yTBEPIKAEHO
MEOY nuqesJ{s7
rrplrKa3oM
r. J{s220

TIPI4IIflTO
lleAarorra.recKllMCoseroNd
MEOY nuqer Ns7
or 23.06.2025r.
rrporoKoJrJ\b 11

nuue-flIlbT
.B. BloseHro

+,- ->-Z

'S

li|p+iooonl{t

ocHoBHAfl

OEIIIEOEPA3OBATEJIbHA-fl nPOTPAMMA

ocHoBHoro oEUIEro OFPA3OBAHAfl
O
OEITIEOEPA3OBATEJIbHOI
vryrrr4rlr4rrAJrbHoroBTOAjKETHOTO
)TqPE}I(AT.HI4fl,JII4IIEfl J\} 7
.

krMEHr,rMAPIIIAJTA ABI,IAUI,IT4A.H. EOT4MOBA

rrqEBHbrr,r I oA
2025-2026

r. Mnnnepono

2025r.

Содержание
Наименование

Стр.

1.Целевой раздел

6

1.1. Пояснительная записка

6

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования

8

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования

11

1.2.1. Общие положения

11

1.2.2. Структура планируемых результатов

12

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы

15

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП

19

1.2.5. Предметные результаты

30

1.2.5.1. Русский язык

30

1.2.5.2. Литература

33

1.2.5.3. Иностранный язык

41

1.2.5.4. Математика. Алгебра. Геометрия

50

1.2.5.5. Вероятность и статистика

73

1.2.5.6. Информатика

75

1.2.5.7. История России. Всеобщая история

82

1.2.5.8. Обществознание

87

1.2.5.9. География

97

1.2.5.10. Физика

103
2

1.2.5.11. Химия

113

1.2.5.12. Биология

118

1.2.5.13. ОДНКНР.

126

1.2.5.14. Музыка

127

1.2.5.15. Изобразительное искусство

133

1.2.5.16. Труд (технология)

147

1.2.5.17. Физическая культура

159

1.2.5.18. Основы безопасности и защиты Родины

162

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы

176

2.Содержательный раздел

182

2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций учащихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности

182

2.2. Программы учебных предметов

210

2.2.1 Общие положения

210

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования

211

2.2.2.1. Русский язык

212

2.2.2.2. Литература

220

2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)

246

2.2.2.4. Математика. Алгебра. Геометрия.

254

2.2.2.5.Вероятность и статистика

271

2.2.2.6. Информатика

275

2.2.2.7. История России. Всеобщая история (курс)

286

3

2.2.2.8. Обществознание

329

2.2.2.9. География

334

2.2.2.10. Физика

356

2.2.2.11. Химия

365

2.2.2.12. Биология

371

2.2.2.13. ОДНКНР

385

2.2.2.14. Музыка

386

2.2.2.15. Изобразительное искусство

398

2.2.2.16. Труд (технология)

422

2.2.2.17. Физическая культура

438

2.2.2.18. Основы безопасности и защиты Родины

462

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся
Приложение №1

485

2.4. Программа коррекционной работы Приложение №2

485

3. Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования

485

3.1. Учебный план основного общего образования Приложение
№3

485

3.1.1. Календарный учебный график Приложение №4

485

3.1.2. План внеурочной деятельности Приложение №5

485

3.2.Система условий реализации основной образовательной
программы

485

3.2.1. Кадровые условия реализации ООП Приложение №6

485

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Приложение №7

485

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Приложение №8

485

4

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы Приложение №9

485

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Приложение №10

485

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий Приложение №11

485

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий Приложение №12

485

3.2.8. Универсальный кодификатор распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания Приложение №13

485

5

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.

Цели и задачи реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Целями

реализации

основной

образовательной

программыосновного общего образования являются:
 достижениевыпускниками
умений,

навыков,

личностными,

планируемых

компетенций

семейными,

и

результатов:

компетентностей,

общественными,

знаний,

определяемых

государственными

потребностями и возможностями учащегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности учащегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей приразработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации учащихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного
индивидуализированного

потенциала

школы,

психолого-педагогического

обеспечению
сопровождения
6

каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного
не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития

личности,

созданию

необходимых

условий

для

ее

самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное

и

учебно-исследовательское

проектирование,

профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов,
психологов,

социальных

педагогов,

сотрудничество

с

базовыми

предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
7

Принципы

1.1.2.

и

подходы

к

формированию

образовательной программы основного общего образования
Методологической

основой

ФГОС

является

системно-

деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание

и

развитие

качеств

личности,

отвечающих

требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов

толерантности,

диалога

культур

и

уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование

соответствующей

целям

общего

образования

социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития учащихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной
деятельности,

формирование

его

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет

индивидуальных

физиологических

особенностей

возрастных,
учащихся,

психологических
роли,

значения

и

видов

деятельности и форм общения при построении образовательного процесса
и

определении

образовательно-воспитательных целей

и

путей

их

достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе детей,
8

проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет,
связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в
единстве

мотивационно-смыслового

и

операционно-технического

компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции учащегося – направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15
лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного

преобразования

учебных

действий:

моделирования,

контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки учащимися
новых учебных задач кразвитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
 с формированием у учащегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами
организации

кооперации

и

сотрудничества,

развитием

учебного

сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителем и
сверстниками;
9

 с изменением формы организации учебной деятельности и
учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской
и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает спервым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
 бурным,

скачкообразным

происходящими

за

сравнительно

качественными

изменениями

характером
короткий

прежних

срок

развития,

т. е.

многочисленными

особенностей,

интересов

и

отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное

формирование

нравственных

понятий

иубеждений,

выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным
развитием личности;
10

 сложными
противоречием

поведенческими

между

потребностью

проявлениями,
подростков

в

вызванными
признании

их

взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
 изменением

социальной

ситуации

развития:ростом

информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет

особенностей

подросткового

возраста,

успешность

и

своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания
подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО)представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной

программы.

Они

обеспечивают

связь

между

требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов,

учебно-методической

литературы,

программ

воспитания

и

социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
11

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует

от

учащихся

овладения

системой

учебных

действий

(универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом
и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
учащихся, поощрять продвижениеучащихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые

результаты

опираются

на

ведущие

целевые

установки,отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности учащихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие
группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программыпредставлены

в

соответствии

с

группой

личностных

результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов.Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
12

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программыпредставлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной
программыпредставлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные

результаты

приводятся

в

блоках

«Выпускник

научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,относящихся
ккаждому

учебному

«Английский

предмету:

язык»,

«История

«Русский
России.

язык»,

«Литература»,

Всеобщая

история»,

«Обществознание», «География», «Математика. Алгебра. Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура» и
«Основы безопасности и защиты Родины».
Планируемые

результаты,

отнесенные

к

блоку

«Выпускник

научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данномуровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность

их

достижения

большинством

обучающихся.

Иными

словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на
опорном

учебном

материале,

овладение

которыми

принципиально

необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми учащихся.
Достижение

планируемых результатов,

отнесенных к блоку

«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
13

числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства учащихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание

опорного

учебного

материала

или

выступающих

как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока,
могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
учащиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
14

данного

блока,

не

является

препятствием

для

перехода

на

следующийуровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
1.2.3.

Личностные

результаты

освоения

основной

образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических

и

традиционных

ценностей

многонационального

российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
15

готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных

чувств

и

нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие

ценности

семейной

жизни,

уважительное

и

заботливое

отношение к членам своей семьи.
4.

Сформированность

целостного

мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
16

людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении

и

общественной

жизни

в

пределах

возрастных

компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное

гражданское

жизнедеятельности

участие,

подросткового

готовность

участвовать

общественного

в

объединения,

продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами;идентификация

себя

в

качестве

субъекта

социальных

преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей
ценности

действительности,

продуктивной

ценностей

организации

социального

совместной

творчества,

деятельности,

самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
проектирования,
способов

партнера,
организации

взаимовыгодного

формирование

компетенций

анализа,

деятельности,

рефлексии

изменений,

сотрудничества,

способов

реализации

собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни;

интериоризация

правил

индивидуального

и

коллективного

безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
17

Развитость

8.

художественного
деятельности

эстетического

наследия

сознания

народов

эстетического

России

характера

через

и

освоение

мира,

творческой

(способность

понимать

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры учащихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному

освоению

мира,

самовыражению

и

ориентации

в

художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты

человека;

потребность

в

общении

с

художественными

произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Сформированность

9.

основ

экологической

культуры,

соответствующей современному уровню экологического мышления,
наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом,
в

том

числе

экотуризмом,

к

осуществлению

природоохранной

деятельности).
1.2.4.

Метапредметные

результаты

освоения

основной

общеобразовательной программы
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися
межпредметные

понятия

и

(регулятивные, познавательные,

универсальные

учебные

действия

коммуникативные).

Межпредметные понятия

18

Условием формирования межпредметных понятий,

таких, как

система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение
учащимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования

и самообразования,

осознанного

планирования

своего

актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют
приобретенные на первомуровне навыки работы с инф
ормацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать

информацию,

содержащуюся

в

готовых

информацию,

выполнять

информационных объектах;
• выделять главную и избыточную

смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм,

карт

понятий

—

концептуальных

диаграмм,

опорных

конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

19

В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей

воспитанию

самостоятельности,

инициативности,

ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать

существующие

и

планировать

будущие

образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
20

 формулировать

учебные

задачи

как

шаги

достижения

поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать

жизненные

планы

на

краткосрочное

будущее

(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять

план

решения

проблемы

(выполнения

проекта,

проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать

и

корректировать

свою

индивидуальную

образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
21

и

требований,

корректировать

свои

действия

в

соответствии

с

изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать

связь

между

полученными

характеристиками

продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
22

самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать

и

анализировать

динамику

собственных

образовательных результатов.
5. Владение
решений

и

основами

самоконтроля,

осуществления

осознанного

самооценки,
выбора

в

принятия

учебной

и

учебную

и

познавательной.
Учащийся сможет:
 наблюдать

и

анализировать

собственную

познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
 демонстрировать
эмоциональных

приемы

состояний

для

регуляции
достижения

психофизиологических/
эффекта

успокоения

(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
23

психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова
и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять

обстоятельства,

которые

предшествовали

возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
24

 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения,

подтверждать

вывод

собственной

аргументацией

или

самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию
25

из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
 строить

схему,

алгоритм

действия,

исправлять

или

восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Учащийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации. Учащийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических
26

ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
 распространять

экологические

знания

и

участвовать

в

практических делах по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет:


определять

необходимые

ключевые

поисковые

слова

и

запросы;


осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми

системами, словарями;


формировать

множественную

выборку

из

поисковых

источников для объективизации результатов поиска;
 соотносить

полученные

результаты

поиска

со

своей

деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:


определять возможные роли в совместной деятельности;



играть определенную роль в совместной деятельности;



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;


определять свои действия и действия партнера, которые
27

способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;


строить позитивные

отношения

в процессе

учебной и

познавательной деятельности;


корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения,

в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);


критически

относиться

к

собственному

мнению,

с

достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;


предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;



выделять общую точку зрения в дискуссии;



договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в

соответствии с поставленной перед группой задачей;


организовывать учебное взаимодействие в группе (определять

общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);


устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,

обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение

осознанно

использовать

речевые

средства

в

соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью. Учащийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
 отбирать

и

использовать

речевые

средства

в

процессе

коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
28

 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно

после

завершения

коммуникативного

контакта

и

обосновывать его.
13. Формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Учащийся сможет:
 целенаправленно

искать

и

использовать

информационные

ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель

для

передачи

своих

мыслей

средствами

естественных

и

формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
 использовать

компьютерные

технологии

(включая

выбор

адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
29

задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий,

соблюдать

информационную

гигиену

и

правила

информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть

навыками

ознакомительным,

различных

просмотровым)

и

видов

чтения

информационной

(изучающим,
переработки

прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации)

и

информационной

переработки

текстов

различных

функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
 участвовать

в

диалогическом

и

полилогическом

общении,

создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
30

 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,

грамматического

и

словообразовательного

анализа;

характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию
при проведении морфологического анализа слов;
 опознавать

основные

единицы

синтаксиса

(словосочетание,

предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
31

точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной
речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать
соответствия
прогнозируемого

речевые

ситуации

высказывания

общения

результата;

и

с

точки

успешности

понимать

в

зрения

их

достижении

основные

причины

коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей

коммуникации

для

выражения

своих

чувств,

мыслей

и

потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать

в

разных

видах

обсуждения,

формулировать

собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
32

жизненного и читательского опыта;
 характеризовать

словообразовательные

цепочки

и

словообразовательные гнезда;
 использовать

этимологические

данные

для

объяснения

правописания и лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1)

понимание

духовно-нравственной

и

культурной

ценности

литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)

понимание

специфики

литературы

как

вида

искусства,

принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений

устного

народного

творчества

и

художественной

литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать

прочитанное,

понимать

художественную

картину

мира,

отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы
и содержания, определять тематику и проблематику произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
33

героя,

повествователя,

рассказчика,

авторскую

позицию,

учитывая

художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать

авторский

пафос;

выявлять

особенности

языка

художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и
вымысел;

литературные

направления

(классицизм,

сентиментализм,

романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление,
конфликт); система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
34

овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова,

Н.В.

Гоголя)

и

особенностями

исторической

эпохи,

авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные

явления

и

факты,

сюжеты

разных

литературных

произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)

совершенствование

умения

выразительно

(с

учетом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя

подробный,

сжатый,

выборочный,

творческий

пересказ,

отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
6)

развитие

произведении,

в

умения

участвовать

дискуссии

на

в

диалоге

литературные

о

темы,

прочитанном
соотносить

собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования;
приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
35

классической русской и зарубежной литературы и современных авторов
(в

том

числе

с

использованием

методов

смыслового

чтения

и

эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
повесть

Н.М.

Карамзина

«Бедная

Лиза»;

басни

И.А.

Крылова;

стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный

всадник»,

роман

в

стихах

«Евгений

Онегин»,

роман

«Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»; по одному
произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева,
Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н.
Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека»,
«Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин»
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»;
рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины
XX – XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по
выбору (в том числе О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
36

Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов); произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11)

формирование

умения

участвовать

в

проектной

или

исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе

информационно-справочные

системы

в

электронной

форме,

подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из
числа

верифицированных

электронных

ресурсов,

включенных

в

федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать
правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности
литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2)

понимать,

художественный

что

текст

литература
отличается

–
от

это

вид

текста

искусства

научного,

и

что

делового,

публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

37

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей,
элементарные

давать

их

сравнительные

особенности

языка

характеристики;

художественного

выявлять

произведения,

поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий
и использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное

творчество;

проза

и

поэзия;

художественный

образ;

литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного
развития обучающихся);

38

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом

не

менее

70 слов (с

учетом

литературного развития

обучающихся);
8)

владеть

начальными

умениями

интерпретации

и

оценки

текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учетом литературного развития обучающихся);
12)

владеть

начальными

умениями

использовать

словари

и

справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством

учителя

электронными

библиотеками

и

другими

справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных

ресурсов,

включенных

в

федеральный

перечень,

утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации

в

соответствии с частью 81 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
федеральный перечень).
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;

39

2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать

художественный

текст

от

текста

научного,

делового,

публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4)

понимать

использовать
оформления

сущность

теоретико-литературных

понятий

и

их в процессе анализа и интерпретации произведений,
собственных

оценок

и

наблюдений:

художественная

литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор,
ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы

и

обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учетом возраста и литературного развития обучающихся);

40

7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее

7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая

личное отношение

к произведению (с учетом литературного развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы

и

современных

авторов

с

использованием

методов

смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
15)

развивать

умения

коллективной

проектной

или

исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться
публично представлять полученные результаты;
41

16) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе

в электронной форме; пользоваться под руководством учителя

электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать

и оценивать прочитанное (с учетом литературного

развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую

и

жанровую

принадлежность;

выявлять

позицию

героя,

рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения;

характеризовать

сравнительные

характеристики,

героев-персонажей,
оценивать

систему

давать

их

персонажей;

определять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять

свое

понимание

нравственно-философской,

социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи,

42

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе

анализа

и

интерпретации

произведений,

оформления

собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза

и поэзия; художественный образ; роды

(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня);
форма

и

содержание

литературного

произведения;

тема,

идея,

проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
другие);

сюжет,

композиция,

эпиграф;

стадии

развития

и

действия

(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой,

речевая

художественная

характеристика

героя;

деталь;

ирония,

юмор,

портрет,

пейзаж,

интерьер,

сатира;

эпитет,

метафора,

сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее

9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая

личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
43

5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить

собственную

позицию

с

позицией

автора,

давать

аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, под руководством
учителя исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы

и современных авторов с использованием

методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для

самостоятельного познания

мира,

развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
11)

участвовать

исследовательской

в

коллективной

и

индивидуальной

учебно-

и проектной деятельности и публично представлять

полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
44

материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
ее

роль

в

воспитании

патриотизма

и

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы

авторской

взаимоотношений

оценки

героев,

событий,

характер

авторских

с читателем как адресатом произведения; объяснять

свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической

проблематики

произведений

(с

учетом

возраста

и

литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения,

поэтической и прозаической речи,

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
45

для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного

произведения,

(героический,

патриотический,

тема,

идея,

проблематика;

гражданский

и

другие),

пафос
сюжет,

композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов,
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм);
рассматривать

отдельные

изученные

произведения

в

рамках

историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные

явления

и

факты,

сюжеты

разных

литературных

46

произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды
текста, особенности языка;
4)

сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство и другие);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее

11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая

личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
6)

пересказывать

изученное

и

самостоятельно

прочитанное

произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме

с использованием прочитанных произведений; исправлять и

редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
9)

интерпретировать

самостоятельно

и

оценивать

прочитанные

текстуально

художественные

изученные

и

произведения

древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
47

10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений,
а также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;
12)

участвовать

в

коллективной

и

индивидуальной

учебно-

исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13)

самостоятельно

справочники,

в

том

использовать

числе

в

энциклопедии,

электронной

форме,

словари

и

пользоваться

электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в
9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность

литературы,

осознавать

ее

роль

в

формировании

гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
48

(с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной
произведениях

картины
с

учетом

мира,

отраженной

неоднозначности

в

литературных

заложенных

в

них

художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы

авторской

взаимоотношений

оценки

героев,

событий,

характер

авторских

с читателем как адресатом произведения; объяснять

свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учетом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
5) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
49

произведения;

тема,

идея,

проблематика,

пафос

(героический,

патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия,

сравнение,

олицетворение,

гипербола,

умолчание,

параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
6)

рассматривать

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
7)

выявлять

писателей

связь

между

важнейшими

фактами

биографии

(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.

Лермонтова, Н.В. Гоголя)

и особенностями исторической эпохи,

авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы

и

обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного

и

самостоятельно

прочитанного

художественного

произведения;
9)

сопоставлять

внутритекстовых
литературные

и

явления

произведения,
межтекстовых
и

факты,

их

фрагменты

связей),
сюжеты

образы
разных

(с

учетом

персонажей,
литературных
50

произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды
текста, особенности языка;
10)

сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее

12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая

личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
12)

пересказывать

произведение,
пересказов,

используя

обстоятельно

изученное
различные
отвечать

и

самостоятельно
виды

на

устных

вопросы

и

по

прочитанное
письменных
прочитанному

произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку
зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме

с

использованием

развернутый устный

прочитанных произведений,

представлять

или письменный ответ на проблемный вопрос,

исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы
выбранную

литературную

или

публицистическую

на самостоятельно
тему,

применяя

различные виды цитирования;
51

15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;
18)

участвовать

в

коллективной

и

индивидуальной

учебно-

исследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе

в

электронной

форме,

пользоваться

каталогами

библиотек,

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать
с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том

числе

из

числа

верифицированных

электронных

ресурсов,

включенных в федеральный перечень.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
52

ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать

факты

из

прочитанного/

прослушанного

текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
53

 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать

на

слух

и

понимать

основное

содержание

несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную

или

языковую

догадку

при

восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

нужную/интересующую/

запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
54

 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес
и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и
т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ
на электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
 писать небольшое

письменное

высказывание

с

опорой на

нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
55

Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного

предложения,

восклицательный

знак

в

конце

восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих

к

сбою

коммуникации,

произносить

слова

изучаемого

иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно,
произносить
особенностей

без

фразы

с

ошибок,
точки

(побудительное

ведущих
зрения

их

предложение;

к

сбою

коммуникации,

ритмико-интонационных
общий,

специальный,

альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
56

 различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , ic,-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒наречия при помощи суффикса -ly;
‒имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
57

 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however,
asforme, finally, atlast, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать
основными

в

процессе

синтаксическими

устного

и

письменного

конструкциями

и

общения

морфологическими

формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)

вопросительные

иразделительный

(общий,

специальный,

вопросы),побудительные

(в

альтернативный

утвердительной

и

распространенные

и

отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
58

 распознавать

и

употреблять

и

употреблять

в

речи

предложения

с

начальнымThere+tobe;
 распознавать

в

речи

сложносочиненные

предложения с сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

сложноподчиненные

предложения с союзами и союзными словами because, if,that, who,
which,what, when, where, how,why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногоха
рактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

существительные

с

определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном
притяжательные,

и

объектном
возвратные,

падежах,
указательные,

в

абсолютной

форме),

неопределенные

и

их

производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия

и слова,

выражающие

количество (many/much,

few/afew,

little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
59

 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

глаголы

в

наиболее

употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

сложноподчиненные

предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

предложения

с

конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией
I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop talking;

60

 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-inthe-Past;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

глаголы

в

формах

страдательного залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II,
отглагольного

существительного)

без

различения

их

функций

и

употреблятьих в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять

в

устной

и

письменной

речи

в

ситуациях

формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
61

 находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать

перифраз,

синонимические

и

антонимические

средства при говорении;
 пользоваться

языковой

и

контекстуальной

догадкой

при

аудировании и чтении.
1.2.5.4. Математика. Алгебра. Геометрия.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной

жизни

и

обеспечения

возможности

успешного

продолжения образования на базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;

62

 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка),
в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
 осуществлять

способ

поиска

решения

задачи,

в

котором

рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать

вычислительные

результаты

в

задаче,

исследовать полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
63

 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник,

прямоугольник

и

квадрат,

окружность

и

круг,

прямоугольный параллелепипед, куб, шар.Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;

64

 выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать1

понятиями:

множество,

характеристики

множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
 определять

принадлежность

элемента

множеству,

объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
 Оперировать

понятиями:

натуральное

число,

множество

натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь,

десятичная

множество

дробь,

рациональных

смешанное
чисел,

число,

рациональное

геометрическая

число,

интерпретация

натуральных, целых, рациональных;

Знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

65

 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных

вычислений,

обосновывать

алгоритмы

выполнения

действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
 выполнять

округление

рациональных

чисел

с

заданной

точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
зада;.
 оперировать

понятием

модуль

числа,

геометрическая

интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать

понятиями:

равенство,

числовое

равенство,

уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
66

 извлекать,

информацию,

представленную

в

таблицах,

на

диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также
задачи повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать

вычислительные

результаты в задаче,

исследовать полученное решение задачи;
 анализировать

всевозможные

ситуации

взаимного

расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,

67

 решать

и

обосновывать

свое

решение

задач

(выделять

математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение);
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой
в

задаче

ситуации,

отличные

от

реальных

(те,

от

которых

абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать

изучаемые

фигуры

от

руки

и с

помощью

компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять

площади

прямоугольников,

квадратов,

объемы

прямоугольных параллелепипедов, кубов.
68

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые
в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики


Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие

математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа

Распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
2

69

 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
 выполнять

несложные

преобразования

целых

выражений:

раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
 использовать

формулы

сокращенного

умножения

(квадрат

суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;

70

 выполнять

несложные

преобразования

дробно-линейных

выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать

линейные

неравенства

и

несложные

неравенства,

сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на координатной плоскости;

71

 по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной
функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять

приближенные

значения

координат

точки

пересечения графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных
значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при
решении задач из других учебных предметов.
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических
фигур;
 извлекать

информацию

о

геометрических

фигурах,

представленную на чертежах в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если
условия их применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
72

 использовать свойства геометрических фигур для решения
типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать

отношения

для

решения

простейших

задач,

возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

73

 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси
и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее изображению
на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных
типов математических задач;
 Приводить

примеры

математических

закономерностей

в

окружающей действительности и произведениях искусства.

74

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать3 понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера;
 определять

принадлежность

элемента

множеству,

объединению и пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
 оперировать
ложность

понятиями:

высказывания,

высказывание,

отрицание

истинность

высказываний,

операции

и
над

высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
 использовать

множества,

операции

с

множествами,

их

графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать

понятиями:

множество

натуральных

чисел,

множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число,

квадратный

корень,

множество

действительных

чисел,

Знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

75

геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
 выполнять

округление

рациональных

чисел

с

заданной

точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами

(сложение,

вычитание,

умножение),

действия

с

многочленами (сложение, вычитание, умножение);
76

 выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение

дробей,

приведение

алгебраических

дробей

к

общему

знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
 выполнять

преобразования

выражений,

содержащих

квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при
решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать

понятиями:

уравнение,

неравенство,

корень

уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
77

 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x  g  x ;

n
 решать уравнения вида x  a ;

 решать уравнения способом разложения на множители и
замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать

несложные

системы

линейных

уравнений

с

параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств
при решении задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений
и неравенств при решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
78

 Оперировать

понятиями:

функциональная

зависимость,

функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, нули
функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность

функции,

четность/нечетность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида:

y a

k
, y
xb

x

,y

3

x

,

y x

;

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций
 составлять

уравнения

прямой

по

y  af  kx  b   c

заданным

;

условиям:

проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей
через данную точку и параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить

множество

значений,

нули,

промежутки

знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать

задачи

на

арифметическую

и

геометрическую

прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при
решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также
задачи повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
79

 различать

модель

текста

и

модель

решения

задачи,

конструировать к одной модели решения несложной задачи разные
модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и
осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать

вычислительные

результаты в задаче,

исследовать полученное решение задачи;
 анализировать

всевозможные

ситуации

взаимного

расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать

и

обосновывать

свое

решение

задач

(выделять

математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение),
80

выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой
в

задаче

ситуации,

отличные

от

реальных

(те,

от

которых

абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
81

 применять геометрические факты для решения задач, в том
числе, предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки
фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть

стандартной

классификацией

плоских

фигур

(треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема
при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены
явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций
фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
82

фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в
более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и
равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объемных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов
и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать

геометрические

фигуры

по

текстовому

и

инструментами

в

символьному описанию;
 свободно

оперировать

чертежными

несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с
помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые
в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
владеть приемами построения фигур с использованием движений и
преобразований

подобия,

применять

полученные

знания

и

опыт

83

построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего
мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение
вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач
по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
84

Методы математики
 Используя

изученные

методы,

проводить

доказательство,

выполнять опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
 использовать

математические

знания

для

описания

закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства;
 применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
1.2.5.5. Вероятность и статистика
В современном цифровом мире вероятность и статистика при
обретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому
человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры. Каждый человек постоянно принимает
решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
учащихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей

умение

воспринимать

информацию,

представленную

в

и

критически

различных

анализировать

формах,

понимать

вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными
85

принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер
жизни общества и государства приобщает учащихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления учащихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основной школы выделены следующие
содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Содержание

линии

«Представление

данных

и

описательная

статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в
таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания.

Работая

с

данными,

учащиеся

учатся

считывать

и

интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие

гипотезы,

размышлять

над

факторами,

вызывающими

изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.

Интуитивное

представление

о случайной

изменчивости,

исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей
основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют
практические

задания,

в

частности

опыты

с

классическими
86

вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении курса учащиеся знакомятся с простейшими
методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках. Также в рамках этого курса осуществляется знакомство
учащихся с множествами и основными операциями над множествами,
рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
В 7-9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная
статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов».
1.2.5.6. Информатика
Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,

информационный

процесс,

информационная

система,

информационная модель и др.;
 различать виды информации по способам ее восприятия человеком
и по способам ее представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;

87

 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
 узнает

о

назначении

основных

компонентов

компьютера

(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
 определять

качественные

и

количественные

характеристики

компонентов компьютера;
 узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
 узнает

о

том,

какие

задачи

решаются

с

помощью

суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:


осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных

и иных целей;


узнать о физических ограничениях на значения характеристик

компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать

понятиями,

связанными

с

передачей

данных

(источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по
каналу связи, пропускная способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов);

88

 определять

длину

кодовой

последовательности

по

длине

исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную
и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения, составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)
и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
 использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться

с

примерами

математических

моделей

и

использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью,
между

математической

моделью

объекта/явления

и

словесным

описанием;
89

 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;


ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на

выполнение алгоритмов управления реальными объектами;


узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки

искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных
типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма
для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных,

записанные

на

конкретном

язык

программирования

с

использованием основных управляющих конструкций последовательного
90

программирования

(линейная

программа,

ветвление,

повторение,

вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих

конструкций

записывать их в виде

последовательного

программирования

и

программ на выбранном языке программирования;

выполнять эти программы на компьютере;
 использовать

величины

(переменные)

различных

типов,

табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих
величин; использовать оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать

на

выбранном

языке

программирования

арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин
и с операциями со строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
91

 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку)
его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов
в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и
навыками, достаточными для работы с различными видами программных
систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные

таблицы,

браузеры,

поисковые

системы,

словари,

электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии;
 различными

формами

представления

данных

(таблицы,

диаграммы, графики и т. д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится

с

программными

средствами

для

работы

с

аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

92

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной
учебной деятельности):
 практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
 познакомиться
достоверна

с

полученная

постановкой

вопроса

информация,

о

том,

подкреплена

насколько
ли

она

доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном
мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.

93

1.2.5.7.История России. Всеобщая история 4
Предметные результаты освоения курса истории на уровне
основного

общего

образования

предполагают,

что

у

учащегося

сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
 базовые

исторические

знания

об

основных

этапах

и

закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
 способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к
ней;
 умение
вещественными

работать

с

письменными,

историческими

изобразительными

источниками,

понимать

и
и

интерпретировать содержащуюся в них информацию;

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности.
В то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов
отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В
календарно-тематическом планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут
конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
4

94

 уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира,

расположении

древних

цивилизаций

и

государств,

местах

важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ
жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать

характерные,

существенные

черты:

а) форм

государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония»

и

др.);

б) положения

основных

групп

населения

в

древневосточных и античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
95

• давать

характеристику

общественного

строя

древних

государств;
• сопоставлять

свидетельства

различных

исторических

источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить

поиск

информации

в

исторических

текстах,

материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических
и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах;
обществах,

б) ценностей,
религиозных

господствовавших

воззрений,

в

средневековых

представлений

средневекового

человека о мире;

96

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной
и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять

развитие

Руси

и

других

стран

в

период

Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с
понятиями

«политическая

раздробленность»,

«централизованное

государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать

сопоставительную

характеристику

политического

устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной

и

всеобщей

истории

Нового

времени;

соотносить

хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий,

направлениях

значительных

передвижений

–

походов,

завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать

информацию

различных

источников

по

отечественной и всеобщей истории Нового времени;
97

• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся

в

учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического
и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм»

и

др.);

в) развития

общественного

движения

(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории

Нового времени (социальных

движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе
с

историческими

материалами

(определение

принадлежности

и

достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

98

• применять знания по истории России и своего края в Новое время
при составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
1.2.5.8.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке
для характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных

с

различными

способами

разрешения

межличностных

конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей,
на

примерах

показывать

опасность

удовлетворения

мнимых

потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
99

 моделировать

возможные

последствия

позитивного

и

негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
 на
модельных

основе

полученных

ситуациях

и

знаний

осуществлять

выбирать
на

в

предлагаемых

практике

экологически

рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации
на общество и личность;
 конкретизировать

примерами

опасность

международного

терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие
в различных сферах общественной жизни;

100

 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
101

Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
 объяснять

необходимость

непрерывного

образования

в

современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и
мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
102

 описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном
мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные
пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость»
с позиций историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;

103

 выполнять

несложные

практические

задания

по

анализу

ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов;выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать

здоровый

поведение

в

образ

жизни;

соответствии

с

корректировать
требованиями

собственное
безопасности

жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
 находить

и

извлекать

социальную

информацию

о

государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать

и

сравнивать

различные

формы

правления,

иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
 характеризовать

различные

формы

участия

граждан

в

политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
104

 осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов
и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать

государственное

устройство

Российской

Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать
их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять

и

конкретизировать

примерами

смысл

понятия

«гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно

обосновыватьвлияние

происходящих

в

обществе изменений на положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина
РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;

105

 раскрывать

особенности

гражданской

дееспособности

несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять

на

примерах

особенности

положения

несовершеннолетних в трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за
них;
 характеризовать

специфику

уголовной

ответственности

несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими,

семейными,

трудовыми

правоотношениями;

предлагаемых

модельных

ситуациях

определять

в

признаки

правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

106

 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности:
производителей
работников;

и

потребителей,

раскрывать

предпринимателей

рациональное

и

поведение

наемных
субъектов

экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать

основные

экономические

системы,

экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять

роль

государства

в

регулировании

рыночной

экономики; анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать

социально-экономическую

роль

и

функции

предпринимательства;

107

 анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать

и

аргументировать

собственные

суждения,

касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания
при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать

этические

нормы

трудовой

и

предпринимательской

деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
 характеризовать экономику семьи;

анализировать структуру

семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую

информацию,

получаемую

из

неадаптированных

источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;

108

 грамотно

применять

полученные

знания

для

определения

экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.9. География
Выпускник научится:
 выбирать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться

в

источниках

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания

и

другим

взаимодополняющую

источникам;

и/или

выявлять

противоречивую

недостающую,
географическую

информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,

географического

описания)

географическую

информацию,

необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
109

географических
характеризующих

различий);

расчет

географические

количественных

объекты,

явления

показателей,
и

процессы;

составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
 проводить

с

помощью

приборов

измерения

температуры,

влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
 различать изученные

географические

объекты,

процессы и

явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на
основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях,
о

взаимосвязях

между

изученными

географическими

объектами,

процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
 различать

(распознавать,

приводить

примеры)

изученные

демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
 использовать

знания

о

населении

и

взаимосвязях

между

изученными демографическими процессами и явлениями для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
 описывать

по

карте

положение

и

взаиморасположение

географических объектов;

110

 различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
 объяснять

особенности

компонентов

природы

отдельных

территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы
России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
111

природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику
населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
 различать

(распознавать)

показатели,

характеризующие

отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
 использовать знания

о факторах размещения

хозяйства

и

особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать

особенности

природы,

населения

и

хозяйства

отдельных регионов России;

112

 сравнивать

показатели

воспроизводства

населения,

средней

продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
 приводить

примеры

современных

видов

связи,

применять

современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать

простейшие

географические

карты

различного

содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
 подготавливать

сообщения

(презентации)

о

выдающихся

путешественниках, о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении

социально-экономических

и

геоэкологических

проблем

113

человечества; примеры практического использования географических
знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать
географического

и

критически

содержания

в

оценивать

научно-популярной

информацию
литературе

и

средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы
о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих
в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных

территорий

в

связи

с

природными

и

социально-

экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического
положения

России,

обусловленные

мировыми

геодемографическими,

геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать

характеристику

климата

своей

области

(края,

республики);
 показывать

на

карте

артезианские

бассейны

и

области

распространения многолетней мерзлоты;

114

 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы

об

изменении

численности

населения

России,

его

половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
 выдвигать
источников

и

обосновывать

информации

гипотезы

на

основе

об

анализа

изменении

комплекса

отраслевой

и

территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны
в мировой экономике;
 объяснять

возможности

России

в

решении

современных

глобальных проблем человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических

методов;

анализировать

отдельные

этапы

проведения

исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или
физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать

проблему/задачу

учебного

эксперимента;

собирать
115

установку

из

предложенного

оборудования;

проводить

опыт

и

формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить

прямые

измерения

физических

величин:

время,

расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать
овладение

прямыми измерениями всех перечисленных физических

величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить

косвенные

измерения

физических величин: при

выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать

в

них

проявление

изученных физических явлений

или

закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
116

литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине
их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности

измерений,

обосновывать

выбор

способа

измерения,

адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные
об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности

аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
117

равноускоренное

прямолинейное

движение,

относительность

механического движения, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение
(звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести,
сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения,

находить

формулы,

связывающие

данную

физическую

величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя
всемирного

физические
тяготения,

законы:
принцип

закон

сохранения

суперпозиции

энергии,

сил

закон

(нахождение

равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
118

закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии;

экологических

последствий

исследования

космического

пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий

характер

фундаментальных

законов

(закон

сохранения

механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
119

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение,

влажность

(теплопроводность,

воздуха,
конвекция,

различные

способы

излучение),

теплопередачи

агрегатные

состояния

вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические

величины:

температура,

удельная

количество

теплоты,

теплоемкость

внутренняя

вещества,

удельная

энергия,
теплота

плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
120

величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для

обеспечения

безопасности

при

обращении

с

приборами

и

техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
сохранения

характер
энергии

фундаментальных
в

тепловых

физических

процессах)

и

законов

(закон

ограниченность

использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях
с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и
его

действия

(тепловое,

химическое,

магнитное),

взаимодействие

магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и
121

параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое

напряжение,

электрическое

сопротивление,

удельное

сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное

расстояние

и

оптическая

сила

линзы,

скорость

электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы

измерения;

находить

формулы,

связывающие

данную

физическую величину с другими величинами.
 анализировать

свойства

тел,

электромагнитные

явления

и

процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка

цепи,

закон

Джоуля-Ленца,

закон

прямолинейного

распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение,
вещества,

электрическое

работа

сопротивление,

электрического

поля,

удельное

мощность

сопротивление
тока,

фокусное

расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина

волны

и

частота

света,

формулы

расчета

электрического
122

сопротивления

припоследовательном

и

параллельном

соединении

проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать

знания

об

электромагнитных

явлениях

в

повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые
организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий

характер

фундаментальных

законов

(закон

сохранения

электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать

проблему

электромагнитных

как

явлениях

на
с

основе

имеющихся

использованием

знаний

об

математического

аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать

квантовые

явления

и

объяснять

на

основе

имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические
123

величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов;

при

описании

правильно

трактовать

физический

смысл

используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
 различать

основные

признаки

планетарной

модели

атома,

нуклонной модели атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия
его использования;
 понимать

экологические

проблемы,

возникающие

при

использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать

названия

планет

Солнечной

системы;

различать
124

основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать

основные

характеристики

звезд

(размер,

цвет,

температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
 характеризовать

основные

методы

познания:

наблюдение,

измерение, эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
 раскрывать

смысл

основных

химических

понятий

«атом»,

«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
125

 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать

смысл

понятий

«тепловой

эффект

реакции»,

«молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять

растворы

с

определенной

массовой

долей

растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

126

 определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных
классов;
 проводить

опыты,

подтверждающие

химические

свойства

изученных классов неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
 составлять

схемы

строения

атомов

первых

20

элементов

«химическая

связь»,

периодической системы Д.И. Менделеева;
 раскрывать

смысл

понятий:

«электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных
разными видами химических связей;

127

 раскрывать
«электролиты»,
«окислитель»,

смысл

понятий

«неэлектролиты»,
«степень

«ион»,

«катион»,

«электролитическая

окисления»

«восстановитель»,

«анион»,

диссоциация»,
«окисление»,

«восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить

реакции,

подтверждающие

качественный

состав

различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
 проводить

опыты

по

получению,

собиранию

и

изучению

химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый
газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан,
этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
128

кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды
на организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять
представителей

возможность

органических

протекания

веществ

с

реакций

некоторых

кислородом,

водородом,

металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать

причинно-следственные

связи

между

данными

характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные

ионные уравнения по

сокращенным ионным уравнениям;
 прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или

восстановительные

свойства

с

учетом

степеней

окисления

элементов, входящих в его состав;
 составлять

уравнения

реакций,

соответствующих

последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
 выдвигать

и

проверять

экспериментально

гипотезы

о

результатах воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;

129

 использовать

приобретенные

ключевые

компетенции

при

выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
 критически

относиться

к

псевдонаучной

информации,

недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания

биологических

проблем;

давать

научное

объяснение

биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,

законами,

теориями,

имеющими

важное

общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения

130

наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе и основ здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
 ориентироваться
воспринимать

в

информацию

системе

познавательных

биологического

ценностей

содержания

в

–

научно-

популярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации,

сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток
и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
131

 осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать

биологические

объекты

(растения,

животные,

бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать

методы

биологической

науки:наблюдать

и

описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

132

 находить информацию

о растениях,

животных

грибах

и

бактерияхв научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности

по

изучению организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы
с определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных
задач

связанных

жизнедеятельности

с

изучением

растений,

особенностей

животных,

грибов

строения
и

и

бактерий,

планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
133

 выделять

существенные

признаки

биологических

объектов

(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека
и окружающей среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
 аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления

биологических

объектов

и

других

материальных

артефактов;
 выявлятьпримерыи
заболеваний у человека,

пояснять
сущность

проявление

наследственных

процессов наследственности и

изменчивости, присущей человеку;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы,
системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать

методы

биологической

науки:наблюдать

и

описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
134

 знать и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании

первой

доврачебной

помощи

при

отравлениях,

ожогах,

обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
 находить

информацию

о

строении

и

жизнедеятельности

человека в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках,

Интернет-ресурсе,

анализировать

и

оценивать

ее,

переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать
135

мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
 аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

защиты окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
 объяснять

механизмы

наследственности

и

изменчивости,

возникновения приспособленности, процесс видообразования;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;

136

 использовать

методы

биологической

науки:наблюдать

и

описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях,

экологическое

сознание,

эмоционально-ценностное

отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды
на

основе

нескольких

источников

информации,

сопровождать
137

выступление

презентацией,

учитывая

особенности

аудитории

сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в
области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.13. Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Планируемые результаты освоения предметной области ОДКНР
включают общие результаты по предметной области (учебному предмету)
и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерной рабочей программы по выбранному модулю.
Предметная область ОДНКНР обеспечивает достижение
следующих результатов:
1.

Воспитание

способности

к

духовному

развитию,

нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или
их отсутствию.
2.

Знание основных норм морали, нравственных, духовных

идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве.
3.

Формирование представлений об основах светской этики,

культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности.
4.

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
138

человека, семьи и общества.
5.

Формирование

традиционных

религий

представлений
и

гражданского

об

исторической

общества

в

роли

становлении

российской государственности.
В результате изучения учебного предмета ОДНКНР учащийся
научится:


осознавать

себя

ответственным

членом

семьи,

школы,

общества и Российского государства (российская идентичность);


развивать чувства преданности и любви к Родине, её истории и

культуре, её традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание
ответственности за сохранение культурно-исторического наследия России;
знать важнейшие страницы священной истории Отечества,
выдающихся имён в истории России, святынь земли Русской и знаменитых
памятников культуры народов России;


осознавать необходимость для личностного развития таких

добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
осторожность, трудолюбие и милосердие;


развивать

способность

контролировать

собственную

деятельность на основе выбора добра и пользы;


уметь работать с различными источниками информации;



участвовать в диспутах.

1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;

139

 определять

характер

музыкальных

образов

(лирических,

драматических, героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
 понимать

жизненно-образное

содержание

музыкальных

произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их
развития;
 производить

интонационно-образный

анализ

музыкального

произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать

специфику

перевоплощения

народной

музыки

в

произведениях композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки
и народного музыкального творчества;

140

 распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка
и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать

жанры

вокальной,

инструментальной,

вокально-

инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
 определять
камерного,

оркестра

виды

оркестров:

народных

симфонического,

инструментов,

духового,

эстрадно-джазового

оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
141

 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно

воспринимать

и

характеризовать

музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого
и современности;
 анализировать

единство

жизненного

содержания

и

художественной формы в различных музыкальных образах;
 творчески

интерпретировать

содержание

музыкальных

произведений;
 выявлять

особенности

интерпретации

одной

и

той

же

художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать

различные

трактовки

одного

и

того

же

произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
 определять

характерные

признаки

современной

популярной

музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рокоперы, рок-н-ролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
 сравнивать

интонации

музыкального,

живописного

и

литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
142

 находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять

разновидности

хоровых

коллективов

по

стилю

(манере) исполнения: народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творчески

интерпретировать

содержание

музыкального

исполнительской

деятельности,

произведения в пении;
 участвовать
используя

в

коллективной

различные

формы

индивидуального

и

группового

музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать

свои

музыкальные

впечатления

в

устной

или

письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
 эмоционально

проживать

исторические

события

и

судьбы

защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных

и

зарубежных

музыкальных

исполнителей

и

исполнительских коллективов;

143

 применять

современные

информационно-коммуникационные

технологии для записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать

собственные

предпочтения,

касающиеся

музыкальных произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные
черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных
стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на
примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать

мелодику

знаменного

распева

–

основы

древнерусской церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический
цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
 различать

и

передавать

в

художественно-творческой

деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;

144

 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных

учебных

предметов

(литературы,

русского

языка,

окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение
в народном искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы
и декора (на доступном для данного возраста уровне);
 выстраивать

декоративные,

орнаментальные

композиции

в

традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца,

Хохломы

и

т.

д.)

на

основе

ритмического

повтора

изобразительных или геометрических элементов;

145

 владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном

материале

плоскостных

или

объемных

декоративных

композиций;
 распознавать

и

называть

игрушки

ведущих

народных

художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать

основы

народного

орнамента;

создавать

орнаменты на основе народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных

декоративных

изобразительных

элементов

в

произведениях народных и современных промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
 классифицировать

жанровую

систему

в

изобразительном

искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;

146

 создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт
с натуры из геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
 характеризовать

освещение

как

важнейшее

выразительное

средство изобразительного искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и
гравюры наклейками на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
 рассуждать

о

разных

способах

передачи

перспективы

в

изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
147

 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
 навыкам

композиции,

наблюдательной

перспективы

и

ритмической организации плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
 определять композицию как целостный и образный строй
произведения,

роль

формата,

выразительное

значение

размера

произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента
в его метафорическом смысле;
 пользоваться

красками

(гуашь,

акварель),

несколькими

графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать

и

характеризовать

понятия:

эпический

пейзаж,

романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать

и

характеризовать

основы

изображения

головы

человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;

148

 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы
предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться

правилами

схематического

построения

головы

человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного
образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать

(с

опорой

на

восприятие

художественных

произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный
и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника
над жизнью;
 объяснять

понятия

«тема»,

«содержание»,

«сюжет»

в

произведениях станковой живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы
149

над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
 перечислять

и

характеризовать

основные

жанры

сюжетно-

тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение
его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений
и называть имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в
развитии русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и
образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;

150

 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни
общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
 описывать

и

характеризовать

выдающиеся

монументальные

памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
 анализировать

художественно-выразительные

средства

произведений изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать

разницу

между

реальностью

и

художественным

образом;
 представлениям

об

искусстве

иллюстрации

и

творчестве

известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта
и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;

151

 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития

современной

архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна
в пространстве городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять

в

создаваемых

пространственных

композициях

доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
 создавать

практические

творческие

композиции

в

технике

коллажа, дизайн-проектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
152

 приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры
XVIII – XIX веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать

и

раскрывать

смысл

композиционно-

конструктивных принципов дизайна одежды;
 применять

навыки

сочинения

объемно-пространственной

композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения
коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего
Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
 различать

и

характеризовать

особенности

древнерусской

иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в
общественной, духовной и художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

153

 характеризовать

особенности

церкви

Вознесения

в

селе

Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII
веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая

разнообразные

творческие

композиции

в

материалах по

различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры
Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика,

роспись,

монументальная

скульптура);

использовать

выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять

и

называть

характерные

особенности

русской

портретной живописи XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать

разнообразные

творческие

работы

(фантазийные

конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:

154

 активно использовать язык изобразительного искусства и
различные

художественные

различных

учебных

материалы

предметов

для

освоения

(литературы,

содержания

окружающего

мира,

технологии и др.);
 владеть
аргументировать

диалогической
свою

формой

точку

зрения

передавать

в

коммуникации,
в

процессе

уметь
изучения

изобразительного искусства;
 различать

и

художественно-творческой

деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и
др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов
XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII
века и определять скульптурные памятники;
 называть

имена

выдающихся

художников

«Товарищества

передвижников» и определять их произведения живописи;
155

 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов
XIX века и определять произведения пейзажной живописи;
 понимать

особенности

исторического

жанра,

определять

произведения исторической живописи;
 активно

воспринимать

произведения

искусства

и

аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 называть имена выдающихся

русских

художников-ваятелей

второй половины XIX века и определять памятники монументальной
скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX
и XX веков;
 узнавать,

называть

основные

художественные

стили

в

европейском и русском искусстве и время их развития в истории
культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной

художественно-творческой

деятельности,

создавать

выразительные образы;
 применять творческий опыт

разработки художественного

проекта – создания композиции на определенную тему;
156

 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
 использовать

выразительный

язык

при

моделировании

архитектурного пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и
России;
 получать

представления

об

особенностях

художественных

коллекций крупнейших музеев мира;
 использовать

навыки

коллективной

работы

над

объемно-

пространственной композицией;
 понимать основы сценографии как

вида художественного

творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
 называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать

выразительные

средства

художественной

фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать

принципы

киномонтажа

в

создании

художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
157

 называть

имена

мастеров

российского

кинематографа.

С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные
знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т.
д.;
 пользоваться

компьютерной

обработкой

фотоснимка

при

исправлении отдельных недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;

158

 применять

сценарно-режиссерские

навыки

при

построении

текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики
для формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту
в практике создания видео-этюда.
1.2.5.16.Труд (технология)
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования.
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление

интереса

к истории и

современному состоянию

российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых

и

этических

проблем,

связанных

с

современными

технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной
революции;
159

осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;
понимание

ценности

отечественного

и

мирового

искусства,

народных традиций и народного творчества в декоративно-прикладном
искусстве;
осознание

роли

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
5) формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом

мире,

важности

правил

безопасной

работы

с

инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять
защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);

160

ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе;
готовность

к

активному

участию

в

решении

возникающих

практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация

на

достижение

выдающихся

результатов

в

профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
В результате изучения программы по учебному предмету

«Труд

(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
регулятивные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
161

выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

проектные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его
в форме «продукта»;
осуществлять

самооценку

процесса

и

результата

проектной

деятельности, взаимооценку.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные возможности ее решения;
162

прогнозировать поведение технической системы, в том числе с
учетом синергетических эффектов.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть

технологией

трансформации

данных

в

информацию,

информации в знания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и

требований,

корректировать

свои

действия

в

соответствии

с

изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
163

У обучающегося будут сформированы умения принятия себя

и

других людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого человека на подобные
ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в

ходе

обсуждения

учебного

материала,

планирования

и

осуществления учебного проекта;
в

рамках

публичного

представления

результатов

проектной

деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в
социальных сетях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать

необходимость

выработки

знаково-символических

средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при
этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне основного общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
164

организовывать рабочее

место

в соответствии с

изучаемым

предметом;
соблюдать

правила

безопасного

использования

ручных

и

электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять

понятия

«техника»,

«машина»,

«механизм»,

характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и
разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники
и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать

профессии,

связанные

с

инженерной

и

изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать

области

применения

технологий,

понимать

их

возможности и ограничения;
165

оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным

и

технологическим процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных
технологий;
характеризовать

направления

развития

и

особенности

перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть

методами

учебной,

исследовательской

и

проектной

деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать

культуру

предпринимательства,

виды

предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать

свое

профессиональное

образование

и

профессиональную карьеру.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Компьютерная графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
166

называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка,
линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров);
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;

167

характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные
чертежи;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять

конструкторскую

документацию,

в

том

числе

с

использованием САПР;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«3D-

моделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
168

выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать

прототипы

с

использованием

технологического

оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать

редактор

компьютерного

трехмерного

проектирования для создания моделей сложных объектов;
изготавливать

прототипы

с

использованием

технологического

оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов».
169

К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с
этапами проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта,
выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа
информационных источников различных видов и реализовывать ее в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы;

использовать

коммуникационных

средства

технологий

и
для

инструменты
решения

информационно-

прикладных

учебно-

познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее
получения и применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей,
круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц,
овощей, круп;

170

называть

виды

планировки

кухни;

способы

рационального

размещения мебели;
называть

и

характеризовать

текстильные

материалы,

классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее
безопасной эксплуатации, выполнять простые операции машинной
обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий,

описывать тенденции их

развития, объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления
и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;

171

определять качество молочных продуктов, знать правила хранения
продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока
и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать

современные

текстильные

материалы,

их

получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать

последовательность

технологических

операций

по

раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления проектных изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать

инструменты

и

оборудование,

необходимые

для

изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять

доступными

средствами

контроль

качества

изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь
на общую технологическую схему; оценивать пределы применимости
172

данной технологии, в том числе с экономических и экологических
позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество
рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их
качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать

последовательность

технологических

операций

по

раскрою, пошиву и отделке изделия;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать

и

характеризовать

роботов

по

видам

и

назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
173

владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых
средах;
знать

и

характеризовать

датчики,

использованные

при

проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота
в зависимости от задач проекта;
осуществлять

робототехнические

проекты,

совершенствовать

конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов;
описывать сферы их применения;
174

выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать

правила

безопасного

пилотирования

беспилотных

летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать

современные

технологии

в

управлении

автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие),
называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать
робототехнические

и

моделировать

системы

с

автоматизированные

использованием

и

материальных

конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять

алгоритмы

и

программы

по

управлению

робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать

правила

безопасного

пилотирования

беспилотных

летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
«Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
175

знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для
создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять

сборку

электрических

схем

с

использованием

электрических устройств и систем;
определять

результат

работы

электрической

схемы

при

использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на
основе использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных
на

эффективное

управление

технологическими

процессами

на

производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данного региона;
176

оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
раненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать

пути

цифровизации

животноводческого

производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего
региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора,

переработки и хранения

полезных

дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов;
характеризовать

основные

направления

цифровизации

и

роботизации в растениеводстве;
177

получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
1.2.5.17. Физическая культура
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В

своей

физической

социально-ценностной

культуре

рассматривается

ориентации
как

программа

средство

по

подготовки

обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения

функциональных и

адаптивных

возможностей

систем

организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по
физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими

программами

начального

общего и

среднего

общего

образования.
Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и

организации

активного

отдыха.

В

программе

по

физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических

и

нравственных

качеств,

творческом

использовании

ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
178

Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения

надёжности

и

активности

адаптивных

процессов.

Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий

оздоровительной,

физической

культурой,

спортивной и

возможности

прикладно-ориентированной

познания

своих

физических

способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов
данного направления входит формирование положительных навыков и
умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями
физической

культуры,

организации

совместной

учебной и

консультативной деятельности.
Центральной

идеей

конструирования

учебного

содержания и

планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся,

обеспечение

единства

в

развитии

их

физической,

психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной

на

основе

содержания

учебного

предмета,

которое

представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы

самостоятельной

деятельности)

и

мотивационно-

процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
179

модулей,

которые

входят

структурными

компонентами

в

раздел

«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своём

предметном

содержании

ориентируются

на

всестороннюю

физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий

и

физических

упражнений,

содействующих

обогащению

двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль
«Лыжные

гонки»

углублённым

освоением

содержания

других

инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению
муниципальных органов управления образованием. Модули «Плавание»,
«Лыжные

гонки»

могут

быть

заменены

углублённым

изучением

материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры на

основе

содержания

базовой

физической

подготовки,

национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
180

1.2.5.18. Основы безопасности и защиты Родины
Изучение

ОБЗР

направлено

на

обеспечение

формирования

готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и
умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у
обучающихся

умений

распознавать

угрозы,

избегать

опасности,

нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Такой

подход

обеспечивать

содействует

защиту жизни

закреплению
и

здоровья

навыков,
человека,

позволяющих
формированию

необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной

и

информационной

среде,

способствует

проведению

мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся готовности к выполнению
обязанности
безопасности

по

защите

Отечества

жизнедеятельности

в

и

базового

соответствии

уровня
с

культуры

современными

потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения
при их проявлении;
сформированность

активной

жизненной

позиции,

осознанное

понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;

181

знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1.

сформированность

представлений

о

значении

безопасного и устойчивого развития для государства, общества,
личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения
национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2.

освоение знаний о мероприятиях по защите населения

при чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биологосоциального

характера,

возникновении

военной

угрозы;

формирование представлений о роли гражданской обороны и ее
истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3.

сформированность чувства гордости за свою Родину,

ответственного отношения к выполнению конституционного долга защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и
развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной
службе;
4.

сформированность представлений о назначении, боевых

свойствах и общем устройстве стрелкового оружия;
5.

овладение

основными

положениями

общевоинских

уставов Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их
применять при выполнении обязанностей воинской службы;
182

6.

сформированность

безопасности

представлений

жизнедеятельности,

о

понятиях

культуре
«опасность»,

«безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения,

готовность

применять их

на

практике,

используя

освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
7.

знание

правил

дорожного

движения,

пожарной

безопасности, безопасного поведения в быту, транспорте,

в

общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;
8.

сформированность представлений о порядке действий

при возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в
общественных

местах,

на

природе;

умение

оценивать

и

прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с
учетом реальных условий и возможностей;
9.

освоение

основ

медицинских

знаний

и

владение

умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных
областей

тела,

ожогах,

отморожениях,

отравлениях;

сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
10.

сформированность

представлений

о

правилах

безопасного поведения в социуме, овладение знаниями об опасных
проявлениях конфликтов,

манипулятивном

поведении,

умения

183

распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
сформированность представлений об информационных и

11.

компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о
правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
освоение

12.

государственной
терроризму;

знаний

системы

об

основах

противодействия

сформированность

общественноэкстремизму

представлений об

и

опасности

вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания
правил

безопасного

поведения

при

угрозе

или

в

случае

террористического акта;
13.

сформированность активной жизненной позиции, умений

и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства;
14.

понимание

государственной

роли

государства

в

обеспечении

и международной безопасности, обороны, в

противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять

значение

Стратегии

национальной

безопасности

Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
184

Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать

понятия

«национальные

интересы»

и

«угрозы

национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны,
характеризовать

роль

гражданской

обороны

при

чрезвычайных

ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной
защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим
противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать

современное

состояние

Вооружённых

Сил

Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка.
Основы военных знаний»:
иметь

представление

об

истории

зарождения

и

развития

Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службе в решении комплексных задач;
185

иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской
Федерации на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной
техники;
иметь представление о классификации виды вооружения и военной
техники;
иметь

представление

об

основных

тактико-технических

характеристиках вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и
задачах личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и
бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь

представление

о

вооружении

отделения

и

тактико-

технических характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных
гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их
значение для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
186

различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и
значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для
человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать

и

обосновывать

общие

принципы

безопасного

поведения; моделировать реальные ситуации и решать ситуационные
задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять

механизм

перерастания

повседневной

ситуации

в

чрезвычайную ситуацию;
приводить

примеры

различных

угроз

безопасности

и

характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного
187

выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать

правила

безопасного

использования

средств

бытовой химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в
домашних условиях в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики
пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать

бытовые

травмы

и

объяснять

правила

их

предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть

правилами

безопасного

поведения

и

иметь

навыки

безопасных действий при обращении с газовыми и электрическими
приборами;
владеть

правилами

безопасного

поведения

и

иметь

навыки

безопасных действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой
помощи при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять

условия

и

причины

возникновения

пожаров,

характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств
188

пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать
порядок взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать

меры

по

предотвращению

проникновения

злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при
попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность

на

транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать

и

характеризовать

дорожные

знаки

для

правила

их

пешеходов;
знать

«дорожные

ловушки»

и

объяснять

предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
189

знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать

правила

применения

ремня

безопасности

и

детских

удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда,
мопеда, лиц, использующих средства индивидуальной мобильности;
знать

дорожные

знаки

для

водителя

велосипеда,

сигналы

велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного
использования велосипеда;
знать

требования

правил

дорожного

движения

к

водителю

мотоцикла;
классифицировать

дорожно-транспортные

происшествия

и

характеризовать причины их возникновения;
иметь

навыки

безопасных

действий

очевидца

дорожно-

транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при
различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные

результаты

по

модулю

№

6

«Безопасность в

общественных местах»:
190

классифицировать общественные места;
характеризовать

потенциальные

источники

опасности

в

общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара;
знать

правила

и

иметь

навыки

безопасных

действий

при

эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных местах;
иметь

представление

о

безопасных

действиях

в

ситуациях

криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю № 7

«Безопасность

в

природной среде»:
классифицировать

и

характеризовать

чрезвычайные

ситуации
191

природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные,
змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и
порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном
пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том числе
работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их
опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их
внешние признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для
снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону
селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении
тонущего человека летом и человека в полынье;
192

знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на
льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и
смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их
опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в
том числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать

правила

безопасного

поведения

при

неблагоприятной

экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских
знаний. Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и
их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать

содержание

элементов

здорового

образа

жизни,

объяснять пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
193

раскрывать

понятие

«инфекционные

заболевания»,

объяснять

причины их возникновения;
характеризовать

механизм

распространения

инфекционных

заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики и
защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать

понятия

«психическое

здоровье» и

«психическое

благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать
способы саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать
назначение и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях;
характеризовать

приёмы

психологической

поддержки
194

пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного
общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его
развития, факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность)
и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
195

иметь

навыки

безопасного

поведения

при

коммуникации

с

Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность

в

незнакомыми людьми.
информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений, их разновидностей;
иметь

навыки

соблюдения

правил

кибергигиены

для

предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь

навыки

соблюдения

правил

цифрового

поведения,

необходимых для снижения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования
Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
196

экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и
их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль
личности в противодействии экстремизму и терроризму;
знать

уровни

террористической

опасности

и

цели

контртеррористической операции;
характеризовать

признаки

вовлечения

в

террористическую

деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм
терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки
безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
197

образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного "Положения об
оценке образовательных достижений учащихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:


оценка образовательных достижений учащихсяна различных

этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также

основа

организации,

процедур

внутреннего мониторинга

мониторинговых

исследований

образовательной
муниципального

регионального и федерального уровней;


оценка результатов деятельности педагогических кадровкак

основа аттестационных процедур;


оценка

результатов

деятельности

образовательной

организациикак основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной

базой

выступают

требования

ФГОС,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценкавключает:


стартовую диагностику,



текущую и тематическую оценку,



портфолио,



внутришкольный мониторинг образовательных достижений,



промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.

К внешним процедурам относятся:

198



государственная итоговая аттестация5,



независимая оценка качества образования 6 и



мониторинговые

исследования7

муниципального,

регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации

реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый

подход

к

содержанию

оценкиобеспечивается

структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока:
общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе –
в

форме

государственной

внутришкольного

мониторинга

итоговой
(в

том

аттестации.

Процедуры

числе,

аттестации

для

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
6
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
7
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
5

199

педагогических

кадров

и

оценки

деятельности

образовательной

организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых

исследований

различного

уровня

опираются

на

планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый

подход

к

представлению

и

интерпретации

результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения
учащимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже

базового.

Достижение

базового

уровня

свидетельствует

о

способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем


оценки трех групп результатов: предметных, личностных,

метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);


использования комплекса оценочных процедур (стартовой,

текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

(индивидуального

прогресса) и для итоговой оценки;


использования контекстной информации (об особенностях

учащихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;


использования

разнообразных методов

и

форм

оценки,

взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных

работ,

проектов,

практических

работ,

самооценки,

наблюдения и др.).
200

Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной
школе служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность

социальных

компетенций,

включая

ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно

на

федеральном

или

региональном

уровне

и

основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во

внутришкольном

мониторинге

в

целях

оптимизации

личностного развития учащихся возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
201



соблюдении

норм

и

правил

поведения,

принятых

в

образовательной организации;


участии в общественной жизни образовательной организации,

ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;


ответственности за результаты обучения;



готовности и способности делать осознанный выбор своей

образовательной траектории, в том числе выбор профессии;


ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Внутришкольный

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
202

Основным

объектом

и

предметом

оценки

метапредметных

результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
мониторинга

Содержание

и

устанавливается

периодичность
решением

внутришкольного

педагогического

совета.

Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской

грамотности

служит

письменная

работа

на

межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
203

Основной

процедурой

итоговой

оценки

достижения

метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Итоговой

проект

представляет

собой

учебный

проект,

выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов

с

целью

продемонстрировать

свои

достижения

в

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная

творческая

работа(в

области

литературы,

музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном

этапе

образования

и

в

соответствии

с

особенностями

образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
204

В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита

проекта

осуществляется

в

процессе

специально

организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции.
Результаты
рассмотрения

выполнения

комиссией

проекта

оцениваются

представленного

продукта

по

итогам

с

краткой

пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатовпредставляет

собой

оценку

достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

—

метапредметных

(познавательных,

регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также

администрацией

образовательной

организации

в

ходе

внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении

к

образовательной

программе,

которая

утверждается

педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:

205



список итоговых планируемых результатов с указанием этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);


требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);


график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает

как

основа

(точка

отсчета)

для

оценки

динамики

образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации,

сформированность

учебной

деятельности,

владение

универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,

знако-символическими

средствами,

логическими

операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты

стартовой

диагностики

являются

основанием

для

корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвиженияв освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
206

творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка,

рефлексия,

листы

продвижения

и

др.)

с

учетом

особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу8.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной
планируемые

организацией

результаты

самостоятельно,

устанавливаются

самой

тематические
образовательной

организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.

8

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования. (Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на
основе списков итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки,
б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных,
метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о
достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в
освоении планируемы результатов.

207

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности

интересов,

выраженности

проявлений

творческой

инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:


оценки уровня достижения предметных и метапредметных

результатов;


оценки уровня достижения той части личностных результатов,

которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;


оценки

уровня

профессионального

мастерства

учителя,осуществляемого на основе административных проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание
устанавливается

и периодичность внутришкольного мониторинга
решением

педагогического

совета.

Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
208

так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная

аттестацияпредставляет

собой

процедуру

аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
период

введения

ФГОС

стандартизированных

ООО

в

измерительных

случае

использования

материалов

критерий

достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В

соответствии

образовании
аттестация

в

со

статьей

Российской

(далее

–

ГИА)

59

Федерации»
является

Федерального

закона

государственная
обязательной

«Об

итоговая

процедурой,

завершающей освоение основной образовательной программы основного

209

общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом
и иными нормативными актами 9.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметамучащиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием

контрольных

измерительных

материалов,

представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается
из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся

предметные

результаты,

зафиксированные

в

системе

накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету.

Такой

подход

позволяет

обеспечить

полноту

охвата

планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.

"Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ
от 25 декабря 2013 г., №1394.
9

210

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных

показателей

образовательных

достижений

обучающегося на уровне основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных

оценок

классного

руководителя

и

учителей,

обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения учащегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом

выбора

учащимся

направлений

профильного

образования,

выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации

педагогического

коллектива

к

выбору

индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).
1.

Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование
использования

компетенций учащихся в

информационно-коммуникационных

области

технологий,

учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности учащихся, а также
описания

особенностей

реализации

направления

учебно-

исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и
211

форм

организации

учебной

деятельности

по

развитию

ИКТ-

компетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия

участников

образовательного

процесса,

которое

представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией программы 10.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под
руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе
(УВР) или руководителя образовательной организации, или других
представителей образовательной организации (учителей-предметников,
психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и
реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
 разработку

планируемых

образовательных

метапредметных

результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного
плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
 разработку

основных

подходов

к

обеспечению

связи

универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
 разработку

основных подходов к конструированию задач на

применение универсальных учебных действий;
Раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными
особенностями и текущими условиями функционирования МБОУ лицея №7.
10

212

 разработку

основных

подходов

к

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское,
инженерное,

прикладное,

информационное,

социальное,

игровое,

организации

учебной

творческое направление проектов;
 разработку

основных

подходов

к

деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку

системы мер по организации взаимодействия с

учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
 разработку

универсальных

системы мер по обеспечению условий для развития

учебных

действий

у

обучающихся,

в

том

числе

информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
 разработку

комплекса мер по организации системы оценки

деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у учащихся;
 разработку

методики и инструментария мониторинга успешности

освоения и применения учащимися универсальных учебных действий;
 разработку

основных подходов к созданию рабочих программ по

предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
 разработку

рекомендаций педагогам по конструированию уроков и

иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию

и проведение серии семинаров с учителями,

работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
 организацию

и проведение систематических консультаций с

педагогами-предметниками

по

проблемам,

связанным

с

развитием

универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организацию

и проведение методических семинаров с педагогами213

предметниками и школьными психологами (возможно привлечение
заинтересованных

представителей

органа

государственного

общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
 организацию

разъяснительной/просветительской

работы

с

родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
 организацию

отражения результатов работы по формированию

УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию
УУД, определенныхрабочей группой, может быть реализовано несколько
этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На

подготовительном

этапе

команда

образовательной

организации может провести следующие аналитические работы:
 анализировать

положена

какая образовательная предметность может быть

в основу работы по развитию УУД

(ряд

дисциплин,

междисциплинарный материал);
 рассматривать,

методические

какие

материалы

рекомендательные,

могут

быть

теоретические,

использованы

в

данной

образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
 определять

состав

детей

с

особыми

образовательными

потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
 анализировать

результаты учащихся по линии развития УУД на

предыдущемуровне;
 анализироватьи

обсуждать опыт применения успешных практик, в

том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
214

организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты
работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей
может

быть

расширен.

ориентированной

Особенности

работы

рекомендуется

содержания

индивидуально

представить

в

рабочих

программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя
экспертиза программы, возможна ее доработка, также может проводиться
обсуждение хода реализации программы на школьных методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый

текст

программы

развития

УУД

рекомендуется

согласовать с членами органа государственно-общественного управления.
После согласования текст программы утверждается руководителем
образовательной

организации.

Периодически

рекомендуется

проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив
их предварительно с педагогами-предметниками в рамках индивидуальных
консультаций.
Среди

возможных

форм

взаимодействия

можно

назвать

педагогические советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые
регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список указанных
форм может быть дополнен и изменен образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная

организация

на

регулярной

основе

проводила

методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
215

формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и
личностной образовательной результативности является встраивание в
образовательную

деятельность

событийных

деятельностных

образовательных форматов, синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью

программы

развития

организационно-методических

УУД

условий

для

является

обеспечение

реализации

системно-

деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать

у

учащихся

основной

школы

способности

к

самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
 организация

взаимодействия педагогов и обучающихся и их

родителей по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
 реализация

основных подходов, обеспечивающих эффективное

освоение УУД учащимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
 включение

развивающих задач как в урочную, так и внеурочную

деятельность обучающихся;
 обеспечение

преемственности

и

особенностей

программы

развития универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
Формирование

системы

универсальных

учебных

действий

осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося.УУД представляют собой целостную
216

взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна
быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование

УУД

–

задача,

сквозная

для

всего

образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным
или междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может
определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
5) отход

от

понимания

урока

как

ключевой

единицы

образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД
217

можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются
урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть
сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов,
вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД
должна сохранять преемственность, однако следует учитывать, что
учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог
должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного
процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные
и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить
занятия

в

разнообразных

формах:

уроки

одновозрастные

и

разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные

сессии

возможностей

(школы)

учащихся

и

пр.,

с

постепенным

расширением

осуществлять выбор уровня

и характера

самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале
218

учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в
жизни учащегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания,

позволяющие в рамках образовательного процесса

сформировать УУД;
‒ задания,

позволяющие

диагностировать

уровень

сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия

могут

относиться

как

к

одной

категории

(например,

регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким
образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие
типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на

учет позиции партнера;

 на

организацию и осуществление сотрудничества;

 на

передачу информации и отображение предметного содержания;

 тренинги
 ролевые

коммуникативных навыков;

игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты
 задачи

на выстраивание стратегии поиска решения задач;

на сериацию, сравнение, оценивание;

 проведение

эмпирического исследования;

 проведение

теоретического исследования;

 смысловое

чтение.
219

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на

планирование;

 на

ориентировку в ситуации;

 на

прогнозирование;

 на

целеполагание;

 на

принятие решения;

 на

самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания

результативности

возможно

практиковать

технологии

«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную
оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
220

проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
из направлений, а также особенностей формирования ИКТкомпетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение

учащихся

в

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации
программы

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности.

Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций
при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности учащихсяв значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.

Проектная

деятельность

учащегося

рассматривается

с

нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного

достижения

учащегося

и

ориентирована

на

формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
учащихся.
Особенностью
«приращение»

в

учебно-исследовательской
компетенциях

исследовательской

работы

учащегося.

определяется

деятельностиявляется
Ценность

возможностью

учебноучащихся

посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская

работа

учащихся

может

быть

организована по двум направлениям:
 урочная

учебно-исследовательская

деятельность

учащихся:

проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная

учебно-исследовательская деятельность учащихся,

которая является логическим продолжением урочной деятельности:
221

научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с
учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации,
а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды

проектов

информационный,

(по

преобладающему

исследовательский,

виду

деятельности),

творческий,

как:

социальный,

прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета,
так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами учащиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую

учащимся

на

протяжении

длительного

периода,
222

возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы учащийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование,

урок-лаборатория, урок – творческий отчет,

урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный

эксперимент, который позволяет организовать освоение

таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее

себе

задание исследовательского характера может сочетать в

разнообразные

виды,

причем

позволяет

провести

учебное

исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
 исследовательская
 образовательные

практика обучающихся;

экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко

обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными

формами

контроля.

Образовательные

экспедиции

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
 факультативные

предмета,

дают

занятия, предполагающие углубленное изучение

большие

возможности

для

реализации

учебно-

научно-исследовательское

общество–

форма

исследовательской деятельности учащихся;
 ученическое

внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными
223

исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов,

организацию

круглых

столов,

дискуссий,

дебатов,

интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие

учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том

числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
 макеты,

модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

 постеры,

презентации;

 альбомы,

буклеты, брошюры, книги;

 реконструкции
 эссе,

событий;

рассказы, стихи, рисунки;

 результаты

исследовательских экспедиций, обработки архивов и

мемуаров;
 документальные
 выставки,
 сценарии

фильмы, мультфильмы;

игры, тематические вечера, концерты;
мероприятий;

 веб-сайты,

программное обеспечение, компакт-диски (или другие

цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том
числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по
итогам

исследований,

проводимых

в

рамках

исследовательских

экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
224

Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана
компетенция

учащегося

в области

использования

информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна
обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском

и

передачей

информации,

презентационными

навыками,

основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
интернет-технологий в повседневной деятельности учащегося, в том числе
вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
учащийся

может

обладать

целым

рядом

ИКТ-компетентностей,

полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
учащегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации
учебной деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное
направление. Также в соответствии со структурой программы развития
УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и
описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития
компетентности учащихся в области использования ИКТ.
Основные

формы

организации

учебной

деятельности

по

формированию ИКТ-компетенции учащихсямогут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
225

 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди

видов

учебной

деятельности,

обеспечивающих

формирование ИКТ-компетенции учащихся, можно выделить в том числе
такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное

формирование

ИКТ-компетенции

обучающихся

может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников,
согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных
рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ
(блоки компьютера,

устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
226

измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых

параметров

информационных

процессов

(объем

памяти,

необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ.
Фиксация

и

обработка

изображений

и

звуков.Выбор

технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии

с

поставленной

целью;

осуществление

фиксации

изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала
с

использованием

инструментов;

возможностей

осуществление

специальных

обработки

цифровых

компьютерных
фотографий

с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и
учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
227

обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование
приемов

поиска

информации

на

персональном

компьютере,

в

информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые

системы,

справочные

разделы,

предметные

рубрики);

осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей;

формирование

собственного

информационного

пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание

письменных

сообщений.Создание

текстовых

документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств

текстовых

редакторов;

осуществление

редактирования

и

структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора);оформление текста
в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров

страниц;

вставка

в

документ

формул,

таблиц,

списков,
228

изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание

гипертекстовых

документов;

сканирование

текста

и

осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;

создание

графических

произвольных

линий

компьютерных

инструментов

с

объектов

использованием
и

устройств;

проведением

рукой

специализированных
создание

различных

геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов

(алгоритмических,

концептуальных,

классификационных,

организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных

информационных

объектов.«Чтение»

таблиц,

графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование
229

при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,

организационные,

родства

и др.),

картами и

спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;

избирательное

отношение

к

информации

в

окружающем информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной

информации;

проектирование

дизайна

сообщения

в

соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через

браузер;

оценивание

размеров

файлов,

подготовленных

с

использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал

времени

(клавиатура,

сканер,

микрофон,

фотокамера,

видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов

и

исследований

в

виртуальных

лабораториях

по

естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов
своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным

исполнителем;

использованием

конструирование

материальных

и

конструкторов

моделирование
с

с

компьютерным
230

управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление
образовательного
образовательной
получение

взаимодействия
организации

в

информационном

(получение

комментариев,

и

пространстве

выполнение

совершенствование

своей

заданий,
работы,

формирование портфолио); использование возможностей электронной
почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием

возможностей

Интернета;

работа

в

группе

над

сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации
и информационным правам других людей.
Информационная

безопасность.Осуществление

защиты

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
учащихся в области использованияинформационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
учащихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные учащимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под
учащихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
231

формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в
качестве основных планируемых результатов возможен следующий список
того, что учащийся сможет:
 осуществлять

информационное подключение к локальной сети и

глобальной сети Интернет;
 получать

информацию о характеристиках компьютера;

 оценивать

числовые параметры информационных процессов

(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
 соединять

принтер,

устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,

проектор,

сканер,

измерительные

устройства

и

т. д.)

с

использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить

в информационную среду образовательной организации, в

том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
 соблюдать

требования

техники

безопасности,

гигиены,

эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
 создавать

презентации на основе цифровых фотографий;

 проводить

обработку цифровых фотографий с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;
 проводить

обработку цифровых звукозаписей с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять

видеосъемку

и

проводить

монтаж

отснятого

материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.

232

В рамках направления «Поиск и организация хранения
информации» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
 использовать

Интернет

различные приемы поиска информации в сети

(поисковые

системы,

справочные

разделы,

предметные

рубрики);
 строить

запросы для поиска информации с использованием

логических операций и анализировать результаты поиска;
 использовать

различные библиотечные, в том числе электронные,

каталоги для поиска необходимых книг;
 искать

заполнять

информацию в различных базах данных, создавать и

базы

данных,

в

частности,

использовать

различные

определители;
 сохранять

для индивидуального использования найденные в сети

Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве

основных

планируемых

результатов

возможен,

но

не

ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
 осуществлять

редактирование и структурирование текста в

соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать

текстовые документы (установка параметров

страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять

в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

 участвовать
 создавать

в коллективном создании текстового документа;

гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в
качестве

основных

планируемых

результатов

возможен,

но

не

ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
 создавать

и редактировать изображения с помощью инструментов
233

графического редактора;
 создавать

различные геометрические объекты и чертежи с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
 записывать

звуковые файлы с различным качеством звучания

(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
 использовать

музыкальные редакторы, клавишные и кинетические

синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что учащийся сможет:
 создавать

на заданную тему мультимедийную презентацию с

гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
 работать

с

(алгоритмические,

особыми

видами

сообщений:

концептуальные,

организационные,

родства

и

др.),

диаграммами

классификационные,
картами

(географические,

хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать

размеры файлов, подготовленных с использованием

различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать

программы-архиваторы.

234

В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
учащийся сможет:
 проводить

простые эксперименты и исследования в виртуальных

лабораториях;
 вводить

результаты измерений и другие цифровые данные для их

обработки, в том числе статистической и визуализации;
 проводить

эксперименты

и

исследования

в

виртуальных

лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
 строить

с помощью компьютерных инструментов разнообразные

информационные структуры для описания объектов;
 конструировать

и моделировать с использованием материальных

конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
 моделировать

с использованием виртуальных конструкторов;

 моделировать

с использованием средств программирования.

В

рамках

взаимодействие»

в

направления
качестве

«Коммуникация

основных

и

социальное

планируемых

результатов

возможен, но не ограничивается следующим, список того, что учащийся
сможет:
 осуществлять

образовательное взаимодействие в информационном

пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
 использовать

возможности

электронной

почты,

интернет-

мессенджеров и социальных сетей для обучения;
 вести

личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
235

Интернет;
 соблюдать

нормы информационной культуры, этики и права; с

уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
 осуществлять

защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
 соблюдать

правила безопасного поведения в сети Интернет;

 различать

безопасные

ресурсы

сети

Интернет

и

ресурсы,

содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы

привлечения

консультантов,

экспертов

и

научных

руководителей могут строиться на основе договорных отношений,
отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
 договор

научных

с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение

сотрудников,

экспертов,

преподавателей

консультантов,

научных

университетов

руководителей

в
в

качестве
обмен

на

предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
 договор

о сотрудничестве может основываться на оплате услуг

экспертов, консультантов, научных руководителей;
 экспертная,

научная и консультационная поддержка может

осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
 консультационная,

экспертная,

научная

поддержка

может

осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
236

стажировочных

площадок

(школ),

образовательные

технологии,

применяющих

имеющих

высокие

современные

образовательные

результаты учащихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие

с

учебными,

научными

и

социальными

организациями может включать проведение: единовременного

или

регулярного научного семинара; научно-практической конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и
текущей ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у учащихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень

квалификации педагогических и иных работников

образовательной организации;
 непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
237

 педагоги

владеют представлениями о возрастных особенностях

учащихся начальной, основной и старшей школы;
 педагоги

прошли курсы повышения квалификации, посвященные

 педагоги

участвовали в разработке собственной программы по

ФГОС;
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
 педагоги

могут строить образовательный процесс в рамках

учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
 педагоги

осуществляют формирование УУД в рамках проектной,

исследовательской деятельностей;
 характер

взаимодействия педагога и учащегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги

владеют навыками формирующего оценивания;

 наличие

позиции тьютора или педагоги владеют навыками

тьюторского сопровождения учащихся;
 педагоги

умеют применять диагностический инструментарий для

оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения учащимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное

учебное действие не сформировано (школьник

может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет

учебную

задачу

задачей

буквального

заучивания

и

воспроизведения);
 учебное

действие может быть выполнено в сотрудничестве с
238

педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный

перенос учебных действий на новые виды задач

(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
 адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное

построение учебных целей (самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение

учебных действий на основе выявления общих

принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой

(определяются уровни владения УУД);

 позиционной

– не только учителя производят оценивание, оценка

формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную

шкалу.

Рекомендуется

применение

технологий

формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться
на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том
числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
239

Представленные

формы

и

методы

мониторинга

носят

рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной

организацией

в

соответствии

с

конкретными

особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы учебных предметов
2.2.1 Общие положения
В

данном

программы

разделе

основного

Примерной

общего

основной

образования

образовательной

приводится

основное

содержание курсов по всем обязательным предметам на уровнеосновного
общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные

разделы

примерных

программ

учебных

предметов

формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного
общего образования составлены в соответствии с требованиями к
результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития учащихся, их возрастных и иных особенностей, а
также

условий,

необходимых

для

развития

их

личностных

и

познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром
для

составления

рабочих

программ:

определяет

инвариантную

(обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих
программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
240

материал, определять последовательность его изучения, расширения
объема содержания.
Каждый

учебный

предмет

в

зависимости

от

предметного

содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

всеми

учащимися, в том числе учащимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся
«получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский
государственный

язык
язык

–

национальный
Российской

язык

Федерации,

русского

народа

являющийся

и

также

средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский
язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение

русского

языка

направлено

на

развитие

и

совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,

241

речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех областях жизни,

способствуют

их социальной адаптации к

изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
242

всех областях жизни,

способствуют

их социальной адаптации к

изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью

реализации

основной

образовательной

программы

основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее –
Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями,

установленными

Федеральным

государственным

образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программыявляются:


формирование у учащихся ценностного отношения к языку как

хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;


усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе,

их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических
понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;


овладение функциональной грамотностью и принципами

нормативного использования языковых средств;


овладение

основными

видами

речевой

деятельности,

использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия


для

развития

личности,

ее

духовно-нравственного

и

эмоционального совершенствования;


для развития способностей, удовлетворения познавательных

интересов, самореализации учащихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
243



для формирования социальных ценностей учащихся, основ их

гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;


для

включения

учащихся

в

процессы

преобразования

социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;


для знакомства учащихся с методами научного познания;



для

формирования

образовательной,

у

учащихся

общественной,

опыта

самостоятельной

проектно-исследовательской

и

художественной деятельности;


для

овладения

учащимися

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы

речи

(монолог,

диалог,

полилог).

Основные

особенности

разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной
научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат,
статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи
(выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея;

главная,

второстепенная

Функционально-смысловые

типы

и
текста

избыточная

информация.

(повествование,

описание,

рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
244

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо,
чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель,
условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности
(сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера
(этикетный,

диалог-расспрос,

диалог-побуждение,

диалог

–

обмен

мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия.
Овладение

различными

видами

чтения

(изучающим,

ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.
Создание

устных

высказываний

разной

коммуникативной

направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура

речи

и

ее

основные

аспекты:

нормативный,

коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка
стилистические,

(орфоэпические,

орфографические,

лексические,

грамматические,

пунктуационные).

Вариативность

нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание

правильности,

коммуникативных

качеств

и

эффективности речи.

245

Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык

в

современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в
кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы

функционирования

современного

русского

языка

(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные

диалекты,

просторечие,

профессиональные

разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и
истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление
лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки,
афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Языковые

особенности

художественного

текста.

Основные

изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их
использование

в

речи

(метафора,

эпитет,

сравнение,

гипербола,

олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
246

Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение,

его

разноместность,

подвижность

при

формо-

и

словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический
анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия
букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов

(нормы,

определяющие

произношение

гласных

звуков

и

произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических
формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи
с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы
неморфологические).
Словообразующая

образования

слов

Производящая
морфема.

(морфологические
и

и

производная

основы,

Словообразовательная

пара.

Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология

247

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы.

Активный

и

историзмы,

неологизмы.

пассивный
Сферы

словарный

употребления

запас.
русской

Архаизмы,
лексики.

Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы

как

средства

выразительности

речи.

Основные

лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением,
различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части

речи

Традиционная
(знаменательные)

как

лексико-грамматические

классификация
части

частей

речи.

речи.

разряды

слов.

Самостоятельные

Общекатегориальное

значение,

морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
248

Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы

синтаксиса

русского

языка.

Словосочетание

как

синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений

по

цели

высказывания

и

эмоциональной

окраске.

Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и
сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных

предложений.

Однородные

члены

предложения,

обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные

синтаксические

нормы

современного

русского

литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого

предложения,

нормы

построения

сложносочиненного

предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место

придаточного

предложении;

определительного

построение

в

сложноподчиненного

сложноподчиненном
предложения

с

придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом
«чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
249

Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический

анализ

слова

и

пунктуационный

анализ

предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного

языка

и

понимания

художественного

смысла

литературных произведений;
 на

развитие

эмоциональной

сферы

личности,

образного,

ассоциативного и логического мышления;
 на

овладение

базовым

филологическим

инструментарием,

способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.

250

В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями
разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического
самоопределения,

приобщают их к миру многообразных идей и

представлений,

выработанных

формированию

гражданской

человечеством,

позиции

и

способствуют

национально-культурной

идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов,
что предполагает постижение художественной литературы как вида
искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у
обучающихся

последовательно

развивается

умение

пользоваться

литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей

и

ощущений,

воспитывается

потребность

в

осмыслении

прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение
в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
251

освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.)

и

базовых

навыков

творческого

и

академического

письма,

последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:


осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка

на основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;


формирование и развитие представлений о литературном

произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;


овладение процедурами смыслового и эстетического анализа

текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;


формирование

умений

воспринимать,

анализировать,

критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную

картину

жизни,

отраженную

в

литературном

произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального

осмысления,

ответственного

отношения

к

разнообразным художественным смыслам;


формирование отношения к литературе как к особому способу

познания жизни;


воспитание у читателя культуры выражения собственной

позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые

высказывания

творческого,

аналитического

и

интерпретирующего характера;


воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также

уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
252

эпох

и

народов;

развитие

способности

понимать

литературные

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;


воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом;


формирование отношения к литературе как к одной из

основных культурных ценностей народа;


обеспечение

через

чтение

и

изучение

классической

и

современной литературы культурной самоидентификации;


осознание значимости чтения и изучения литературы для

своего дальнейшего развития;


формирование

у

учащихся

стремления

сознательно

планировать свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее трех).
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осел и Соловей»,
«Ворона и Лисица» и другие.

253

А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие по выбору. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник».
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX – XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX – XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трех
поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX – XX вв.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Леля
и Минька», «Елка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои

254

мальчишки», Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П.
Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычев «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Г.Х. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.
Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения

по

выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зеленое утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Черная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл
«Говорящий сверток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
255

Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех
песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах
вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая
дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Песнь о
вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман
«Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, «Три
пальмы», «Листок», «Утес» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в
осени первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них –
у дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с приветом...» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).

256

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее
двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.
Блока и других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,
Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И.
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И.
Коваль «Самая легкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов.
Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на
меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...», «Что б
ни делалось на свете...», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).

257

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по
выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, «Во
глубине сибирских руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор...»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и
другие.

«Повести

Белкина»

(«Станционный

смотритель»).

Поэма

«Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»),
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную...») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения
в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А.

Некрасов.

Стихотворения

(не

менее

двух).

Например,

«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).

258

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения

отечественных

и

зарубежных

писателей

на

историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини,
Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX – начала XX вв.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека и других.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зеленая лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и других.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и другие.
259

Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала
XXI вв. (не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX –
начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов»,
«Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие
Сергия

Радонежского»,

«Житие

протопопа

Аввакума,

им

самим

написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по
выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие.
Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
260

Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь» и другие.
Ф.М.

Достоевский

«Бедные

люди»,

«Белые

ночи»

(одно

произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и других.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX –
начала XXI вв. (не менее двух произведений). Например, произведения
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского,
261

Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и
других.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу...», № 130 «Ее глаза на звезды не
похожи...» и другие.

Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по

выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.

Державин.

Стихотворения

(два

по

выбору).

Например,

«Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору).
Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жены непорочны...»,
262

«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в
стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не
Байрон, я другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...»

и другие. Роман

«Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по
выбору).
И. Гете. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
других.

263

2.2.2.3. Иностранный язык(английский язык)
Освоение

предмета

предполагает применение

«Английский

язык» в основной школе

коммуникативного подхода в обучении

иностранному языку.
Учебный предмет «Английский язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы учащимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Английский язык» направлено на
достижение

учащимися

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Английский

язык» в части формирования

навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
264

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Лицей. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад
в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалогобмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (6-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
265

Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения
и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (6-7 класс) до
10-12

фраз

(8-9

класс).

Продолжительность

монологического

высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание

несложных аутентичных

аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры

текстов:

прагматические,

информационные,

научно-

популярные.
Типы

текстов:

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление,
реклама и др.
Содержание

текстов

должно

соответствовать

возрастным

особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование

с

пониманием

основного

содержаниятекста

предполагает умение определять основную тему и главные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
266

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным

пониманием

нужной/

информации

осуществляется

на

интересующей/

несложных

запрашиваемой

аутентичных

текстах,

содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным

пониманием

нужной/

интересующей/

запрашиваемой

информации, с полным пониманием.
Жанры

текстов:

научно-популярные,

публицистические,

художественные, прагматические.
Типы

текстов:

статья,

интервью,

рассказ,

отрывок

из

художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект,
стихотворение и др.
Содержание
особенностям

и

текстов
интересам

должно
учащихся,

соответствовать
иметь

возрастным

образовательную

и

воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного

в

программе.

Тексты

могут

содержать

некоторое

количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием

нужной/ интересующей/

запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах,

содержащих

некоторое

количество

незнакомых

языковых

явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.

267

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а
именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание

личного письма,

в ответ на

письмо-стимул

с

употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок,
268

ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в
изученных словах.Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500
усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных
и

распространенных

простых

предложений,

сложносочиненных

и

сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных
типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого
и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и
их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-

269

временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка
и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
 знаниями

о

значении

родного

и

иностранного

языков

в

современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников
и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны
и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи
в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);
 умением

представлять

родную

страну и

ее

культуру на

иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране
в ситуациях повседневного общения.
270

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать,

просить

повторить,

уточняя

значение

незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.
д.;
 прогнозировать

содержание

текста

на

основе

заголовка,

предварительно поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать

синонимы,

антонимы,

описание

понятия

при

дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать

с

разными

источниками

на

иностранном

языке:

справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими

методами

(наблюдение,

анкетирование,

интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка

краткосрочного

проекта

и

его

устная

презентация

с

аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
271

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться
лингвострановедческим

справочным

материалом

справочниками,

(грамматическим

двуязычным

и

и

толковым

словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.4. Математика. Алгебра.Геометрия
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии
7–9 классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая,

геометрическая, функциональная и др.), так и в

относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов
на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
272

Пересечение и объединение множеств. Разность множеств,
дополнение множества. Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение

натуральных

чисел

точками

на

числовой

прямой.

Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие

между

цифрой

и

числом.

Позиционная

запись

натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы,
соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и
запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных
чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
273

Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь
между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок
выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление
значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства
деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки
делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11.
Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на
простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения
числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения

274

Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное
двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение

дробей

к

общему

знаменателю.

Сравнение

обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и
деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений

и их

применение

при

выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование
десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
275

обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
Действия с положительными и отрицательными числами. Множество
целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости

между

величинами:

скорость,

время,

расстояние;

производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
276

Задачи на все арифметические действия
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и
против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей
при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах
на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность,

круг.

Четырехугольник,

Треугольник,

виды

треугольников.

прямоугольник,
Правильные

квадрат.

многоугольники.

Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение
двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.

277

Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед,

призма,

пирамида,

шар,

сфера,

конус,

цилиндр.

Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные

многогранники.

Примеры

разверток

многогранников,

цилиндра и конуса.
Понятие

объема;

единицы

объема.

Объем

прямоугольного

параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
История математики
Появление

цифр,

букв,

иероглифов

в

процессе

счета

и

распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с
Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности.
Роль Диофанта. Почему  1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
278

Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа

2.

Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление.

Алгебраическая дробь.

Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
279

Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих

квадратные

корни:

умножение,

деление,

вынесение

множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие

уравнения

и

корня

уравнения.

Представление

о

равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные

уравнения.

Неполные

квадратные

уравнения.

Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием
уравнения

в

теоремы

Виета.

зависимости

от

Количество

его

корней

дискриминанта.

квадратного
Биквадратные

уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение

простейших

дробно-линейных

уравнений.

Решение

дробно-рациональных уравнений.

280

Методы
преобразований,

решения
метод

уравнений:

замены

методы

переменной,

равносильных

графический

метод.

Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие

иррациональные

уравнения

f  x  a ,

вида

f  x  g  x .

Уравнения вида x n  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными.

Прямая

как

графическая

интерпретация

линейного

уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы

решения

систем

линейных

уравнений

с

двумя

переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Область определения

неравенства (область допустимых

значений

переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем
неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение
281

решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений
о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область

определения,

множество

значений,

нули,

промежутки

знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по
ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент
прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее
углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов
линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две
точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную
точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика

квадратичной

квадратичной

функции

функции,

по

множества

точкам.

Нахождение

значений,

нулей

промежутков

знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции

y

k
x

. Гипербола.
282

Графики функций. Преобразование графика функции
построения графиков функций вида
Графики функций

y a

y  f ( x)

для

y  af  kx  b   c .

k
, y
xb

x

,y

3

x, y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая

последовательность.

Примеры

числовых

последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего
члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов
при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при
совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
283

Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее

значения.

Меры

рассеивания:

размах,

дисперсия

и

стандартное отклонение.
Случайная

изменчивость.

Изменчивость

при

измерениях.

Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные

опыты

(эксперименты),

элементарные

случайные

события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в
случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности

случайных

элементарными

событий.

событиями.

Опыты

Классические

с

равновозможными

вероятностные

опыты

с

использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение
событий.

Правило

сложения

вероятностей.

Случайный

выбор.

Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события.
Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты
с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей

в

опытах

с

применением

комбинаторных

формул.

Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Случайные величины
284

Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных

случайных

величин.

Распределение

вероятностей.

Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая

фигура.

Формирование

представлений

о

метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний

треугольник.

Прямоугольный,

остроугольный,

тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники.

Параллелограмм,

ромб,

прямоугольник,

квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и
вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства.
285

Вписанные

и

описанные

окружности

для

треугольников,

четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства

равных

треугольников.

Признаки

равенства

треугольников.
Параллельность прямых
Признаки

и

свойства

параллельных

прямых.

Аксиома

параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный

перпендикуляр

к

отрезку.

Свойства

и

признаки

перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные

отрезки,

подобие

фигур.

Подобные

треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.
286

Измерения и вычисления
Инструменты

для

измерений

и

построений;

измерение

и

вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические
функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические
функции

тупого

угла.

Вычисление

элементов

треугольников

с

использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические

построения

для

иллюстрации

свойств

геометрических фигур.
Инструменты

для

построений:

циркуль,

линейка,

угольник.

Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и
углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие

преобразования.

Представление

о

метапредметном

понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
287

Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов
в физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между
точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины
отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах.
Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление

метода

координат,

позволяющего

переводить

геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций.
Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон

и

Аристотель.

Построение

правильных

многоугольников.

Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π.

288

Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия

и

искусство.

Геометрические

закономерности

окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен
и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до
Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.5. Вероятность и статистика
Содержание обучения. 7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение

таблиц,

чтение

(столбчатых) и круговых).

и построение
Чтение

диаграмм

(столбиковых

графиков реальных процессов.

Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная

статистика:

среднее

арифметическое,

медиана,

размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных.
Примеры случайной
изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность
и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
289

степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 7 классе:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять

данные

в

виде

таблиц,

строить

диаграммы

(столбиковые (столбчатые)
и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные

числовые

данные,

представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах
цен, физических величин, антропометрических данных, иметь
представление о статистической устойчивости
Содержание обучения. 8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество,

элемент

множествами:
операций

множества,

объединение,

над

пересечение,

множествами:

распределительное,

подмножество.

Операции

дополнение.

над

Свойства

переместительное,

сочетательное,

Использование

графического

включения.

представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение
стандартное

рассеивания

отклонение

данных.

числовых

Дисперсия

наборов.

и

Диаграмма

рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
290

Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево.

Свойства

деревьев:

единственность

пути,

существование висячей вершины, связь между числом вершин и
числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение
и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей.

Условная

вероятность.

Правило

умножения.

Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева.
Решение задач на нахождение вероятностей с по мощью дерева
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и
статистика» в 8 классе характеризуются следующими умениями.
—

Извлекать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
—

Описывать

данные

с

помощью

статистических

показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
—

Находить частоты числовых значений и частоты

событий, в том числе по результатам измерений и наблюдений.
—

Находить вероятности случайных событий в опытах,

зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
—

Использовать графические модели: дерево случайного

эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
—

Оперировать

понятиями:

множество,

подмножество;

выполнять операции над множествами: объединение, пересечение,
291

дополнение; перечислять элементы множеств; применять свойства
множеств.
—

Использовать графическое представление множеств и

связей между ними для описания процессов и явлений, в том числе
при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Содержание обучения. 9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц,
диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник

Паскаля.

Решение

задач

с

использованием

комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из
фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого
успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Случайная

величина

и

распределение

вероятностей.

Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического
ожидания

как

теоретического

среднего

значения

величины.

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число
успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе
Предметные результаты


Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в

различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.


Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
292

использованием комбинаторных правил и методов.


Использовать описательные характеристики для массивов

числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.


Находить частоты значений и частоты события, в том числе

пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.


Находить вероятности случайных событий в изученных

опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний
Бернулли.


Иметь представление о случайной величине и о распределении

вероятностей.


Иметь

представление

о

законе

больших чисел

как

о

проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе.

2.2.2.6. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся

информационная

формируется

культура;умение

формализации

и

и

алгоритмическая

структурирования

информации,

учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы,
использованием

соответствующих

схемы, графики, диаграммы, с
программных

средств

обработки

данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представление об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной

деятельности

формируютсяпредставления

о

том,

в

современном

как

понятия

и

обществе;
конструкции

информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
293

технологий

и

роботизированных

устройств

в

жизни

людей,

промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и
умение

безопасного

и

целесообразного

поведения

при

работе

с

компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать
нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация

–

одно

из

основных

обобщающих

понятий

современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ
данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,
производственные

встроенные
комплексы.

в

технические

устройства

Роботизированные

и

производства,

аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители

информации,

используемые

в

ИКТ.

История

и

перспективы развития. Представление об объемах данных и скоростях
доступа,

характерных для

различных видов носителей.

Носители

информации в живой природе.
294

История

и

тенденции

развития

компьютеров,

улучшение

характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст –
конечная последовательность символов данного алфавита. Количество
различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные
языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как
текстов в двоичном алфавите.
Двоичные

коды

с

фиксированной

длиной

кодового

слова.

Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с
разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт
и т.д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код

ASCII.

Кодировки

кириллицы.

Примеры

кодирования

букв

национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие
ошибки. Возможность однозначного декодирования для кодов с различной
длиной кодовых слов.
Дискретизация
295

Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK.
Модели HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и
векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном
алфавите.
296

Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы
Эйлера-Венна.
выражения.

Логические

Логические

значения

операции:

высказываний.

«и»

(конъюнкция,

Логические
логическое

умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание).

Правила

записи

логических

выражений.

Приоритеты

логических операций.
Таблицы

истинности.

Построение

таблиц

истинности

для

логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры
логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов
алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая

(электронная)

реализация.

Знакомство

с

логическими

основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф.

Вершина,

ребро,

путь.

Ориентированные

и

неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами
ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
297

Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом

языке.

Компьютер

–

автоматическое

устройство,

способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки
программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель; компьютер, получающий сигналы от
цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных

алгоритмов:

невозможность

предусмотреть

зависимость

последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение

и невыполнение условия (истинность и ложность

высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.

298

Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений,
с

условием

выполнения,

с

переменной цикла.

Проверка условия

выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения
тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись

алгоритмических

конструкций

в

выбранном

языке

программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других
конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.

Двумерные

массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или
путем ввода чисел;
 нахождение

суммы

элементов

данной

конечной

числовой

последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление

алгоритмов

и

программ

по

управлению

исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки
данных и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение
поэлементных

операций

с

массивами;

обработка

целых

чисел,
299

представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова,

пошаговое

выполнение,

просмотр

значений

величин,

отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и
процессов

с

помощью

набора

числовых

характеристик,

а

также

зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью
формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического
математической

(компьютерного)
модели

от

натурной

моделирования.
модели

и

от

Отличие
словесного

(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при
работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
300

Примеры использования математических (компьютерных) моделей
при

решении

научно-технических

задач.

Представление

о

цикле

моделирования: построение математической модели, ее программная
реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные

размеры

файлов

различных

типов

(страница

печатного текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный
видеоклип,
наблюдений,

полуторачасовой
файл

фильм,

промежуточных

файл
данных

данных
при

космических

математическом

моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
301

Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство
редактирования
изображения;

с

графическими

редакторами.

графических объектов: изменение
обрезка,

поворот,

отражение,

Операции

размера, сжатие

работа

с

областями

(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и
стилевые преобразования.
Ввод

изображений

с

использованием

различных

цифровых

устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров
и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с
ними.

Базовые

операции:

выделение,

объединение,

геометрические

преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование
формул

при

копировании.

Выделение

диапазона

таблицы

и

упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск
данных в готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации.

Построение

запросов;

браузеры.

Компьютерные

энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины.
302

Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет.
Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные
в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита
от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного

размещения

новой

информации

в

сети

Интернет.

Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические,

эргономические

и

технические

условия

эксплуатации средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты
их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики

и

ИКТ.

Стандартизация

и

стандарты

в

сфере

информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов
национальных

языков

и

др.)

и

компьютерной

эры

(языки

программирования, адресация в сети Интернет и др.).

303

2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического

комплекса

по

отечественной

истории,

подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического

образования,

воспитания

патриотизма,

формирования

единого

гражданственности

и

культурно-исторического

пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью

школьного

исторического

образования

является

формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает
единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности
школьников.

В

действующих

федеральных

государственных

образовательных стандартах основного общего образования, принятых в
2009–2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
 формирование
гражданской,

у

молодого

этнонациональной,

поколения

ориентиров

социальной,

для

культурной

самоидентификации в окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии
304

с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего,

рассматривать

события

в

соответствии

с

принципом

историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у учащихся умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
 идея

преемственности

непрерывности

процессов

исторических

становления

и

периодов,
развития

в

т.ч.

российской

государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов
и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и
роли в мировой истории и в современном мире;
 ценности

гражданского

общества

–

верховенство

права,

социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательный
исключительная

роль

потенциал
в

исторического

формировании

образования,

российской

его

гражданской

идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
305

 формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством

организации

активной

познавательной

деятельности

школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной,

отечественной

и

мировой

истории,

рассмотрение

исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса
и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;
 антропологический

подход,

формирующий

личностное

эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
 историко-культурологический

подход,

формирующий

способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном
плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего
образования в качестве обязательного предмета в 6-9 классах.
306

Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика»,

«Математика»,

«Основы

безопасности

и

жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по
всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся

при получении основного общего

образования с предметом «История» начинается с предмета всеобщей
истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей
картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов.

Преподавание

предмета

должно

давать

учащимся

представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и
процессы,

происходившие

в

разных

социальных,

национально-

культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории учащиеся знакомятся с
исторической

картой

как

источником

информации

о

расселении

человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших

событий,

динамики

развития

социокультурных,

экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании учащихся культурного многообразия
мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в
формировании толерантного отношения к культурно-историческому
307

наследию народов мира,
достоинств

усвоении

памятников

назначения

истории

и

и художественных

культуры,

письменных,

изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность учащимся научиться сопоставлятьразвитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям

и

личностям

мировой

истории,

оценивать

различные

исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым
предмета

«История».

Он

должен

сочетать

историю

Российского

государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю

(прошлое

родного

города,

села).

Такой

подход

будет

способствовать осознанию учащимися своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края,
города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории,

введения

в содержание

образования

элементов

региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее
роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на
массовом

героизме

в

освободительных

войнах,

прежде

всего

Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем,
позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только
308

гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание
следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по
освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В

школьном

курсе

должен

преобладать

пафос

созидания,

позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у
учащихся не должно сформироваться представление, что история России –
это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом
прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения
которых представление о прошлом во всем его многообразии не может
считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы
вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических
и

других

связей

между

народами.

Следует

подчеркнуть,

что

присоединение к России и пребывание в составе Российского государства
имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность
от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц,
культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.

309

Одной из главных задач школьного курса истории является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим
связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и
ассоциации,

политические

партии

и

организации,

общества

взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра,
кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом
на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим
могут

быть

либо

экономические,

либо

внутриполитические

или

внешнеполитические факторы.
Концепцией

нового

учебно-методического

комплекса

по

отечественной истории в качественаиболее оптимальной предложена
модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной
системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических
периодов учащиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
310

персоналии,

события

историографического

и закономерности,
анализа,

глубокого

так и получить навыки
проблемного

осмысления

материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового
и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы
может иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение
истории

осуществляется

Образовательной

на

базовом

организации

и/или

углубленном

предоставляется

уровнях.

возможность

формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или
нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии
с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии;

овладеть

системными

историческими

знаниями,

пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами
работы

с

историческими

анализировать

источниками,

документальную

базу

по

умениями

самостоятельно

исторической

тематике;

сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические
версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в
древности

311

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории

Северной

Евразии.Ареалы

древнейшего

земледелия

и

скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тысячелетия

до

н.э.

Античные

города-государства

Северного

Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финноугры.

Хозяйство

политическая

восточных

организация.

славян,

их

общественный

Возникновение

княжеской

строй

и

власти.

Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси.

Проблема

образования

Древнерусского

государства.

Начало

династии Рюриковичей.

312

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория

и

население

государства

Русь/Русская

земля.

Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами

(Дешт-и-Кипчак),

странами

Центральной,

Западной

и

Северной Европы.
Культурное пространство
Русь

в

культурном

контексте

Евразии.

Картина

мира

средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение

грамотности,

берестяные

грамоты.

«Новгородская
313

псалтирь».

«Остромирово

Евангелие».

Появление

древнерусской

литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие

особый

статус:

Киевская

и

Новгородская.

Эволюция

общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и
его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское
иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.

314

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой.
Княжества

Северо-Восточной

Руси.

Борьба

за

великое

княжение

Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества.

Дмитрий

Донской.

Куликовская

битва.

Закрепление

первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной
церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский.
Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением

монгольских

завоеваний.

Культурное

взаимодействие

цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние
Летописание.

русской
Памятники

культуры

и

Куликовского

культур

народов

Евразии).

цикла.

Жития.

Епифаний

Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке

315

Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами.

Объединение

русских

земель

вокруг

Москвы.

Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения

восприятия

мира.

Сакрализация

великокняжеской

власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству.
Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:

316

война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством.

«Малая

дума».

Местничество.

Местное

управление:

наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег ДевлетГирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная

структура

российского

общества.

Дворянство.

Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и
«служилых

городов».

Торгово-ремесленное

население

городов.

317

Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный

состав

населения

Русского

государства.

Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые

татары.Выходцы

из

стран

Европы

на

государевой

службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские
казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный

договор

со

Швецией:восстановление

позиций

России

в

Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега
Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении
боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь

Василий

Шуйский.

Восстание

Ивана

Болотникова.

Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II.
Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский
лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
318

Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват

Новгорода

шведскими

войсками.

«Совет

всей

земли».

Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия
Федоровича.

при

первых

Восстановление

Романовых.

Царствование

экономического

потенциала

Михаила
страны.

Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха
Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная

ликвидация

земского

самоуправления.

Затухание

деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в

319

Церкви.

Протопоп

Аввакум,

формирование

религиозной

традиции

старообрядчества.
Царь

Федор

Алексеевич.

Отмена

местничества.

Налоговая

(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки.

Укрепление

хозяйственной

внутренних

специализации

торговых

регионов

связей

Российского

и

развитие

государства.

Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое

оформление

крепостного

права

и

территория

его

распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя

политика

России

в

XVII

в.

Возобновление

дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением

Речи

распространению

Посполитой:
католичества.

противодействие
Контакты с

полонизации,

Запорожской Сечью.

Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658
гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения
с манчжурами и империей Цин.
320

Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и
Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских

на

новые

земли.

Миссионерство

и

христианизация.

Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия
и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском
и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
321

Россия в концеXVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи.

Стрелецкие

бунты.

Хованщина.

Первые

шаги

на

пути

преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы

и

корабельные

верфи.

Роль

государства

в

создании

промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная

политика.Консолидация

дворянского

сословия,

повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
синода. Положение конфессий.

322

Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые
формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины

нестабильности

политического

строя.

Дворцовые

перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,

323

А.И.Остермана,

А.П.Волынского,

Б.Х.Миниха

в

управлении

и

политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной
окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.

Деятельность

П.И.Шувалова.

Создание

Дворянского

и

Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов
и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи.

Привлечение представителей

сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского
Оренбургского

и

Сибирского

казачества.

Основание

Ростова-на324

Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя
в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах.

Развитие

промышленности:

крестьянских промыслов.Рост

распространение

производства

текстильной

хлопчатобумажных

тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская
и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.

325

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель.

Присоединение

национальную

Литвы

независимость.

и Курляндии.
Восстание

под

Борьба

Польши

за

предводительством

Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский
и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее

влияние

идей

Просвещения

в

российской

общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.Сумарокова,

Г.Р.Державина,

Д.И.Фонвизина.

Н.И.Новиков,

материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из326

за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны – главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного
побережья

Северной

Америки.

Российско-американская

компания.

Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская

архитектура

XVIII

в.

Строительство

Петербурга,

формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей
в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения.

Академия

художеств

в

Петербурге.

Расцвет

жанра

парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.

327

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика
по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного
Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины
дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г.
– важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
328

самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая
I. Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления,

политическая

попечительство

об

полиция,

образовании.

кодификация
Крестьянский

законов,

цензура,

вопрос.

Реформа

государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия

и

Западная

Европа:

особенности

взаимного

восприятия.

«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные,

торговые

и

промышленные

центры.

Городское

самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль

империи.

литературы.

Культ

гражданственности.

Формирование

русской

Золотой

музыкальной

век
школы.

русской
Театр,
329

живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции.

Открытие

Антарктиды.

Деятельность

Русского

географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий

Российской

империи.

Православная

церковь

и

основные

конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование

гражданского

правосознания.

Основные

течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры.
Идея

служения

как

основа

дворянской

идентичности.

Эволюция

дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных
Распространение

обществ,

тайных

либеральных

идей.

политических
Декабристы

организаций.
–

дворянские

революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
330

Россия в эпоху реформ
Преобразования

Александра

II:

социальная

и

правовая

модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность

внешней

политики

империи.

Завершение

Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология

самобытного

развития

России.

Государственный

национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей.

Печать и цензура.

Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику.

Форсированное

развитие

промышленности.

Финансовая

политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство

империи.

Основные

сферы

и

направления

внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный

социум.

Сельское

хозяйство

и

промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение

и

крестьянское

хозяйство.

Взаимозависимость

331

помещичьего

и

крестьянского

хозяйств.

Помещичье

«оскудение».

Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической

и

социальной

модернизации.

Миграции

сельского

населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение

грамотности.

Появление

массовой

печати.

Роль

печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание
Российского

исторического

художественной

культуры.

общества.
Литература,

Общественная
живопись,

значимость

музыка,

театр.

Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья.
Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое

положение

различных

этносов

и

конфессий.

Процессы

национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и
стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов.
332

Формирование

гражданского

общества

и

основные

направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.

Расширение

публичной

сферы

(общественное

самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные

организации.

Благотворительность.

Студенческое

движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли.

Консервативная

мысль.

Национализм.

Либерализм

и

его

особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в
народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический

рост.

Промышленное

развитие.

Новая

география

экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск)
– пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный
и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.

333

Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты

и

национально-культурные

движения.

Россия

в

системе

международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая

российская

революция

1905-1907

гг.

Начало

парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).

Социал-демократия:

большевики

и

меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции

334

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые

явления

в художественной

литературе

и искусстве.

Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.»
и

«н. э.»).

Историческая

карта.

Источники

исторических

знаний.

Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение

древнейшего

человека.

Человек

разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления
об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
335

родовой

общины

к

соседской.

Появление

ремесел

и

торговли.

Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания
древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства.

Общественное

устройство,

варны.

Религиозные

верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
336

Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта:

основные

группы

населения,

политическое

устройство.

Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая

Греция.

Греко-персидские

войны:

причины,

участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.
Афинская

демократия

при

Перикле.

Хозяйственная

жизнь

в

древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение
Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал.
Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
337

империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское

искусство;

Цицерон.

Развитие

наук.

Архитектура

и

скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение,
занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл
Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская

империя

в IV—XI вв.: территория,

хозяйство,

управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье

338

Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство:

феодальная

зависимость,

повинности,

условия

жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские
сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и
сеньоров.

Средневековые

города-республики.

Облик

средневековых

городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы:
цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах

Западной

Европы.

Сословно-представительная

монархия.

Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в
XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
339

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская

держава:

общественный

строй

монгольских

племен,

завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства

доколумбовой

Америки.Общественный

строй.

Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие

географические

открытия:

предпосылки,

участники,

результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение

мануфактур.

Развитие

товарного

производства.

Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало

Реформации;

М. Лютер.

Развитие

Реформации

и

Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги
и значение революции.

340

Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие

мануфактурного

производства,

положение

сословий.

Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения:
развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны.
Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые
и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения.
Мир

человека

художественной

в

литературе

культуры

раннего

Нового

XVII—XVIII вв.

времени.

(барокко,

Стили

классицизм).

Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава
Великих

Моголов,

начало

проникновения

англичан,

британские

завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного
государства и установление сегуната Токугава в Японии.
341

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские

войны.

Падение

империи.

Венский

конгресс;

Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот,
его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре

общества.

Распространение

социалистических

идей;

социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные
движения,

реформы

либеральных,

и

революции.

радикальных

Оформление

политических

консервативных,

течений

и

партий;

возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине
ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира»,
рабочее

движение,

внутренняя

и

внешняя

политика,

расширение

колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур,

Дж. Гарибальди.

провозглашение

Объединение

Германской

империи;

германских
О. Бисмарк.

государств,
Габсбургская

монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.:
экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение
Монополистический

промышленного
капитализм.

переворота.
Технический

Индустриализация.
прогресс

в

промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
342

связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп.

Расширение спектра общественных движений.

Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение
тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное

общество.

участники, формы выступлений.

Освободительная

борьба:

задачи,

П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.

Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов
в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав.
343

Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны

Азии

и

Латинской

Америки

в

1900—1917 гг.:

традиционные общественные отношения и проблемы модернизации.
Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай).

Мексиканская

революция

1910—1917 гг.

Руководители

освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
6

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-

класс XV вв.

История России
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ

Раннее Средневековье

ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.

Зрелое Средневековье

Восточная Европа в середине I тыс.

Страны Востока в Средние века

н.э.

Государства доколумбовой Америки.

Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV
в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство

344

Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7

ИСТОРИЯ НОВОГО

класс ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К

абсолютизма к парламентаризму.

ЦАРСТВУ

Первые буржуазные революции

Россия в XVI веке

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Смута в России

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Россия в XVII веке

Страны Европы и Северной Америки в

Культурное пространство

середине XVII—ХVIII в.

Региональный компонент

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

8

ИСТОРИЯ НОВОГО

класс ВРЕМЕНИ.XVIIIв.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К

Эпоха Просвещения.

ИМПЕРИИ

Эпоха промышленного переворота

Россия в эпоху преобразований

Великая французская революция

Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

класс XIX в.

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Мир к началу XX в. Новейшая

Россия на пути к реформам (1801–

история.Становление и расцвет

1861)

345

индустриального общества. До

Александровская эпоха:

начала Первой мировой войны

государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.

Страны Европы и Северной Америки в

Николаевское самодержавие:

первой половине ХIХ в.

государственный консерватизм

Страны Европы и Северной Америки

Крепостнический социум. Деревня и

во второй половине ХIХ в.

город

Экономическое и социально-

Культурное пространство империи в

политическое развитие стран Европы и

первой половине XIX в.

США в конце ХIХ в.

Пространство империи:

Страны Азии в ХIХ в.

этнокультурный облик страны

Война за независимость в Латинской

Формирование гражданского

Америке

правосознания. Основные течения

Народы Африки в Новое время

общественной мысли

Развитие культуры в XIX в.

Россия в эпоху реформ

Международные отношения в XIX в.

Преобразования Александра II:

Мир в 1900—1914 гг.

социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи
во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры

346

Региональный компонент

2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных
предметов в системе общего образования, поскольку должно обеспечить
формирование

мировоззренческой,

ценностно-смысловой

сферы

обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
Основой

учебного

предмета

«Обществознание»

на

уровне

основного общего образования являются научные знания об обществе и
его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология,

социальная

психология,

правоведение,

философия,

акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека
в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую

информацию,

делать

необходимые

выводы

и

давать

обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений,

обеспечивающих

адаптацию

к

условиям

динамично

развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
347

«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным
учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различий человека и животного.Индивид, индивидуальность, личность.
Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями.

Понятие

деятельности.

Многообразие

видов

деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя.
Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в
малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения.
Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь
общества и природы. Развитие общества. Общественный прогресс.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ.
Усиление

взаимосвязей

стран

и

народов.

Глобальные

проблемы

современности. Опасность международного терроризма. Экологический
кризис

и пути его разрешения.

Современные

средства

связи

и

коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное российское
общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
348

Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право
и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России.Образование, его значимость в
условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как
элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие
личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные
роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и
семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути
их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения
между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная
политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство,
его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика

государства.

Формы

правления.

Формы

государственно-

территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
349

основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей.

Участие

граждан

в

политической

жизни.

Опасность

политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в
общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.
Местное

самоуправление.

Межгосударственные

отношения.

Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше

государство

–

Российская

Федерация.

Конституция

Российской Федерации – основной закон государства. Конституционные
основы государственного строя Российской Федерации. Государственные
символы

России.

Россия

–

федеративное

государство.

Субъекты

федерации.Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации.

Судебная

Правоохранительные

система

органы.

Российской

Гражданство

Федерации.

Российской

Федерации.

Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации.

Конституционные

обязанности

гражданина

Российской

Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Способы

взаимодействия

с

властью

посредством

электронного

правительства.Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ.Основные международные документы о правах человека
и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система

российского

законодательства.

Источники

права.

Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции

юридической

ответственности.

Презумпция

невиновности.

Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
350

договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые

правоотношения.

Трудовой

договор

и

его

значение

в

регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и
прав

детей,

оставшихся

административно-правовых

без

попечения

родителей.

отношений.

Особенности

Административные

правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные

понятия

и

принципы.

Понятие

и

виды

преступлений.

Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности
правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности

уголовной

ответственности

несовершеннолетних.Международное

и

наказания

гуманитарное

право.

Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа

экономики.

производства.

Распределение.

Обмен.

Потребление.

Производительность

труда.

Разделение

Факторы
труда

и

специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и
их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок
труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
351

Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых

махинаций.

Экономические

функции

домохозяйства.

Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов
и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения. Инфляция.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование

картографической грамотности,

географических

знаний

в

жизни

для

навыков применения

объяснения,

оценки

и

прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет
реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную
направленность в обучении географии. Учащиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями
наблюдения,

формулировать
оценивать

и

гипотезы,

конструировать,

анализировать

полученные

проводить
результаты,

сопоставлять их с объективными реалиями жизни. С 2024 года в
предметную область «Общественно-научные предметы» включен учебный
предмет «География Ростовской области» защет компонента ОУ.
География

синтезирует

элементы

общественно-научного

и

естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета
«География»

насыщенно

экологическими,

этнографическими,

социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
352

представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования
по географии отражает комплексный подход к изучению географической
среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных
территорий

и

акваторий

Земли.

Содержание

учебного

предмета

«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической
ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить

исследования,

анализировать

полученные

результаты,

представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение

предмета

«География»

в

части

формирования

у

обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение,

измерение,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний
Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических
карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия
викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко
Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового
света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение
Великих географических открытий.

353

Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия
на территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области

Российского

Севера).

Значение

освоения

космоса

для

географической науки.
Географические

знания

в

современном

мире.

Современные

географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса
на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной
оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические
следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и
полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения
больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен
года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый

источник

информации.

Содержание

и

значение

карт.

Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
354

сеть:

параллели

и

меридианы.

Географические

координаты:

географическая широта. Географические координаты: географическая
долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного
общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические
хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового
океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера.

Строение

гидросферы.

Особенности

Мирового

круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое

отображение.

Среднесуточная,

среднемесячная,
355

среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды.

Метеостанция/метеоприборы

(проведение

наблюдений

и

измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни
в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения
растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие
организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана
природы.
Географическая

оболочка

как

среда

жизни.

Понятие

о

географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей

местности.

Закономерности

географической

оболочки:

географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны
Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и

356

путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв.
(А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков,
Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай,
М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.
Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке
(И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций),
В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры.
Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа
Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры,
осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на
климатических

картах.

Разнообразие

климата

на

Земле.

Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
357

Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей в зависимости отгеографической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и
его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения.
Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы
океана

и

его

отличительные

особенности.

Атлантический

океан.

Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической

оболочки.

Общие

географические

закономерности

целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка.

Географическое

положение

Африки

и

история

исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды.
Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для
жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин
природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.

358

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор,
сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних
цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион
саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных,
эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и
разломов, национальных парков, центр происхождения культурных
растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой
формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой
страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк;
самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран
мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского
города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо
связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается
на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление

островов;

специфические

особенности

трех

островных

групп:Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь
папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная

Америка.

Географическое

положение,

история

исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние
воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
359

Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на
жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка
(особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия
и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия.

Географическое

положение,

история

исследования

материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические
особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность
людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное
оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ
жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура
региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров
мировой экономики).
360

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики
сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более
развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура
региона,

влияние

южного

прибрежного

положения

на

жизнь

и

хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт
субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое

масло,

консервы,

соки),

вывоз

продукции

легкой

промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности
положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни
и культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей

различные

природные

условия,

на

население

(его

неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны

Восточной

Азии

(население

(большая

численность

населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального
прошлого,

глубоких

феодальных

корней,

периода

длительной

самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм,
синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр

361

возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны

Юго-Восточной

Азии

(использование

выгодности

положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены
одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный
очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в
уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого
в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух
мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках.

Необходимость

использовании

природы

и

международного
ее

охраны.

сотрудничества

Развитие

в

природоохранной

деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и
др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика

географического

положения

России.

Водные

пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения
и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими

структурами.

Факторы

образования

современного
362

рельефа.

Закономерности

размещения

полезных

ископаемых

на

территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба.
Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных
масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности

распределения

основных

элементов

климата

на

территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной

солнечной

радиации

на

разных

территориях

России.

Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные

и

прогнозирование.

Значение

климатическими

и

опасные

климатические

явления.

Прогноз

и

прогнозирования

погоды.

Работа

с

синоптическими

картами,

картодиаграммами.

Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный

и

животный

мир

России.

Разнообразие

растительного и животного мира России. Охрана растительного и
животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное

районирование.

Природно-территориальные

комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные.
Природное районирование территории России. Природные зоны России.
363

Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна
из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа;

благоприятный

климат;

влияние

западного

переноса

на

увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр

Русской

равнины

(всхолмленная

равнина

с

возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на
водоразделе

(между

бассейнами

Черного,

Балтийского,

Белого

и

Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на
формирование которых повлияли и природные факторы (всхолмленность
рельефа,

легкоразмываемые

грунты),

и

социально-экономические

(чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
364

высотная поясность; природные отличия территории; уникальность
природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата
на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и
широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с
севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря

Северного

Ледовитого

океана:

история

освоения,

особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая
высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического
строения, развитие физико-географических процессов (речные долины с
хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины),
климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).

365

Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный
горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний

Восток

(положение

на

Тихоокеанском

побережье;

сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного
климата

на

юге

и

муссонообразного

и

морского

на

севере,

распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка,

Приамурье,

Приморье

(географическое

положение,

история исследования, особенности природы).
Камчатка,

Сахалин,

Курильские

острова

(географическое

положение, история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические
периоды.

Воспроизводство

смертности,

естественного

населения.
и

Показатели

миграционного

рождаемости,

прироста / убыли.

Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава
населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения

населения

России.

Городское

и

сельское

население.

Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их
классификация.
366

География своей местности.
Географическое

положение

и

рельеф.

История

освоения.

Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера,
каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных

комплексов

своей

местности.

Природные

ресурсы.

Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения
своего региона.
Хозяйство России.
Общая

характеристика

хозяйства.

Географическое

районирование. Экономическая и социальная география в жизни
современного

общества.

Понятие

хозяйства.

Отраслевая

структура

хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское
хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство.

Отраслевой

состав

животноводства.

География

животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и
легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность.

Нефтяная

и

газовая

промышленность.

Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения.

Проблемы

и

перспективы

развития

отрасли.

Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими

отраслями.

особенности

Особенности

размещения.

военно-промышленного

ВПК.

комплекса.

Отраслевые
Химическая

промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы
367

развития.

Транспорт.

Виды

транспорта.

Значение

для

хозяйства.

Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей.

Сфера

обслуживания.

Рекреационное

хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства

своего

территориальной

структуры

хозяйства,

региона.

Особенности

специализация

района.

География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования

территории,

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал,

особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
368

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства,

специализация

района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,

население

и

характеристика

хозяйства.

Рекреационное

хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский

Север:

история

освоения,

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности

территориальной

структуры

хозяйства,

специализация

района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Крым:
население

и

особенности

ЭГП,

характеристика

природно-ресурсный

хозяйства.

Особенности территориальной структуры

Рекреационное
хозяйства,

потенциал,
хозяйство.

специализация.

География важнейших отраслей хозяйства.
Северный

Кавказ:

потенциал,

население

и

хозяйство.

Особенности

особенности
характеристика

ЭГП,

природно-ресурсный

хозяйства.

территориальной

Рекреационное

структуры

хозяйства,

специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский

район:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности

территориальной

структуры

хозяйства,

специализация

района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
369

Западная

Сибирь:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства.

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства,

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение,
ресурсы.
Восточная

Сибирь:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства.

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства,

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства. Особенности территориальной структуры

хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях).

Россия

в

мировом

хозяйстве

(главные

внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и
импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны
СНГ.
Примерные темы практических работ
1.

Работа с картой «Имена на карте».

2.

Описание и нанесение на контурную карту географических

объектов изученных маршрутов путешественников.
3.

Определение зенитального положения Солнца в разные

периоды года.
370

4.

Определение координат географических объектов по карте.

5.

Определение положения объектов относительно друг друга:

6.

Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.

7.

Определение высот и глубин географических объектов с

использованием шкалы высот и глубин.
8.

Определение азимута.

9.

Ориентирование на местности.

10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа

с

картографическими

источниками:

нанесение

элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа

с

метеоприборами

(проведение

наблюдений

и

измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа

с

графическими

и

статистическими

данными,

построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся
данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
371

22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27. Прогнозирование

перспективных

путей

рационального

природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь
людей в России.
29. Работа

с

картографическими

источниками:

нанесение

особенностей географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание

эссе

о

роли

русских

землепроходцев

и

исследователей в освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры,
формы рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа

с

картографическими

источниками:

нанесение

элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение

закономерностей

распределения

солнечной

радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
372

40. Распределение количества осадков на территории России,
работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление

прогноза

погоды

на

основе

различных

источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на
основе различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов
России.
49. Определение,

вычисление

и

сравнение

показателей

естественного прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.

373

57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах
и особенностях населения своей местности на основе различных
источников информации.
58. Работа

с

картографическими

источниками:

нанесение

субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических
районах России на основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у учащихся представлений о научной картине мира –
важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление учащихся
с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами
работы

механизмов,

высокотехнологичных

устройств

и

приборов,

развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
учащихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,

творческих,

гражданских,

коммуникационных,

информационных компетенций. Учащиеся овладеют научными методами
374

решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный

предмет

«Физика» способствует

формированию

у

учащихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить

естественно-научные

анализировать

полученные

исследования

результаты,

и

эксперименты,

представлять

и

научно

аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у учащихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях

с

«Биология»,

предметами:«Математика»,
«География»,

«Информатика»,

«Экология»,

«Основы

«Химия»,

безопасности

жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение
и

описание

физических

явлений.

Физический

эксперимент.

Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое

движение.

Материальная

точка

как

модель

физического тела.Относительность механического движения. Система
отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
375

движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения.
Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные
и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное

давление.

Измерение

атмосферного

давления.

Опыт

Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук
как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
376

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов
и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское
движение.

Взаимодействие

(притяжение

и

отталкивание)

молекул.

Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое

равновесие.

Температура.

Связь

температуры

со

скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача

как

способы

изменения

внутренней

энергии

тела.

Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная
теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических

и

кристаллических

тепловых
тел.

процессах.

Удельная

Плавление

теплота

и

плавления.

отвердевание
Испарение

и

конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность
воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный
двигатель).

КПД

тепловой

машины.

Экологические

проблемы

использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел.
Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда.

Проводники,

Электроскоп.

полупроводники

Электрическое

поле

и

изоляторы

как

особый

электричества.
вид

материи.

Напряженность электрического поля.Действие электрического поля на
электрические

заряды.

Конденсатор.Энергия

электрического

поля

конденсатора.

377

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение.

Электрическое

сопротивление

проводников.

Единицы

сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное

сопротивление.

Реостаты.

Последовательное

соединение

проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических
зарядов.

Мощность

электрическим

электрического

током.

Закон

тока.

Джоуля

Нагревание
-

Ленца.

проводников
Электрические

нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
Электрогенератор.

колебания.

Переменный

ток.

Колебательный

контур.

Трансформатор.

Передача

электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
378

Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон
Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и
энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции.
Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные

работы

(независимо

от

тематической

принадлежности) делятся следующие типы:
1.Проведение прямых измерений физических величин
2.Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения).
3.Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений.
4.Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6.Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.

379

Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1.

Измерение размеров тел.

2.

Измерение размеров малых тел.

3.

Измерение массы тела.

4.

Измерение объема тела.

5.

Измерение силы.

6.

Измерение времени процесса, периода колебаний.

7.

Измерение температуры.

8.

Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.

9.

Измерение силы тока и его регулирование.

10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет

по

полученным

результатам

прямых

измерений

зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1.

Измерение плотности вещества твердого тела.

2.

Определение коэффициента трения скольжения.

3.

Определение жесткости пружины.

4.

Определение

выталкивающей

силы,

действующей

на

погруженное в жидкость тело.
5.

Определение момента силы.

6.

Измерение скорости равномерного движения.

7.

Измерение средней скорости движения.

8.

Измерение ускорения равноускоренного движения.

9.

Определение работы и мощности.

10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
380

11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности
и массы тела.
18. Исследование

зависимости

силы

трения

от

характера

поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1.

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от

длины и независимости от массы.
2.

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине

от массы и жесткости.
3.

Наблюдение

зависимости

давления

газа

от

объема

и

температуры.
4.

Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от

времени.
5.

Исследование явления взаимодействия катушки с током и

магнита.
6.

Исследование явления электромагнитной индукции.

7.

Наблюдение явления отражения и преломления света.

8.

Наблюдение явления дисперсии.

9.

Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его

параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
381

погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование

зависимости

пути

от

времени

при

равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на
пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка

заданных

предположений

(прямые

измерения

физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1.

Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика

жидкости в трубке от температуры.
2.

Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости

при равноускоренном движении пройденному пути.
3.

Проверка

гипотезы:

при

последовательно

включенных

лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать
нельзя (можно).
4.

Проверка правила сложения токов на двух параллельно
382

включенных резисторов.
Знакомство

с

техническими

устройствами

и

их

конструирование
5.

Конструирование наклонной плоскости с заданным значением

6.

Конструирование ареометра и испытание его работы.

7.

Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее

КПД.

различных участках.
8.

Сборка электромагнита и испытание его действия.

9.

Изучение электрического двигателя постоянного тока (на

модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование

модели

лодки

с

заданной

грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет

занимает

важное

место

в

познании

законов

природы,

формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также
в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
383

Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей
возрасту учащихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и
строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений
и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
учащимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у учащихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:

«Биология»,

«География»,

«История»,

«Литература»,

«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
384

Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества.

Валентность.

Закон

постоянства

состава

вещества.

Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты.
Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица
количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и
простое

вещество.

Получение

Физические

водорода

в

и

химические

лаборатории.

свойства

Получение

водорода.

водорода

в

промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный
объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород,
водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и
химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде.
Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов.
Основания.
оснований.
Реакция

Классификация.
Получение

Номенклатура.

оснований.

нейтрализации.

Кислоты.

Химические

Физические
свойства

Классификация.

свойства
оснований.

Номенклатура.

Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические
385

свойства

кислот.

Индикаторы.

Изменение

окраски индикаторов в

различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства
солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение

атома.

Периодический

закон

и

периодическая

система химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра
атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И.
Менделеева.

Периодическая

Менделеева.

Физический

система

смысл

химических

атомного

элементов

(порядкового)

Д.И.

номера

химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение

энергетических уровней

атомов

первых 20

химических

элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на
основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность

атомов

химических

элементов.

Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
386

полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов
в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода:
алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода
(II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение

металлов

в

периодической

системе

химических

элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их
получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические
свойства

металлов:

реакции

с

неметаллами,

кислотами,

солями.

Электрохимический ряд напряжений металлов.Щелочные металлы и их
соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения
железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
387

Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей
среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.

Вычисление массовой доли химического элемента по формуле

соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.

Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,

массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции.
3.

Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Примерные темы практических работ:
1.

Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним.

Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2.

Очистка загрязненной поваренной соли.

3.

Признаки протекания химических реакций.

4.

Получение кислорода и изучение его свойств.

5.

Получение водорода и изучение его свойств.

6.

Приготовление растворов с определенной массовой долей

растворенного вещества.
7.

Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы

неорганических соединений».
8.

Реакции ионного обмена.

9.

Качественные реакции на ионы в растворе.
388

10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV –
VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений

об

уникальных

особенностях

живой

природы,

ее

многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе,
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
учащихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий

для

формирования

интеллектуальных,

гражданских,

коммуникационных, информационных компетенций. Учащиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
учащихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить

исследования,

анализировать

полученные

результаты,

представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у учащихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
389

предметами:

«Физика»,

«Химия»,

«География»,

«Математика»,

«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен веществ,

движение,

размножение,

развитие,

раздражимость,

приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История
изучения клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к
жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
390

Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека.
Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и
органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные
формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни
растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней.
Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег.
Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и
значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка.
Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода.
Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие

растительных

клеток.

Ткани

растений.

Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы
превращение

жизнедеятельности

энергии:

почвенное

растений.
питание

и

Обмен

веществ

воздушное

и

питание

(фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ.
Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений.
Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное

размножение

растений.

Приемы

выращивания

и

размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых
растений.
Многообразие растений
391

Классификация

растений.

Водоросли

–

низшие

растения.

Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники,
хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел
Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их

строение

и

жизнедеятельность.Рольбактерий

в

природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и
ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и
системы органов животных. Организм животного как биосистема.
Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Сезонные

явления

(раздражимость,

в

жизни

животных.

рефлексы и инстинкты).

Поведение

животных

Разнообразие

отношений

животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения
человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
392

Многоклеточные

животные.

Общая

характеристика

типа

Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви,
общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая

характеристика

типа

Членистоногие.Среды

жизни.

Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые

393

Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в
природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие

современных

земноводных

и

их

охрана.

Значение

земноводных в природе и жизни человека.
Класс

Пресмыкающиеся.

Общая

характеристика

класса

Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения

пресмыкающихся.

Размножение

пресмыкающихся.

Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места
обитания

и

особенности

внешнего

строения

птиц.

Особенности

внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие
птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана
птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за
птицами.
Класс

Млекопитающие.

Общая

характеристика

класса

Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение

и

развитие

млекопитающих.

Происхождение
394

млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие

–

переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах
животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук,

изучающих

организм

человека.

Научные

методы

изучения

человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа.
Общие свойства организма человека
Клетка

–

основа

строения,

жизнедеятельности

и

развития

организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки.
Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и
функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма
(кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной
мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения
деятельности нервной системы и их предупреждение.
395

Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их
роль

в

регуляции

внутренней

физиологических

секреции:

гипофиз,

функций
эпифиз,

организма.

Железы

щитовидная

железа,

надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная

система:строение,

функции.

Кость:

химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на
развитие

скелета.

упражнений

для

Мышцы

и

правильного

их

функции.

Значение

формирования

скелета

физических
и

мышц.

Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней
среды.

Гомеостаз.

Состав

крови.

Форменные

элементы

крови:

эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие
на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями.
Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение
сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам.
Гигиена

сердечно-сосудистой

системы.

Профилактика

сердечно-

сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная

система:строение

ифункции.

Этапы

дыхания.

Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания.
396

Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и
функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Глотание.

Пищеварение

в

желудке.

Желудочный

сок.

Аппетит.

Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы
в

пищеварении.

Всасывание

питательных

веществ.

Особенности

пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных
заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена
веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ.
Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их
предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных
условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль
кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная

система:строение

ифункции.

Процесс

образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие

397

Половая

система: строение

и

функции.

Оплодотворение

и

внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные
системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения
и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния

и

вкуса.

Взаимодействие

сенсорных

систем.

Влияние

экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции,
память,

мышление,

Предупреждение

речь.

Сон

нарушений

сна.

и

бодрствование.
Особенности

Значение

психики

сна.

человека:

осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность
к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Индивидуальные

особенности

личности: способности,

темперамент,

характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
398

закаливание,

двигательная

активность,

сбалансированное

питание.

Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии.Социальная и природная среда, адаптации к
ним.Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация

труда

и

отдыха.

Соблюдение

правил

поведения

в

окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль
биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная

теория.

Клеточное

строение

организмов

как

доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки:
клеточная

оболочка,

плазматическая

мембрана,

цитоплазма,

ядро,

органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании
клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
399

Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные

организмы.

Особенности

химического

состава

организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция
как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение
знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных,

сортов растений и штаммов

микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах.Биосфера–глобальная экосистема. В. И.
основоположник

учения

о

биосфере.

Вернадский –

Структура

биосферы.
400

Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения
жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на
собственную

жизнь

и

жизнь

окружающих

людей.

Последствия

деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Живые организмы»:
1.

Изучение устройства увеличительных приборов и правил

работы с ними;
2.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти

плода томата);
3.

Изучение органов цветкового растения;

4.

Изучение строения позвоночного животного;

5.

Выявление передвижение воды и минеральных веществ в

растении;
6.

Изучение

строения

семян

однодольных

и

двудольных

растений;
7.

Изучение строения водорослей;

8.

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);

9.

Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);

10. Изучение

внешнего

строения

хвои,

шишек

и

семян

голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых
растений одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
401

16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за
его передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.

Многообразие животных;

2.

Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и

животных;
3.

Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;

4.

Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания

(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу«Человек и его здоровье»:
1.

Выявление особенностей строения клеток разных тканей;

2.

Изучение строения головного мозга;

3.

Выявление особенностей строения позвонков;

4.

Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;

5.

Сравнение микроскопического строения крови человека и

лягушки;
6.

Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального

давления;
7.

Измерение

жизненной

емкости

легких.

Дыхательные

движения.
8.

Изучение строения и работы органа зрения.
402

Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Общебиологические закономерности»:
1.

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых

микропрепаратах;
2.

Выявление изменчивости организмов;

3.

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на

конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.

Изучение и описание экосистемы своей местности.

2.

Многообразие живых организмов (на примере парка или

природного участка).
3.

Естественный отбор - движущая сила эволюции.

2.2.2.13. Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением
предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ начальной школы и
обеспечивает знание основных норм морали, культурных традиций
народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий игражданского общества в

становлении

российской государственности.
Основополагающие

принципы

при

изучении

учебных

воспитывающего

характера

предметов ОРКСЭ и ОДНКНР являются:


принцип

развивающего

и

обучения, направленный на развитие личности и индивидуальности
ребенка. Реализация данного принципа на уроках направлена на
установление

взаимосвязи

между процессом

овладения

знаниями,

способами деятельности и развитием учащегося, между приобщением к
403

ценностям социума и индивидуализацией;


принцип сознательности и активности учащихся в обучении.

Соблюдение данного принципа требует активизации познавательной
деятельности учащихся в процессе изучения предметов, развития у них
навыков - других ситуациях;


принцип ориентации на ценности, означающий акцентуацию

внимания учащихся на социально-культурных и духовных ценностях, на
значимости нравственных категорий: добро, достоинство, красота в
широком понимании слова и др.;


принцип

связи

обучения

с

жизнью

предполагает

формирование опыта нравственного поведения в различных ситуациях,
опору на собственный опыт учащихся;


принцип

междисциплинарности,

предполагающий

привлечение учителями на занятиях знаний и опыта рассмотрения
нравственно-этических вопросов, приобретенных детьми при изучении
базовых предметов («Литературное

чтение»,

«Окружающий мир»,

«История» и др.).
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе
должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и
грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие
музыкальных

способностей

сопереживанию
музыкальной

учащихся,

произведениям

деятельности,

а

искусства

овладение

также
через

способности
различные

практическими

к

виды

умениями

и

навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
 приобщение

школьников

к

музыке

как

эмоциональному,

нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
404

 расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
 развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
 развитие

способности

к

эстетическому

освоению

мира,

способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и
красоты;
 овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную
грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности
учебный предмет «Музыка» способствует формированиюу учащихся
потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у учащихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Программа

содержит

перечень

музыкальных

произведений,

используемых для обеспечения достижения образовательных результатов,
по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя
405

музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным

творчеством,

может

быть

дополнен

регионально-

смысла.

Многообразие

национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация

как

носитель

интонационно-образных

образного

построений.

Средства

музыкальной

выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие

музыки

и

литературы

в

музыкальном

театре.

Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры,
архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей
культуры

народа.

Характерные

черты

русской

народной

музыки.

Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские

типы

художественного

соревновательное,

сказительное).

Музыкальный

общения
фольклор

(хоровое,
народов

России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным
творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.

406

Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки

эпохи

Просвещения:

кант,

хоровой

концерт,

литургия.

Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов

(М.И. Глинка,

Н.А. Римский-Корсаков,

М.П. Мусоргский,

П.И. Чайковский,

А.П. Бородин,

С.В. Рахманинов).

Роль

фольклора в становлении профессионального музыкального искусства.
Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХXХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн,
В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен,
Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве
композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные
жанры

светской

музыки

XIX

века

(соната,

симфония,

камерно-

инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров
светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
407

композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен,
А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители.

Отечественные

и зарубежные

композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о
современной

музыке,

ее

разнообразии

и

характерных

признаках.

Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные
направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты,

конкурсы

и

фестивали

музыки).Наследиевыдающихся
Д.Ф. Ойстрах,

А.В. Свешников;

(современной

отечественных
Д.А. Хворостовский,

и

классической
(Ф.И. Шаляпин,
А.Ю. Нетребко,

В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей(Э.

Карузо,

М.

Каллас;

Л. Паваротти,

М. Кабалье,

В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные
выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального
образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору
408

образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
1.

Ч. Айвз. «Космический пейзаж».

2.

Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).

3.

Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-

Йорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.

Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».

5.

Э. Артемьев. «Мозаика».

6.

И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для

ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная
фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том
Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8
ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№
23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона изПартиты №
2 для скрипки соло.
7.

И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».

8.

М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время

старости».
9.

Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони

«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость
по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для
ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра.Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».

409

11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I
д., Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5).
Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен
(№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну
и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова).
«Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В.

Гаврилин

«Перезвоны».

По

прочтении

В. Шукшина

(симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на
душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри»
(№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV
часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».

410

23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I
д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг
Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д.,
хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк,
Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина
из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена
Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина).

«Патриотическая

песня»

(сл.

А.

Машистова).

Романс

«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых
напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня
Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный
кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В.
Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе,
Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по
выбору учителя).
33. Знаменный распев.
411

34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для
арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край
тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II
часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты:Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
412

52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и
стран мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра
«Кармина Бурана». («Песни Бойерна:Мирские песни для исполнения
певцами

и

хорами,

совместно

с

инструментами

и

магическими

изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV
ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец
рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог:Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
413

Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве

Февронии»

(оркестровый

эпизод

«Сеча

при

Керженце»).

Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
62. А.

Рубинштейн.

Романс

«Горные

вершины»

(ст.

М.

Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми
бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы
гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для
оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ
действия, другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер.

Рок-опера

«Иисус

Христос

–

суперзвезда»

(фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту
(фрагменты по выбору учителя).
71. А.

Хачатурян.

Балет

«Гаянэ»

(Танец

с

саблями,

Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к
драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
414

73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь»
(Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и
Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере

«Евгений Онегин».

Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал).
Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На
тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение»
(«Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст.
И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор.
Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для
скрипки

и

фортепиано.

Ревизская

сказка

(сюита

из

музыки

к

одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова
(№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка №
48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор).
Полонез (ля мажор).
79. Д.

Шостакович.

Симфония

№

7

«Ленинградская».

«Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл
на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь»
(ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл.
Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
415

82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия,

умения

ориентироваться

в

различных

сферах

мировой

художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений

об

исторических

традициях

и

ценностях

русской

художественной культуры.
В
творческая

программе

предусмотрена

деятельность,

практическая

аналитическое

художественно-

восприятие

произведений

искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра,
фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том,
что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства

и

профессионально-художественного,

проявляющихся

и

живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная

деятельность

(основы

художественного

изображения);
416

 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна
и архитектуры);
 художественно-творческая

деятельность

на

основе

синтеза

искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с
другими

предметами

является

художественный

образ,

созданный

средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении

практического

межпредметных

связях

применения
с

знаний

предметами:

и

основано

«История

на

России»,

«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с
другими

предметами

является

художественный

образ,

созданный

средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано
на

межпредметных

связях

с

предметами:

«История

России»,

«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
417

уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в
народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры
в

изобразительном

изобразительного

искусстве.

искусства.

Язык

Выразительные
и

смысл.

возможности

Рисунок

–

основа

изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство.
Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт.
Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в
натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная
перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
418

Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение
фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека.

Набросок фигуры человека с натуры. Основы

представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль
Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века
(А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись
художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К.
Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический
жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и
в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве
XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство

иллюстрации (И.Я.

Билибин,

В.А.

Милашевский,

В.А.

Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного
искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных

объемов.

Понятие

модуля.

Важнейшие

архитектурные

элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
419

Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица).
Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды.

Дизайн

моего

сада.

История

костюма.

Композиционно

-

конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная

культура

и

искусство

Древней

Руси,

ее

символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура
Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий).
Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное
искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).

Искусство

шрифта.

Композиционные

основы

макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П.
Аргунов,

Ф.С.

Рокотов,

Д.Г.

Левицкий,

В.Л.

Боровиковский).

Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
420

Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века
(Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях
русских

художников

XIX

века

(П.А.

Федотов).

«Товарищество

передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема
русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в
Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века
(М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века
(модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский
музей,

Эрмитаж,

Третьяковская

галерея,

Музей

изобразительных

искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное
искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии.

Особенности

художественной

фотографии.

Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная
природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
421

монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в
фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.16. Труд (технология)
Программа

по учебному предмету «Труд

(технология)» знакомит

обучающихся с различными технологиями, в том числе материальными,
информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В
рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся

в сферах

трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание,

адекватно

формирование

отражающее

пространства

смену

жизненных

профессиональной

реалий

ориентации

и
и

самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение,
промышленный

дизайн,

3D-моделирование,

прототипирование,

технологии цифрового производства в области обработки материалов,
аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,
обработка пищевых продуктов.
Программа

по

учебному

предмету

«Труд

(технология)»

конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и личностные
результаты.
422

Содержание обучения.
Инвариантные модули.
Модуль «Производство и технологии».
5 Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные

технологии.

Технологический

процесс.

Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека.
Проект

как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы

проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная
значимость профессий.
6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская
документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы
обработки информации.

423

Управление

технологическими

процессами.

Управление

производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.
Мир

профессий.

Профессии,

связанные

с

дизайном,

их

востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие

принципы

управления.

Управление

и

организация.

Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы
на предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор
профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя

и

внешняя

среда

предпринимательства.

Базовые

составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта:
анализ выбранного направления экономической деятельности, создание
логотипа

фирмы,

разработка

бизнес-плана.

Эффективность

предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды.
Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
424

5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы

графической

грамоты.

Графические

материалы

и

инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и
другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

с

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы

выполнения

чертежей

с

использованием

чертежных

инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты

графического

редактора.

Создание

эскиза

в

графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

с

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
7 класс.
425

Понятие о конструкторской документации. Формы деталей
конструктивные

элементы.

Изображение

и

и их

последовательность

выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации
(ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение

компьютеров

для

разработки

графической

документации. Построение геометрических фигур, чертежей деталей в
системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

с

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
9 класс.

426

Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее –
САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с
использованием САПР.
Объем

документации:

пояснительная

записка,

спецификация.

Графические документы: технический рисунок объекта, чертеж общего
вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями,
черчением,

проектированием

с

использованием

САПР,

их

востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие
инструменты

о

макетировании.

Типы

макетов.

Материалы

и

для бумажного макетирования. Выполнение развертки,

сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трехмерными моделями и последующей распечатки их
разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.

427

Операции

над

Масштабирование

примитивами.

тел.

Поворот

Вычитание,

тел

в

пространстве.

пересечение

и

объединение

геометрических тел.
Понятие

«прототипирование».

Создание

цифровой

объемной

модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной
печати.
Этапы

аддитивного

производства.

Правила

безопасного

пользования 3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати
на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
428

хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки
древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир

профессий.

Профессии,

связанные

с

производством

и

обработкой древесины.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая
ценность разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер
инструменты,

кухни,

рациональное

приспособления

для

размещение

обработки

мебели.

Посуда,

пищевых продуктов,

приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир

профессий.

Профессии,

связанные

с

производством

и

обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
429

Современные

технологии

производства

тканей

с

разными

свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного,

животного

происхождения,

из

химических

волокон. Свойства тканей.
Основы

технологии

изготовления

изделий

из

текстильных

материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль
качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок
для сменной обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
430

Операции

(основные):

правка,

разметка,

резание,

гибка

тонколистового металла.
Мир

профессий.

Профессии,

связанные

с

производством

и

обработкой металлов.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность
молока

и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из

молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения
продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное
тесто (для вареников или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации
изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.

431

Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка

древесины.

Технологии

механической

обработки

конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка
Конструкционная

металлов.
сталь.

Технологии

Токарно-винторезный

обработки
станок.

металлов.
Изделия

из

металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение
и использование.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина,
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды
тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
432

Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой
схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный

язык

для

программирования

простых

робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная

робототехника.

Организация

перемещения

робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
433

Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение

интерфейса

визуального

языка

программирования,

основные инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование

контроллера,

в

среде

конкретного

языка

программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами

и

роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование
конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История

развития

беспилотного

авиастроения,

применение

беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы

управления.

Управление

беспилотными летательными

аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета
беспилотных летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
434

Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
роботизированными

системами.

Технология

машинного

и

зрения.

Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование

и

моделирование

автоматизированных

и

роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы,
беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
Вариативные модули.
Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение

автоматизации,

общие

принципы

управления

технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые
на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи,
ошибка регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики.
Создание электрических цепей, соединение проводников. Основные
электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов,
435

элементы

управления

кабеленесущие

и

системы,

сигнализации,
провода

и

силовое

кабели.

оборудование,

Разработка

стенда

программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический
язык

программирования,

библиотеки

блоков.

Создание

простых

алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление
освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
Элементы

технологий

выращивания

сельскохозяйственных

животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание

сельскохозяйственных

животных:

помещение,

оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема

клонирования

живых

организмов.

Социальные

и

этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих

и

птицеводческих

предприятий.

Выращивание

животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
436

автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая

«умная»

ферма

—

перспективное

направление

роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник,

зооинженер,

ветеринар,

оператор

птицефабрики,

оператор животноводческих ферм и другие профессии. Использование
информационных

цифровых

технологий

в

профессиональной

деятельности.
Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие

как

поворотный

пункт

развития

человеческой

цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности

сельскохозяйственного

производства:

сезонность,

природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.

437

Агропромышленные

комплексы.

Компьютерное

оснащение

сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы

почвы

c

использованием

спутниковой

системы

навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные

растения:

положительные

и

отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
2.2.2.17. Физическая культура
Содержание обучения в 5 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования:
задачи,

содержание

и

формы

организации

занятий.

Система

дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной
работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
438

Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью.
определение

Составление

основных

индивидуального

индивидуальных

видов

режима

дня,

деятельности,

их

временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы
измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений

с

коррекционной

направленностью

и

правил

их

самостоятельного проведения.
Проведение
упражнениями на

самостоятельных
открытых

площадках

занятий
и

в

физическими

домашних

условиях,

подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и
спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов,

развитие

координации;

формирование

телосложения

с

использованием внешних отягощений.
439

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль

и

значение

спортивно-оздоровительной

деятельности

в

здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги
«скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные
прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные
прыжки на

гимнастического

козла

с

последующим

спрыгиванием

(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение
ходьбой с

поворотами

кругом

и

на

90°,

лёгкие

подпрыгивания,

подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом
(девочки).

Упражнения на

гимнастической

лестнице:

перелезание

приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым
способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за
плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»,
прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом,
повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной
дистанции, подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в
основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при спуске с
пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
440

Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее
разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча
двумя руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные
технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 6 классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История
организации и проведения первых Олимпийских игр современности,
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
441

Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения

измерительных

процедур

по

оценке

физической

подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила
техники

безопасности

и

гигиены

мест

занятий

физическими

упражнениями.
Оздоровительные

комплексы:

упражнения

для

коррекции

телосложения с использованием дополнительных отягощений, упражнения
для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы
за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание

оптимальной

работоспособности

мышц

опорно-

двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая

комбинация

из

общеразвивающих

и

сложно

координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных

упражнений

ритмической

гимнастики,

разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
442

использованием

стилизованных

общеразвивающих

и

сложно-

координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор
ноги врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением,
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее
разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание

малого

(теннисного)

мяча

в

подвижную

(раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в
низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки,
передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча
в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча
в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
443

площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче
мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и
игровая

деятельность

по правилам

с

использованием

разученных

технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 7 классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России,
роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического
воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной
России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные
правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической подготовки, понятие двигательного умения и двигательного
навыка.

Способы

оценивания

техники

двигательных

действий

и
444

организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения

двигательных

действий,

причины и

способы

их

предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой
на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия
по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с
добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения
и профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики
в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в
равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением
рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и динамическое
равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине
из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики).
Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
445

Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с
увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения,
прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с
разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого
склона, переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая
деятельность

по

правилам с

использованием

ранее

разученных

технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи,
броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча
за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании
мяча из-за

боковой линии.

Игровая

деятельность по правилам

с

использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
446

Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 8 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и
социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление

планов-конспектов

для

самостоятельных

занятий

спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей
при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика
оздоровительной
релаксации и

перенапряжения
физической

регулирования

систем

культуры:

организма

средствами

упражнения

мышечной

вегетативной

нервной

системы,

профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений
силовой направленности, с

увеличивающимся числом технических

элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных

упражнений

элементов

в

прыжках,

с

увеличивающимся
поворотах

и

числом

передвижениях

технических
(девушки).
447

Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре
на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе
ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом,
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при
спуске

на

лыжах с

пологого склона,

переход

с

попеременного

двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах,
при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из
воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине.
Повороты при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание
учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и
снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
448

Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 9 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового

образа

жизни.

Профессионально-прикладная

физическая

культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный

массаж

как

средство

оптимизации

работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных
занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство
укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
449

Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с
разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на

высокой

перекладине,

с

включением

элементов

размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков
вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с
опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях:
бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами
«прогнувшись» и

«согнув

ноги»,

прыжки

в

высоту

способом

«перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда
с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный
одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брассом.
450

Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи
мяча в разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы

общеразвивающих

и

локально

воздействующих

упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения

на

гимнастических

снарядах

(брусьях,

перекладинах,

гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие
упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
451

отягощением).
сверстников

Переноска
способом

на

непредельных
спине).

тяжестей

Подвижные

(мальчики

игры

с

–

силовой

направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной
частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений.

Бег

с

максимальной

скоростью и

собиранием

малых

предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного
мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек.
Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки
на разную высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в
разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия
из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег
и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
452

Жонглирование
(теннисными)

большими

мячами.

(волейбольными)

Жонглирование

и

гимнастической

малыми
палкой.

Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших
мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета
и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых

с

большой

амплитудой

движений.

Упражнения

на

растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны.

Упражнения

с

гимнастической

палкой

(укороченной

скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие

координации

движений.

Прохождение

усложнённой

полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад),
453

кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание
в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного
упражнений

мяча

из

различных

избирательного

исходных

воздействия

положений,

комплексы

отдельные

мышечные

на

группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие

выносливости.

Упражнения

с

непредельными

отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
454

Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального

метода.

Бег

по

пересеченной

местности

(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме
«до отказа».
Развитие
упражнения

с

силовых

способностей.

дополнительным

Специальные

отягощением.

прыжковые

Прыжки

вверх

с

доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с
продвижением в

разные

стороны).

Запрыгивание

с

последующим

спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо
и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в
горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью

в

режимах

умеренной,

большой

и

субмаксимальной
455

интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём
ступающим

и

скользящим

шагом,

бегом,

«лесенкой»,

«ёлочкой».

Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на
лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом

и

спиной

предварительным

вперёд).

Бег

с

выполнением

максимальной

многоскоков.

скоростью

с

Передвижения с

ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым

боком.

Ведение

баскетбольного

мяча

с

ускорением

и

максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений с

дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180°
и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением

(с

дополнительным

отягощением

и

без

него).
456

Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением
многоскоков.

Броски

набивного

мяча

из

различных

исходных

положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие

выносливости.

Повторный

бег

с

максимальной

скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу
непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной

и

подвижной

мишени.

Акробатические

упражнения

(двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение
движений

партнёра).

Бег

по

гимнастической

скамейке,

по

гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной
(обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по
команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие

скоростных

способностей.

Старты

из

различных

положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной
ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
457

изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
дополнительным

силовых

способностей.

отягощением

на

Комплексы

основные

упражнений с

мышечные

группы.

Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих
ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры и спорта

в Российской Федерации,

гордиться

победами

выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и
проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в
458

спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность

организовывать

и

проводить

занятия

физической

культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях
физического

развития

и

физической

подготовленности

с

учётом

самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства

профилактики пагубного

влияния

вредных привычек на

физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические

мероприятия

по

регулированию

эмоциональных

напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической

культурой

и

спортом,

проводить

гигиенические

и

профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака
во время туристских походов, противостоять действиям и поступкам,
приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
459

повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического

воспитания

и

спортивной

тренировки,

умений

руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских
игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать

Олимпийскую

хартию

как

основополагающий

документ современного олимпийского движения, приводить примеры её
гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться

требованиями

техники

безопасности

во

время

передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние

здоровья

индивидуальную

и

форму и

выявлять

причины

составлять

нарушений,

комплексы

измерять

упражнений

по
460

профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать

причинно-следственную

связь

между

уровнем

развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством
владения

техникой

физического

упражнения

и

возможностью

возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой
мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения
травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений,

правилах

планирования

самостоятельных

занятий

физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по
частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
461

образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений с

разной

функциональной

направленностью,

выявлять

особенности их воздействия на состояние организма, развитие его
резервных

возможностей

с

помощью

процедур

контроля

и

функциональных проб;
составлять
комплексы

и

выполнять

упражнений,

акробатические

самостоятельно

и

гимнастические

разучивать

сложно-

координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно

взаимодействовать

в

условиях

учебной

и

игровой

деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах
спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях
в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
2.2.2.18. Основы безопасности и защиты Родины
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
462

российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции
Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и
угрозы национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биологосоциального характера;
информирование

и

оповещение

населения

о

чрезвычайных

ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба,
добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная

структура

Вооруженных

Сил

Российской

Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил
Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской
463

Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов вооружения

и военной техники видов и родов войск

Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная

структура

и боевые

возможности

отделения, задачи отделения в различных видах боя;
состав,
современных

назначение,
средств

характеристики,

индивидуальной

порядок

бронезащиты

размещения
и экипировки

военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактикотехнические характеристики основных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК),
ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка
Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов
ручных

гранат

(наступательная

ручная граната РГД-5,

ручная

оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная
граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации,
их

состав

и

основные

понятия,

определяющие

повседневную

жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
464

обязанности

военнослужащих

по

соблюдению

требований

воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка,
выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять
(надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности

в

современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия
опасной и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
465

правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе
из них;
пожар и факторы его развития;
условия

и причины возникновения

пожаров,

их возможные

последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера,
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные

ловушки»

и

правила

их

предупреждения;

световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок

действий

пассажиров

в

маршрутных

транспортных
466

средствах при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и
иных средств индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности

различных

видов

транспорта

(внеуличного,

железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
467

порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в
том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные

условия,

их особенности

и

опасности,

правила

подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
468

нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
смысл

понятий

«здоровье» и

«здоровый образ

жизни»,

их

содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия,
469

проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе

и

во

время

чрезвычайных

ситуаций

биолого-социального

происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие

«первая

помощь»

и

обязанность

по

её

оказанию,

универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного
общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ

разрешения

конфликта

с

помощью третьей стороны
470

(медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции

в

ходе

межличностного

общения,

приёмы

распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие

«цифровая

среда»,

её

характеристики

и

примеры

информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие

принципы

безопасного

поведения,

необходимые

для

предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила

кибергигиены,

необходимые

для

предупреждения

возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и
угроз

при

использовании

Интернета

(кибербуллинга,

вербовки

в
471

различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению рисков
и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль

№

11

«Основы

противодействия

экстремизму

и

терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой

налёт,

наезд

транспортного

средства,

подрыв

взрывного

устройства).
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

основам

безопасности и защиты Родины на уровне основного общего образования.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной
воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

и

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней

позиции

личности

и

проявляются

в

индивидуальных

социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе
472

и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного

образа

жизни

и

соблюдению

правил

экологического

поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета

ОБЗР,

должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1.

патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2.

гражданское воспитание:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

473

понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление
роли государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных

и

чрезвычайных

ситуаций

природного,

техногенного

и

социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам

современности:

распространению
экстремизма,

терроризму,

наркотических
дискриминации,

экстремизму,

средств,

неприятие

формирование

незаконному
любых

форм

веротерпимости,

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно–нравственное воспитание:
ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора;

474

готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование

личности

безопасного

типа,

осознанного

и

ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование

гармоничной

личности,

развитие

способности

воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание

взаимозависимости

счастливого

юношества

и

безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание
причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное

475

движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные

решения

в опасных или

чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР,
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил,

сбалансированный

режим

занятий

и

отдыха,

регулярная

вредных

привычек

физическая активность);
осознание

последствий

и

неприятие

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
476

установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках

семьи,

организации,

технологической

и

населенного

социальной

пункта,

родного

направленности,

края)

способность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление
применять

меры

ответственного
и

средства

отношения

к

индивидуальной

учёбе,

способности

защиты,

приёмы

рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:

477

ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной

безопасной

жизнедеятельности

с

учётом

природных,

техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные

учебные действия, коммуникативные

универсальные

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учётом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;

478

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;

проводить

индуктивных

выводы

с

умозаключений,

использованием
умозаключений

дедуктивных
по

и

аналогии,

формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
(сравнивать

выбирать

несколько

способ

вариантов

решения

решения,

учебной

выбирать

задачи
наиболее

подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать

гипотезы,

аргументировать

свою

точку зрения,

делать

обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить

(принимать

участие)

небольшое

самостоятельное

исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;

479

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение

системой

универсальных

познавательных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять

предпосылки

возникновения

конфликтных

ситуаций

и

выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично

представлять

результаты

решения

учебной

задачи,

самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.

480

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно

определять

оптимальный

вариант

принятия

решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных
учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.

481

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять
роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять

сферу

ответственности

и

проявлять

готовность

к

предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне
основного общего образования.
Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у

обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и
проявляются

в

способности

построения

и

следования

модели

индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства,
военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.

482

2.3.Программа воспитания и социализации учащихся (Приложение
№ 1)
2.4.Программа коррекционной работы (Приложение № 2)
3.Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1.Учебный план основного общего образования (Приложение
№ 3)
3.1.1.Календарный учебный график (Приложение № 4)
3.1.2.План внеурочной деятельности (Приложение № 5)
3.2.Система

условийреализации

основной

образовательной

программы
3.2.1.Кадровые условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования (Приложение № 6)
3.2.2.Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования (Приложение
№ 7)
3.2.3.Финансово
образовательной

-

программы

экономические
основного

условия
общего

реализации
образования.

(Приложение № 8)
3.2.4.Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы (Приложение № 9)
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования (Приложение
№10)
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий (Приложение №11)
3.2.7.Сетевой

график

(дорожная

карта)

по

формированию

необходимой системы условий (Приложение № 12)

483

3.2.8. Универсальный кодификатор распределённых по классам
проверяемых

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания (Приложение № 13)

484

Приложение №1

Программа воспитания и социализации учащихся при получении
основного общего образования
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания

(далее по тексту - Программа)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея № 7
(далее по тексту – МБОУ лицей №7) разработана с учётом Федерального
закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», на основе Федерального закона от 04.09.2022 № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2026 года (распоряжение Правительства Российской Федерации
от29 мая 2015г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 2026 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября
2020г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021г. № 400),
письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания»,

в

соответствии

с

примерной

программой

воспитания,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему

образованию

(протокол

от

23.06.2022г.

№

3/22),

приказа

Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МБОУ лицее №7, разрабатывается с учетом государственной политики в
области образования и воспитания.

Программа

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа

предназначена

для

планирования

и

организации

системной воспитательной деятельности с целью достижения учащимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС; разработана и
утверждена с участием коллегиальных органов управления МБОУ лицеем
№7 (в том числе Совета учащихся, Общешкольного совета родителей).
Программа

реализуется

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Программа предусматривает приобщение учащихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе,
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности учащихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего

образования

руководствоваться

должны

системой

отражать

позитивных

готовность

ценностных

учащихся

ориентаций

и

расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы.

Раздел I. Целевой
Содержание воспитания учащихся в МБОУ лицее №7 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
учащихся. Вариативный компонент содержания воспитания учащихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицее №7 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания

детей

является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный
идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий

судьбу

Отечества

как

свою

личную,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания учащихся в
МБОУ лицее №7:


развитие личности, создание условий для самоопределения и

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;



формирование

у

учащихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания учащихся в МБОУ лицее №7 являются:


усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);


формирование и развитие позитивных личностных отношений к

этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);


приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;


достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
1.2. Личностные

результаты

освоения

учащимися

образовательных программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность учащихся к саморазвитию, самостоятельности и

личностному самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

деятельности;
•

сформированность внутренней позиции личности как особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицее №7 планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,
ориентированного

системно-деятельностного,

подходов

и

с

учетом

личностно-

принципов

воспитания:

гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей

и

взрослых,

следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ лицея№7 по основным направлениям воспитания в
соответствии

с

руководствоваться

ФГОС

ООО

ценностями

и
и

отражает
приобретать

готовность

учащихся

первоначальный

опыт

деятельности на их основе, в том числе в части:
•

гражданского воспитания, способствующего формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности

к общности

граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

Российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
•

патриотического воспитания – основанного на воспитании

любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России,

историческое

национального

просвещение,

исторического

формирование

сознания,

российского

российской

культурной

идентичности.
•

духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

сопереживания,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.

•

эстетического воспитания, способствующего формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
•

физического воспитания, ориентированного на формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
•

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к

труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
•

экологического воспитания, способствующего формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей

среде

на

основе

российских

традиционных

духовных

ценностей, навыков охраны, защиты природы, восстановления окружающей
среды.
•

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения учащимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности учащегося,

на

достижение

которых

направлена

деятельность

педагогического

коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитанием учащихся на основе российских базовых
(гражданских,

конституционных)

ценностей,

обеспечивают

единство

воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание
•
знающий и любящий свою малую родину, свой край;
•
имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении;
•
сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам;
•
понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своего края, своей Родины – России, Российского государства;
•
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
•
имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
•
принимающий участие в жизни класса, МБОУ лицея №7, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

•
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
•
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
•
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
•
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
•
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
•
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
•

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
•
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
•
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание

•

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
•
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
•
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
•
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание

•
•

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
•
проявляющий интерес к разным профессиям;
•
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание

•

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
•
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
•
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания

•

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
•
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
•
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Участниками образовательных отношений МБОУ лицея №7 в части
воспитания являются педагогические и другие работники, учащиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами

МБОУ

лицея

несовершеннолетних

№7.

учащихся

Родители
имеют

(законные

представители)

преимущественное

право

на

воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные

ценностно-целевые основы воспитания учащихся в МБОУ лицее №7
определяются

содержанием

российских

гражданских

(базовых,

общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, который задает и удерживает ценности, принципы и традиции
воспитания,

нравственную

культуру

взаимоотношений,

поведения

участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том
числе за пределами МБОУ лицея №7, в сетевой среде; определяет
особенности воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
МБОУ лицея №7, его «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Средняя общеобразовательная школа №7 была открыта 1 октября
1995 года в новом жилом районе города – военном городке имени Маршала
авиации А.Н. Ефимова. В 2008 г. МОУ СОШ №7 стала МОУ лицеем №7, а
затем – МБОУ лицеем №7. В настоящее время набор учащихся в МБОУ
лицей №7 осуществляется как из микрорайона расположения военного
городка, так и из других микрорайонов города.
Изучение социального заказа на образовательные услуги позволило
определить, что большинство родителей ориентированы на прочные
фундаментальные знания, качественное образование и заинтересовано в
разностороннем развитии способностей учащихся.
Члены педагогического коллектива МБОУ лицея №7 имеют высокие
профессиональные достижения, являются победителями национального
проекта «Образование», победителями районных конкурсов «Учитель года»,
«Самый классный классный», «Современный урок – современным детям»,
«Современный

классный

час

–

современным

детям»,

являются

руководителями районных методических объединений на протяжении
многих лет.

В МБОУ лицее №7 – 730 учащихся. Увеличивается количество
многодетных, неполных семей, а также количество семей с опекаемыми
детьми. Растет количество детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья. Наблюдается ежегодное движение числа детей
среди учащихся.
Процесс воспитания в МБОУ лицее №7 ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через
создание событийного пространства в детско-взрослой среде. В МБОУ лицее
№7 сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только учащиеся, их семьи и педагогические работники, но и
социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). Педагоги ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
В МБОУ лицее №7 созданы условия, при которых все
учащиеся, в том числе дети с особыми образовательными потребностями,
становятся активными участниками жизни школы, что обеспечивает им
точку приложения своих знаний, способностей и навыков творчества.
Традиции, сложившиеся в МБОУ лицее №7, являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у детей чувство гордости за свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения МБОУ лицея №7, понимание
перспектив своего личностного развития в контексте развития города,
страны. Процесс взаимодействия всех участников образовательного
процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на
укрепление общешкольного коллектива, органов детского самоуправления
ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День

Знаний»,

«День

первоклассники»,
праздники»,

здоровья»,

«День

«Посвящение

«Вахта

Памяти»,

в

учителя»,

«Посвящение

пятиклассники»,

«День

в

«Новогодние

самоуправления»,

«Выборы

президента ученического самоуправления», «Прощание с Азбукой»,
«Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта»,
«Смотр строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов»,
«День Победы», «Окна Победы», экологические акции и субботники
(«Сад Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Зелёная Россия»,
«Каждой пичужке - кормушка», «Покормите птиц зимой», «Берегите лес
от пожаров»), мероприятия, посвященные Дню города, спортивные
мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества,
Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных часов,
Недели профориентации, работа учащихся в Совете учащихся, работа
школьных отрядов: волонтерского отряда,
юнармейского

отряда,

работа

отрядов ЮИД, ДЮП,

социально-психологической

службы,

профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки,
участие в проектах и Днях единых действий РДДМ, участие в
профилактических акциях. Учащиеся принимают активное участие в
трудовых делах школы и класса, в совместных общественно значимых
делах города и района, что способствует развитию общественной
активности,
отношения

формированию
к

Отечеству,

нравственного
воспитанию

идеала,

нравственного

гражданского
потенциала,

сознательного отношения к труду.
МБОУ лицей № 7 занимает важное положение в структуре
микрорайона и во многом определяет жизнь микрорайона. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБОУ лицея №7 с организациями-партнерами, такими, как
МБУ ДО ДДиЮ, МБУ ДО ДЮСШ, МБУ ДО СЮТ, МБОУ ДО ЭБЦ,
ВДПО г. Миллерово, ФГКУ «19 отряд федеральной противопожарной
службы по Ростовской области», ГИБДД, пограничное управление ФСБ

России по РО в г. Миллерово, МУК «ДК Миллеровского района», МБУЗ
ЦРБ Миллеровского района, МБУ культуры Миллеровского района,
межпоселенческая

центральная

библиотека,

Миллеровский

краеведческий музей, Миллеровский поисково-спасательный отряд. С
2023 года МБОУ лицей №7 тесно взаимодействует с местным отделением
РДДМ «Движение Первых».
На основании договоров о сетевом взаимодействии МБОУ лицей №7
сотрудничает с ВИТИ НИЯУ МИФИ, Донецким институтом (филиалом
Южного Университета), Филиалом «Южный территориальный округ» ФГУП
«РосРАО»,

Институтом

им.

Платова

г.

Каменск-Шахтинского.

Организовано участие учащихся МБОУ лицея №7 в олимпиадах, конкурсах и
научно-практических конференциях в рамках взаимодействия с ИСОиП
(филиал ДГТУ г.Шахты), ЮФУ, ДонГАУ, ДГТУ. Кроме того, МБОУ лицей
№7 имеет сертификат Представительства некоммерческой организации
«Благотворительный фонд наследия Менделеева», и с марта 2016г. открыто
представительство фонда.
05.09.2022г. в МБОУ лицее №7 был открыт Центр образования «Точка
роста» в рамках федерального проекта «Современная школа» национального
проекта «Образование». Работа Центра образования «Точка роста» призвана
обеспечить повышение охвата учащихся программами основного общего и
дополнительного образования естественно-научной направленности.
Процесс воспитания в МБОУ лицее №7 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и учащихся:


неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,

соблюдения

конфиденциальности

информации

о

ребенке

и

семье,

приоритета безопасности ребенка при нахождении в МБОУ лицее №7;


ориентир на создание психологически комфортной среды для

каждого ребенка и взрослого, на основе конструктивного взаимодействия
учащихся и педагогов;



реализация процесса воспитания через организацию ярких и

содержательных событий, объединяющих детей и взрослых общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;


организация

преемственности

всех

возрастных

ступеней

воспитания на основе совместных дел;


системность, целесообразность и событийность воспитания как

условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ лицее №7 являются
следующие:


ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется

интеграция воспитательных усилий педагогов;


коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;


ступени

социального

роста

учащихся

(от

пассивного

наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера
того или иного дела);


конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное

взаимодействие учащихся, а также их социальная активность
(наставничество, т.е. шефство более старших классов над младшими);


ориентация на формирование и активизацию ученического

самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на
установление в нем доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

по

формирование корпуса классных руководителей, реализующего

отношению

к

учащимся

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции.
Основные воспитывающие общности в МБОУ лицее №7:

- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –

необходимое условие полноценного развития учащегося, где он апробирует,
осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться,
играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная

цель

–

создавать

в

детских

взаимоотношениях

дух

доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать

цели.

взаимодействия

В

МБОУ

учащихся

лицее

№7

разного

обеспечивается

возраста,

при

возможность
возможности

взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские

общности

также

реализуют

воспитательный

потенциал

инклюзивного образования, поддержки учащихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Учащиеся сначала приобщаются к правилам,

нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель –
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей учащихся. Основная задача общности – объединение
усилий по воспитанию учащегося в семье и школе, решение противоречий и
проблем, разносторонняя поддержка учащихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое

всеми сотрудниками МБОУ лицея №7, которые должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы.
Программа содержит теоретическое положения и календарный план
воспитательной работы, основанные на

практических наработках МБОУ

лицея №7 по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого

как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность учащегося и его родителей (законных
представителей), при этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
учащихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в
рамках всех направлений деятельности МБОУ лицея №7. Содержание, виды
и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих
модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство»,

«Урочная

деятельность»,

«Внеурочная

деятельность»,

«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно­пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,

«Профилактика

и

безопасность»,

«Социальное

партнерство», «Профориентация».
Вариативные
объединения»,
«Экскурсии

модули:

«Школьные
и

походы»,

«Патриотизм»,
медиа»,

«Детские

общественные

«Экологическое

воспитание»,

«Школьный

музей»,

«Добровольческая

деятельность», «Школьный театр», «Школьный спортивный клуб».
Инвариантные модули
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Основные

школьные

дела

–

это

главные

традиционные

общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть лицеистов
и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с

педагогами в единый коллектив. Основные школьные дела являются
понятными, личностно значимыми, это своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на

преобразование

окружающего

МБОУ

лицей

№7

социума:

благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная дорога»,
акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Сад Победы»:
- проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих: месячник здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы, посвященные
ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко
дню космонавтики», «1 мая» и «Дню Победы», легкоатлетическая эстафета,
посвященная 9 мая.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства
предусматривает:


планирование и проведение классных часов;



поддержку

активной

позиции

каждого

учащегося,

предоставления им возможности обсуждения и принятия решений, создания
благоприятной среды для общения;


инициирование и поддержку участия класса в общешкольных

мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи учащимся в их
подготовке, проведении и анализе;


организацию интересных и полезных для личностного развития

учащихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них учащихся с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;


сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на

командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения учащихся, классные
«огоньки» и вечера;


выработку совместно с учащимися правил поведения класса,

помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в МБОУ лицее №7;


изучение особенностей личностного развития учащихся класса

через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;

проблем

доверительное общение и поддержку учащихся в решении
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения учащихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями (законными представителями), с другими учащимися
класса;

портфолио,

индивидуальную работу с учащимися класса по ведению личных
в

которых

они

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные, личностные достижения;


регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;



проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем

класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на учащихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;


организацию и проведение регулярных родительских собраний,

информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах учащихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;


создание и организацию работы родительского комитета класса,

участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;


привлечение родителей (законных представителей), членов семей

учащихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и школе;


проведение

в

классе

праздников,

фестивалей,

конкурсов,

соревнований и т. д.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы МБОУ лицея №7:


День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где

происходит знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом
учебном году в МБОУ лицей №7, с образовательной организацией.


Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие,

которое позволяет всем участникам образовательного процесса осознать
важность преемственности «поколений» не только учащимися выпускных

классов, но и младшими гимназистами. Последние звонки в лицее всегда
неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так
как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.


День учителя. Ежегодно учащиеся демонстрируют уважительное

отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих
концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение
между учащимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.


День Матери, значимый праздник для всех учащихся, родителей,

педагогов, знаменуется праздничными мероприятиями в каждом классе.


Праздник «8 Марта». Традиционно учащиеся совместно с

педагогами создают праздничное настроение, которая помогает учащимся в
раскрытии их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать
уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.


Празднование Дня Победы в МБОУ лицее организуется в

разных формах: участие в митинге, в торжественном параде к 9 мая.
Совместно с родителями учащиеся являются участниками всероссийского
шествия «Бессмертный полк», «Сад Победы», конкурса чтецов «Салют!
Победа!», военно-патриотического мероприятия «Я – патриот России». Такое
общешкольное дело способствует формированию российской гражданской
идентичности учащихся, развитию ценностных отношений подростков к
вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет;


учащихся

торжественные ритуалы - освящения, связанные с переходом
на

следующую

ступень

образования,

символизирующие

приобретение ими новых социальных статусов в МБОУ лицее №7 и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в юнармейцы»,

вступление в ряды Российского движения детей и молодежи, церемония
вручения аттестатов, открытие спортивного сезона;


участие во всероссийских акциях, посвященных значимым

событиям в России, мире: торжественная линейка, посвященная памяти
Беслана и борьбе с терроризмом и др.
•

участие в социальных проектах, совместно разрабатываемых и

реализуемых учащимися и педагогами МБОУ лицея №7, в том числе с
участием организаций — социальных партнёров МБОУ лицея №7,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности;
•

участие

патриотической,

в

коллективных

творческих

историко-краеведческой,

делах

экологической,

гражданской,
трудовой,

спортивно-оздоровительной направленности:
 экологическая акция «Сохрани дерево» по сбору макулатуры,
 экологическая акция «Покормите птиц»,
 патриотическая акция «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка»,
«Ветеран живет рядом»,
 волонтерская акция «Книги - Донбассу»;
 спортивный месячник «Мы – за ЗОЖ»,
 месячник патриотических акций «Я – патриот России» и др.


церемонии награждения (по итогам четверти и года)

лицеистов и педагогов за активное участие в жизни МБОУ лицея №7, защиту
чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие лицея, г. Миллерово, Миллеровского района, Ростовской области;
что способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и учащимися,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:



выбор

общешкольный

и

делегирование

Совет

учащихся,

представителей

ответственных

классов

за

в

подготовку

общешкольных ключевых дел;


участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение

в

рамках

класса

итогового

анализа

детьми

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела

МБОУ лицея №7 в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков,

исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);


индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в

освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;


наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими учащимися, с педагогами и другими взрослыми;


при необходимости коррекция поведения ребенка через

индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:


максимальное использование воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у учащихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор

соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение педагогами в рабочие программы по всем учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;


включение педагогами в рабочие программы учебных предметов,

курсов, модулей, тематики

в соответствии

с календарным планом

воспитательной работы МБОУ лицея №7;


выбор

методов,

методик,

технологий,

оказывающих

воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в
учебной деятельности;


полноценную реализацию потенциала уроков в предметных

областях целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по
основам религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам
духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с учетом
выбора родителями учащихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;


привлечение

внимания

учащихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;


применение

интерактивных

форм

учебной

работы:

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного

диалога;

групповой

работы,

которая

учит

строить

отношения и действовать в команде, способствует развитию критического

мышления;


побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила

общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;


организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

учащихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего учащимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержка исследовательской деятельности в

форме индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.


создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с

использованием открытых образовательных ресурсов, систем управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО
ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У

учащихся

социальной

развиваются

навыки

ответственности,

сотрудничества,

способность

коммуникации,

критически

мыслить,

оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся 5-9 классов
происходит в рамках выбранных ими курсов:
5-9 классы

Направлени
е ВД

Наименован
ие курса

Количество часов по классам
5 5 5
6 6 6 7 7
А Б Б
В ВА
Б ВА

Внеурочная
деятельность
по
формирован
ию
функционал
ьной
грамотности,
проектная
деятельность
Внеурочная
деятельность
,
направленна
я
на
развитие
личности,
профориента
цию,
предпрофиль
ную
подготовку

7

8 8
А Б

8 9 9 9
В А тог
Б В
о

«Математиче
ская
грамотность»

1

«Читательск
ая
грамотность»
«Финансовая
грамотность»

«Билет
в
будущее»
«Юный
экскурсовод»
«Музыкальн
ые задоринки»
«Музейный
урок»
«Экология
родного края»
«Театр»
«Развитие
креативного
мышления»
«Клуб
защитников
Родины»
«Юные
друзья
истории»
Внеурочная
«Разговоры о
деятельность важном»
по
реализации
«Юнармия»
комплекса
«Волонтерск
воспитатель ий клуб»
ных
мероприятий
Внеурочная
«Мыдеятельность патриоты
по
России»
организации
деятельност
и
ученических

1

1 1

1

1 1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

9

6
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2
1 1

1

1

1

9

1

1

1

6

1

1

1

3

1

1
1

1

1
1

1

1

3
3

1

1

1

3

1

1 1

и

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
5

1

1

4
3

1

1

сообществ
Внеурочная
деятельность
по
организации
педагогическ
ой
поддержки
Внеурочная
деятельность
по
обеспечению
безопасност
и жизни и
здоровья
учащихся
Внеурочная
деятельность
по учебным
предметам
образователь
ной
программы

«Технология
будущего»

«Игротека»
«Юный
медик»
«Урок
цифры»

1 1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

Итого

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1

1

6

1

1

1

занятиях

3

3

1

8

1

3

8

8

8

8

8
0

курсов

8
0

внеурочной

1
0

1
0

1

1

1

3

1

1 1
32

1

1
0

2
1

0

деятельности

осуществляется преимущественно через:
•

1

1

8 8

на

1
6

3
1

«Чудеса
в
пробирке »
«Заниматель
ная география
»
«Английский
клуб»
«Литературн
ая кладовая»
«Заниматель
ная
информатика»
«Заниматель
ная физика»
«Химия
в
задачах
и
экспериментах
»
«Практическ
ая биология»

Воспитание

5

вовлечение учащихся в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего

личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
•

поощрение

педагогами

детских

инициатив,

проектов,

самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
•

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;
•

поддержку учащихся с ярко выраженной лидерской позицией и

установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:


внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам,
модулям в рамках предметных недель «Профиль», «Гуманитарий»,
«Технология»,

«Духовность»,

«Начальная

школа»,

«Внеурочная

деятельность»;


организуемые в классах классными руководителями, в том числе

совместно с родителями (законными представителями) учащихся, экскурсии,
походы выходного дня (в музей, на выставки, на предприятия и др.) с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;


литературные, исторические, экологические и другие походы,

экскурсии, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) учащихся (для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и

писателей,

деятелей

науки,

ландшафтов, флоры и фауны и др.);

природных

и

историко-культурных



выездные события, включающие в себя комплекс коллективных

творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;


внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно

с социальными партнерами МБОУ лицея №7.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ лицея
№7 обогащает внутренний мир учащихся, способствует формированию у
них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию процесса обучения и воспитания.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой МБОУ лицея №7 как:


оформление

периодическая

интерьера

переориентация,

школьных

которая

помещений

может

служить

и

их

хорошим

средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне
учебные занятия;


оформление фойе 1-го этажа как ресурса организации

мероприятий

по

интеллектуальному

развитию,

патриотическому,

экологическому, духовно-нравственному воспитанию, как информационное
пространство для выражения творческой, интеллектуальной активности
учащихся разных возрастных категорий;

конкретных

событийный дизайн – оформление пространства проведения
событий

МБОУ

лицея

№7

(праздников,

церемоний,

торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•

обязательное

традиционным

оформление

государственным

и

здания

МБОУ

общешкольным

лицея

№7

к

праздникам

и

мероприятиям (День Знаний, День
матери, Новый год, День Победы, День России и др.),
•

создание красочных

фотозон

ко

Дню

учителя, к

Празднику последнего звонка, к началу работы оздоровительного лагеря
дневного пребывания.
•

Создание

фотоотчетов

об

интересных

событиях,

происходящих в МБОУ лицее №7 (проведенных акциях, ключевых делах,
экскурсиях, встречах с интересными людьми, собраниях, конференциях
т.п.)
•

оформление конкурсов рисунков к знаменательным датам

календаря, выставки фоторабот учащихся, стендовые презентации по
подготовке к ГИА и ЕГЭ, информационные стенды «Твоя будущая
профессия», «Сдаем ГТО»;
•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,

•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое

классными руководителями вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности;
•

акцентирование

элементов
плакаты,

внимания

предметно-эстетической
инсталляции)

на

среды

важных

учащихся
(стенды,

для

посредством
мотивационные

воспитания

ценностях

образовательной организации, ее традициях, правилах;
•

наличие стенда «Наша гордость» с

информацией об

отличниках МБОУ лицея №7 – выдающиеся достижения отдельных
учащихся предъявляются как стимул к подражанию, а данным учащимся
как признание их заслуг.
2.2.7.

Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями (законными представителями) учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается

согласованием позиций семьи и педагогического коллектива МБОУ лицея
№7.

Работа

обеспечивает

с

родителями

(законными

формирование

и

представителями)

развитие

учащихся

психолого-педагогической

компетентности родительской общественности посредством различных форм
просвещения и консультирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями (законными
представителями) – вовлечение родителей в событийное пространство
лицейской жизни через совместную деятельность родителей и учащихся.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся в МБОУ
лицей №7 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:


через

участие

родителей

(законных

представителей)

в

управлении МБОУ лицеем №7 в Управляющем Совете и Общешкольном
Совете родителей с целью участия в решении вопросов воспитания,
образования и социализации детей;


общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения, воспитания и социализации
учащихся;


родительский всеобуч «Я и мой ребенок» для повышения

психолого-педагогической компетентности родителей через встречи со
специалистами социально-психологической службы МБОУ лицея №7,
врачами, работниками социальной службы;


организация взаимодействия педагогического коллектива и

родительской общественности в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности (в рамках
месячника ЗОЖ, военно-патриотического месячника «Я – патриот России» и
др.);


использование дистанционных ресурсов в работе с целью

эффективного взаимодействия с классными руководителями, родителями
(законными представителями) и педагогами, а также своевременного

информирования родителей (законных представителей) о возникновении той
или иной проблемы социального характера, (сайт МБОУ лицея №7, цифровая
образовательная платформа Дневник.ру);


через классные родительские собрания в 5-9 классах, в тематике

которых учитываются возрастные особенности детей, запросы родителей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания (для будущих
первоклассников, для родителей в период изменения социальной ситуации
развития

их

ребенка

старшеклассников

по

(адаптация
организации

5-х
сдачи

классов),

для

государственной

родителей
итоговой

аттестации; по различным тематикам профилактики правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних);


психолого-педагогические практикумы, проводимые классным

руководителем и/или педагогом-психологом для родителей одного класса
или специально выделенной группы родителей, имеющих подобные
проблемы;


совместную

деятельность,

предоставляющая

родителям

(законным представителям), педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде,
добротворческих делах: проект «Профессия моих родителей», фестиваль
«Парад лицейских наук», проект «ВОв в моей семье» и др.;


организация родительских групп в социальных сетях и чатах

(ВКонтакте Сферум).
Кроме того, осуществляется:


организация деятельности специалистов МБОУ лицея №7 по

запросу родителей (законных представителей) для решения конфликтных
ситуаций (Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений МБОУ
лицея №7, служба медиации);



организация деятельности комиссии по урегулированию споров

между участниками образовательных отношений в МБОУ лицее №7;


участие родителей (законных представителей) в деятельности

психолого-педагогического

консилиума,

собираемого

в

случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка (ППк);


индивидуальные

консультации

родителей

(законных

представителей) учащихся со специалистами, педагогами, администрацией
МБОУ лицея №7 c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, образования
и социализации учащихся;


организация деятельности консультационного пункта с целью

повышения компетентности родителей (законных представителей) учащихся,
получающих образование в форме семейного, а также обучающихся на дому,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ в вопросах обучения и воспитания,
предоставления им услуг психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи по направлениям: профессиональная ориентация,
социализация, прохождение ГИА, профилактика девиантного поведения;
образование детей с ОВЗ, инвалидностью; семейная форм образования;
дополнительное образование детей; обучение ребёнка на дому;


организация

индивидуальной

профилактической

работы

в

отношении несовершеннолетних семей, находящихся в социально опасном
положении:

своевременное

находящихся

в

СОП;

выявление

несовершеннолетних

социально-педагогическую

и

семей,

реабилитацию

несовершеннолетних, находящихся в СОП, и (или) предупреждение
совершения ими или в их отношении преступлений, правонарушений или
антиобщественных действий;


диагностические методы работы с родителями (законными

представителями), служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,

индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских
рисунков и рассказов детей о семье, метод ранжирования.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на
участие

в

управлении

образовательной

организацией

в

порядке,

установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право учащиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе учащихся Совета учащихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»),
Реализация воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:


обеспечение деятельности Совета учащихся, избранного путем

прямых выборов в МБОУ лицее №7, по направлениям работы; первичного
отделения РДДМ, представление интересов учащихся в процессе управления
МБОУ лицеем №7, защита прав учащихся;


участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей

программы воспитания в МБОУ лицее №7;


объединение усилий Совета учащихся, участников первичного

отделения РДДМ, педагогов и родителей (законных представителей) по
реализации законных интересов учащихся в процессе обучения в МБОУ
лицее №7;


участие Совета учащихся, участников первичного отделения

РДДМ в анализе результатов воспитательной деятельности с учетом их
возраста.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения учащихся, конфликтов между
учащимися, учащимися и педагогами — такое направление деятельности,

целью которого является создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МБОУ лицее №7 предусматривает:


целенаправленную

работу

педагогического

коллектива

по

созданию в МБОУ лицее №7 эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;


проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и

ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска учащихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, тревожность, мотивация к обучению, зависимости и др.);


проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимся

групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);


реализацию в МБОУ лицее №7 профилактических программ,

направленных на работу как с девиантными учащимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, лицея в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;


вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в МБОУ лицее №7 и в социокультурном окружении с
учащимися,

педагогами,

родителями

(законными

представителями)

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в

социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на
воде, на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);


развитие у всех групп учащихся

навыков саморефлексии,

самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;


укрепление безопасности жизнедеятельности в школе силами

административного ресурса,


профилактика

правонарушений,

девиаций,

организация

деятельности, альтернативной девиантному поведению, в рамках Детской
Организации «Непоседы», участие в выполнении проектов РДДМ,


предупреждение,

деятельность

в

случаях

профилактику
появления,

и

расширения,

целенаправленную
влияния

в

школе

маргинальных групп учащихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);


поддержка и профилактика расширения групп детей, семей

учащихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения

(слабоуспевающие,

социально

запущенные,

социально

неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство»
МБОУ лицей №7 взаимодействует с другими образовательными
организациями,

организациями

культуры

и

спорта,

общественными

объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада лицея. Реализация воспитательного
потенциала социального партнёрства МБОУ лицея №7 при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:


участие представителей организаций-партнёров, в том числе в

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных

мероприятий в рамках
Программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);

отдельных

участие представителей организаций-партнёров в проведении
уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей тематической направленности;


проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,

занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;


открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,

родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;


социальные

проекты,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой

и

т. д.

направленности, ориентированные на воспитание учащихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и учащихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб учащихся. Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы МБОУ лицея №7 предусматривает:


профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,

решение кейсов, расширяющие знания учащихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной

деятельности;


циклы профориентационных часов, направленных на подготовку

учащегося

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;


экскурсии

на

предприятия

города,

дающие

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;


совместное

ресурсов,

с

педагогами

посвященных

профориентационного
интересующим

изучение

выбору

профессий,

онлайн-тестирования,

профессиям

и

учащимися

прохождение

онлайн

направлениям

интернет-

курсов

по

профессионального

образования;


индивидуальное

консультирование

педагогом-психологом

учащихся 8-9 классов и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;


участие в работе всероссийских профориентационных проектов -

проект ранней профессиональной ориентации учащихся 6-9 классов «Билет в
будущее»,

интерактивная цифровая

платформа

для

профориентации

школьников «ПроеКТОрия»;


посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,

дней открытых дверей в организациях профессионального образования
(ВУЗы и ССУЗы
Миллеровского

р-на

и

Ростовской

обл.)

в

рамках

развития

социального партнерства;


сотрудничество

с

ВУЗами

(ДГТУ,

ДонГАУ,

Донецким

институтом Южного Университета, ЮФУ, ВИТИ НИЯУ МИФИ, Каменским
институтом им. М.Платова (филиал НПИ), РХТУ им. Д.И. Менделеева
(г.Москва), ИСО и П г. Шахты (филиал ДГТУ) и др. (9 классы);



организация «Профильной школы» от Донецкого института

управления, бизнеса и права Южного Университета по образовательным
программам «Психология», «Менеджемент», «Физика», «Информатика»,
«Экономика»);


проведение исследовательской работы в рамках краеведения

(изучение работы предприятий города и района, знакомство с трудовыми
подвигами земляков, изучение инновационного опыта) и распространение
положительного опыта на научно-практических конференциях в ВУЗах
Ростовской области и страны;


организация

профориентационных

мероприятий

во

время

проведения пришкольного детского лагеря, где дети знакомятся с теми или
иными профессиями, получают представления об их специфике.
Вариативные модули
2.2.12. Модуль «Патриотизм»
Патриотическое воспитание на этапе основного общего образования
строится с учетом того, что ребенок входит в новый для себя этап – этап,
когда активно формируются механизмы саморазвития личности, ребенок
становится субъектом социальных отношений. При этом продолжается
освоение национальной культуры, освоение социальных ролей и функций. На
этом этапе происходит переход от присвоения готовых образцов культуры к
самореализации

в

рамках

национальной

культуры.

Воспитательная

деятельность в данном направлении все больше приобретает характер
сотворчества и взаимодействия.
Целью патриотического воспитания учащихся основного общего
образования является формирование национального (общероссийского) и
этнического самосознания, этнической культурной идентичности и уважения
к многообразию культур народов России.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1.

Организация

детско-взрослых

сообществ,

обеспечивающих

передачу ценностных основ совокупного социального и культурного опыта
народов Донского региона.
2.

Организация

системы

мероприятий,

направленных

на

инициирование интереса к освоению родной культуры, в том числе с
участием родителей (законных представителей).
3.

Включение

учащихся

в

деятельность

детско-молодежных

организаций и общественных движений и их поддержка.
4. Моделирование системы общих дел, событий и мероприятий,
позволяющих ребенку включиться в различные виды совместной социальнозначимую деятельности, включая трудовую.
В результате учащиеся учатся соотносить личные и общественные
интересы в совместной деятельности, проявлять волевые качества при
достижении социально-значимых целей, быть способными работать как в
качестве

лидеров,

организаторов,

так

и

в

роли

исполнителей,

«функциональной единицы» в случае необходимости.
Высокая результативность патриотического воспитания может быть
достигнута только при условии одновременного решения ряда задач, которые
традиционно решаются в рамках духовно-нравственного, трудового и
семейного воспитания.
Духовно-нравственное

воспитание

как

основа

патриотического

воспитания строится на развитии ценности служения Отечеству и
ответственности за будущее общества. Принятие этой ценности происходит
на базе освоения национальной культуры, понимания особенностей образа
жизни и исторического пути народа, укоренения в народной и национальной
культуре.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями учащихся
является одним из основных условий результативности патриотического
воспитания.
Формы

взаимодействия педагогического коллектива с семьями

учащихся:


консультации;



организация

педагогического

всеобуча

по

проблемам

патриотического
воспитания;


привлечение родителей к организации и проведению совместных

досуговых и социально-значимых акций и мероприятий.
Формы организации деятельности учащихся:


Добровольческие (волонтерские) акции;



Коллективные творческие дела;



Посещение историко-культурных объектов;



Беседы, круглые столы;



Фестивали, конкурсы, соревнования (фестивали солдатской песни,

музыкальные

фестивали,

конкурсы

плаката,

рисунков,

спортивные

соревнования, спортивные праздники, приуроченные к памятным датам,
конкурсы строя и др.);


Уроки мужества;



Работа художественных коллективов (тематические выставки);



Смотры строя и песни;



Игры (военно-спортивные игры с привлечением представителей

казачьих структур, офицеров, курсантов и военнослужащих воинских частей);


Экскурсии, походы по памятным местам;



Акции, приуроченные к памятным датам в истории России;



Проекты

и

отдельные

мероприятия,

направленные

на

исследование истории родного края, природного и культурного наследия
страны, Ростовской области, Миллеровского района: исследовательская
работа на уроках истории и обществознания, организация лекторской и
исследовательской

работы

на

базе

школьного

музея,

экскурсии

в

краеведческий музей г. Миллерово, музеи других школ города и района;

туристические поездки; экскурсии по родному краю; изучение истории
родного края, народных обычаев, фольклора;


Отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание

уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны (ключевые
дела МБОУ лицея №7, посвященные Дню Победы и Дню защитника
Отечества, линейки, посвященные памятным датам истории страны).
Модуль «Детские общественные объединения»

2.2.13.

Действующие на базе МБОУ лицея №7 детские общественные
объединения

–

это

добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•

утверждение

общественном

и

последовательную

объединении

реализацию

демократических

процедур

в

детском
(выборы

руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих учащимся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•

организацию общественно полезных дел, дающих учащимся

возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая учащимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий

для посетителей этих учреждений); участие учащихся в работе на
прилегающей территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею

популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской

организации

молодёжи «Движение
государственной

-

первых»,

Российского

движения

общероссийской

детско-молодёжной

детей

и

общественно-

организации,

образовано

Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Оно создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ и ориентировано на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность отделения РДДМ в
МБОУ лицее №7 направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости учащихся. Участником школьного отделения РДДМ
может стать любой учащийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Всероссийское

военно-патриотическое

движение

«Юнармия»

является направлением РДДМ «Движение первых». В 2017 г. в МБОУ лицее
№7 был создан первый юнармейский отряд с целью разностороннего военнопатриотического,

гражданского,

совершенствования

личности

детей

нравственного
и

подростков,

воспитания
сохранение

и
и

приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных

обязанностей

по

защите

Отечества,

формирование

сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:


воспитание

активности,

у

патриотизма,

молодежи

высокой

приверженности

гражданско-социальной

идеям

интернационализма,

противодействия идеологии экстремизма;


изучение истории страны и военно-исторического наследия

Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и
выдающихся людях малой Родины;


развитие в молодежной среде ответственности, принципов

коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;


формирование положительной мотивации у молодых людей к

прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации;


укрепление физической закалки и физической выносливости;



активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и

техническому творчеству;


стимулирование

потребности

в

самообразовании

и

самосовершенствовании.
Члены

юнармейского

отряда

«Стрижи»

участвуют

в

мероприятиях по поисковой деятельности по увековечиванию памяти об
исторических событиях и судьбах Героев Отечества в рамках акции «Книга
Памяти», в организации патриотических мероприятий, проектов, акций,
посвященных Дню Победы, Дню защитника Отечества, Дню Героев
Отечества и другим важным событиям Российской истории,



организуют лекции и экскурсии в Музейном комплексе

«НАСЛЕДИЕ», библиотеке МБОУ лицея №7, встречи с интересными
людьми, в том числе с военнослужащими Российской Армии,


участвуют

в

профориентационных

мероприятиях,

направленных на повышение интереса у учащихся к службе в ВС РФ, в том
числе в учебно-полевых сборах, военно-спортивных играх, соревнованиях,
акциях.
Учащиеся 5-9 классов МБОУ лицея №7 принимают активное участие
в мероприятиях, проектах и Всероссийских акциях «Дней единых действий»
РДДМ, в таких, как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха,
День Победы, День защиты детей.
2.2.14.

Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
учащимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации)

–

развитие

коммуникативной

культуры

учащихся,

формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
•

библиотечные уроки – вид деятельности по формированию

информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной

самостоятельной

работе

с

источниками

информации.

Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии,
литературные

интеллектуальные
путешествия,

турниры,
конференции

библиографические
с

элементами

игры,
игровой

деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация,
урок-размышление,

урок

–

диспут,

урок-презентация,

урок-видео-

путешествие.
•

школьный медиацентр «Голос Лицея» – созданная из

заинтересованных учащихся группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек.
•

разновозрастной пресс-центр «Слово Лицея» - совет учащихся,

целью которого является освещение (через стенд «РДШ», сайт лицея,
газетные публикации, сайты городских средств массовой информации)
наиболее интересных моментов жизни лицея, популяризация ключевых
общешкольных дел, деятельности ученического самоуправления и РДШ,
деятельности объединений дополнительного образования детей).


стенд «РДДМ» используется для освещения школьных событий,

создания живой, активно работающей информационной среды. В материалы
стенда размещается информация о различных мероприятиях, которые
проводятся в лицее и за его пределами, общешкольных ключевых делах,
деятельности органов ученического самоуправления; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей.


разнопрофильные группы в социальной сети «ВКонтакте» -

разновозрастные сообщества учащихся и педагогов, поддерживающие
информационное пространство лицея с целью освещения его деятельности,
привлечения

внимания

общественности

к

МБОУ

лицею

№7,

информационного продвижения его ценностей и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
(законными представителями) могут открыто обсуждаться социально
значимые вопросы.

2.2.15. Модуль «Экологическое воспитание»
Целью экологического воспитания учащихся 5-9 классов является
формирование у подрастающего поколения экологического сознания и
навыков осознанного поведения в окружающей среде.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:


Отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий.

Направленных на экологическое воспитание учащихся;


Повышение

уровня

экологической

культуры

и

естественнонаучной грамотности учащихся;


Формирование у учащихся системы нравственно-ценностного

отношения к природе и окружающей среде, навыков осознанного поведения
в природе, личной ответственности за сохранение окружающей среды;


Содействие повышению познавательного интереса учащихся к

вопросам экологии.
Рекомендуемые формы организации деятельности учащихся:


Экологические игры, квесты, викторины, конкурсы;



Экскурсии;



Экологическое волонтерство;



Экологические субботники;



Природоохранные акции;



Экологические праздники;



Проектно-исследовательская деятельность;



Научно-практические конференции.

Показателями эффективности реализуемых форм организации
деятельности учащихся среднего школьного звена являются:


Повышение

мотивации обучения;

у

учащихся

уровня

экологической

культуры,



совокупность и направленность интересов, мотивов и научных

знаний, компетенций, обеспечивающих основу ценностного отношения и
эколого- мировоззренческой позиции;


систему экокультурных ценностных установок и духовно-

нравственных

ориентаций,

трансформирующихся

в

убеждения

и

обеспечивающих экологическую направленность всей жизнедеятельности
личности;


систему экологических норм, правил, этических установок,

обеспечивающих ответственное отношение к природе;


потребность в приобретении и практическом использовании

знаний и умений для решения экологических проблем.
2.2.15.

Модуль «Экскурсии и походы»

Экскурсии, походы помогают учащимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей их социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в

начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
•

ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по

туристическим

маршрутам

организуемые

в

классах

их

классными

руководителями и родителями учащихся, после окончания учебного года;

•

выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в

кинотеатр, цирк.
2.2.16.

Модуль «Школьный музей»

Формированию ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению
опыта поведения в соответствии с этими ценностями в Лицее во многом
способствуют материалы Музейного комплекса «НАСЛЕДИЕ» имени
дважды Героя Советского Союза Маршала авиации А.Н. Ефимова (Далее по
тексту – Музейный комплекс «НАСЛЕДИЕ»).
Музейный комплекс «НАСЛЕДИЕ» включает в себя:


Музей природы и быта Дона (открыт 28.04.2004г.).



Музей имени дважды Героя Советского Союза маршала авиации

А.Н. Ефимова (открыт 25.12.2006г.).
В целях единой координации краеведческой и музейной работы в
школе музеи в сентябре 2007 года были объединены в музейный комплекс
«НАСЛЕДИЕ». В 2009 году музейный комплекс получил официальный
статус школьного музея. Музейный комплекс «НАСЛЕДИЕ» получил
Свидетельство о занесении в Книгу Почета Общероссийской общественной
организации ветеранов войны и военной службы по решению Президиума
Комитета ООО ВВ и ВС.
Целью работы Музейного комплекса «НАСЛЕДИЕ» является:


содействие в героико-патриотическом и духовно-нравственном

воспитании гражданина, любящего и знающего свою малую Родину;


создание

условий

для

формирования

гражданского

и

национального самосознания учащихся;


использование средств музейной педагогики для воспитания

творческой личности.

Направления деятельности:


пополнение музейных фондов;



краеведческая работа;



выставочно-экспозиционная работа;



учет и хранение материалов;



воспитательно-просветительская

работа

(экскурсии

силами

экскурсоводов детского объединения «Патриот», которые разрабатывают
темы экскурсий для школьников разных возрастных категорий: для
дошкольников, учащихся начальной школы, учащихся 5-9 и 10-11 классов);


Уроки Мужества, посвященные освобождению г.Миллерово от

немецко-фашистских захватчиков;


участие в конкурсах, конференциях, семинарах различного

уровня;


встречи

с

участниками

Великой

Отечественной

войны,

ветеранами боевых действий и Вооруженных Сил, участниками и ветеранами
СВО;


коллективный просмотр художественных фильмов о Великой

Отечественной войне (с последующим обсуждением) и др.
В работе Музейного комплекса «НАСЛЕДИЕ» используются
разнообразные
требованиям

формы
и

и

условиям,

методы,
интересам,

соответствующие

современным

возможностям,

особенностям

учащихся. Это позволяет каждому ребенку выбрать себе деятельность по
душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты, оформляют персональные выставки рисунков, фотографий,
поделок.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом учащиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах
создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике,

составляют путеводители по городу, по местам, связанным с детством,
юностью Маршала авиации дважды Героя Советского Союза А.Н. Ефимова,
а также других прославленных земляков. Интерактивные формы работы
используются при организации краеведческих экспедиций, конференций
(как школьных, так и городских), проведении краеведческих олимпиад и др.
Материалы

Музейного

комплекса

«НАСЛЕДИЕ»

широко

используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом
дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно
включаются

в

деятельность,

и

занятия

становятся

наиболее

запоминающимися и результативными.
2.2.18. Модуль «Добровольческая деятельность»
Добровольческая
учащихся

в

деятельность

общественно-полезных

(волонтерство)
делах,

–

это

деятельности

участие

на

благо

конкретных людей и социального окружения в целом, которое позволяет
учащимся проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Добровольческая деятельность позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:


участие

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных мероприятий районного и городского уровня;


участие

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных мероприятий, проводимых на базе лицея (в том числе
районного, городского характера);


посильная помощь, оказываемая учащимися пожилым людям,

проживающим

в

микрорайоне

сотрудничеству

с

учреждениями

лицея;

привлечение

социальной

сферы

учащихся
(детский

к
сад,

социально-реабилитационный

центр

для

несовершеннолетних)

–

в

проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений;


участие (с согласия родителей или законных представителей) к

сбору помощи нуждающимся.
На общешкольном уровне:


вовлечение

учащихся

в

организацию

праздников,

торжественных мероприятий, встреч с гостями МБОУ лицея №7;


организация работы с младшими учащимися: участие в

организации для них праздников, утренников, тематических мероприятий;


участие в работе на прилегающей к МБОУ лицею №7

территории (работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками).
Направления работы волонтерских отрядов, созданных на базе лицея,
следующие:
1.

Экологический отряд «Зеленая волна»:



работа

по

благоустройству

пришкольной

территории

и

озеленению территории военного городка;


уход за аллеей Победы, заложенной к 70-летию Великой

Победы;


озеленение стелы при въезде в микрорайон;



работа в школьном саду;



агитационная работа по раздельному сбору мусора;



исследовательская

работа,

связанная

с

улучшением

экологической обстановки.
2.

Волонтерский отряд «Надежда»:



пропаганда здорового образа жизни и отказа от вредных

привычек,


агитбригада «Твой выбор».

3.

Отряд «Патриот»:



сбор, оформление, хранение информации в Музейном комплексе

«НАСЛЕДИЕ»;


встречи с ветеранами боевых действий и встречи с родителями

героев, погибших в горячих точках;


экскурсионная деятельность.

4.

Юнармейский отряд «Стрижи»

- участие в патриотических

мероприятиях.
5.

Отряд ЮИД «Светофорчик»:



пропаганда

безопасного

поведения

на

проезжей

части

пешеходов, велосипедистов и пассажиров,


проведение занятий с младшими школьниками,



организация профилактических рейдов в микрорайоне МБОУ

лицея №7;


участие в городских и районных соревнованиях отрядов ЮИД.

6.

Отряд ДЮП «Спасатель»:



пропаганда безопасного обращения с огнем,



изучение пожарного дела и опыта лучших пожарных,



экскурсии в пожарную часть,



участие в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта,



участие в городских, районных, региональных конкурсах ДЮП.

2.2.19. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Реализация данного модуля включает в себя знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и
укрепление физического и психического здоровья учащихся всех возрастов в
Школьном спортивном клубе им. А.Н. Ефимова. Модуль включает комплекс
мероприятий

по

формированию

культуры

здоровья

учащихся,

способствующий познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового
подвижного образа жизни и пропаганду всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
1.

представления о:



факторах, оказывающих влияние на здоровье;



правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных

продуктах;


рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;



двигательной активности;



причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и

других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;


основных компонентах культуры здоровья и здорового образа



влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее

жизни;
благополучие;


собственном теле, возможностях и ограничениях его физических

функций, возможностях компенсации;
2.

умения

следить

за

своим

физическим

состоянием;

осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
3.

формирование системы привычек по физической тренировке

4.

развитие системы профилактических умений по охране здоровья;

5.

воспитание привычки к здоровому образу жизни.

тела;

Ключевые

мероприятия:

уроки

физической

культуры,

работа

Школьного спортивного клуба им. А.Н. Ефимова, школьная спартакиада,
уроки спорта, спортивные соревнования, система классных часов по
здоровьесбережению, сдача нормативов всероссийского физкультурноспортивного комплекса «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в
районных соревнованиях, организация работы сети спортивных кружков и
секций на базе МБОУ лицея №7 в рамках внеурочной деятельности и

дополнительного образования, товарищеские спортивные встречи.
2.2.20. Модуль «Школьный театр»
Школьное

театральное

движение

«АРТИСТиК»

основано

на

применении театральной педагогики и системе музыкально-эстетического
воспитания учащихся в. Имеющиеся ресурсы творческих педагогов,
активных и талантливых детей и любящих родителей дают возможность
создать в МБОУ лицее №7 интересную насыщенную жизнь, состоящую из
концертов, капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий
и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком и увлекательной игрой,
средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней
современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и
научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в
героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических
испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего
народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности
ребенка

через

формирование

основных

компетенций

посредством

театральной деятельности.
Задачи:


выявление

талантливых,

творчески

активных

учащихся

и

формирование их в детское театральное сообщество;


планирование и обеспечение высокого качества и уровня

основных мероприятий, где необходимо участие и включение театральных
постановок, инсценировок, концертных номеров, массовок;

танцам,

обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению,
выразительному

пению,

костюмированию,

созданию

и

использованию реквизита;


создание

базы

сценариев,

фотографий

и

видеозаписей

театральных мероприятий;


мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту

через возможность демонстрации своего опыта.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей
организации

целостного

образовательного

пространства

школы

как

культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь художественноэстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость и
глубину, красоту и парадоксальность. Театральное движение позволяет
развивать интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические
качества личности школьника, творческое его воображение, развивать
художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать
уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях
добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного
отношения к окружающему миру, любовь к культуре и истории своей страны,
вместе

с

тем

воспитывать

дисциплинированность,

собранность,

настойчивость, работоспособность, смелость, волю. Все что необходимо для
участия в этом движении школьнику – это желание. Участие будет по
возможностям, способностям, силам и желанию.
Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Специфика кадров МБОУ лицея №7 определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на
успех

в

профессиональной

деятельности,

в

развитии

творческих

способностей. 13 педагогов имеют I квалификационную категорию (20%), 31
человек – высшую (48% педагогов). Все педагоги прошли обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют
успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и
программ,

умеют

осуществлять

мониторинг

экспериментальной

инновационной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов.

и

В МБОУ лицее №7 создан штаб воспитательной работы, а также
работает методическое объединение «Классный руководитель» (в которое
входят 31 классный руководитель), на заседаниях которых происходит
изучение

нормативно-правовой

базы,

обеспечивающей

успешный

воспитательный процесс.
Состав Штаба воспитательной работы МБОУ лицея № 7
в 2025-2026уч.г.
№
1
2
3
4

ФИО
Вдовенко Виктор Викторович
Кузнецова Ирина Васильевна
Чернышева Наталья Александровна
Качкина Любовь Евгеньевна

5

Кутькова Виктория Сергеевна

6
7
8
9
10
11

Рабочая Елена Валентиновна
Супруненко Ирина Анатольевна
Солоп Наталья Петровна
Топольскова Ирина Николаевна
Кадочникова Даниэла
Околот Татьяна Александровна

12

Петренко Виталий Иванович

13
14

Кирьянов Алексей Геннадьевич
Чудакова Анна Ярославовна

15

Баранова Ирина Сергеевна

16

Дудина Кристина Александровна

Должность
Руководитель ШВР
Заместитель директора
Заместитель директора
Советник
директора
по
воспитательной работе и работе с
детскими
общественными
объединениями
Советник
директора
по
воспитательной работе и работе с
детскими
общественными
объединениями
Социальный педагог
Социальный педагог
Заведующая библиотекой
Врач-педиатр
Член Совета учащихся
Член
родительской
общественности
Начальник
штаба
отделения
ВВПОД
«Юнармия»
Миллеровского района
Выпускник МБОУ лицея №7
Руководитель
Музейного
комплекса «Наследие»
Руководитель
школьного
спортивного клуба им. А.Н.
Ефимова
Педагог-организатор

Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров
по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи - один из
главных

вопросов

в

реализации

Мероприятия по подготовке кадров:

рабочей

программы

воспитания.

•

сопровождение молодых педагогических работников, вновь

поступивших

на работу педагогических

работников (работа

школы

наставничества);
•

индивидуальная работа с педагогическими работниками по

запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);
•

контроль оформления учебно-педагогической документации;

•

проведение конференций, «круглых столов», семинаров по

педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения учащихся;
•

участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах,

вебинарах по вопросам воспитания;
•

участие

в

работе

районных

методических

объединений,

представление опыта работы МБОУ лицея №7.
С 2022 г. в МБОУ лицее №7 введена должность Советника директора
по воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в
рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Реализация решений по вопросам воспитательной деятельности, по
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности
происходит через:
1.

Подготовку приказов и локальных актов МБОУ лицея №7 по

внедрению рабочей программы воспитания в образовательный процесс.
2.

Обеспечение использования педагогами методических пособий,

содержащих методические рекомендации, видеоуроков и видео-мероприятий
по учебно-воспитательной работе.
3.

Создание Программы воспитания на 2025-2026 г. с приложением

плана воспитательной работы МБОУ лицея №7 на все уровни образования
(НОО, ООО, СОО).

4.

Обновление содержания воспитательных программ в целях

реализации всех направлений Программы воспитания.
5.

Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих

программ МБОУ лицея №7.
6.

Организация работы сайта МБОУ лицея №7, на котором будут

отражены реальные результаты Программы воспитания.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
В настоящее время в МБОУ лицее №7 получают образование 2%
детей с ОВЗ и 2,8% детей-инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ
и дети-инвалиды получают образование на равных, со всеми учащимися, для
этого создана благоприятная доброжелательная среда, они находятся под
пристальным

контролем

классных

руководителей

и

социально-

психологической службы. Дети-инвалиды и дети с ОВЗ имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов

самоуправления,

волонтерских

и

экологических

отрядов,

участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, лицея.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На

уровне

воспитывающей

среды:

во

всех

локальных

составляющих строится максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого учащегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации

целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между учащимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская

и

детско-взрослая

общность

в

инклюзивном

образовании

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого учащегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания учащихся с ОВЗ являются:


налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной
адаптации и интеграции в МБОУ лицее №7;


формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и

их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;


построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных особенностей каждого учащегося с ОВЗ;


активное

привлечение

семьи

окружения к воспитанию учащихся с ОВЗ;

и

ближайшего

социального


учащихся

обеспечение
с

ОВЗ

в

психолого-педагогической
развитии,

содействие

поддержки

повышению

семей

уровня

их

педагогической, психологической, медико­социальной компетентности.
В М Б ОУ л и ц е е № 7 о с у щ е с т вл я ют с я следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне лицея.
Основными

формами

психолого-педагогического

сопровождения

являются:


диагностика, направленная на выявление особенностей статуса

учащегося. Она проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;


консультирование

педагогов

и

родителей

(законных

представителей), которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией МБОУ лицея №7;


профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;



коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного

времени.
К

основным

направлениям

психолого-педагогического

сопровождения можно отнести:


сохранение и укрепление психологического здоровья;



мониторинг возможностей и способностей учащихся;



формирование у учащихся понимания ценности здоровья и

безопасного образа жизни;


выявление и поддержку детей с особыми образовательными

потребностями и особыми возможностями здоровья;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной

среде и среде сверстников;


поддержку

самоуправления;

детских

объединений

и

ученического



выявление и поддержку одаренных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения
определяют следующие принципы:
—

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
—

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
—

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
—

условий

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
для

получения образования

детьми,

имеющими

умеренно

ограниченные возможности здоровья.
—

Рекомендательный

обеспечивает

соблюдение

характер

оказания

гарантированных

помощи.

Принцип

законодательством

прав

родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Программа

коррекционной

работы

включает

в

себя

взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:


диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

проведение

их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;


коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);


консультативная

работа

обеспечивает

актуальность,

системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными
возможностями

здоровья

дифференцированных

и

их

семей

по

психолого-педагогических

вопросам
условий

реализации
обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;


информационно-просветительская

работа

по

вопросам,

связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Требования к организации среды для детей с ОВЗ отражаются в
примерных адаптированных основных образовательных программах для
детей каждой нозологической группы.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции учащихся
Сформированная в МБОУ лицее №7 система поощрения проявлений
активной жизненной позиции и социальной успешности учащихся призвана
способствовать формированию у учащихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в

совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
учащихся строится на принципах:

учащихся

публичности, открытости поощрений (информирование всех
о

награждении,

проведение

награждений

в

присутствии

значительного числа учащихся);


соответствия процедуры награждения укладу жизни МБОУ лицея

№7, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;


прозрачности правил поощрения (наличие локального акта,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);


сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
учащихся);

родителей

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
(законных

представителей)

учащихся,

представителей

родительского сообщества, самих учащихся, представителей ученического
самоуправления – Совета учащихся), сторонние организации, их статусных
представителей;


дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов

наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность учащихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями

(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения учащегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
обязательно ведение портфолио класса (имеется локальный акт).
Рейтинг — размещение учащихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка учащихся, групп учащихся (классов и
др.) заключается

в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи

учащихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами учащихся на уровнях начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ лицее
№7 является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

•

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

•

приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует

на изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, учащимися и родителями (законными представителями);
•
на

развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует

использование

воспитательной

результатов

деятельности

анализа

педагогических

для

совершенствования

работников

(знания

и

сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной

деятельности

с

учащимися,

коллегами,

социальными

партнерами);
•

распределённая ответственность за результаты личностного

развития учащихся. Ориентирует на понимание того, что личностное
развитие учащихся — это результат как организованного социального
воспитания (в котором МБОУ лицей №7 участвует наряду с другими
социальными

институтами),

так

и

их

стихийной

социализации

и

саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития учащихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора и советником директора по воспитанию с последующим
обсуждением

результатов

на

заседании

Методического

объединения

«Классный руководитель» или Педагогического Совета. Основным способом
получения

информации

о

результатах

воспитания,

социализации

саморазвития учащихся является педагогическое наблюдение.

и

2.

Внимание педагогических работников сосредотачивается на

вопросах:
•

какие проблемы, затруднения в личностном развитии учащихся

удалось решить за прошедший учебный год;
•

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

•

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит

работать педагогическому коллективу.
3.

Состояние организуемой совместной деятельности учащихся и

взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности учащихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по
воспитанию, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) учащихся, актива Совета учащихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
учащихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
учащимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются
на заседании Методического объединения «Классный руководитель» или
Педагогического

Совета.

Внимание

сосредоточивается

на

вопросах,

связанных с качеством


проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



деятельности классных руководителей и их классов;



реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности учащихся;



качества проведенных внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации учащихся;



действующих в МБОУ лицее №7 детских общественных

объединений;


работы школьных медиа;



работы Музейного комплекса «Наследие»;



добровольческой деятельности учащихся;



работы школьного спортивного клуба им. А.Н.Ефимова;



работы театрального коллектива.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем
директора (совместно с советником директора по воспитанию) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются Педагогическим
Советом.
Календарный план воспитательной работы ООО
МБОУ лицея №7 на 2025-2026уч.г.
Инвариантные модули
1.Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Акция «Внимание, дети!»

Классы
5-9

Сроки
проведения
Августсентябрь

Ответственные
Заместитель
директора,
классные
руководители,
руководитель
отряда
ЮИД
«Светофорчик»,
педагогорганизатор

Праздник «День города».

5-9

Август

Праздник «День государственного
флага РФ»

5-9

Август

Праздник
«День
знаний».
Торжественная линейка «Первый
звонок».

5-9

02.09

Акция
«Голосует
(выборы
лидеров
самоуправления).

5-9

Cентябрь

5-9

03.09

молодежь!»
школьного

День солидарности в борьбе с
терроризмом (Акция "Помнить,
чтобы жить". Линейка памяти
жертв Беслана).
Декада
противодействия
идеологии
терроризма
и
экстремизма (классные часы).

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

Международный
день
распространения грамотности

5-9

09.09

Спортивное мероприятие «Зарядка
с чемпионом».

5-9

Сентябрь

Международный
день пожилых
людей.
Конкурс
рисунков
«Старость
надо
уважать»,
«Бабушка рядышком с дедушкой».

5-9

01.10

Месячник
ЗОЖ
«Лицей
территория здоровья».

5-9

Октябрь

5-9

16.10

Месячник пожарной безопасности.
Беседы
по
противопожарной
безопасности.

Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель
отряда
ДЮП
«Спасатель»

Конкурс рисунков «Огонь – друг.
Огонь - враг».

Всероссийский урок "Экология
и энергосбережение" в рамках
Всероссийского
фестиваля

–

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Учителя
физкультуры
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
учитель ИЗО
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагог-

энергосбережения
Международный день библиотек.
Неделя живой классики.

5-9

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
«Профилактика интернет-угроз и
угроз жизни детей». «Урок медиабезопасности»

5-9

День памяти
политических репрессий. Уроки
памяти.

5-9

30.10

Акция «Вместе против коррупции»

5-9

Октябрь

Акция «Пожарный дозор»

5-9

Oктябрьноябрь

Акция «День защиты животных»

5-9

Акция «Безопасные каникулы»

5-9

Октябрь

День
народного
единства.
Информационная акция.

5-9

04.10

Акция
«Нет
курению!»,
посвященная
международному
Дню отказа от курения.

5-9

15.10

Всемирная акция памяти жертв
ДТП. Линейка памяти жертв ДТП.

5-9

19.10

Неделя правовых знаний «Что
есть Закон?»

5-9

Ноябрь

16-20.10
27.10

Октябрь

организатор,
классные
руководители
Зав.библиотекой
Заместитель
директора,
классные
руководители,
учителя
информатики
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагог-организатор
Руководитель
отряда
ДЮП
«Спасатель»,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию
Заместитель
директора,
руководитель
отряда
ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
классные

День правовой защиты (просмотр
видеоролика “Наши права»)

5-9

Ноябрь

Декада толерантности
«В
единстве наша сила». Классные
часы:

«Мои
друзья
представители разных культур»,

«Будьте бдительны»,

«Уроки антитеррора»,

«Понятия
террор
и
терроризм»
Праздник
«День
Матери».
Праздничный концерт.
Фотоконкурс «С мамой рядом».
Конкурс рисунков «Загляни в
мамины глаза»

5-9

Ноябрь

5-9

Ноябрь

руководители
Социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
учитель
ИЗО,
классные
руководители,
советник
воспитанию

День Неизвестного солдата. Акция
«Письмо неизвестному солдату».

5-9

К 03.12

Международный день инвалидов.
Информационная акция.

5-9

К 03.12

День
народного
единства.
Информационная акция.

5-9

04.12

Битва за Москву. Информационная
акция.

5-9

05.12

Международный
день
добровольцев.
Информационная
акция.

5-9

05.12

День
Александра
Невского.
Информационная акция.

5-9

06.12

Декада «Я помню! Я горжусь!» ко
Дню Героев Отечества

5-9

К 09.12

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
советник

по

по

День
прав
человека.
Информационная акция.

5-9

К 10.12

День конституции РФ.
Мероприятия
на
«Конституция—основной
нашей жизни»

5-9

12.12

«Я

5-9

12.12

Правовая игра-викторина «Человек
и закон»

5-9

12.12

Декада инвалидов. Акция «Тепло
души»

5-9

Декабрь

Акция «Безопасные каникулы»

5-9

Декабрь

Организация
Новогодних
праздничных
мероприятий.
Новогодний марафон “Здравствуй,
Новый год!».

5-9

Декабрь

Фестиваль среди отрядов ДЮП
«Таланты и поклонники».

5-9

Декабрь

День спасателя. Информационная
акция.

5-9

Декабрь

Праздник

5-9

Январь

тему
закон

Правовая
игра-викторина
люблю Россию»

«Рождественские

воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО
Учителя истории и
обществознания,
классные
руководители
Учителя истории и
обществознания,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители,
советник
по
воспитанию
Заместитель
директора,
руководитель
отряда
ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
руководитель
отряда
ДЮП
«Спасатель»
Педагогорганизатор,
руководитель
отряда
ДЮП
«Спасатель»
Руководитель

чудеса».
Месячник патриотических акций
и спортивной работы ко Дню
защитника Отечества «Я – патриот
России».

5-9

Январьфевраль

Международный день памяти
жертв
Холокоста.
Конкурс
презентаций.

5-9

Январь

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
Акция
«Блокадный
хлеб».

5-9

К 27.01

День Российской науки. Выставка
детского творчества.

5-9

Февраль

День воинской славы
Информационная акция.

России.

5-9

02.02

День
русской
Информационная акция.

науки.

5-9

08.02

Международный день родного
языка. Информационная акция.

5-9

21.02

День
защитника
Отечества.
Организация мероприятий.

5-9

К 23.02

Праздничные
мероприятия,
посвящённые Международному
Женскому Дню 8 марта.

5-9

Март

Конкурс-фотовыставка
девичья краса»

–

5-9

Март

Конкурс-фестиваль
театральных
коллективов «Театр, где играют
дети».

5-9

Март

День

5-9

воссоединения

«Коса

Крыма

с

18.12

МО «Духовность»,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель
юнармейского
отряда «Стрижи»,
советник
по
воспитанию
Заместитель
директора,
руководители МО
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель МО
“Гуманитарий»,
советник
по
воспитанию
Педагог-

Россией. Информационная акция.
Декада по профориентации «Мой
выбор». Организация мероприятий.

5-9

Март

Акция «Безопасные каникулы»

5-9

Март

Месячник
поколение».
здоровью!»

«Здоровое
«Путь к

5-9

Апрель

Декада «Здравствуй, космос!».
Всемирный день авиации и
космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы».
День древонасаждения. Акция
«Мой красивый школьный двор»

5-9

12.04

5-9

Апрель

Праздник
«День
Победы».
Декада «Я помню, я горжусь!».
Мероприятия
в
честь
празднования Великой Победы
(акции «Бессмертный полк»,
Вахта
памяти,
«Пи сьмо
ветеран у»,
проект
«Окна
Победы»,
конкурс
боевых
листков «Путь к Победе» и др.).
Спортивные
мероприятия
ко
Всемирному дню здоровья.
Международный
день
семьи.
Выставка семейных фотографий
«Мой дом. Моя семья».

5-9

Май

День славянской письменности и
культуры. Информационная акция.
Торжественная линейка
«Последний звонок»

ЗОЖ
Акция

5-9

Май

5-9

15.05

5-9

24.05

5-9

Май

организатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
по
воспитанию
Заместитель
директора,
руководитель
отряда
ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
по
воспитанию
Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор,
классные
руководители
МО
«Гуманитарий»
Заместитель
директора, советник
по воспитанию

Всероссийская акция «Внимание,
дети!»

5-9

Май-июнь

Акция «Безопасные каникулы»

5-9

Май

Международный день защиты
детей. Организация мероприятий.
День эколога. Информационная
акция.
Пушкинский
день
России.
Организация мероприятий.
День
памяти
и
скорби.
Организация мероприятий.
Международный день борьбы с
употреблением наркотиков и их
незаконным
оборотом.
День
здоровья.
День России. Акция «Окна
России»

5-9

К 01.06

5-9

05.06

5-9

06.06

5-9

22.06

Педагогорганизатор,
руководитель отряда
ЮИД
«Светофорчик»
Руководитель
отряда
ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагог-организатор

5-9

26.06

Педагог-организатор

5-9

12.06

День памяти и скорби. Акция
«Свеча памяти»
Торжественные мероприятия в
честь окончания 9 класса.

5-9

22.06

Педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию
Педагог-организатор

5-9

Июнь

Классные
руководители

2.Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Анализ воспитательной работы в
классе
за
2023-2024уч.г.,
составление плана воспитательной
работы на 2024-2025уч.г.
Организация
работы
Методического
Объединения
«Классный руководитель».
Индивидуальные консультации с
классными
руководителями,
консультативная помощь
в
подготовке
мероприятий,
классных часов, акций различной
направленности;
классных часов, направленных
на предупреждение социальной

Классы
5-9

Сроки
проведения
Сентябрь

Ответственные
Классные
руководители

5-9

В течение
года

Заместитель
директора

5-9

В течение
года

Заместитель
директора

агрессии и
противоправной
деятельности при использовании
Интернета
Организация работы классного
руководителя
по
ведению
портфолио учащихся класса и
«Портфолио
класса».
Проведение классных часов,
акций, участие в Днях единых
действий в рамках РДДМ
Организация консультативной и
методической помощи классным
руководителям по профилактике
девиантного
поведения
несовершеннолетних
Мониторинг социальных сетей
учащихся

5-9

В течение
года

Заместитель
директора

5-9

В течение
года

Заместитель
директора

5-9

В течение
года

Заместитель
директора

5-9

В течение
года

Классные
руководители

Изучение
методических
рекомендаций по организации
работы
и
планирование
воспитательной работы на 202420235ч.г.
Организация
работы
по
внеурочному модулю «Разговоры о
важном»
Составление социального паспорта
класса.
Оформление документации по
воспитательной работе, в том числе
с учащимися «группы риска».

5-9

Сентябрь

Заместитель
директора

5-9

В течение
года

Классные
руководители

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Организация
дежурства
классам, по МБОУ лицею №7.

по

7-9

Сентябрь

Вовлечение учащихся (в том числе
«группы
риска»)
в
работу
объединений
дополнительного
образования детей г. Миллерово и
Миллеровского района.
Комплектование
групп
и
оформление
документации
по
внеурочной деятельности.
Классный час «Законы школьной
жизни.
Правила
внутреннего
распорядка Лицея. Внешний вид и
дисциплина».
Организация участия учащихся в
олимпиадах,
конкурсах
по
предметам.

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

Классные
руководители

5-9

Сентябрь

Классные
руководители

5-9

В течение Классные
года
руководители

Заместитель
директора, классные
руководители
Классные
руководители

Организация и проведение Дней
здоровья.

5-9

В течение Классные
года
руководители,
учителя
физкультуры
Ежемесячн Заместитель
о
директора, классные
руководители,
педагог-организатор,
руководитель отряда
ЮИД
«Светофорчик»

Организация
работы
по
«Образовательной
программе
деятельности по формированию
навыков безопасного поведения
учащихся на дорогах «Добрая
дорога» для учащихся 1-11 классов
МБОУ лицея №7 на 20242025уч.г.»

5-9

Организация
работы
по
«Комплексному
плану
профилактической работы МБОУ
лицея №7 на 2024-2025уч.г.» (в т.ч.
проведение Уроков здоровья, часов
профилактики).
Организация
профилактической
работы с учащимися, состоящими
на различных формах учета.
Организация
работы
по
«Программе
индивидуальной
коррекционной
работы
с
учащимися «группы риска» МБОУ
лицея
№7
«Самостоятельный
подросток» на 2024-2025уч.г."
Организация работы по программе
«Профилактика употребления ПАВ
учащимися МБОУ лицея №7» на
2024-2025уч.г.
Организация
работы
по
«Программе всеобуча «Я и мой
ребенок» для родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
по
вопросам
профилактики насилия и жестокого
обращения в семье,

5-9

Ежемесячн
о

5-9

В течение Классные
года
руководители

5-9

В течение Классные
года
руководители,
педагог-психолог

5-9

В течение Классные
года
руководители,
социальный педагог

5-9

В течение Заместитель
года
директора, классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

Организация работы по охране
жизни и здоровья учащихся
(Инструктажи. Ведение журналов
по технике безопасности)

5-9

В течение Классные
года
руководители

Разработка
схемы-маршрута
«Безопасная дорога в Лицей» с

5-9

Сентябрь

Заместитель
директора, классные
руководители

суицидального поведения несовершеннолетних в МБОУ лицее №7 на
2024-2025уч.г.».

Классные
руководители

учащимися класса.
Организация горячего питания в
классе.

5-9

Проведение индивидуальных и
групповых
консультаций
с
учащимися,
родителями
(законными
представителями),
педагогами
по
вопросам
воспитания,
образования,
социализации
учащихся
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов и т.д.).
Проведение
индивидуальной
работы по коррекции социально
вредных привычек.

5-9

Организация участия в школьных,
городских, районных и областных
спортивных
мероприятиях
по
различным видам спорта, в сдаче
нормативов ВСК ГТО.
Организация
экскурсий,
посещение выездных мероприятий,
концертов
и
выставок
в
учреждениях культуры.

5-9

5-9

5-9

В течение Заместитель
года
директора, классные
руководители,
социальный педагог
В течение Классные
года
руководители,
педагоги-психологи

В течение Классные
года
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
В течение Классные
года
руководители,
учителя
физкультуры
В течение Классные
года
руководители,
родительские
комитеты

3. Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Реализация
воспитательного
потенциала
урока
через
его
содержание (по плану учителя)

5-9

Сроки
проведения
В течение года

Ответственные

Активизация
познавательной
деятельности учащихся на уроках
через установление доверительных
отношений между учителем и
учащимися.
Деятельность
учителя
по
соблюдению учащимися на уроке
общепринятых норм поведения,
правил общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками), по выработке у
учащихся
принципов
учебной
дисциплины и самоорганизации.
Организация работы учащихся на

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Заместитель
директора,
учителяпредметники

5-9

В течение года

Заместитель

Заместитель
директора,
учителяпредметники
Заместитель
директора,
учителяпредметники

уроке с информацией с целью ее
обсуждения,
высказывания
учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней
отношения.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию детям примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения в классе.
Применение интерактивных форм
работы учащихся на уроках:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную
мотивацию
школьников;
дискуссий,
которые
дают
учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
Использование
игровых
технологий с целью мотивации
учащихся к получению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений
в
классе
и
установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока.
Организация
и
проведение
предметных недель:

«Гуманитарий»

«Профиль»

«Духовность»

«Технология»

«Внеурочная деятельность»
Организация
мероприятий
в
Центре образования «Точка роста»
в рамках федерального проекта
«Современная
школа»
национального
проекта
«Образование»
Всероссийский открытый урок

директора,
учителяпредметники

5-9

В течение года

Заместитель
директора,
учителяпредметники

5-9

В течение года

Учителяпредметники

5-9

В течение года

Заместитель
директора,
учителяпредметники

5-9

В течение года

Учителяпредметники,
классные
руководители

5-9

В течение года

Учителяпредметники

5-9

01.09

Учителя-

ОБЖ
(урок
подготовки
к
действиям
в
условиях
чрезвычайных ситуаций)
День добрых дел (организация
акции в классе, в Лицее)

5-9

06.09

Международный
день
распространения
грамотности
(информационная
минутка
на
уроке русского языка)
День образования Ростовской
области
(информационная минутка на всех
уроках)

5-9

08.09

5-9

13.09

Всероссийский открытый урок
ОБЖ (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
День казачьей воинской славы
(информационная
минутка
на
уроках истории)

5-9

04.10

5-9

14.10

День
символов
Ростовской
области: герба, флага и гимна
(информационная минутка на всех
уроках)

5-9

28.10

День межнационального мира и
согласия
(информационная
минутка)

5-9

02.11

День рождения Н.А. Некрасова
(информационная
минутка
на
уроках литературы)

5-9

10.12

День рождения А.П. Чехова
(информационная
минутка
на
уроках литературы)

5-9

29.01

Интерактивные уроки русского
языка к Международному дню
родного языка

5-9

21.02

Всемирный
день
иммунитета
(информационная
минутка
на
уроках биологии)

5-9

01.03

Всемирный

5-9

21.03

день

поэзии

предметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителя-

(информационная
минутка
уроках литературы)

на

Дни защиты от экологической
опасности
(информационные
минутки на уроках биологии,
проведение
мероприятий
по
классам)
День рождения В.А. Закруткина
(информационные минутки на
уроках литературы)

5-9

22.03-05.04

5-9

27.03

Всемирный
день
здоровья
(организация
учащихся
в
спортивных мероприятиях класса)

5-9

07.04

День
древонасаждения
(информационная
минутка
в
каждом
классе,
организация
участия в акции)
Национальный день донора в
России (информационная минутка
в каждом классе)

5-9

13.04

5-9

20.04

Всероссийский открытый урок
ОБЖ (День пожарной охраны)

5-9

30.04

Международный
день
музеев
(информационная
минутка,
организация
участия
в
мероприятиях
Музейного
комплекса «Наследие»)
День рождения М.А. Шолохова
(информационная
минутка
на
уроках литературы, организация
участия в мероприятиях)
День славянской письменности и
культуры
(информационная
минутка на уроках русского языка)

5-9

18.05

5-9

24.05

5-9

24.05

День памяти погибших шахтеров
российского Донбасса (приурочено
ко Дню смерти дважды Героя
Социалистического
труда
М.П.Чиха)
(информационная
минутка на уроках)
День эколога (организация участия
в мероприятиях)

5-9

02.06

5-9

05.06

День медицинского работника
(организация участия в акции)

5-9

16.06

предметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Директор
пришкольного
лагеря
Директор
пришкольного

День рождения М.И. Платова,
атамана Донского казачьего войска
(организация
участия
в
мероприятиях)
День рождения А.В. Калинина
(организация
участия
в
мероприятиях)
День освобождения Ростовской
области от немецко-фашистских
захватчиков

4.

5-9

08.08

лагеря
Классные
руководители

5-9

22.08

Классные
руководители

5-9

30.08

Классные
руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»

5.
Класс/количество Название курса
часов

Количество
часов

Руководитель
курса

5 «А» (8 час.)

Разговор о важном

1

Михайлова Р.П.

Финансовая грамотность

1

Михайлова Р.П.

Английский клуб

1

Михайлова Р.П.

Музыкальные задоринки

1

Багавеева Р.Г.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Юный медик

1

Топольскова И.Н.

Литературная кладовая

1

Грачева М.С.

Игротека

1

Авдякова И.В.

Разговор о важном

1

Ваулина А.О.

Финансовая грамотность

1

Ваулина А.О.

Юные друзья истории

1

Ваулина А.О.

Музыкальные задоринки

1

Багавеева Р.Г.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Литературная кладовая

1

Грачева М.С.

Юный медик

1

Топольскова И.Н.

Игротека

1

Авдякова И.В.

Разговор о важном

1

Луковенко И.Н.

Финансовая грамотность

1

Луковенко И.Н.

Английский клуб

1

Луковенко И.Н.

Музыкальные задоринки

1

Багавеева Р.Г.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Юный медик

1

Топольскова И.Н.

Литературная кладовая

1

Грачева М.С.

Игротека

1

Авдякова И.В.

5 «Б» (8 час.)

5 «В» (8 час.)

6 «А» (8 час.)

6 «Б» (8 час.)

6 «В» (8 час.)

7 «А» (8 час.)

7 «Б» (8 час.)

Разговор о важном

1

Качкина Л.Е.

Финансовая грамотность

1

Кутькова В.С.

Музыкальные задоринки

1

Багавеева Р.Г.

Музейный урок

1

Ваулина А.О.

Билет в будущее

1

Качкина Л.Е.

Технология будущего

1

Голованова Н.Г.

Юнармия

1

Качкина Л.Е.

Игротека

1

Кутькова В.С.

Разговор о важном

1

Тараканова О.И.

Финансовая грамотность

1

Кутькова В.С.

Технология будущего

1

Голованова Н.Г.

Музыкальные задоринки

1

Багавеева Р.Г.

Занимательная
информатика

1

Тараканова О.И.

Билет в будущее

1

Тараканова О.И.

Музейный урок

1

Ваулина А.О.

Игротека

1

Кутькова В.С.

Разговор о важном

1

Дрынкина Н.В.

Финансовая грамотность

1

Кутькова В.С.

Экология родного края

1

Дрынкина Н.В.

Билет в будущее

1

Дрынкина Н.В.

Музыкальные задоринки

1

Багавеева Р.Г.

Музейный урок

1

Ваулина А.О.

Технология будущего

1

Голованова Н.Г.

Игротека

1

Кутькова В.С.

Разговор о важном

1

Голованова Н.Г.

Технология будущего

1

Голованова Н.Г.

Театр

1

Качкина Л.Е.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Волонтерский клуб

1

Кутькова В.С.

Занимательная география

1

Супруненко И.А.

Чудеса в пробирке

1

Миронова Н.К.

Игротека

1

Баранова И.С.

Разговор о важном

1

Супруненко И.А.

Занимательная география

1

Супруненко И.А.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

7 «В» (8 час.)

8 «А» (10 час.)

Чудеса в пробирке

1

Миронова Н.К.

Волонтерский клуб

1

Кутькова В.С.

Технология будущего

1

Голованова Н.Г.

Театр

1

Качкина Л.Е.

Игротека

1

Баранова И.С.

Разговор о важном

1

Баранова И.С.

Технология будущего

1

Голованова Н.Г.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Занимательная география

1

Супруненко И.А.

Волонтерский клуб

1

Кутькова В.С.

Чудеса в пробирке

1

Миронова Н.К.

Театр

1

Качкина Л.Е.

Игротека

2

Баранова И.С.

Разговор о важном

1

Рабочая Е.В.

Читательская грамотность

1

Рабочая Е.В.

Клуб защитников Родины

1

Жириков В.А.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Развитие
мышления

8 «Б» (10 час.)

Печорина И.А.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Английский клуб

1

Кузнецова И.В.

Игротека

1

Рабочая Е.В.

Юнармия

1

Кирсанова Т.В.

Занимательная география

1

Супруненко И.А.

Разговор о важном

1

Ющенко О.В.

Читательская грамотность

1

Ющенко О.В.

Клуб защитников Родины

1

Жириков В.А.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Развитие
мышления

8 «В» (10 час.)

креативного 1

креативного 1

Печорина И.А.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Английский клуб

1

Кузнецова И.В.

Игротека

1

Ющенко О.В.

Юнармия

1

Кирсанова Т.В.

Занимательная география

1

Супруненко И.А.

Разговор о важном

1

Сабитлова Е.О.

Читательская грамотность

1

Сабитлова Е.О.

Клуб защитников Родины

1

Жириков В.А.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Развитие
мышления

9 «А» (10 час.)

креативного 1

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Мы-патриоты России

1

Кузнецова И.В.

Игротека

1

Сабитлова Е.О.

Юнармия

1

Кирсанова Т.В.

Занимательная география

1

Супруненко И.А.

Разговор о важном

1

Остроушенко Н.И.

Английский клуб

1

Остроушенко Н.И.

Читательская грамотность

2

Ющенко О.В.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Урок цифры

1

Рвачева И.Н.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Химия в задачах
экспериментах

9 «Б» (10 час.)

9 «В» (10 час.)

Печорина И.А.

и 1

Пчелинцева Е.М.

Практическая биология

1

Дрынкина Н.В.

Игротека

1

Вдовенко В.В.

Разговор о важном

1

Бурдинова С.В.

Математическая
грамотность

1

Бурдинова С.В.

Читательская грамотность

2

Максимова В.В.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Урок цифры

1

Рвачева И.Н.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Занимательная физика

1

Думин А.А.

Практическая биология

1

Дрынкина Н.В.

Игротека

1

Вдовенко В.В.

Разговор о важном

1

Кирсанова Т.В.

Английский клуб

1

Кирсанова Т.В.

Читательская грамотность

2

Максимова В.В.

Билет в будущее

1

Теплинская С.И.

Урок цифры

1

Рвачева И.Н.

Юный экскурсовод

1

Чудакова А.Я.

Занимательная физика

1

Думин А.А.

Практическая биология

1

Дрынкина Н.В.

Игротека

1

Вдовенко В.В.

5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие
во
внешкольных
мероприятиях,
организуемых
совместно с социальными партнерами
г. Миллерово и Миллеровского
района, а также Ростовской области
Участие
во
внешкольных
тематических
мероприятиях
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым предметам, курсам,
модулям
Участие
в
коллективнотворческих делах городского и
районного значения, приуроченных
к памятным датам Российской
истории,
национальным
праздникам
Участие
в
муниципальных
конкурсах,
выставках,
акциях
патриотической, интеллектуальной,
спортивной направленности

5-9

Участие в экологических акциях
на территории МБОУ лицея №7 и
микрорайона

5-9

5-9

Сроки
Ответственные
проведения
В
течение Заместитель
года
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители
Сентябрь
Заместитель
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители

5-9

В
течение Заместитель
года
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители

5-9

В
течение Заместитель
года
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители
В
течение Заместитель
года
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители

6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Оформление
класса
государственной
символикой
Российской Федерации.
Организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской
Федерации
Оформление классных уголков и
Уголков безопасности.
Акция «Класс – мой дом, и мне
комфортно
в
нем»
по
благоустройству и озеленению

Классы
5-9

5-9

5-9
5-9

Сроки
проведения
Сентябрь

Ответственные
Заместитель
директора

В течение Классные
года
руководители
В
течение Классные
года
руководители
Сентябрь
Классные
руководители

кабинетов.
Праздничное
украшение
кабинетов к праздничным датам,
календарным событиям.

5-9

В течение
года

Классные
руководители

Праздничное украшение окон
кабинетов
к
праздничным
событиям (9 мая – «Окна Победы»,
12 июня - День России и др.)
Оформлении
пространства
проведения
значимых
календарных
событий,
праздничных дат, (1 сентября, День
матери, День учителя, Новый год и
др.), церемоний, торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн)
Оформление фойе к предметным
неделям
методических
объединений:

«Внеурочная деятельность»

«Гуманитарий»

«Профиль»

«Технология»

«Духовность»
Оформление
и
обновление
стендов в фойе, содержащих
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовнонравственного
содержания,
фотоотчеты
об
интересных
событиях, поздравления педагогов
и учащихся
Подготовка
и
размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ учащихся в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Оформление,
поддержание,
использование в воспитательном
процессе портретов лиц, событий в
истории России (акция «Парта
Героя»)
Оформление
пространств
проведения значимых событий

5-9

В течение
года

Классные
руководители

5-9

В течение
года

Классные
руководители,
учитель ИЗО

5-9

В течение
года

5-9

В течение
года

Классные
руководители,
педагог-организатор,
учитель ИЗО

5-9

В течение
года

Классные
руководители,
учитель ИЗО

5-9

В течение
года

Классные
руководители

5-9

В течение
года

Классные
руководители,
педагог-организатор,
учитель ИЗО

Руководители
МО

7.

Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения
В
течение
года

Организация
деятельности
Общешкольного
Совета
родителей.
Организация деятельности
Управляющего Совета.

1-4

1-4

В
течение
года

Организация
деятельности
родительских комитетов классов.

1-4

В
течение
года

Конструктивное
взаимодействие
педагогического коллектива МБОУ
лицея №7 и семей учащихся для
целостного развития личности и
успешной социализации учащихся

1-4

В
течение
года

Вовлечение родителей (законных
представителей)
учащихся
в
активную
творческую
жизнь
учащихся,
культурно-массовые,
спортивные,
профилактические
мероприятия в рамках проведения
Года семьи.
Проведение
общешкольных
родительских собраний.

1-4

В
течение
года

1-4

Реализация Программы всеобуча «Я
и мой ребенок» для родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних по вопросам
профилактики насилия и жестокого
обращения в семье, суицидального
поведения несовершеннолетних.

1-4

1
раз
в
четверть, и
при
необходимос
ти
В
течение
года

Информационное
оповещение
родителей
(законных
представителей) через официальный
сайт МБОУ лицея №7.
Формирование
системы
информирования
учащихся-детей
ветеранов специальной
военной
операции (далее по тексту – СВО),

1-4

В
течение
года

1-4

В
течение
года

Ответственные
Директор,
заместитель
директора
Директор,
заместитель
директора
Классные
руководители
Директор,
заместители
директора,
классные
руководители,
педагоги, педагогпсихолог,
социальный
педагог
Классные
руководители

Директор,
заместитель
директора
Классные
руководители,
заместитель
директора,
педагогпсихолог,
социальный
педагог
Заместитель
директора
Заместитель
директора,
социальный
педагог

членов их семей о дополнительных
ресурсах
оказания
комплексной
помощи
семьям
ветеранов
(участников) СВО
Разработка памяток и буклетов для
родителей
(законных
представителей) и учащихся по
вопросам
предоставления
мер
социальной поддержки в сфере
образования и иных видов помощи
учащимся,
родители
(законные
представители) которых являются
ветеранами (участниками) СВО
Организация
межведомственного
взаимодействия
для
оказания
необходимой помощи и поддержки
детей,
родители
(законные
представители) которых являются
ветеранами (участниками) СВО
Организация
индивидуальных
консультаций
для
родителей
(законных представителей) силами
специалистов
социальнопсихологической и логопедической
службы, в том числе из семей
участников (ветеранов) СВО
Организация деятельности Совета по
профилактике правонарушений
и
безнадзорности
по
вопросам
воспитания, обучения, социализации
учащихся.
Проведение
тематических
консультаций
для
родителей
(законных
представителей)
учащихся 4 классов по подготовке к
ВПР.
Индивидуальное консультирование
родителей
(законных
представителей) слабоуспевающих
учащихся,
учащихся
с
ОВЗ,
инвалидов, детей с девиантным
поведением по вопросам воспитания,
обучения, социализации.
Создание условий для участия
семей
в
обеспечении
информационной
безопасности
несовершеннолетних:
 Лекторий «Возможности услуги
«Родительский контроль»
 Круглый стол «Компьютерная
безопасность детей»

1-4

В
течение
года

Заместитель
директора,
социальный
педагог

1-4

В
течение
года

Заместитель
директора,
социальный
педагог

1-4

В
течение
года

1-4

В
течение
года

Социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагог-логопед,
педагогдефектолог
Заместитель
директора

4

В
течение
года

Заместитель
директора,
педагог-психолог

1-4

В
течение
года

Заместитель
директора,
педагог-психолог,
классные
руководители

1-4

В
течение
года

учитель
информатики

 Родительское собрание
«Приоритет прав и обязанностей
родителей (законных
представителей) в обеспечении
информационной безопасности
детей»
 Индивидуальные консультации с
родителями, чьи дети используют
запрещенные сайты, литературу.
Мониторинговые мероприятия:
 Анкетирование
по
текущим
вопросам:
удовлетворенность
организацией питания учащихся,
оценка работы МБОУ лицея №7.
 Проведение
опросов:
Образовательные установки для
вашего
ребенка,
способы
взаимодействия
с
работниками
МБОУ лицея №7.

1-4

Сентябрь,
май

Классные
руководители

Август

Заместитель
директора

План общешкольных и классных (в том числе параллельных)
родительский собраний
Тема

Срок

Ответственный

Общешкольные родительские собрания
Результаты работы школы за прошедший
учебный год и основные направления
Сентябрь
учебно-воспитательной деятельности в
предстоящем учебном году

Директор, заместители
директора

Успеваемость
учащихся в
полугодии учебного года

заместитель директора,
педагог-психолог

Организация отдыха,
занятости учащихся в
каникул

первом

декабрь

оздоровления и
период летних май

директор, заместитель
директора, медсестра

Классные родительские собрания
1 класс: «Адаптация первоклассников к
обучению в Лицее»
1-я четверть
2 класс: «Система и критерии оценок во 2
классе»

Классный
руководитель, педагогпсихолог
классный руководитель

1–4 классы: «Профилактика ДДТТ и
соблюдение правил дорожного движения»

классные руководители
1–4-классов, инспектор
ГИБДД
(по
согласованию)

5 класс: «Адаптация учащихся к обучению
в основной школе»

классный
руководитель, педагогпсихолог

6 класс: «Культура поведения в конфликте»

классные
руководители, педагогпсихолог

7
класс:
«Особенности
деятельности подростков»

классный руководитель

учебной

8 класс: «Юношеский возраст и его
особенности.
Возможные
"кризисы"
переходного возраста»

классный
руководитель, педагогпсихолог

9 и 11 классы:
направленность
и
интересы»

«Профессиональная
профессиональные

классные руководители

1–11 классы: «Безопасность детей в период
праздников и зимних каникул»

классные руководители
1–11 классов

1–11
классы:
«Причины
снижения
успеваемости
учащихся и
пути
их
2-я четверть
устранения»

классные руководители
1–11 классов, педагогпсихолог

9 и 11 классы: «Об организации и
проведении государственной аттестации
выпускников»

заместитель директора
классные руководители
9 и 11 классов

1–11 классы: «Профилактика интернетрисков и угроз жизни детей и подростков»

классные руководители
1–11-го
классов,
педагог-психолог

4
класс:
учащихся»

классные
руководители,
медсестра

«Возрастные

особенности
3-я четверть

5–9 классы: «Профилактика зависимостей
детей»

классные руководители
5–9-классов

10

классный руководитель

класс:

«Профессиональное

самоопределение учащихся»
9 и 11 классы: «Нормативно-правовые
основы
проведения
государственной
итоговой аттестации»

классные руководители
9 и 11 классов

8–11 классы: «Социально-психологическое
тестирование учащихся»

классные руководители
8–11 классов

7
и
8
классы:
правонарушений»

Классный
руководитель,
инспектор по делам
несовершеннолетних
(по согласованию)

«Профилактика

4-я четверть
9 класс: «Помощь семьи в правильной
профессиональной ориентации ребенка»

классный руководитель

1–11 классы: «Результаты обучения по
итогам учебного года»

классные руководители
1-11-классов

9 и 11 классы: «Подготовка к ГИА и
выпускному»

классный руководитель

Параллельные классные родительские собрания
4 классы: «Подготовка к выпускному»

Май

Классные руководители

Собрания для родителей будущих первоклассников
Организационное собрание для родителей
(законных
представителей)
будущих Апрель
первоклассников

Директор,
классный
руководитель

Профилактика
трудной
школьной
адаптации. Ребенок в среде сверстников
(психолого-педагогические аспекты)

директор,
классный
руководитель, педагогпсихолог
июнь

Особенности
содержания
начального
общего образования. УМК, используемые в
1-м классе

директор,
классный
руководитель

8. Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Организация работы по участию
класса в конкурсе «Портфолио
класса».

5-9

В
течение Классные
года
руководители,
педагог-организатор

Вовлечение
учащихся
в
общественно полезные акции, дела
мероприятия
различной
направленности

5-9

В
течение Заместитель
года
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители

Выборы
актива
класса.
Распределение обязанностей.

5-9

Cентябрь

Организация
работы
организации «Непоседы»

детской

5-9

В
течение Заместитель
года
директора, педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Организация
деятельности
учащихся 5-9 классов в проектах
РДДМ

5-9

В
течение Заместитель
года
директора, педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Организация
общественно
полезных акций, дел, мероприятий
различной направленности

5-9

В
течение Заместитель
года
директора, педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Заместитель
директора, педагогорганизатор

9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Изучение
нормативных
документов по организации работы
МБОУ лицея №7 по обеспечению
безопасности
образовательного
процесса
и
профилактике
правонарушений
среди
несовершеннолетних
Составление социального паспорта
класса.
Оформление
документации
классного руководителя, в том числе
с учащимися «группы риска».

Классы

Сроки
проведения

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

Ответственные
Заместитель
директора

Классные
руководители
Классные
руководители

Организация дежурства по классам.

5-9

Сентябрь

Вовлечение учащихся (в том числе
«группы
риска»)
в
работу
объединений
дополнительного
образования детей г. Миллерово и
Миллеровского района.
Комплектование и оформление
документации
по
внеурочной
деятельности ФГОС ООО.
Изучение материалов «Законы
школьной
жизни.
Правила
внутреннего
распорядка
Лицея.
Внешний вид и дисциплина».
Организация участия учащихся в
олимпиадах,
конкурсах
по
предметам.

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

5-9

В течение
Классные
года
руководители

Организация и проведение Дней
здоровья.

5-9

Организация
работы
по
«Образовательной
программе
деятельности по формированию
навыков безопасного поведения
учащихся на дорогах «Добрая
дорога» для учащихся 1-11 классов
МБОУ лицея №7 на 2024-2025уч.г.»

5-9

В течение
Классные
года
руководители,
учителя физкультуры
Ежемесячн
Заместитель
о
директора, классные
руководители,
педагог-организатор,
руководитель отряда
ЮИД
«Светофорчик»

Организация
работы
по
«Комплексному
плану
профилактической работы МБОУ
лицея №7 на 2024-2025уч.г.» (в т.ч.
проведение Уроков здоровья, часов
профилактики).
Организация
профилактической
работы с учащимися, состоящими на
различных формах учета.
Организация работы по программе
«Профилактика
употребления
учащимися ПАВ» на 2024-2025уч.г.

5-9

Ежемесячн
о

Заместитель
директора, классные
руководители
Классные
руководители

Заместитель
директора, классные
руководители
Классные
руководители

Заместитель
директора, классные
руководители

5-9

В течение
Классные
года
руководители

5-9

В течение
Классные
года
руководители,
социальный педагог

Организация работы по охране
жизни
и
здоровья
учащихся
(Инструктажи. Ведение журналов по
безопасности)

5-9

В течение
Классные
года
руководители

Разработка
схемы-маршрута
«Безопасная дорога в Лицей».

5-9

Сентябрь

5-9

В течение

Проведение

тренировочных

Классные
руководители
Классные

эвакуаций
в
различных
чрезвычайных ситуациях.

года

Проведение
индивидуальной
работы по коррекции социально
вредных привычек.

5-9

Организация участия в школьных,
городских, районных и областных
спортивных
мероприятиях
по
различным видам спорта, в сдаче
нормативов ВСК «ГТО».
Организация экскурсий, посещение
выездных мероприятий, концертов и
выставок в учреждениях культуры.

5-9

5-9

руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
В течение
Классные
года
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
В течение
Классные
года
руководители,
учителя физкультуры
В течение
Классные
года
руководители,
советник
воспитанию

по

10. Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Организация взаимодействия с
социальными
партнерами
–
учреждениями
образования
и
культуры:
 Миллеровская епархия
 Центральная
городская
библиотека
 Городской краеведческий музей
 Музыкальная школа
 Художественная школа
 Дом Офицеров
 ДДиЮ г. Миллерово
 ДЮСШ
 Мальчевский ДДиЮ
 СЮТ
 ЭБЦ
 РИНХ
 Миллеровский
кадетский
техникум
 Общеобразовательные
учреждения
г.
Миллерово
и
Миллеровского района
Организация взаимодействия с
социальными
партнерами
–
учреждениями здравоохранения:
 ЦРБ
 Детская поликлиника
 Военная поликлиника
 Наркологический кабинет

Классы
5-9

5-9

Сроки
Ответственные
проведения
В
течение
Заместитель
года
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию

В
года

течение

Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник

Организация взаимодействия с
Администрацией г.Миллерово:
 МУ Управление Образования
 МиРЦ
 УСЗН
 Военный комиссариат
 Молодежный отдел
 Молодежный парламент
 Центр занятости населения

5-9

В
года

с

5-9

В
года

Организация взаимодействия с
СМИ г.Миллерово:
 Интернет-агентство новостей г.
Миллерово
 Газета «Ярмарка»
 Газета «Наш край»

5-9

В
года

Организация взаимодействия
правоохранительными органами:
 ОВД
 Прокуратура
 ГИБДД
 КДН
 ОПДН

по воспитанию
течение
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию
течение
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию
течение
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию

11. Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Организация сотрудничества с ЦЗН
г.
Миллерово
по
вопросам
профессионального самоопределения
и тестирования учащихся, по вопросам
трудоустройства
подростков
в
каникулярное время
Внеурочная
деятельность,
направленная на
самоопределение (курсы «Билет в
будущее»,
«Основы
педагогики»,
«Практическая педагогика»)
Профориентационные часы общения
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта
о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)

Классы
9

Сроки
Ответственные
проведения
В
течение
Классные
года
руководители

6-9

В
года

5-9

В
года

течение

течение

Руководители
курсов, классные
руководители
Классные
руководители

Проведение
внеклассных
мероприятий
в
рамках
Недели
профориентации:

Устные журналы «Профессии
от А до Я»

Классные часы «В мире
профессий»

Конкурс рисунков «Вернисаж
профессий»
Профориентационные мероприятия в
рамках профориентационных декад и
месячников.

5-9

В
года

5-9

В
года

Профориентационные
представителями
профессий.

встречи с
различных

5-9

В
года

Участие в работе всероссийских
профориентационных
проектов
(просмотр видео-лекций, участие в
мастер-классах, посещение открытых
онлайн-уроков,
онлайн
уроки
финансовой грамотности, регистрация
пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее», тестирование на
платформе «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на
портале «ПроеКТОриЯ»)
Конкурс рисунков и проектов
«Профессии моих родителей».

5-9

В
года

Викторина «Все профессии важны».

5-9

Посещение дней открытых дверей
учебных заведений г. Миллерово и
Ростовской области
Индивидуальные
консультации
педагога-психолога
по
вопросам
профессионального самоопределения
учащихся

5-9

9

течение

Классные
руководители

течение

Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
течение Заместитель
директора,
классные
руководители
течение
Заместитель
директора,
классные
руководители

Ноябрь

Классные
руководители,
учитель ИЗО
Март
Классные
руководители
В
течение
Классные
года
руководители
Педагогпсихолог

8-9

Вариативные модули
12. Модуль «Патриотизм»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

День символов Ростовской области: 5-9
герба, флага и гимна.
День межнационального мира и
5-9
согласия.
Мероприятия в День народного
5-9
единства.

Октябрь
Ноябрь
К 04.11

День Государственного герба РФ.

5-9

30.11

День неизвестного солдата.

5-9

03.12

День Героев Отечества.

5-9

09.12

мероприятия,
Дню защитника

5-9

К 23.02

Мероприятия ко Дню воссоединения
Крыма с Россией.

5-9

18.03

Мероприятия, посвященные 9 мая.

5-9

С 21.04
по 09.05

Праздничные
посвящённые
Отечества.

Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители

13. Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Вступление учащихся в объединение 5-9
РДДМ
День единых действий «День
знаний»

5-9

Торжественная акция «Доброе утро, 5-9
Учитель».

Сроки
проведения
Сентябрь

01.09

Октябрь

Ответственные
Классные
руководители,
советник
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
воспитанию
Классные
руководители,
советник
воспитанию

по

по

по

День рождения Лицея. Фотозона.

5-9

Участие в проектах и акциях РДДМ

5-9

Акция «Пятерка для мамы»,
5-9
Поздравительная программа от прессцентра.
Международный день добровольца.
Информационная акция.

Октябрь
В течение
года

Ноябрь

5-9

Декабрь

Отечества. 5-9

Декабрь

Новогодние праздники.
5-9
Оформление школьных окон и
здания. Творческая мастерская Деда
Мороза.
5-9
Акция памяти «Блокадный хлеб»

Декабрь

День
единых
книгодарения».

14.02

День
Героев
Информационная акция.

действий

День единых действий
защитника Отечества».

«День 5-9

«День

День
единых
действий
«Международный женский день».

Январь

5-9

3.02

5-9

07.03

День единых действий «Всемирный 5-9
день здоровья». Акция «Будь здоров!».

07.04

Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
руководитель прессцентра
Педагогорганизатор,
руководитель прессцентра
Педагогорганизатор,
руководитель прессцентра, советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
руководитель
юнармейского
отряда «Стрижи»
Зав.библиотекой,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию
Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор,
советник
воспитанию
Педагогорганизатор,
учителя
физкультуры,
советник
воспитанию

по

по

День
единых
космонавтики».

действий

«День 5-9

День единых действий «День защиты
исторических
памятников».
Информационная акция.

12.04

Педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
учителя
истории,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
учителя географии,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор

5-9

18.04

День единых действий «День Земли». 5-9
Информационная акция.

22.04

День единых действий «День
Победы». Участие во всероссийских
патриотических
акциях
«Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы».

5-9

09.05

День единых действий «День музеев». 5-9
Информационная акция.

18.05

День единых действий «День детских 5-9
организаций». Информационная акция.

19.05

Педагогорганизатор

Праздник «Последний звонок».
Проведение
тематических
мероприятий,
посвящённых
окончанию учебного года.

25.05

Заместитель
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители

5-9

14. Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Книжные
выставки,
стенды,
информационные
уголки,
освещающие деятельность в области
гражданской
защиты,
правила
поведения учащихся
Кинолектории, посвященные:

освобождению Ленинграда от
фашистской блокады

Дню памяти жертв Холокоста

Дню народного единства

Дню защитника Отечества
Дню Победы

Классы
5-9

5-9

Сроки
проведения
Сентябрь

Ответственные
Зав. библиотекой

В течение года Руководитель
медиа-центра,
педагог-организатор

Подготовка
фотовыставок,
видеороликов,
видеопроектов,
посвященных
памятным и
праздничным датам
Участие в работе школьного медиацентра «Голос Лицея».

5-9

5-9

Участие в работе школьного прессцентра «Слово Лицея».

5-9

Видео-,
фотосъемка
культурномассовых и спортивных мероприятий в
классах и в МБОУ лицее №7 силами
родительской общественности.

5-9

В течение года Руководитель
медиа-центра,
педагог-организатор,
классные
руководители
В течение года Руководитель
медиа-центра,
педагогорганизатор
В течение года Руководитель
пресс-центра,
педагогорганизатор
В течение
Классные
года
руководители,
педагог-организатор,
руководитель прессцентра, родительские
комитеты

15. Модуль «Экологическое воспитание»
Дела, события, мероприятия

Классы

Всемирный день мира

5-9

Всероссийский день озера Байкал

5-9

Экологическая акция «Экодежурный
по стране»

5-9

Акция
«Сохрани
макулатуру»

5-9

дерево-сдай

Акция «Сбор отработанных батареек»

5-9

Экологические субботники

5-9

Уход за комнатными растениями

5-9

Всемирный день защиты животных

5-9

Сроки
проведения
1 сентября

Ответственные

Советник
по
воспитанию,
классные
руководители
второе
Учителя биологии,
воскресенье
классные
сентября
руководители
Сентябрь
Советник
по
воспитанию
1
раз
в
Советник
учебную
по
четверть
воспитанию
В
течение
Советник
учебного года
по
воспитанию
Сентябрь,
Советник
май
по
воспитанию
В
течение
Классные
года
руководители
04.10

Учителя биологии,
классные
руководители

День образования Международного
союза охраны природы (МСОП)

5-9

05.10

5-9

14.10

5-9

11.11

5-9

12.11

Международный день переработки
вторсырья
День
создания
Всероссийского
общества охраны природы (ВООП)

5-9

15.11

5-9

29.11

Международный
животных

домашних

5-9

30.11

Международный день добровольцев
(волонтеров)

5-9

05.12

Всемирный день заповедников
национальных парков

5-9

11.01

5-9

19.02

5-9

19 .02

Всемирный день кошек

5-9

01.03

Международный день леса

5-9

21.03

Всемирный день водных ресурсов
(День воды)

5-9

22.03

Всемирный метеорологический день
и День
работников
Гидрометеорологической
службы
России
Всемирный день охраны здоровья

5-9

23.03

5-9

07.04

Международный день экологических
знаний

5-9

15.04

День работников заповедного дела
Международный
энергосбережения
Праздник «Синичкин день»

день

день

и

День орнитолога в России
Всемирный день
млекопитающих

защиты

морских

Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Советник
по воспитанию
Учителя биологии,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
учитель ИЗО
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные

руководители
Международный день Земли

5-9

22.04

День древонасаждений

5-9

Апрель

Всемирный день Солнца

5-9

Международный день сохранения
биологического разнообразия (флоры
и фауны Земли)
Всемирный день охраны окружающей
среды
(День эколога)
Всемирный день океанов

03.05

5-9

22.05

5-9

05.06

5-9

08.06

Учителя биологии,
классные
руководители
Заместитель
директора
Учителя биологии,
классные
руководители
Учителя биологии,
классные
руководители
Директор
пришкольного лагеря
Директор
пришкольного лагеря

16. Модуль «Экскурсии и походы»
Дела, события, мероприятия
Походы в городской краеведческий
музей, музеи школ города и района, на
выездные представления театра и цирка
Организация участия в экскурсионных
поездках в города России
Участие в походах выходного дня,
экскурсиях
на
предприятия
г.Миллерово и Миллеровского района

Классы
5-9

Сроки
проведения
В течение года

5-9

В течение года

5-9

Ответственные
Классные
руководители

Классные
руководители
В течение года Классные
руководители

17. Модуль «Школьный музей»
№

Дела, события, мероприятия

Экскурсионная работа
1
Проведение экскурсий для
учащихся МБОУ лицея №7,
других
образовательных
учреждений,
представителей
предприятий и организаций:

«История МБОУ лицея
№7»

«Есть такая профессия Родину
защищать!»
(о
А.П.Кармазеве)

«Природа
и
быт
Донского края»

«Миллерово - город

Классы

5-9

Сроки
проведения
В
течение
года, по плану
работы
Музейного
комплекса
«Наследие»

Ответственные
Совет Музейного
комплекса
«Наследие»,
классные
руководители,
педагогорганизатор

воинской доблести»

«Оружие Победы»

«История космоса. Юрий
Гагарин на Дону»

«Города- Герои»

«Освобождение Ростована-Дону- - города воинской
славы».

«Наши
земляки
участники
Великой
Отечественной войны».

«Памятные
места
родного города»

«Награды
Великой
Отечественной войны»

«Награды СВО»

«Наши земляки - герои
СВО»
Поисковая работа
2
Сбор сведений об участниках
ВОВ, родственниках учащихся
и учителей, пополнение Книги
памяти

3

Исследовательский
проект
«Мы - хранители памяти»

Экспозиционно-выставочная работа
4
Участие в патриотических
акциях «Бессмертный полк»,
«Окна Победы» и др.

5

Конкурс
«Памятные
Миллерово».

фотографий
места
г.

Культурно-массовая работа
6
Проведение Уроков мужества
к
памятным
историческим
датам:

3 сентября – День оконча
ния Второй мировой войны, Де
нь солидарности в борьбе с терр

5-9

5-9

5-9

5-9

5-9

В
года

течение

Совет Музейного
комплекса
«Наследие»,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители,
учителя истории

течение

Заместитель
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители
Совет Музейного
комплекса
«Наследие»,
педагогорганизатор,
классные
руководители

Май

В
года

Сентябрь

В
года

течение

Совет Музейного
комплекса
«Наследие»,
заместитель
директора, педагогорганизатор,

оризмом

5 декабря – Битва за Мос
кву

6 декабря – День Алекса
ндра Невского

9 декабря – День Героев
Отечества

12 декабря – День Конст
итуции РФ

27 января – День снятия
блокады Ленинграда

2 февраля – День воинск
ой славы России

3 февраля – день юного а
нтифашиста

15 февраля – День вывод
а советских войск из Афганиста
на

23 февраля – День защит
ника Отечества

18 марта – День воссоед
инения Крыма с Россией

12 апреля – День космон
автики

9 мая – День Победы

12 июня – День России

22 июня – День памяти и
скорби

22 августа – День Госуда
рственного флага РФ

25 августа – День воинск
ой славы России
7

Организация встреч:

с воинами- интернациона
листами

с участниками контр-те
ррористических операций воору
женных сил РФ

с воинами-пограничника
ми Миллеровского погранотряд
а

с выпускниками МБОУ л
ицея №7 – военнослужащими

с курсантами военных уч
илищ.
Организация мероприятий в
День
памяти
событий
в
Беслане.

классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря

5-9

В
года

течение

Совет Музейного
комплекса
«Наследие»,
заместитель
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители

Организация
работы
5-9
лекторской группы к памятным
дням
воинской
славы
(Юнармейский
отряд
«Стрижи»)
9
Участие
в
школьных
5-9
патриотических мероприятиях,
акциях в рамках Месячника
патриотических акций «Я –
патриот России»
10
Участие
в
спортивных
5-9
мероприятиях,
посвященных
выдающимся памятным датам и
героям–землякам.
Методическая и исследовательская работа
11
Методическая поддержка и
5-9
консультационная
помощь
классным руководителям и
учащимся в подготовке бесед,
классных
часов,
исследовательских
проектов,
массовых
мероприятий
с
использованием
материалов
музейного
комплекса
«Наследие».
8

В
года

течение

Заместитель
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители
ЯнварьЗаместитель
февраль
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители
В
течение
Учителя
года
физкультуры

В
года

течение

Совет и актив
Музейного
комплекса
«Наследие»,
советник
по
воспитанию

18. Модуль «Добровольческая деятельность»
Дела, события, мероприятия
Организация
общественно
полезных акций, дел, мероприятий
различной
направленности
(в
экологических,
патриотических
акциях на территории МБОУ лицея
№7),
Организация
просветительской
деятельности в 1-6 классах по
природосбережению, профилактике
вредных
привычек,
пропаганде
ЗОЖ,
пропаганде
ПДД
и
безопасного поведения и т.д. силами
учащихся 5-9 классов (в рамках
наставничества)

Классы
5-9

5-9

Сроки
проведения
В течение года

В
года

течение

Ответственные
Заместитель
директора, педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник
воспитанию

19. Модуль «Школьный театр»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведени
я

Ответственные

по

Организация курса «Театр» в рамках 7
внеурочной деятельности ФГОС ООО.

В
года

Участие в конкурсах театрального
мастерства среди ОУ г. Миллерово

В
года

5-9

течение

Руководитель
курса
«Театр»,
классные
руководители
течение Руководитель
курса
«Театр»,
классные
руководители

20. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
Ответственные
проведения
В течение года Руководитель
школьного
спортивного
клуба
им. А.Н. Ефимова,
классные
руководители,
учителя физкультуры
В течение года Педагогорганизатор, учителя
физкультуры,
классные
руководители

Участие в спортивных мероприятиях
школьного, городского, районного и
областного уровней

5-9

Участие
в
спортивнооздоровительных мероприятиях по
плану Месячников:
 Месячника ЗОЖ
 Месячника военно-патриотической
и спортивно-массовой работы в честь
Дня защитников Отечества

5-9

Организация работы по сдаче норм
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду
и обороне»
Организация и проведение
Дней здоровья

5-9

В течение года Учителя
физкультуры

5-9

В течение года Учителя
физкультуры

Приложение №2

Пояснительная записка
Программа
структурным

коррекционной

компонентом

работы

основной

образовательной

организации.

разрабатывается

для

является

образовательной

Программа

учащихся

с

неотъемлемым
программы

коррекционной

особыми

работы

образовательными

потребностями, в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Учащийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом

и

(или)

психологическом

психолого-медико-педагогической

развитии,

комиссией

(далее

подтвержденные
–

ПМПК)

и

препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания

учащихся

с

ОВЗ

определяются

образовательной программой, а для инвалидов

адаптированной
– индивидуальной

программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и
содержанию в зависимости от состава учащихся с ОВЗ и возможностей
МБОУ лицея №7.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы
на уровне начального общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа

коррекционной

работы

на

уровне

основного

образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и

инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку учащихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

как

вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения учащихся с ОВЗ.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
Варьироваться

могут

степень

участия

специалистов

сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью,
преодоление

трудностей

в

освоении

основной

образовательной

программы, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки
учащимся.
Программа обеспечивает:
-

реализацию

комплексного

индивидуально-ориентированного

психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности всех учащихся, испытывающих трудности в освоении
основной образовательной программы, нуждающихся в психологопедагогической помощи и поддержке, учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья и
особенностей

психофизического

развития

(в

соответствии

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

с

- создание специальных условий обучения и воспитания учащихся с
ограниченными

возможностями

здоровья;

соблюдение

допустимого

уровня нагрузки;
- предоставление при необходимости услуг тьютора (помощника).
Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися
с

особыми

образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы – разработать систему
комплексной

психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной
на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом

развитии

для

образовательной

программы,

социализации,

обеспечения

успешного

освоения

профессионального

ими

основной

самоопределения,

психологической

устойчивости

старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ, инвалидов;
- создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
- выявление интересов подростков с особыми образовательными
потребностями;
-

осуществление

консультативной

работы

с

педагогами,

родителями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.

В основу программы положены общедидактические и специальные
принципы

общей

и

принципы

включают

специальной
принцип

педагогики.

научности;

Общедидактические

соответствия

целей

и

содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия

дидактического

процесса

закономерностям

доступности

и

овладения

содержанием

прочности

учения;
обучения;

сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей

роли

учителя;

принцип

единства

образовательной,

воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья:
- принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
- принцип системности обеспечивающий единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у обучающихся с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка;
- принцип обходного пути, обеспечивающий создание условий для
формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего
звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности, предполагающий, что преодоление
нарушений

должно

носить

комплексный

психолого-педагогический

характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагогик), педагогпсихолог, социальный педагог и др.);
- принцип преемственности, обеспечивающий создание единого
образовательного пространства и связь программы коррекционной работы

с

другими

разделами

программы

среднего

общего

образования:

программой профессиональной ориентации учащихся на уровне среднего
общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности

учащихся,

программой

социальной

деятельности

учащихся;
- принцип соблюдения интересов учащегося, определяющий
позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка;
- принцип непрерывности, гарантирующий ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению;
- принцип вариативности, предполагающий создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии.
Перечень

и

ориентированных

содержание

комплексных,

коррекционных

индивидуально-

мероприятий,

включающих

использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления

коррекционной

коррекционно-развивающее;

работы:

диагностическое;

консультативное;

информационно-

просветительское.
Данные

направления

способствуют

освоению

учащимися

с

особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы основного общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют социализации обучающихся. Данные
направления раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает:

- своевременное выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических);
-

проведение

комплексного

обследования

нарушений

в

психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ и
подготовку

рекомендаций

по

оказанию

им

социально-психолого-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- изучение особых образовательных потребностей учащихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
учащегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
-

изучение

развития

эмоционально-волевой,

познавательной,

речевой сфер и личностных особенностей учащихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
подростков с ОВЗ;
- обеспечение системный разносторонний контроль уровня и
динамики развития учащегося с ОВЗ (мониторинг динамики развития,
успешности

освоения

образовательных программ

среднего

общего

образования).
Диагностическое

направление

коррекционной

работы

в

образовательной организации проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, специальный психолог, логопед, дефектологолигофренопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют

динамику

освоения

программы, основные трудности.

ими

основной

образовательной

Специалисты

проводят

диагностику

нарушений

и

дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов в начале и в конце учебного года.
Коррекционное направление программы осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа
проводится

частично

учителями-предметниками.

Целенаправленная

реализация данного направления проводится группой специалистов
организации:

логопедом,

психологом

(при

необходимости

–

сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают
помощь на уроке (тьютор).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей (законных представителей) учащихся с ОВЗ, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных
институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости учащихся с ОВЗ, их
поведения,

динамики

продвижения

в

рамках

освоения

основной

программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы

организации,

формы

прохождения

итоговой

аттестации

выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума МБОУ
лицея №7, методических объединений и ПМПК города Миллерово и
Миллеровского района.
Консультативное направление работы включает:
- решение задач конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, в т.ч. выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с учащимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного
процесса;
- отбор и адаптацию содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы;
-

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально ориентированных методов и приемов работы с учащимися
с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями;
- непрерывное сопровождение семей учащихся с ОВЗ, включение
их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и вне учебной деятельности педагогом
класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом,
социальным педагогом. Педагог класса проводит консультативную работу
с родителями учащихся. Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог предлагает методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы). Педагогпсихолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и

консультативную

деятельность.

Работа

психолога

с

родителями

ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у ребенка проблем
–

академических

и

личностных.

Учитель-логопед

реализует

консультативное направление программы в работе с учащимися с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, с администрацией лицея
(по запросу). В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков. Консультативная работа логопеда с педагогами
включает: обсуждение динамики развития устной и письменной речи
учеников, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов

логопедической

работы

на

отдельных

уроках,

а

также

альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Учитель-дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями,
школьной

педагогами-предметниками,
администрацией

по

психологом,

вопросам

обучения

логопедом
и

и

воспитания

подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями.

В

работе

с

родителями

обсуждаются

причины

академических затруднений этих учащихся и предлагаются индивидуально
ориентированные

рекомендации

по

их

преодолению;

обсуждается

динамика успеваемости учащихся с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).

Консультативная

работа

с

администрацией

лицея

проводится при возникающих вопросах теоретического и практического
характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Специалист выбирает и рекомендует родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами касается вопросов

модификации и адаптации программного материала. Информационнопросветительское
представлений

направление
всех

работы

участников

способствует

образовательных

расширению
отношений

о

возможностях людей с различными нарушениями и недостатками,
позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Система

комплексного

психолого

-

педагогического

сопровождения и поддержки учащихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов
Для реализации требований к программе, обозначенных в ФГОС,
создается рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
включаются следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог (олигофренопедагог).
Программа

коррекционной

работы

разрабатывается

рабочей

группой поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав учащихся с ОВЗ
в образовательной организации (в том числе – инвалидов), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков

на

предыдущем

уровне

образования;

создается

(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания

учащихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления

и

ожидаемые

результаты

коррекционной

работы,

описываются специальные требования к условиям реализации программы.
Особенности

содержания

индивидуально-ориентированной

представляются в рабочих коррекционных программах.

работы

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на консилиумах, методических объединениях
групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение. Для реализации программы в МБОУ лицее
№7 создан психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогическая

помощь

оказывается

учащимся

на

основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных

представителей).

Необходимым

условием

являются

рекомендации ПМПК и наличие ИПРА (для инвалидов).
Комплексное

сопровождение

и

поддержка

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов обеспечиваются
специалистами

образовательной

организации

(педагогом-психологом,

социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ лицея №7, а
также Уставом.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в
МБОУ лицее №7осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
учащихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для учащихся с ОВЗ комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
учащихся с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником,
а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.

Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности учащихся с ОВЗ. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации. Работа организуется фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы учащихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление

и

развитие

психологического

здоровья

учащихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией

лицея

и

родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Деятельность

психолого-педагогического

консилиума

образовательной организации (далее – ППк) по сопровождению учащихся
с ОВЗ заключается в:
- уточнении особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
оказании

им

помощи

(методической,

специализированной

и

психологической);
- разработке рекомендаций по обучению и воспитанию;
- составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения;
- выборе специальных приемов, средств и методов обучения;

- адаптации содержания учебного предметного материала;
- обеспечении мониторинга продвижения учащихся в рамках
освоения основной программы обучения и своевременном внесении
корректив в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы;
- рассмотрении спорных и конфликтных случаев,
- отборе необходимых для учащегося с ОВЗ дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представители администрации. Родители уведомляются о проведении
ППк. ППк МБОУ лицея №7 собирается согласно графику. На заседаниях
консилиума

проводится

комплексное

обследование

учащихся

в

следующих случаях:
-

первичного

обследования

(осуществляется

сразу

после

поступления ученика с ОВЗ в лицей для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы

обследования

учеников

варьируются:

групповая,

подгрупповая, индивидуальная.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк
и обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов

обучения учащихся с ОВЗ. Реализация системы комплексного
сопровождения

и

поддержки

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
организационных,

кадровых,

психолого-педагогических,

программно-

методических, материально-технических, информационных (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация программы коррекционной работы осуществляется как
с использованием внутренних ресурсов образовательной организации
через создание службы ППк в МБОУ лицее №7.
Механизм взаимодействия раскрывается:
- в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной
работы и рабочих коррекционных программ;
- во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:

дефектолога,

логопеда,

психолога

осуществляющих

образовательную деятельность;
-

внеурочной

деятельности

разных

видов

(познавательная

деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность
социальное

(досуговое
творчество

общение),

(социально

художественное

преобразующая

творчество,

добровольческая

деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная

деятельность,

опосредованно

стимулирующих

и

корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Реализация индивидуальных учебных планов для учащихся с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами, а также при необходимости
и в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА (для учащихся,
имеющих инвалидность) поддержкой тьютора МБОУ лицея №7.
Планируемые результаты работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами

В итоге проведения работы учащиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС ООО. Результаты
учащихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного

общего

последующему
способности

образования

демонстрируют

профессиональному
к

самопознанию,

образованию
саморазвитию,

готовность
и

к

достаточные

самоопределению.

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит освоить
основную

образовательную

программу,

успешно

пройти

итоговую

аттестацию и продолжить обучение в выбранных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-

сформированный

самоконтроль

на

основе

развития

эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания,

находить общие

цели и сотрудничать для

их

достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
-

понимание

и

неприятие

вредных

привычек

(курения,

употребления алкоголя, наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
-

ответственное

отношение

к

созданию

осмысленного принятия ценностей семейной жизни.

семьи

на

основе

Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
-

ориентирование

самостоятельное

или

с

в

различных

помощью;

источниках

критическое

информации,
оценивание

и

интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы обеспечивают возможность дальнейшего успешного обучения
и/или профессиональной деятельности учащихся с ОВЗ.
Учащиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
учащимися

с

ОВЗ

образовательных

программ

основного

общего

образования. Выпускники с ОВЗ имеют право добровольно выбрать
формат выпускных испытаний – основной государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, учащиеся, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют
право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.

Приложение №3

Пояснительная записка
к учебному плану МБОУ лицея № 7
г. Миллерово, Ростовской области
на 2025-2026 учебный год.
1. Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения лицея № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова (далее по
тексту – Учебный план), отражает организационно-педагогические
условия, необходимые для достижения результатов освоения основной
образовательной программы; фиксирует максимальный объем учебной
нагрузки учащихся, предусмотренными Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды

обитания»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№ 2 (далее по тексту - Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее по
тексту - Санитарно-эпидемиологические требования), состав и структуру
предметных

областей;

определяет

перечень

учебных

предметов,

распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее по тексту –
Федеральный

закон)

содержание

и

планируемые

результаты

разработанных МБОУ лицеем №7 основных общеобразовательных
программ должны быть не ниже соответствующих содержания и

планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных
программ (часть 6.1 введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371ФЗ)
Учебный план формируется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования (далее - ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО), с учетом
примерной основной образовательной программы начального общего
образования, примерной основной образовательной программы основного
общего образования, примерной основной образовательной программы
среднего общего образования (далее - ПООП НОО, ПООП ООО, ПООП
СОО).
Учебный план – нормативный документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, дисциплин (модулей).
МБОУ лицей №7 предусматривает непосредственное применение
при

реализации

обязательной

части

образовательной

программы

начального общего образования федеральных рабочих программ по
учебным

предметам

«Окружающий

«Русский

мир»,

а

образовательных программ

язык»,

при

«Литературное

реализации

чтение»

обязательной

и

части

основного общего и среднего общего

образования федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский

язык»,

«Литература»,

«История»,

«Обществознание»,

«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» (ч. 6.3. ст. 12
Федерального закона, введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371ФЗ).
МБОУ лицей №7 предусматривает непосредственное применение
при

реализации

обязательной

части

образовательной

программы

начального общего образования федеральных рабочих программ по
учебным

предметам

«Русский

язык»,

«Литературное

чтение»,

«Окружающий мир», «Труд (технология)»; при реализации обязательной
части образовательных программ основного общего образования «Русский

язык»,

«Литература»,

«История»,

«Обществознание»,

«География», «Труд (технология)» и «Основы безопасности и защиты
Родины»; при реализации обязательной части образовательных программ
среднего общего образования - «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты
Родины» (ч. 6.3. ст. 12 Федерального закона).
В 2025-2026 учебном году реализуются обновленные федеральные
государственные

образовательные

стандарты

начального

общего,

основного общего и среднего общего образования (ФГОС НОО, ФГОС
ООО,

ФГОС

СОО)

во

всех

общеобразовательных

организациях,

расположенных на территории Ростовской области (1-3 классы –
обязательное введение, 4 классы – по рекомендации Минпросвещения
России (письма от 15.02.2022 № АЗ-113/03, от 22.05.2023 № 03-870) и мере
готовности; 5-7 классы - обязательное введение; 8-9 классы – по
рекомендации Минпросвещения России (письмо от 15.02.2022 № АЗ113/03, от 22.05.2023 № 03-870) и по мере готовности, 10-11 классы –
обязательное введение).
МБОУ

лицей

№7

вправе

непосредственно

применять

при

реализации соответствующих основных общеобразовательных программ
федеральные

основные

общеобразовательные

программы,

а

также

предусмотреть применение федерального учебного плана. В этом случае
соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается
(ч. 6.4. ст. 12 Федерального закона, введена Федеральным законом от
24.09.2022 № 371-ФЗ).
В

2025-2026

учебном

году

реализуются

федеральные

государственные образовательные стандарты общего образования в МБОУ
лицее №7, расположенном на территории Ростовской области, на уровне

начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования.
Учебный

план

предусматривает

введения

учебных

курсов,

обеспечивающих образовательные потребности и интересы учащихся, в
том числе этнокультурных.
При наличии необходимых условий МБОУ лицей №7 вправе
разрабатывать индивидуальные учебные планы для группы или отдельных
учащихся.
Учебный план общеобразовательной организации определяет
формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией. При разработке порядка общеобразовательной организации
следует придерживаться
Рособрнадзора

по

рекомендаций Минпросвещения

основным

подходам

к

России и

формированию

графика

оценочных процедур (от 06.08.2021 № СК-228/03, № 01.169/08-01).
Цели реализации Учебного плана
Основными показателями и критериями успешной реализации
учебного плана являются:


освоение учащимися образовательных программ не ниже

уровня государственного стандарта;


создание каждому учащемуся условий для самоопределения

и развития;


согласованность программ, их преемственность.

Пути успешной реализации Учебного плана:


анализ

потребностей

всех

участников

образовательного

процесса в развитии образовательного учреждения;


психолого-педагогическая

образовательных усилий;

диагностика

и

коррекция



отработка новых образовательных программ, УМК, внедрение

эффективных образовательных траекторий, результативность опытноэкспериментальной деятельности;


повышение профессиональной квалификации преподавателей,

создание условий, способствующих творческому росту;


укрепление материально-технической базы образовательного

процесса;


система педагогического мониторинга.

Ожидаемый от реализации Учебного плана результат:
1. Проблемный склад мышления, выраженный интерес к решению
нестандартных задач, гибкость, самостоятельность, альтернативность
мышления – качества, способствующие творческой самореализации
личности, развитию инициативы и предприимчивости.
2.

Высокий

уровень

самосознания,

возрастающее

чувство

собственного достоинства.
3. Культура общения, способность к сотрудничеству.
4. Отсутствие иждивенческих привычек и настроений.
5. Дисциплинированность, ответственность перед коллегами и
партнерами, обязательность при выполнении взятых на себя задач.
6. Стремление делать карьеру, потребность подниматься вверх по
социальной лестнице, понимание, что реализация такой потребности
предполагает повышение своего образовательного уровня.
7. Уверенность в «товарных» качествах своей рабочей силы, умение
ориентироваться в социально-экономической жизни города и района.
8.

Бережливость,

экономность,

деловитость,

хозяйственная

инициатива.
9. Нравственно-гуманистические качества, чувство сострадания к
другим людям, желание помогать нуждающимся.
Учебный план и логика его построения отражают основные задачи
и цели, стоящие перед МБОУ лицеем №7 и создают возможности для

развития способностей каждого учащегося с учетом его интересов и
психологических особенностей. Учебный план является основой для
создания эффективной педагогической системы доступного качественного
образования,

способствующей

ориентированной

на

развитию

осознанное

и

становлению

самоопределение

и

личности,

непрерывное

самосовершенствование. Учебный план формирует наряду с другими
компонентами

образовательное

пространство

образовательного

учреждения разработан в преемственности с планом на 2024-2025 учебный
год и ориентирован на:


выполнение

требований

федерального

государственного

образовательного стандарта начального, основного общего образования;


обеспечение базового и профильного уровня образования;



вариативность и личностную ориентацию образовательного

процесса в МБОУ лицее №7;


возможность

выбора

учащимися

личностно

значимых

элементов содержания образования и соответствующих им форм учебной
деятельности;


практическую направленность образовательной среды на

формирование у выпускника набора ключевых компетенций во всех
сферах самоопределения личности.
Учебный план МБОУ лицея №7 состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Учебный

план

МБОУ

лицея

№7

обсужден

на

заседании

Педагогического Совета, рассмотрен Управляющим Советом МБОУ лицея
№7 и утвержден приказом директора МБОУ лицея №7.
Учебный план МБОУ лицея №7 формируется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования (далее - ФГОС НОО (обновленный), ФГОС ООО

(обновленный – в 5-9 классе), ФГОС СОО -10 класс (обновленный) и 11
класс, с учетом примерной основной образовательной программы
начального общего образования, примерной основной образовательной
программы

основного

общего

образования,

примерной

основной

образовательной программы среднего общего образования (далее - ПООП
НОО, ПООП ООО, ПООП СОО).
Учебный план представляет недельный вариант распределения
учебных часов начального общего, основного общего и среднего общего
образования в 2025-2026 учебном году, фиксирует максимальный объём
учебной нагрузки учащихся, перечень обязательных учебных предметов
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего и основного общего образования, федерального компонента
государственного
образования,

образовательного

определяет

часть,

стандарта

среднего

формируемую

общего

участниками

образовательных отношений (компонента образовательного учреждения),
распределяет

учебное

время,

отводимое

на

освоение

содержания

образования по классам и учебным предметам.
При

наличии

необходимых

условий

МБОУ

лицей

№7

разрабатывает индивидуальные учебные планы для отдельных учащихся.
Индивидуальный учебный план разрабатывается в соответствии со
спецификой и возможностями МБОУ лицея №7 и обеспечивает освоение
образовательной программы на основе индивидуализации содержания с
учетом образовательных потребностей конкретного учащегося.
1.1. Реализуемые основные общеобразовательные программы:
1.1.1.

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования (1-4 классы) – ФГОС НОО (обновленная);
1.1.2.

общеобразовательная

программа

основного

общего

программа

основного

общего

образования (5класс -7 класс);
1.1.3.

общеобразовательная

образования (8-9 классы) ФГОС ООО (обновленная);

1.1.4.

общеобразовательная

программа

среднего

общего

образования (10 класс), (11 классы-ФГОС СОО);
1.2. Режим работы МБОУ лицея № 7
Понедельник – пятница: с 8.00 часов до 18.00 часов.
В

воскресенье

и

праздничные

дни

(установленные

законодательством Российской Федерации) МБОУ лицей №7 не работает.
1.3. Расписание звонков
Для 1 классов - I и II четверти
Урок

Начало

1
2
3
4
5

8:00
8:45
9:40
10:35
11:25

1
2
3
4
5

Окончание

Перемена

8:35
00:10
9:20
00:20
10:15
00:20
11:05
00:20
12:00
динамический час
12:00
12:30
внеурочная деятельность
12:30
6
13:05 00:10
13:15
7
13:50
III и IV четверти
8:00
8:40
00:10
8:50
9:30
00:20
9:50
10:30 00:20
10:50
11:30 00:20
11:50
12:30
динамический час
12:00
12:30
внеурочная деятельность
13:00
13:40 00:10
13:50
14:30

Для 2-11 классов (I и II
четверти (I полугодие), III и IV четверти
(II полугодие)
Урок Начало Окончание Пере
мена
8:00
8:40
00:10
1
8:50
9:30
00:20
2
9:50
10:30
00:20
3
10:50
11:30
00:20
4
11:50
12:30
00:20
5
12:50
13:30
00:10
6
13:40
14:20
00:10
7
14:30
15:10
00:10
8
15:20
16:00
00:10
9

Для
учащихся
2-11кл.
организован динамический час (30
мин.) между уроками и занятиями по
внеурочной деятельности
согласно
индивидуального
расписания каждого класса

1.4. Требования к объему домашних заданий
Домашние задания не задаются:
в первых классах;
во 2 – 4 классах – на выходные, праздничные, каникулярные дни;
в 5 – 11 классах - на праздничные, каникулярные дни, исключение
составляют устные предметы и предметы, изучаемые один раз в неделю;
Домашние задания не задаются по следующим предметам:

во 2 – 4 классах – технология, изобразительное искусство, музыка,
физическая культура, внеурочная деятельность;
в 5 – 11 классах – физическая культура.
Затраты на выполнение домашних заданий не должны
превышать (в астрономических часах):
во 2 – 3 классах – 1,5 ч.;
в 4 – 5 классах – 2 ч.;
в 6 – 8 классах – 2,5 ч.;
в 9 – 11 классах – до 3,5ч.
Объем домашних заданий на устных предметах не должен
превышать объема изученного материала на уроке. Норма домашнего
задания на письменных предметах не более 1/3 от объема выполняемой
работы на уроке. (Локальный акт №1.33/1 МБОУ лицея №7 от 29.08.2019
г., приказ от 29.08.2019 г. №267).
1.5. Форма проведения промежуточной аттестации:
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы в соответствии с
порядком, установленным МБОУ лицея №7. При разработке порядка
МБОУ лицея №7 следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения
России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур (от 06.08.2022 № СК-228/03, № 01.169/08-01).
Формой проведения промежуточной аттестации учащихся по всем
предметам учебного плана 2–11 классов является выведение годовых
отметок успеваемости на основе четвертных (полугодовых) отметок
успеваемости, выставленных учащимся в течение соответствующего
учебного года. Фиксация результатов промежуточной аттестации во 2–11
классах осуществляется по всем учебным предметам по пятибалльной
системе.

Контрольно-измерительные

материалы по каждому предмету

разрабатываются учителем, и фиксируются в рабочих программах по
учебному предмету.

2.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2.1. Пояснительная записка для 5- 9 классов
В 2025-2026 учебном году МБОУ лицей №7 реализует требования
ФГОС ООО в 5 - 9 классах и выбирает вариант учебного плана на основе
приоритетов в содержании и организации образовательного процесса.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Труд
(технология)» и «Основы безопасности и защиты Родины» применяются
непосредственно при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования. Обязательная предметная
область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные
предметы «Русский язык».
Обязательная предметная область «Иностранные языки» включает
обязательные учебные предметы «Иностранный язык».
Обязательная

предметная

область

«Общественно-научные

предметы» состоит из обязательных учебных предметов «История» (5-9
классы), «Обществознание» (8-9 классы), «География» (5-9 классы). С
2025-2026 учебного года ОДНКНР исключается из учебного плана как
предметная область. Содержание учебного предмета ОДНКНР включается
в обязательный учебный предмет «История»
С 1 сентября 2025 года количество часов, рекомендованное для
изучения истории в 5-7 классах составляет 3 часа в неделю:


5 класс - 68 часов Всеобщая история. История Древнего мира;

34 часа - История нашего края;



6 класс - 28 часов - Всеобщая история; История средних веков;

57 часов - История России, От Руси к Российскому государству; 17 часов История нашего края;


7 класс - 28 часов Всеобщая история, История нового времени.

Конец XV – XVII вв..; 57 часов История России. Россия в XVI-XVII вв.: от
великого княжества к царству; 17 часов История нашего края.


8 класс – 34 часа Всеобщая история. История нового времени

XVIII в.; 68 часов – История России. Россия XVII-XVIII вв.: от царства к
империи.


9 класс – 23 часа. Всеобщая история. История нового

времени.XIX - начало XX вв.; 45 часов – История России. Российская
империя XIX – начала XX в.
Изучение истории первой четверти XIX века перенесено из
программы 9 класса в программу 8 класса.
Приказом Минпросвещения России от 9 октября 2024 года № 704
внесены изменения в федеральный учебный план основного общего
образования,

которые

касаются

учебных

предметов

«История»

и

«Обществознание». В частности, отменена сетка часов учебных предметов
«История» и «Обществознание» и содержание Федеральных рабочих
программ «История» и «Обществознание», которые были определены
приказом Минпросвещения России от 19 марта 2024 г. № 171: «Отменить
подпункт 8 и подпункт 17 (в части, касающейся учебных предметов
«История» и «Обществознание») пункта 1 изменений, утвержденных
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта
2024 г. N 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования». Следовательно, с 1
сентября 2025 года количество часов в учебном плане по предметам
«История» и «Обществознание» для 8-9 классах остается без изменений.

Учебный предмет «Обществознание» в 5-7 классах не изучается. В
8-9 классах без изменений (обществознание изучается).
В обязательную предметную область «Математика и информатика»
включены обязательные учебные предметы «Математика» (5-6 классы),
«Алгебра» (7-9 классы) и «Геометрия» (7-9 классы), «Вероятность и
статистика» (7-9 классы), «Информатика» (в 5-6 классах формируемой
участниками образовательных отношений по 1 часу, а также в 7-9 классах
по 1 часу).
Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика»
изучается начиная с 7 класса по 9 класс -1 час. В соответствии с
методическими

рекомендациями

по

введению

ФООП

(письма

Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327, от 22.05.2023 № 03-870).
В

обязательную

предметную

область

«Естественно-научные

предметы» включены обязательные учебные предметы «Физика» (7-9
классы), «Химия» (8-9 классы), химия (пропедевтика) в 7 классе (1 час в
качестве компонента ОУ). «Биология» (5-9 классы), биология в 5-7 классах
–1 час, в 8-9 классах по 2 часа.
В

обязательную

обязательные

учебные

предметную

область

предметы

«Музыка»

«Искусство»
(5-8

входят

классы)

и

«Изобразительное искусство» (5-7 классы).
Обязательная

предметная

область

«Технология»

включает

обязательный учебный предмет «Труд (технология)» (5-9 классы).
Учебный предмет «Труд (технология)» в 5-7 классах изучается по 2 часа в
неделю, в 8-9 классах – по 1 часу в неделю.
Обязательная предметная область «Основы безопасности и защиты
Родины» представлена обязательным учебным предметом «Основы
безопасности и защиты Родины». «Основы безопасности и защиты
Родины» изучается в 8-9 классах в объеме 1 часа в неделю (для
обучающихся 8 классов проводятся 3-х дневные учебные сборы).

Обязательная

предметная

область

«Физическая

культура»

представлена обязательным учебным предметом «Физическая культура»
(5-9 классы).
Рекомендуемое количество часов недельной нагрузки в учебном
плане на 2025-2026 учебный год по физической культуре в 5-9 классах - 2
часа в неделю (при отсутствии возможности реализации 3-х часов). По
МБОУ лицею №7 проводится 3 урока физкультуры в 5-9 классах,
формируемой

участниками

использование

учебных

образовательных

модулей

по

видам

отношений,
спорта

включая

(материально-

технических, кадровых и финансовых, других) за счет регионального
компонента..
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе в 5 классах составляет 29 часов, в 6 классах - 30 часов, в 7
классах - 32 часа, в 8-9 классах - 33 часа.
2.2. Недельный учебный план для 5-9 классов
Предметные
области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы

5 класс

6класс

7 класс

8 класс

9 класс

Русский язык
и литература
Иностранный

Русский язык

5

6

4

3

3

Литература

3

3

2

2

3

Английский язык

3

3

3

3

3

Математика

5

5

Алгебра

3

3

3

Геометрия

2

2

2

Вероятность и

1

1

1

1

1

1

язык
Математика
и информатика

статистика
Информатика

1
*

1
*

Компонент ОУ

Федер-ный

компонент

Компонент ОУ

компонент

Федер-ный

Компонент ОУ

компонент

Федер-ный

Компонент ОУ

Компонент ОУ

компоный компо

Федер-ный

Классы

Общественно

История

3

3

3

Обществознание

-научные
предметы

1

1

2

2

2

1

1

2

1

2

*
(ге
ог
ра
фи
я
РО

География

)

Физика

2

Химия

1

2

3

2

2

2

*
Естественно-

(про

научные

втик

педе
а)

предметы
Искусство

Биология

1

1

1

2

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное

1

1

1

2

2

2

искусство
Труд (технология
Технология

1

1

1

1

)

Основы

Основы

безопасности и

безопасности и

защиты

защиты Родины

Родины
Физическая
культура

Физическая

2

1

культура

Итого

2

1

*
27

2

1

*
2

2

1

*
30

2

1

*
31

*
31

8
Часть, формируемая участниками

2

2

2

2

2

образовательных отношений
Учебные недели

34

34

34

34

34

Всего часов

986

1020

1088

1122

1122

Максимально допустимая недельная

29

30

32

33

33

нагрузка ( при 50дневной учебной
неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

1* - в качестве

2.3. Особенности учебного плана для 5-9 классов

Деление классов на группы
При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный
язык (английский язык)», «Информатика», Труд «технология» в 5-9
классах (при наполняемости класса 25 человек).
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе в 6 классе составляет 30 часов в неделю, в 7 классе – 32
часа в неделю, в 8 классе – 33 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в неделю,
что соответствует требованиям СанПиН (действующий).
Учебный план для учащихся ОВЗ и инвалидов, учащихся на дому,
включает предметы учебного плана в полном объеме. (Приложение №1)

Приложение № 4

Календарный график работы на 2025-2026 учебный год
Этап образовательного
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Полугодовой контроль
Продолжительность
учебной недели
Итоговый контроль

1
классы
33 недели
5 дней

2-4
5-8, 10
классы
классы
2 сентября
34 недель

34 недель

16-26 декабря
5 дней
5 дней

Продолжительность урока

Продолжительность
каникул:
осенние
зимние
весенние
дополнительные

34 недели
5 дней

15-23 мая

Государственная
(итоговая) аттестация
Окончание учебного года

9,11
классы

26 мая
сентябрь декабрь: 35
минут,
январь-май:
40 минут

26 мая

26 мая

по приказу МО
РФ (ЕГЭ), по
приказу МО РФ
(ОГЭ)
В соответствии
с расписание
ГИА

40 минут

1 четверть – с 27.10.25 г. по 05.11.25 г.
2 четверть – с 31.12.25 г. по 12.01.26 г.
3 четверть – с 30.03.26 г. по 06.04.26 г.
09.02.2026 г.15.02.2026 г.

Приложение № 5

План внеурочной деятельности
по ФГОС ООО для 5-9 классов
МБОУ лицея №7 на 2025 – 2026 учебный год
I. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения

ФГОС

НОО,

ФГОС

ООО,

ФГОС

СОО

(предметных,

метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
План внеурочной деятельности в МБОУ лицее №7 по ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО на 2025-2026 учебный год (далее по тексту – План
внеурочной

деятельности)

определяет

содержательное

наполнение

направлений внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на
реализацию внеурочной деятельности, общий объем нагрузки учащихся в
классах, реализующих ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Внеурочная
следующими

деятельность

нормативными

организуется
документами

в

соответствии
и

со

методическими

рекомендациями:


Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об

образовании в Российской Федерации».


Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
05.07.2021 № 64101) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/


Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от

05.07.2022г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций»
(Информационно-

методическое

письмо

об

организации

внеурочной

деятельности

в

государственных

рамках

реализации

образовательных

обновленных

стандартов

начального

федеральных
общего

и

основного общего образования).


Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об

организации занятий «Разговоры о важном».


Методические рекомендации по формированию функциональной

грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.


Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20).


Санитарные

правила

и

нормы

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).


Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р).


Стратегии национальной безопасности Российской Федерации

(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).


Федеральных

государственных

образовательных

стандартов

(далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).



Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» - ФГОС НОО.


Приказом МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» - ФГОС ООО.


Приказом МОиН РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

среднего

общего образования» - ФГОС СОО.

внесении

Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О
изменений

в

некоторые

федеральные

государственные

образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».


Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 22.03.2021 г № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления

образовательной

общеобразовательным

деятельности

программам

–

по

основным

образовательным

программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования».


Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении

Методических

рекомендаций

внеурочной

деятельности

общеобразовательных

по

уточнению

в

рамках

программ,

в

том

понятия

и

содержания

реализации

основных

числе

в

части

проектной

деятельности».


Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от

05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и
государственных школ Российской Федерации во внеурочной деятельности».


Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения лицея №7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова.



Основной

образовательной

программой

муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №7 имени маршала
авиации А.Н. Ефимова.
II. Содержательное наполнение внеурочной деятельности
План

внеурочной

деятельности

основывается

на

единстве

и

преемственности образовательного процесса всех уровней НОО, ООО, СОО.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается

с

участием

общеобразовательной

коллегиальных

организацией,

в

том

органов

числе

управления

Совета

учащихся,

Общешкольного Советов родителей (законных представителей); реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами

воспитания;

предусматривает

приобщение

учащихся

к

российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной

и

гражданской идентичности учащихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии

с

особенностями

общеобразовательной

организации:

организационно-правовой формой, контингентом учащихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов,

учитывающей

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные потребности обучающихся.
План

внеурочной

деятельности

представляет

собой

описание

целостной системы функционирования МБОУ лицея №7 в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:



внеурочную

деятельность

по

учебным

предметам

образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов учащихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности обучающихся с ОВЗ;


внеурочную деятельность по формированию функциональной

грамотности

(читательской,

математической,

естественно-научной,

финансовой) учащихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);


внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;


внеурочную

деятельность,

направленную

на

реализацию

комплекса воспитательных мероприятий на уровне МБОУ лицея №7, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные

практики

специфики

региона,

с

учетом

историко-культурной

потребностей

учащихся,

и

этнической

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних учащихся;


внеурочную

ученических

сообществ

деятельность
(подростковых

по

организации
коллективов),

деятельности
в

том

числе

ученических

классов,

разновозрастных

объединений

по

интересам,

юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;


внеурочную деятельность, направленную на организационное

обеспечение

учебной

деятельности

(организационные

собрания,

взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);


внеурочную

деятельность,

направленную

на

обеспечение

благополучия учащихся в пространстве школы (безопасности жизни и
здоровья учащихся, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия с окружающей средой, социальной
защиты учащихся).
III.

Планирование внеурочной деятельности

С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего, основного общего и образования при
формировании плана внеурочной деятельности в соответствии с ФОП ООО
предусмотрены:


Внеурочная

деятельность

по

учебным

предметам

образовательной программы – от 2 до 4 часов;


Внеурочная деятельность по формированию функциональной

грамотности – от 1до 3 часов;


Внеурочная

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации учащихся – от 1 до 2 часов;


Внеурочная

деятельность,

направленная

на

реализацию

комплекса воспитательных мероприятий на уровне МБОУ лицея №7 и
внеурочная

деятельность

по

организации

деятельности

ученических

сообществ (подростковых коллективов) – от2 до 4 часов (при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или

общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20
часов);


Внеурочная

деятельность,

педагогической поддержки учащихся

направленная

на

организацию

и внеурочная деятельность по

обеспечению жизни и хдоровья учащихся – от 2 до 3 чаов.
Основное

содержание

рекомендуемых

занятий

внеурочной

деятельности отражено в таблице:
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности учащихся

Количество
Основное содержание занятий
часов
в неделю
1
Основная цель: развитие ценностного
отношения учащихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позицииличности
школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и
повседневной
культуре поведения, доброжелательным - к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
1-3
Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой,
направленной
на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки или факультативы.

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
учащихся

1-2

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей учащихся

2-3

Основная цель: развитие ценностного
отношения учащихся к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия
и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального
образования;
создание
условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания учащимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
учащихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего, и к
культуре в
целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия
по
дополнительному
или
углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с
освоением
регионального
компонента
образования или особыми этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений; дополнительные занятия для
школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в

Занятия, направленные
наудовлетворение
интересов и
потребностей
учащихся в творческом
и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

2-3

освоении языка обучения; специальные занятия
для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у
них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование
ценностного
отношения к культуре; физическое развитие
учащихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
учащихся
в
различных
творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества,
журналистских,
поэтических
или
писательских клубах и т.п.);
организация спортивных турниров
и
соревнований);
занятия
учащихся в объединениях туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьного Музейного
комплекса «Наследие»)

IV. Цель и идеи внеурочной деятельности
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,
Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
в

интересах человека,

общества,

государства.

Основными

задачами

воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:
формирование у учащихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные,

нравственные

руководствуется

общество

и
в

культурные

своей

ценности,

жизнедеятельности.

которыми
Поэтому

от

эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная
педагогического

парадигма

коллектива

МБОУ

лицея

максимального

№7

требует

содействия

от

развитию

потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой
мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания учащихся в
МБОУ лицее №7: развитие личности, создание условий для самоопределения
и

социализации

на

основе

социокультурных,

духовно-нравственных

ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Цели внеурочной деятельности:


создание условий для достижения учащимися необходимого для

жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей;


создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию

социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие

здоровой,

творчески

растущей

личности,

сформированной

гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;


создание условий для многогранного развития и социализации

каждого учащегося в
свободное от учёбы время.
Задачи воспитания учащихся в МБОУ лицее №7:


усвоение

учащимися

знаний

норм,

духовно-нравственных

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);


формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);


приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;


достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения учащимися общеобразовательных программ включают
осознание

российской

гражданской

идентичности,

сформированность

ценностей самостоятельности и инициативы, готовность учащихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности,

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности:
Обучающие
 Развитие

познавательного

интереса,

включение

учащихся

в

разностороннюю деятельность.
 Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
 Приобретение

определенных

знаний,

умений

по

видам

деятельности, предусмотренных данной программой.
 Развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной,
интеллектуальной, эстетической, патриотической, социальной.
 Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих
в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения жизненных задач.
Воспитательные


Формирование

навыков

позитивного

коммуникативного

общения.


Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества

с педагогами, сверстниками, старшими, родителями в решении общих
проблем.


Воспитание

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.


Развитие позитивного отношения к базовым общественным

ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)
для формирования здорового образа жизни.


Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-

ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к
учению.



Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам, свободам и обязанностям человека.


Воспитание

нравственных

чувств

и

этического

сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;


Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание).
Развивающие


Развитие

личностных

свойств:

самостоятельности,

ответственности, активности.


Развитие личности учащегося, его творческих способностей.



Формирование потребности в самопознании.

Организационные


Создание условий для эффективной реализации основных

целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во
внеурочное время.


Организация общественно-полезной и досуговой деятельности

учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, спортивной
школой, школой искусств, библиотеками, семьями учащихся.


Совершенствование

системы

мониторинга

эффективности

воспитательной работы в школе.


Организация информационной поддержки учащихся.



Совершенствование материально-технической базы организации

досуга учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовнонравственного развития, воспитания и социализации, направлены на
достижение воспитательного результата и воспитательного эффекта.
Воспитательный

результат

внеурочной

деятельности

–

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря
его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребенка (последствие результата).
Воспитательная деятельность в МБОУ лицее №7 планируется и
осуществляется

на

основе

культурно-исторического,
ориентированного

аксиологического,

антропологического,

системно-деятельностного,

подходов

и

с

учётом

личностно-

принципов

воспитания:

гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей

и

взрослых,

следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Уровни воспитательных результатов:
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
учащегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня, результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие учащихся в защищенной,
дружественной им социальной среде.
Третий

уровень

результатов

–

получение

учащимся

опыта

самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет его взаимодействие с социальными
субъектами за пределами МБОУ лицея №7, в открытой общественной среде.
План внеурочной деятельности педагогически целесообразен, так как
способствует

более

разностороннему

раскрытию

индивидуальных

способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,

умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной

деятельности:

творческой,

познавательной,

спортивной,

трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Организованная в МБОУ лицее №7 система внеурочной деятельности
позволяет

максимально

потребности

и

развить

способности

или

каждого

сформировать
учащегося,

познавательные

которая

обеспечит

воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой
момент их деятельности, но наиболее продуктивно осуществляется в
свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию

учащихся

и

их родителей

(законных

представителей)

на

реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых
столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий,
классных

часов,

олимпиад,

соревнований,

поисковых

и

научных

исследований и т.д. Посещая занятия различных курсов, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются

раскрыть

у учащихся

различные

способности,

например,

организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии детей.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на
каждого

ученика,

чтобы

он

мог

ощутить

свою

уникальность

и

востребованность.
Для внеурочной деятельности учащихся в МБОУ лицее №7 созданы
необходимые условия. Вся система работы МБОУ лицея №7 по данному
направлению призвана предоставить возможность:



свободного выбора детьми курсов, которые близки им по

природе, отвечают их внутренним потребностям;


помогают

удовлетворить

образовательные

запросы,

почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты,
способности;


стать активным в решении жизненных и социальных проблем,

уметь нести ответственность за свой выбор;


быть активным гражданином своей страны, способным любить и

беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за
сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую
культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые
личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные
проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой
связи возникает необходимость акцентировать внимание:


на регуляции социального поведения ребёнка;



привитие

детям

аккуратности

в

обращении

с

учебными

принадлежностями;


сохранение положительного отношения к школе и учению;



воспитание здорового образа жизни;



интегрирование

усилий

учителя

и

родителей

(законных

представителей);


привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

V. Принципы внеурочной деятельности
В основу Плана внеурочной деятельности положены следующие
принципы:


непрерывное

дополнительное

образование

обеспечения полноты и цельности образования в целом;

как

механизм



развитие

индивидуальности

каждого

ребёнка

в

процессе

социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;


единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов

дополнительного образования;


системная

организация

управления

учебно-воспитательным

процессом;


включение учащихся в активную деятельность;



доступность и наглядность;



связь теории с практикой;



учёт возрастных особенностей;



сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;



целенаправленность и последовательность деятельности (от

простого к сложному).
VI. Направления воспитания
План внеурочной деятельности реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ лицея №7 по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:


гражданское

гражданской

воспитание—

идентичности,

формирование

принадлежности

к

российской

общности

граждан

Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;


патриотическое воспитание— воспитание любви к родному

краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;



духовно-нравственное

воспитание—воспитание

на

основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России,

формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;


эстетическое

воспитание—

формирование

эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;


физическое воспитание, формирование культуры здорового

образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;


трудовое

воспитание

—

воспитание

уважения

к

труду,

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;


экологическое воспитание — формирование экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;


ценности научного познания — воспитание стремления к

познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
VII. Формы внеурочной деятельности:


изучение правил спортивных игр, истории развития игры;



организация

подвижных

игр,

«Весёлых

стартов»,

«Дней

здоровья», внутришкольных спортивных соревнований;


проведение бесед по охране здоровья;



участие

во

всероссийских,

республиканских,

городских и

районных соревнованиях.


организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки и др.;



проведение предметных недель;



организация конкурсов, олимпиад, конференций, экскурсий;



участие в «Вахте памяти»;



участие в социально-направленных акциях;



организация показательных выступлений;



проведение тематических классных часов;



встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции,

«Уроки мужества»;


встреча с интересными людьми;



разработка проектов к урокам, участие в Дне самоуправления,



организация конкурсов, олимпиад, КТД;



участие в профессиональных пробах и др.

В реализации Плана внеурочной деятельности участвуют:


педагоги МБОУ лицея №7, реализующие программу;



педагоги-психологи.

На содержание Плана внеурочной деятельности оказали влияние
следующие факторы:


сложившиеся традиции МБОУ лицея №7;



особенности возраста, класса, индивидуальности детей;



особенности руководителей курсов, их интересы, склонности,

установки;


материально-техническая база МБОУ лицея №7.
VIII. Ожидаемые результаты

Личностные:


готовность и способность к саморазвитию;



сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые

установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции личностных качеств;


сформированность основ гражданской идентичности.

Предметные:


получение нового знания и опыта его применения.

Метапредметные:


освоение универсальных учебных действий;



овладение ключевыми компетенциями.

Воспитательный

результат

внеурочной

деятельности

-

непосредственное духовно-нравственное приобретение учащегося благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный

эффект

внеурочной

деятельности

влияние

-

(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности учащегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального
общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования

строго

ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная

деятельность

способствует

тому,

что

учащийся

самостоятельно действует в общественной жизни, может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания,

самоорганизации

и

организации

совместной

деятельности с другими детьми.
Происходит внедрение эффективных форм организации отдыха,
оздоровления и занятости детей; улучшение психологической и социальной
комфортности в едином воспитательном пространстве; укрепление здоровья
воспитанников; развитие творческой активности каждого ребёнка; снижение

количества

правонарушений

среди

несовершеннолетних;

полное

их

отсутствие; укрепление связи между семьёй и школой.
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества работы
по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование,
контроль и корректировку действий. Управление внеурочной деятельностью
в МБОУ лицее №7 происходит по следующим направлениям:


организация работы с кадрами;



организация работы с ученическим коллективом;



организация

работы

с

родителями,

общественными

организациями, социальными партнёрами;


мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности осуществляется путем
проведения

мониторинговых

исследований,

диагностики

учащихся,

педагогов, родителей (законных представителей).
Результаты обучения учащихся могут отслеживаются через участие в
общешкольных, районных, городских, республиканских, всероссийских
мероприятиях; участия учащихся, в конкурсах различного уровня, в
школьной научно-исследовательской конференции.
IX. Промежуточная аттестация учащихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация учащихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением учащимися класса занятий
внеурочной деятельности и занятий в организациях дополнительного
образования осуществляется классным руководителем и преподавателем,
ведущим

курс.

посещаемости.

Посещаемость

ежедневно

отмечается

в

журнале

Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы,
выполнения норматива, выполнения индивидуальной или коллективной
работы, отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей
программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Посещаемость ежедневно отмечается в журнале посещаемости.
X. Режим внеурочной деятельности
В 2025-2026 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4,
5-9, 10-11 классах в соответствии с требованиями обновленного ФГОС.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами организован перерыв между последним уроком и началом
занятий внеурочной деятельности не менее 30 минут. Продолжительность
занятий внеурочной деятельности зависит от возраста и вида деятельности,
должна составлять 45 минут, но не более полутора часов в день. (СанПиН
2.4.2.3648-20). Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10
минут. Домашние задания не предусмотрены.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в МБОУ лицее №7 в
течение учебного дня с группой учащихся, сформированной на базе класса, с
учетом интересов детей, выбора родителей (законных представителей) по
отдельному расписанию. Наполняемость групп при проведении занятий
составляет не менее 15 человек.
Учащиеся

в группах имеют возможность заниматься

видами

деятельности по интересам.
Для учащихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (ДЮСШ, музыкальной школе и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания
уроков.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной
деятельности (в академических часах) не более 10 часов в неделю.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность,

составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1720 часов, в
год — не более 340 часов. Для недопущения перегрузки учащихся
допускается

перенос

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов.

Внеурочная

деятельность

в

каникулярное

время

может

реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе МБОУ лицея №7, в походах, поездках, экскурсиях и т.
д.).
Реализация

курсов

внеурочной

деятельности

проводится

без

балльного оценивания результатов.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в МБОУ
лицее №7. Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в МБОУ лицее №7 заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребёнка в образовательной организации в течение
дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы МБОУ лицея
№7.
При реализации плана внеурочной деятельности в МБОУ лицее №7
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов учащихся.
XI. Этапы реализации внеурочной деятельности:
этап
1
Проектный
(август
–
сентябрь 2025г.)

Задачи
Подготовка
педагогических
кадров к работе
с
учащимися
по внеурочной
деятельности

Мероприятия
Предполагается осуществить разработку модели
внеурочной деятельности, создать творческие
лаборатории и программы их деятельности,
определить
концептуальные
положения
и
диагностические
средства
мониторинга
за
результатами
развития
личности
учащихся.
Индивидуальные собеседования с преподавателями-

Реализация
2
Практический программы
(сентябрь 2025 –
май 2026 уч.г.)

3
Обобщающий
(май 2026 г.)

Подведение
итогов

предметниками,
педагогами-психологами
(руководителями курсов), готовыми к деятельности
в данном направлении.
Реализация
подпрограмм,
апробация
и
использование
в
образовательном
процессе
личностно ориентированных технологий, приемов,
методов обучения и воспитания школьников,
социальной и психологической поддержки личности
ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных
особенностей;
проведение
мониторинга развития личности учащегося
Обобщение
опыта
работы
администрации,
педагогов, родителей и учащихся МБОУ лицея №7
по моделированию и построению программы
внеурочной деятельности, наметить перспективы и
пути дальнейшего развития программы.
Организация
и
проведение
общешкольных
мероприятий, конкурс учащихся.

XII. Требования к оформлению программы курсов внеурочной
деятельности
Программа курсов внеурочной деятельности составляется на один
учебный год педагогом индивидуально, в соответствии с целями и задачами
основной образовательной программы МБОУ лицея №7 и с учетом
особенностей детей.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным
документом для административного контроля степени освоения содержания,
курса учащимися и достижения ими планируемых результатов.
Структура рабочей программы внеурочной деятельности определяется
Положением с учетом требований (п.19.5 ФГОС НОО, п.18.2.2 ФГОС ООО,
п. 18.2.2 ФГОС СОО).
Структура программы курсов внеурочной деятельности:
Элементы
рабочей программы по
внеурочной
деятельности
Титульный
лист
(приложение №1)

Содержание элементов рабочей программы по внеурочной
деятельности
- название программы;
- направление развития личности школьника;
- вид внеурочной деятельности школьника, в рамках которого
реализуется программа;
- возраст учащихся;
- разработчик программы;
- название населенного пункта;

- год разработки рабочей программы ;
Результаты
освоения - личностные результаты
курса
внеурочной - метапредметные результаты
деятельности
(приложение №2)
Содержание
курса - раздел, темы курса
внеурочной
- краткое содержание
деятельности
- формы организации занятий и виды деятельности
(приложение №3)
Тематическое
- целевые приоритеты (согласно программы воспитания)
планирование
- № п/п
(приложение №4)
- название раздела, темы
- количество часов
Календарно-№ п/п
тематическое
-тема занятия
планирование
- количество часов
(приложение №5)
- календарные сроки (план/факт)
- корректировка

Оформление и хранение рабочих программ
Рабочая

программа

внеурочной

и

кружковой

деятельности

оформляется в электронном и печатном варианте.
Электронный вариант и печатная

версия рабочей программы

внеурочной и кружковой деятельности хранятся у заместителя директора по
воспитательной работе.
Электронная версия рабочей программы внеурочной и кружковой
деятельности форматируется в редакторе Word шрифтом TimesNewRoman,
кегль 12, межстрочный интервал одинарный, выровненный по ширине, поля
со всех сторон 1-3 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются
при помощи средств Word, листы формата А 4; таблицы встраиваются
непосредственно

в

текст.

Календарно-тематическое

планирование

представляются в виде таблицы. Титульный лист рабочей программы
внеурочной и кружковой деятельности не нумеруется.
Печатная версия рабочей программы дублирует электронную версию.

XIII. Недельный план внеурочной деятельности
5-9 классы
Наименование
курса

Внеурочная
деятельность по
формированию
функционально
й грамотности,
проектная
деятельность

«Математическа
я грамотность»

Количество часов по классам

5А
5Б
5В
6А
6Б
6В
7А
7Б
7В
8А
8Б
8В
9А
9Б
9В
итого

Направление
ВД

«Географическая
грамотность»
«Читательская
грамотность»
«Финансовая
грамотность»

Внеурочная
деятельность,
направленная
на развитие
личности,
профориентаци
ю,
предпрофильну
ю подготовку

Внеурочная
деятельность по
реализации
комплекса
воспитательных
мероприятий,
ученических
сообществ,
педагогической
поддержки

1

2 2 2 7

1
1 1 1

1 1 1 1 1 1

1
1 1 1 6

1 1 1 1 1 1 1
2

«Урок цифры»

1 1 1 3

«Развитие
креативного
мышления»
«Зарница»
«Технология
будущего»
«Юный
экскурсовод»
«Юный
художник»
«Театр»
«Волонтерский
клуб»
«Зарница»

1 1 1 1 1 1 6

1 1 1
1 1 1 1 1 1

1 1 1
1 1 1

6
9

1 1 1 1 1 1

6

1 1 1 1 1 1

6
1 1 1
1 1 1 1 1 1

3
6

1 1 1 1 1 1

6

1 1 1

3

«Друзья
полиции»
«Разговоры о
важном»

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5

«Россия – мои
горизонты»

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5

«Мы разные, но
мы вместе»

1

1

«Юнармия»

1 1 1 1 1 1

6

«Обучение
служением»

1 1 1 1 1 1

6

Внеурочная
деятельность по
обеспечению
безопасности
жизни и
здоровья
учащихся
Внеурочная
деятельность по
учебным
предметам
образовательно
й программы

«Юный медик»

«Чудеса в
пробирке »
«В мире
географии »
«Английский
клуб»
«Чудеса в
пробирке»
«Подготовка к
ОГЭ»
«Занимательная
математика»
«Чудеса в
пробирке»
«Химия в
задачах и
экспериментах»
«История мои
горизонты»
«Физика в
задачах»

Итого

XIV.

1 1 1

3

1 1 1
1

3

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1

1 1 1
1

1

1
1
1 1
1
6

2 2 2 7

1 1 1 1 1 1

7

1

1
1

1 1 1 3
1 1 1 3
8 8 8 8 8 8 8 8 8 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 3
2

Кадровое обеспечение курсов внеурочной деятельности по
ФГОС ООО в 2025-2026уч.г.
5-9 классы

Класс/количество Название курса
часов

Руководитель курса

Количество
часов

5 «А» (8 час.)

«Финансовая грамотность»

Кирсанова Т.В.

1

«Читательская грамотность»
«Английский клуб»
«Зарница»
«Технология будущего»
«Разговоры о важном»
«Мы разные, но мы вместе!»
«Юный медик»
«Финансовая
грамотность»

Михайлова Р.П.
Кирсанова Т.В.
Кирсанова Т.В.
Голованова Н.Г.
Кирсанова Т.В.
Дудина К.А.
Топольскова И.Н.
Рвачева И.Н.

1
1
1
1
1
1
1
1

5 «Б» (8 час.)

1

Михайлова Р.П.
Рвачева И.Н.
Кирсанова Т.В.
Голованова Н.Г.
Рвачева И.Н.
Дудина К.А.
Топольскова И.Н.
Грачева М.С.

1
1
1
1
1
1
1
1

6 «А» (8 час.)

«Читательская грамотность»
«Занимательная информатика»
«Зарница»
«Технология будущего»
«Разговоры о важном»
«Мы разные, но мы вместе!»
«Юный медик»
«Финансовая
грамотность»
«Читательская грамотность»
«Литературная кладовая»
«Зарница»
«Технология будущего»
«Разговоры о важном»
«Мы разные, но мы вместе!»
«Юный медик»
«Финансовая грамотность»

Михайлова Р.П.
Грачева М.С.
Кирсанова Т.В.
Голованова Н.Г.
Грачева М.С.
Дудина К.А.
Топольскова И.Н.
Михайлова Р.П.

1
1
1
1
1
1
1
1

6 «Б» (8 час.)

«Занимательная математика»
«Английский клуб»
«В мире географии»
«Юный экскурсовод»
«Юный художник»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Финансовая грамотность»

Сахненко Ю.В.
Михайлова Р.П.
Супруненко И.А.
Чудакова А.Я.
Кутькова В.С.
Михайлова Р.П.
Михайлова Р.П.
Лифатова С.С.

1
1
1
1
1
1
1
1

«Математическая грамотность»
«Английский клуб»
«В мире географии»
«Юный экскурсовод»
«Юный художник»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Финансовая
грамотность»
«Занимательная математика»
«В мире географии»
«Английский клуб»
«Юный экскурсовод»
«Юный художник»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Чудеса в пробирке»

Меткая З.А.
Михайлова Р.П.
Супруненко И.А.
Чудакова А.Я.
Кутькова В.С.
Лифатова С.С.
Лифатова С.С.
Луковенко И.Н.

1
1
1
1
1
1
1
1

Божкова Л.А.
Супруненко И.А.
Михайлова Р.П.
Чудакова А.Я.
Кутькова В.С.
Луковенко И.Н.
Луковенко И.Н.
Миронова Н.К.

1
1
1
1
1
1
1
1

«Занимательная математика»
«Театр»
«Волонтерский клуб»
«Зарница»
«Разговоры о важном»

Божкова Л.А.
Качкина Л.Е.
Кутькова В.С.
Цысарь А.В.
Качкина Л.Е.

1
1
1
1
1

5 «В» (8 час.)

6 «В» (8 час.)

7 «А» (8 час.)

7 «Б» (8 час.)

«Россия – мои горизонты»
«Юнармия»
«Финансовая грамотность»

Качкина Л.Е.
Качкина Л.Е.
Тараканова О.И.

1
1
1

7 «В» (8 час.)

«Занимательная математика»
«Чудеса в пробирке»
«Театр»
«Волонтерский клуб»
«Зарница»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Математическая грамотность»

Тараканова О.И.
Миронова Н.К.
Качкина Л.Е.
Кутькова В.С.
Цысарь А.В.
Тараканова О.И.
Тараканова О.И.
Мельникова И.В.

1
1
1
1
1
1
1
2

8 «А» (10 час.)

«Живая планета»
«Чудеса в пробирке»
«Волонтерский клуб»
«Зарница»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Финансовая грамотность»

Дрынкина Н.В.
Миронова Н.К.
Кутькова В.С.
Цысарь А.В.
Дрынкина Н.В.
Дрынкина Н.В.
Голованова Н.Г.

1
1
1
1
1
1
2

Кузнецова И.В.
Печорина И.А.

1
1

8 «Б» (10 час.)

«Английский клуб»
«Развитие креативного
мышления»
«Технология будущего»
«Волонтерский клуб»
«Друзья полиции»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Обучение служением»
«Финансовая грамотность»

Голованова Н.Г.
Кутькова В.С.
Лифатова С.С.
Голованова Н.Г.
Теплинская С.И.
Теплинская С.И.
Супруненко И.А.

1
1
1
1
1
1
1

Супруненко И.А.
Кузнецова И.В.
Печорина И.А.

1
1
1

8 «В» (10 час.)

«Географическая грамотность»
«Английский клуб»
«Развитие креативного
мышления»
«Технология будущего»
«Волонтерский клуб»
«Друзья полиции»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Обучение служением»
«Финансовая грамотность»

Голованова Н.Г.
Кутькова В.С.
Лифатова С.С.
Супруненко И.А.
Теплинская С.И.
Теплинская С.И.
Баранова И.С.

1
1
1
1
1
1
1

«Английский клуб»
«Развитие креативного
мышления»
«Технология будущего»
«Волонтерский клуб»
«Друзья полиции»
«Зарница»
«Разговоры о важном»

Кузнецова И.В.
Печорина И.А.

1
1

Голованова Н.Г.
Кутькова В.С.
Лифатова С.С.
Баранова И.С.
Баранова И.С.

1
1
1
1
1

9 «А» (10 час.)

«Россия – мои горизонты»
«Обучение служением»
«Читательская грамотность»

Теплинская С.И.
Теплинская С.И.
Рабочая Е.В.

1
1
1

9 «Б» (10 час.)

«Математическая грамотность»
«Финансовая грамотность»
«Подготовка к ОГЭ»
«История России»
«Физика в задачах»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Математическая грамотность»

Мельникова И.В.
Мельникова И.В.
Чернышева Н.А.
Чудакова А.Я.
Думин А.А.
Рабочая Е.В.
Рабочая Е.В.
Бурдинова С.В.

2
1
2
1
1
1
1
2

Ющенко О.В.
Рвачева И.Н.
Чернышева Н.А.
Чудакова А.Я.
Пчелинцева Е.М.

1
1
2
1
1

9 «В» (10 час.)

«Читательская грамотность»
«Урок цифры»
«Подготовка к ОГЭ»
«История России»
«Химия в задачах и
экспериментах»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Математическая грамотность»

Ющенко О.В.
Ющенко О.В.
Мельникова И.В.

1
1
1

«Финансовая грамотность»
«Урок цифры»
«Физика в задачах»
«Английский клуб»
«Подготовка к ОГЭ»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«История России»

Мельникова И.В.
Рвачева И.Н.
Думин А.А.
Сабитлова Е.О.
Чернышева Н.А.
Сабитлова Е.О.
Сабитлова Е.О.
Чудакова А.Я.

1
1
1
1
2
1
1
1

Приложение №6

Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

№
п/
п

1.

Фамилия,
имя, отчество
учителя

Образование
(когда и
какие учебные
заведения
окончил)

Направление
подготовки
или
специальнос
ть по
диплому

Данные о повышении квалификации,
профессиональной переподготовке

Преподавае
мые
предметы и
курсы
внеурочной
деятельност
и
с указанием
классов

Квалификаци
онная
категория

Авдякова
Ирина
Владимировна

Среднее
профессиональное
Каменское
педагогическое
училище
28.06.1991 г.

Физическая
культура

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178701 18 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим

Физическая
культура
(1,2,4,5 классы)
ФГОС ООО
(внеурочная
деятельность)
(5,7 классы)

Соответствие
занимаемой
должности по
должности
«учитель»
16.09.2022.
Приказ № 267,
(протокол №1)

2.

Баранова Ирина
Сергеевна

Среднее
профессиональное
образование.
ФГОУ СПО
«Донецкий
сельскохозяйствен
ный техникум».
02.07.2004.
Высшее
профессиональное
образование.
Государственное
учреждение

Юрист,
Правовед.

Физическое
воспитание

при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 85, 20
часов.
ГАУДПО РО «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Развитие профессиональных компетенций
учителя физической культуры в условиях требований
обновленных ФГОС общего образования»
11.03.2024 – 17.05.2024, удостоверение № 611201651709, 84
часа
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в условиях
реализации ФГОС»
72 часа, № IT 451152763, 28.04.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС»
72 часа, № IT 451152763, 28.04.2025
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 28.02.2022. – 10.03.2022. удостоверение №
611201171142, 18 часов
ООО «Высшая школа делового администрирования» г.
Екатеринбург
Дополнительная профессиональная программа «Внеурочная
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС общего

Высшая
28.11.2024
Приказ
№ 1118

2

«Луганский
национальный
университет
имени Тараса
Шевченко»
30.06.2011.

3.

Божкова
Лилия
Андреевна

Среднее
профессиональное
Каменский
педагогический
колледж
01.06.2025

Преподавание
в начальных
классах

образования: проектирование и реализация» 01.11.2022. –
11.11.2022. удостоверение № КПК 4379596614, 72 часа
ООО «Высшая школа делового администрирования» г.
Екатеринбург
Дополнительная профессиональная программа
«Формирование профессиональной компетентности учителя
физической культуры в условиях реализации ФГОС СОО и
ФГОС ООО третьего поколения» 05.11.2022. – 15.11.2022.
удостоверение № КПК 4379596819, 108 часов
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в условиях
реализации ФГОС» 02 декабря 2024, 72 часа, № IT
451116880
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС» 02 декабря 2024, 72
часа, № IT 451116881
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451152765, 28.04.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Оказание первой
помощи в образовательных организациях», 72 часа, № IT
451152766, 28.04.2025
ГБПОУ Каменский педагогический колледж
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Математика в образовании», 384 часа, диплом №
610400014481, рег.№ 221, 01.06.2025

Математика
(5-6 классы)
Вероятность
и статистика
(7 класс)
Внеурочная
деятельность

нет

3

(6 -7 классы)
4.

Бурдинова
Светлана
Васильевна

Высшее.
Ростовский
государственный
университет
24.06.1995 г.

Математика

ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих» г. Ростов-на-Дону
Программа профессиональной переподготовки: «Теория и
методика преподавания предмета «Информатика» в
общеобразовательной
школе:
деятельность
учителя
информатики» 29.09.2017г. диплом № 612405873201 524
часа
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя. Развитие математической
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000053021 56 часов.

Математика
(5,6,9 классы)
Информатик
а (7,9,10,11
классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(6, 9 классы)
ФГОС СОО
(Внеурочная
деятельность)
(11 класс)

Высшая
24.11.2023г.
Приказ
№ 1139

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178707 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
4

требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
Проблема: «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя»
04.04.2022. – 08.04.2022. удостоверение № 611201174368 36
часов
ФГАОУВО «Московский физико-технический институт
(национальный исследовательский университет)»
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации «Быстрый старт в искусственный интеллект»
05.09.2022. – 03.10.2022. удостоверение № 772417961133 72
часа
ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная
профессиональная
программа
«Совершенствование подходов к оцениванию развернутых
ответов экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами предметных комиссий «Информатика»»
17.04.2023, удостоверение 612419548033, 18 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 91, 20
часов.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
5

5.

Вдовенко
Виктор
Викторович

высшее
Ростовский-наДону
государственный
педагогический
институт

История и
обществознани
ес
дополнительно
й
специальность

Проблема: «Реализация курса «Индивидуальный проект» и
организация проектной и учебно-исследовательской
деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023. удостоверение № 611201451594 72
часа
Федеральный центр тестирования
Курс: «Подготовка организаторов ППЭ»
27.03.2024, сертификат № C5B2A59F-3C6F-47FD-A8FAC48FD1ADAE18
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования»
Повышение квалификации по программе: «Особенности
преподавания предмета «Информатика и ИКТ» в условиях
реализации ФГОС ООО»
29.01.2024-22.03.2024, 72 часа, № 611201648557
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС»
26 ноября 2024, 72 часа, № IT 451114787
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в условиях
реализации ФГОС», 26 ноября 2024, 72 часа, № IT
451114786
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147982, 28.03.2025
ЧОУ ДПО учебный центр информационных технологий
«ВИЖН»
Диплом о профессиональной переподготовке по программе
Педагогика, воспитание и организация процессов
физкультурной и спортивной деятельности, 280 часов, №
0000407, 18.07.2025

Директор
1 ставка
История и
обществозна
ние
(история 9,11,

Высшая
24.11.2023г.
Приказ
№ 1139

6

01.07.1990 г.

ю советское
государство и
право

Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Каменский дорожный учебный комбинат»
Программа профессиональной переподготовки: «Техника и
технология наземного транспорта»
Квалификация:
«Специалист,
ответственный
за
безопасность дорожного движения»
01.02.2017-03.04.2017 диплом № 612404563027 275 часов

общ 9,11)
Внеуроч. деят
9 кл

ГБУДПОРО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Участник
вебинара
для
учителей
истории
и
обществознания:
«Методологические
подходы
к
формированию функциональной грамотности посредством
обучения истории и обществознанию» 13.11.2020
сертификат б/н
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Управление образованием»
Проблема: «Управление инновационной деятельностью в
школе: анализ практики, экспертиза и мониторинг»
24.01.2022. – 11.03.2022г. удостоверение № 611201168499
144 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
7

сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178709 18 часов

6.

Голованова
Наталия
Григорьевна

Среднее
специальное
Вешенское

Учитель
начальных
классов,

МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушал курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.03.2023, сертификат № 93, 20
часов
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение «Международный детский
центр «Артек»»
Дополнительная профессиональная программа, программа
повышения квалификации «Эффективное управление
воспитательной
деятельностью
в
образовательной
организации»
09.09.2023. – 17.09.2023, удостоверение № 912700000868, 72
часа.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
курса «Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023, удостоверение № 611201451596, 72
часа.
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования»
Повышение квалификации по программе: « Использование
цифровых инструментов в образовательном процессе»,
18.09.2024- - 14.10.2024, 72 часа, № 611201833197
ЧОУДПО «Институт переподготовки и повышения
квалификации» г. Новочеркасск
Программа профессиональной переподготовки:

Технология
(6,7,9 классы)
ФГОС ООО

Соответствие
занимаемой
должности
8

педагогическое
училище

учитель
технологии
швейного дела
и
приготовления
пищи основной
школы

Педагогическая деятельность педагога-воспитателя группы Внеурочная
продленного дня в ОУ 16.08.2017г. - 03.10.2017 г. диплом № деятельность
612405072479 288 часов
(5,6,8 классы)

16.09.2022
Приказ №267,
(протокол № 3)

ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
Программа профессиональной переподготовки: «Основы
безопасности
жизнедеятельности
и
безопасность
жизнедеятельности: теория и методика преподавания в
образовательной
организации»
27.08.2020-21.09.2020
диплом № 180000423897 300 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178711 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в
работе учителя»
Проблема: Реализация требований обновленных ФГОС
НОО и ФГОС ООО в работе учителя.
16.05.2022. – 23.05.2022. удостоверение № 611201178142 36
часов
OOO «Инфоурок» г. Смоленск
9

Программа профессиональной переподготовки «Тьюторское
сопровождение в образовательных организациях»
09.11.2022. диплом № 000000161696, 300 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Педагогические
особенности организации сопровождения детей, в том числе
с ОВЗ»
17.04.2023. – 19.05.2023. удостоверение № 611201273943 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 94, 20
часов.
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
г. Москва
Дополнительная профессиональная программа «Построение
профориентационной деятельности в образовательной
организации в рамках реализации Всероссийского проекта
«Билет в будущее»», 04.09.2023 – 25.11.2023, удостоверение
№ 771803764693, 72 часа.
ГБУ ДПО РО «РИПК и ППРО»
Повышение квалификации по программе: «Реализация
содержания предметной области «Технология» в контексте
обновленных ФГОС ООО»
18.09.2023-20.10.2023, 72 часа, № 611201453356
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
10

Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации:
«Формирование
функциональной
грамотности у обучающихся на уроках ОБЖ в соответствии
с требованиями обновленных ФГОС»
25.09.2023. – 01.12.2023. удостоверение № 611201455159, 36
часов.
Образовательный центр «ИТ-перемена»
Дополнительная профессиональная программа: «Методики
преподавания
обновленного
предмета
«Труд»
в
соответствии с ФГОС основного общего образования» 27
ноября 2024 г., 72 часа, № IT 45115441
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС», 72 часа,
02 декабря 2024, IT 451116878
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451152762, 28.04.2025
7.

Грачева
Мария
Сергеевна

Среднее
специальное
Каменский
педагогический
колледж
23.06.2021

Преподавание
в начальных
классах

ГБПОУРО «Каменский педагогический колледж»
Программа профессиональной переподготовки: «Русский
язык и литература в образовании» диплом № 610400006672
01.10.2020 - 01.07.2021
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №

Русский
язык,
литература
(5 классы)
Физическая
культура (2
классы)
ФГОС ООО
Внеурочная
деятельность
(5,6,8 классы)

11

611201178748 18 часов

8.

Дроговозова
Екатерина
Игоревна

Высшее
Луганский
национальный
университет им.
Тараса Шевченко
30.06.2011

Дизайнерграфик

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
профессионального
образования: «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя»
Проблема: «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя» 14.06.2022. –
18.06.2022. удостоверение № 611201180003 36 часов
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Работа классного руководителя в
соответствии с ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115990
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115991
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По
программе:
«Оказание
первой
помощи
в
образовательной организации»
01.12.2024, 72 часа, № IT451116694
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147981, 28.03.2025
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн

Педагогпсихолог
(1 ставка)
ФГОС ООО
Внеурочная
деятельность

Высшая
28.01.2025г.
Приказ
№ 75

12

9.

Дрынкина
Наталья
Валерьевна

Высшее.
Ростовский
государственный
педагогический
университет

Биология,
химия и
естествознание

сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178725 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Психологопедагогические технологии обучения детей с ОВЗ в
условиях реализации инклюзивного образования»
05.12.2022. – 16.12.2022. удостоверение № 611201269799 72
часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Педагогические
особенности организации сопровождения детей, в том числе
с ОВЗ»
17.04.2023. – 19.05.2023. удостоверение № 611201273946 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 97, 20
часов.
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования»
Повышение
квалификации
по
программе:
«Психологические технологии преодоления проблем в
обучении школьников», 36 часов, № 611201839870,
14.03.2025
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе

(5,7 классы)

Биология
(6,7,8,9,11
классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная

Высшая
27.01.2023г.
Приказ
№ 63
13

28.06.1995 г.

учителя»
Проблема: ««Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя»» 04.04.2022. –
08.04.2022. удостоверение № 611201174643 36 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178726 18 часов
ГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерство просвещения РФ»
Тема: «Школа современного учителя. Развитие естественнонаучной грамотности»
56 часов, 01.03.2022-19.04.2022
Удостоверение № 150000066656
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации», г. Москва
Дополнительная
профессиональная
программа:
«Использование современного учебного оборудования в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической направленности «Точка роста»»
16.08.2022 – 20.09.2022, удостоверение № 230000049307, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения

деятельность)
(6,7,9 классы)
ФГОС СОО
(Внеурочная
деятельность)
(11 класс)

14

квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171502 36
часов
ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная
профессиональная
программа
«Совершенствование подходов к оцениванию развернутых
ответов экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами предметных комиссий «Биология»»
17.04.2023, удостоверение 612419548018, 18 часов
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Реализация требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе учителя (биология)»
10.04.2023. – 14.04.2023. удостоверение № 611201444505, 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Педагогические
особенности организации сопровождения детей, в том числе
с ОВЗ»
17.04.2023. – 19.05.2023. удостоверение № 611201273946 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
15

при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 98, 20
часов.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Реализация курса «Индивидуальный
проект»
и
организация
проектной
и
учебноисследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023. удостоверение № 611201451598 72
часа
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации:
«Формирование
функциональной
грамотности обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности (биология)»
18.09.2023 – 17.11.2023, удостоверение № 611201454671,
108 часов
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках иностранного
языка в условиях реализации ФГОС», 26.11.2024, 72 часа, №
IT451114784
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС», 72 часа,
26 ноября 2024, IT 451114785
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Современная цифровая образовательная
16

10.

Думин
Андрей
Александрович

Высшее.
Ростовский
государственный
педагогический
институт
22.05.1996 г.

Общетехничес
кие
дисциплины и
труд

среда в условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT
451147972, 28.03.2025
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих» г. Ростов-на-Дону
Программа
профессиональной
переподготовки
по
дополнительной профессиональной программе: «Теория и
методика преподавания предмета «Физическая культура» в
общеобразовательной
школе:
деятельность
учителя
физической культуры» 16.02.2018г.-14.05.2018г. диплом №
612407908252 524 часа
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих» г. Ростов-на-Дону
Программа
профессиональной
переподготовки
по
дополнительной профессиональной программе: «Теория и
методика
преподавания
предмета
«Физика»
в
общеобразовательной школе: деятельность учителя физики»
02.04.2018г.-31.08.2018г. диплом № 612407908268 524 часа

Физика
(7,9 классы)
Технология
(5,6,7,8,9
классы)

Высшая.
27.02.2024г.
Приказ
№ 186

ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих» г. Ростов-на-Дону
Программа
профессиональной
переподготовки
по
дополнительной профессиональной программе: «Теория и
методика преподавания предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в общеобразовательной
школе:
деятельность
учителя
основ
безопасности
жизнедеятельности» 17.05.2018г.-31.07.2018г. диплом №
612407908269 524 часа
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
17

просвещения Российской Федерации»
Дополнительная
программа
профессионального
образования: «Школа современного учителя физики»
20.09.2021.г. - 10.12.2021 г. удостоверение № 040000389894
100 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178727 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в
работе учителя»
Проблема: Реализация требований обновленных ФГОС
НОО и ФГОС ООО в работе учителя.
16.05.2022. – 23.05.2022. удостоверение № 611201178145 36
часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная
профессиональная
программа:
18

«Использование современного учебного оборудования в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической направленности «Точка роста»
24.05.2023 – 26.06.2023, удостоверение № 150000318661, 36
часов.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Реализация требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе учителя (физика)»
13.06.2023. – 17.06.2023. удостоверение № 611201450404 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушал курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 99, 20
часов.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
содержания предметной области «Технология» в контексте
обновленного ФГОС ООО»
18.09.2023. – 20.10.2023. удостоверение № 611201453358 72
часа
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
19

квалификации:
«Проектирование
среды
развития
обучающихся с использованием оборудования центра
«Точка роста (физика)»»
02.10.2023. – 27.10.2023. удостоверение № 611201453903 72
часа
Федеральный центр тестирования
Курс: «Подготовка организаторов ППЭ»
26.03.2024, сертификат № 825E8613-25CA-4F14-B7BB74AA5DD6FD73
ФГАОУ ВО «Государственный университет
просвещения»
Повышение квалификации по программе: Обучение
учебному предмету «Труд (технология)» в условиях
изменений в ФОП ООО», У-128739/б, 72 часа, 22.10.2024
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС»
02.12.2024, 72 часа, № IT 451116882
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По
программе:
«Информационно-коммуникационные
технологии в работе инструктора физического воспитания
ДОО в рамках ФГОС ДОО»
02.12.2024, 72 часа, № IT 451116883
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451152767, 28.04.2025
11.

Качкина
Любовь
Евгеньевна

Высшее.
Ростовское
высшее
педагогическое
училище

Преподавание
в начальных
классах

ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Педагогическое
образование:
учитель
музыки»
08.05.2019г. - 19.07.2019 г. диплом № 612408864440 260

Музыка
(6,7,8 классы)
ОРКСЭ
(4 классы)
ОДНКНР

Высшая.
27.02.2024г.
Приказ
№ 186
20

(колледж) №1
27.05.1996 г.
Луганский
национальный
университет
имени Тараса
Шевченко
19.05.2014 г.

часов
Педагогика
высшей школы

ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Педагогическое образование: учитель ОРКСЭ, ОДНКНР,
ОПК» 08.05.2019г.-19.07.2019г. диплом № 612408864436
260 часов
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Воспитатель группы продленного дня» 08.05.2019г.19.07.2019г. диплом № 612408864441 260 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178731 18 часов

(6 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5,6,7,8
классы)
ФГОС СОО
(Внеурочная
деятельность)
(10 класс)

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171504 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
21

12.

Кирсанова
Татьяна

Среднее
специальное.

Иностранный
язык

Программа повышения квалификации: «Проектирование
содержания предмета ОРКСЭ в соответствии с
требованиями обновленного ФГОС НОО»
05.12.2022. – 09.12.2022. удостоверение № 611201268028 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 104, 20
часов.
Федеральное государственное образовательное
учреждение «Международный детский центр «Артек»»
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации «Эффективное управление воспитательной
деятельностью в образовательной организации»
17.09.2023., удостоверение № 912700000893 72 часа
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС»
02.12.2024, 72 часа, № IT 451116884
АНО «Образовательная Медиагруппа»
Повышение квалификации по программе: «Построение
комплексной
профориентационной
деятельности
в
образовательных
организациях,
реализующих
образовательные программа основного общего и среднего
общего образования на базе проекта «Билет в будущее» и
«Единой модели профориентации»», 36 часов, №
771804042304, 09.12.2024
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования»
Повышение квалификации по программе: «Классный
руководитель современной школы», 72 часа, №
611201917018, 16.05.2025
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки

Английский
язык

Первая
23.04.2021.
22

Владимировна

Каменское
высшее
педагогическое
училище
(колледж)
25.06.1999

работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178733 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022., удостоверение № 150000126511,
36 часов.

(2,5,6,8
классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5,6 классы)

Приказ
№ 335

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182281 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 106, 20
часов.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Работа классного руководителя в
23

13.

Кравцова
Марина
Алексеевна

14.

Кузнецова
Ирина
Васильевна

Высшее
ФГОУ ВПО
«СевероКавказская
академия
государственной
службы»
г. Ростов-на-Дону
29.05.2007
Высшее.
Горьковский
государственный
педагогический
институт
иностранных
языков им. Н.А.
Добролюбова
18.06.1984 г.

Юрист

Английский и
немецкий
языки

соответствии с ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115989
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в условиях
реализации ФГОС»
72 часа, № IT 451147980, 28.03.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147980, 28.03.2025
ЧОУ ДПО «Учебный центр информационных
технологий «Вижн»
Программа профессиональной переподготовки:
«Педагогическое образование: Теория и методика
преподавания истории и обществознания в
общеобразовательной организации», 10.02.2025-28.052025,
№ 0000394, рег.№ 394

История
(5,7 классы)

ЧОУВО «Южный университет (ИУБ и П)»
Заместитель
Профессиональная
переподготовка
по
программе: директора по
Менеджмент. 16.03.2015г. - 10.09.2015г. диплом №
ВР
612409759808
(1 ставка)
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
Английский
квалификации и профессиональной переподготовки
язык
(9,10 классы)
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая ФГОС ООО
образовательная среда»
(Внеурочная
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн деятельность)
сервисы и платформы для организации дистанционного
(8,9 класс)
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022, удостоверение № ФГОС СОО
611201178736 18 часов
(Внеурочная

нет

Высшая
Приказ от
27.03.2025 № 332

24

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022, удостоверение № 611201171508 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022, удостоверение № 611201182285, 72
часа
ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная
профессиональная
программа
«Совершенствование подходов к оцениванию развернутых
ответов экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами предметных комиссий «Английский язык»»
17.04.2023, удостоверение 612419548017, 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Организация
допрофессиональной подготовки школьников в психологопедагогических классах»
17.04.2023. – 21.04.2023. удостоверение № 611201445487 36
часов
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования

деятельность)
(10 класс)

25

Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
учителя (английский язык)» 13.06.2023. – 17.06.2023.
удостоверение № 611201449894 36 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.03.2023, сертификат № 107, 20
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Реализация курса
«Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023. удостоверение № 611201451602, 72
часа
15.

Кутькова
Виктория
Сергеевна

высшее
Ростовский
государственный
педагогический
университет
30.06.2001

Изобразительн
ое искусство и
черчение

ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Изобразительное искусство»
Проблема:
«Развитие
медиатворчества
учителя
изобразительного
искусства
средствами
облачных
технологий в условиях ФГОС» 14.03.2022. – 22.04.2022.
удостоверение № 611201171433 72 часа
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»»
г. Красноярск
Программа

профессиональной

ИЗО
(2-7 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5-8 классы)

Первая
23.06.2023г.
Приказ
№ 612

переподготовки
26

«Информатика и ИКТ: теория и методика преподавания в
образовательной организации»
21.08.2023. – 01.01.2024, диплом, дата выдачи 01.01.2024, №
180000774231, 300 часов.
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022., удостоверение № 150000127096,
36 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178737 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171509 36
часов
27

16.

Лифатова
Светлана
Сергеевна

Высшее
ГОУ ВПО
«Курский
государственный
университет»

Учитель
истории

Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Советник директора по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями»
11.09.2023. – 15.09.2023. удостоверение № 611201451977 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 108, 20
часов.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации
обновленных ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115985
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451152768, 28.04.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT 451152720,
28.04.2025
История (6,8)
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»
Профессиональная переподготовка по программе:
Обществозна
«Преподавание истории и обществознания в
ние (8)
общеобразовательной организации», № 180000052948,
ЭК (10,11)
рег.№ 4288, 01.10.2016
Внеурочная

Первая
Приказ №1-1114
от 01.07.2022

28

26.12.2007

17.

Луковенко
Инна
Николаевна

Высшее
Донской
педагогический
колледж
28.06.1999г.

Преподавание
в начальных
классах

Ростовский
государственный
педагогический
университет
1.06.2002г.

Педагогика и
методика
начального
образования

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»
Профессиональная переподготовка по программе: «Теория и
методика преподавания предметных областей ФГОС НОО
«Основы религиозных культур и светской этики» и ФГОС
ООО «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», № 314600034025, рег.№ 5643, 25.09.2017
ФГАОУ ВО «Высшая школа экономики
Повышение квалификации по программе: «Финансовая
грамотность в обществознании», 24 часа, № 462419035884,
16.10.2023
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих»
Профессиональная переподготовка по программе: «Теория и
методика преподавания предмета «Английский язык» в
общеобразовательной школе: деятельность учителя
английского языка», 31.07.2018 № 612406926301

деятельность
(6, 8)

Английский
язык
(2-5,7 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(7 классы)

Первая
22.12.2023г.
Приказ
№ 1255

ФГАОУ «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022., удостоверение № 150000127318,
36 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
29

сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178740 18 часов
ООО «Высшая школа делового администрирования»
Программа повышения квалификации «Методика обучения
финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности
в соответствии с требованиями ФГОС» 21.07.2022. –
04.08.2022. удостоверение № КПК 4379586921
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации «Обновлённый
ФГОС НОО: предметное содержание и развитие
функциональной грамотности учащихся»
С 14.06.2022 по 18.06.2022, 36 часов, № 2210799
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182287 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 111, 20
часов.
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
30

18.

Мельникова
Ирина
Владимировна

Высшее
Вёшенский
педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова
26.06.2003 г.
Луганский
национальный
педагогический
университет им.
Т. Шевченко
30.06.2008 г.

Преподавание
в начальных
классах с
дополнительно
й подготовкой
по технологии
Математика

г. Москва
Дополнительная профессиональная программа «Построение
профориентационной деятельности в образовательной
организации в рамках реализации Всероссийского проекта
«Билет в будущее»», 04.09.2023 – 25.11.2023, удостоверение
№ 771803761975, 72 часа.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации
ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115980
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Работа классного руководителя в
соответствии с ФГОС»29.11.2024, 72 часа, № IT 451115981
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147976, 28.03.2025
ООО «Столичный учебный центр»
Заместитель
Программа профессиональной переподготовки: «Менеджер директора по
образования: Эффективный менеджмент в образовательной
УР
организации» 08.02.2018г.-05.06.2018г. диплом ПП №
(1 ставка)
0002757 600 часов
Математика
(7,9 классы)
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
ФГОС ООО
(Внеурочная
политики и профессионального развития работников
деятельность)
образования Министерства просвещения Российской
(7,9 классы)
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя. Развитие математической
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000053250 56 часов.

Высшая
28.11.2024
Приказ
№ 1118

31

ГБУДПО РО «Ростовский
институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников
образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178745 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная
профессиональная
программа:
«Внутренняя оценка качества образования: развитие в
соответствии с обновленными ФГОС»
30.05.2022. – 04.07.2022, удостоверение № 230000039788, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171511 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.03.2023, сертификат № 116, 20
часов
32

19.

Меткая
Зоя
Анатольевна

Высшее.
Ростовский
государственный
педагогический
институт
30.06.1978 г.

Математика

ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в условиях
реализации ФГОС»
01 декабря 2024, 72 часа, № IT 451116692
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
Программа профессиональной переподготовки: «Учитель
физики и астрономии» 21.08.2020-15.09.2020 диплом №
180000423670 300 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
Проблема: «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя»
04.04.2022. – 08.04.2022. удостоверение № 611201174381 36
часов

Математика
(5,10,11
классы)
Астрономия
(11 класс)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5 класс)
ФГОС СОО
(Внеурочная
деятельность)
(10,11
классы)

Высшая
25.03.2022.
Приказ № 295

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178746 18 часов
ООО «Институт развития образования, повышения
33

20.

Миронова
Надежда
Константиновна

Высшее
Российский
государственный
торговоэкономический
университет
14.06.2006

Финансы и
кредит

квалификации и переподготовки» г. Абакан
Дополнительная
профессиональная
программа:
«Преподавание учебной дисциплины «Математика» в
соответствии с требованиями ФГОС»
30.10.2023. – 11.11.2023. удостоверение от 13.11.2023. №
193103889572, 72 часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 117, 20
часов.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках матеиатики
условиях реализации ФГОС»
22.11.2024, 72 часа, № IT451113726
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451148113, 28.03.2025
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Профессиональная переподготовка по программе: «Химия:
теория и методика преподавания в образовательной
организации»
с 12.06.2020 по 16.12.2020, № 000000079418
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 118, 20
часов.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте реализации
обновленных ФГОС НОО»
27.11.2024, 72 часа, № IT451115318
34

21.

Михайлова
Римма Павловна

высшее,
ГОУ высшего
профессиональног
о образования
«Армавирский
государственный
педагогический
университет»

Учитель
немецкого и
английского
языков

ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
«Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в контексте реализации обновленных ФГОС», 72
часа, № IT 451116032, 29.11.2024
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания».
Повышение квалификации по программе: «Организация
уроков химии в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
ФГОС СОО», ПК 0034020, 28.03.2025
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Прошла курсы повышения квалификации по программе:
«Специфика преподавания финансовой грамотности в
общеобразовательной школе». 27.09.2022 – 12.10.2022
удостоверение ПК № 00420764 72 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182289, 72
часа
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Прошла курсы профессиональной переподготовки по
программе: «Тьюторское сопровождение в образовательных
организациях». 28.08.2022 – 02.11.2022 Диплом о
профессиональной подготовке № 000000161086 300 часов

Первая
03.06.2021.
Приказ №3-А

Образовательный Центр «ИТ-перемена» г. Курган
Дополнительная профессиональная программа:
«Современная цифровая образовательная среда в условиях
реализации ФГОС» 12 сентября 2023 г., удостоверение № IT
45113002, 72 часа
35

22.

Остроушенко
Нина
Ивановна

Высшее.
Измаильский
государственный
педагогический
институт
10.07.1985 г.

Иностранный
язык

ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС»
29 ноября 2024, 72 часа, № IT 451115988
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в условиях
реализации ФГОС», 29 ноября 2024, 72 часа, № IT
451115986
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Современная цифровая образовательная
среда в условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT
451147979, 28.03.2025
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178749 18 часов

Английский
язык
(2,6,7,8,11
классы)
ФГОС ООО
(внеурочная
деятельность
(6,7 классы)

Высшая
25.02.2022г.
Приказ
№ 177

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182294, 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
36

при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 119, 20
часов.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
курса «Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023, удостоверение № 611201451604, 72
часа

23.

Печорина
Инна
Александровна

Высшее.
Брянский
государственный
педагогический
институт им. И.Г.
Петровского
03.06.1995 г.

Труд

ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках иностранного
языка в условиях реализации ФГОС» 15.11.2024, 72 часа, №
IT451111882
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Работа классного руководителя в
соответствии с ФГОС» 29.11.2024, 72 часа, № IT451115984
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147978, 28.03.2025
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Педагогическое образование: учитель основ безопасности
жизнедеятельности» 08.05.2019г.-19.07.2019г. диплом №
612408864444
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:

Технология
(5-8 классы)
ОДНКНР
(5 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(6-7 классы)

Высшая
27.01.2023г.
Приказ
№ 63

37

«Педагогическое образование: учитель ОРКСЭ, ОДНКНР,
ОПК» 08.05.2019г.-19.07.2019г. диплом № 612408864437
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в
работе учителя»
Проблема: Реализация требований обновленных ФГОС
НОО и ФГОС ООО в работе учителя.
16.05.2022. – 23.05.2022. удостоверение № 611201178154 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178751 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171514 36
часов
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания» г. Саратов
38

Программа
повышения
квалификации:
«Основы
преподавания ОДНКНР в соответствии с обновленными
ФГОС» 08.11.2022. - 11.11.2022, удостоверение № ПК
0936639 36 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Проектирование
содержания предмета ОРКСЭ в соответствии с
требованиями обновленного ФГОС НОО»
05.12.2022. – 09.12.2022. удостоверение № 611201268035 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 121, 20
часов.
ГБУ ДПО РО «РИПК и ППРО»
Повышение квалификации по программе: «Реализация
содержания предметной области «Технология» в контексте
обновленных ФГОС ООО»
18.09.2023-20.10.2023, 72 часа, № 611201453369
ФГАОУ ВО «Государственный университет
просвещения»
Повышение квалификации по программе: Обучение
учебному предмету «Труд (технология)» в условиях
изменений в ФОП ООО», У-128797/б, 72 часа, 22.10.2024
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС»
02.12.2024, 72 часа, № IT 451116885
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Работа классного руководителя в
39

24.

Пчелинцева
Елена
Модестовна

Высшее.
Московский
государственный
педагогический
институт им. В.И.
Ленина
27.06.1980 г.

Химия

соответствии с ФГОС»
02.12.2024, 72 часа, № IT 451116886
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451152769, 28.04.2025
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя. Развитие естественно-научной
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000066970 56 часов.

Химия
(7-11 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(8,9 классы)

Высшая.
24.12.2021г.
Приказ № 1157

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178753 18 часов
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная
профессиональная
программа
«Использование современного учебного оборудования в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической
направленностей
«Точка
роста»»
40

16.08.2022 - 20.09.2022.
230000049380 36 часов.

удостоверение

о

ПК

№

ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации:
«Совершенствование
предметнометодических компетенций экспертов ОПК ГИА-9»
13.03.2023. – 07.04.2023. удостоверение № 611201443556 72
часа.
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 122, 20
часов.
ГБУ ДПО РО «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Обновленный ФГОС ООО, ФГОС СОО:
обеспечение качества освоения содержания предметов
естественно-математического цикла (химия)»
18.09.2023. – 17.11.2023. удостоверение № 611201454497 72
часа.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Современная цифровая образовательная
среда в условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT
451147983, 28.03.2025
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Содержание и
методика преподавания предмета «Химия» в условиях
реализации ФГОС», 36 часов, № 612424037753, 08.07.2025
41

25.

Рабочая Елена
Валентиновна

Высшее. Брянский
государственный
педагогический
институт
25.06.1996 г.

Учитель
русского языка
и литературы

ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Профессиональная
переподготовка
по
программе:
«Социальная педагогика» с 13.11.2020 - 15.01.2021 г.
диплом № 612410484782 260 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Педагогика и психология»
Проблема: «Психологическая профилактика суицидальных
рисков в среде несовершеннолетних» 31.01.2022. –
11.02.2022г. удостоверение № 611201169220 72 часа
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного
учителя.
Развитие
читательской
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000041257 56 часов.

Русский
язык/Литера
тура
(5,7,9,11
классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5,9 классы)
ФГОС СОО
(внеурочная
деятельность
(11 класс)
Социальный
педагог
(0,5 ставки)

Высшая
24.04.2023г.
Приказ
№ 385

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178754 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
42

профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022, удостоверение № 150000128504, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022, удостоверение № 611201171516 36
часов
Центр педагогического дополнительного образования
Бизнес-школы РГЭУ (РИНХ)
Программа повышения квалификации «Навыки ведения
профилактической деятельности. Формы и методы
своевременного
выявления
первичных
признаков
злоупотребления
психоактивными
веществами
несовершеннолетних»
24.11.2022. – 25.11.2022, удостоверение № 612416332610, 16
часов.
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя русского языка и литературы:
достижения российской науки»
43

01.03.2023. – 24.04.2023, удостоверение № 150000228328, 60
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
учителя (русский язык)» 22.05.2023. – 26.05.2023.
удостоверение № 611201448439 36 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 123, 20
часов.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
курса «Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023, удостоверение № 611201451607, 72
часа
Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Развитие-Дон»
г. Батайск
Дополнительная
профессиональная
программа
«Совершенствование подходов к оцениванию развернутых
ответов экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами
предметных
комиссий»,
17.07.2024,
удостоверение № 612422963746, 72 часа
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
44

26.

Рвачева Ирина
Николаевна

Высшее
Луганский
национальный
университет
имени Т.
Шевченко
30.06.2009 г.

Информатика

Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС», 26 ноября 2024, 72
часа № IT 451114779
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Организация
работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС», 26 ноября
2024, 72 часа № IT 451114778
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Реализация целевой
модели
наставничества
обучающихся
в
условиях
современного образования», 36 часов, № 612424037747,
08.07.2025
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Формирование и
развитие читательской грамотности в соответствии с
требованиями ФГОС», 36 часов, № 612424037750,
08.07.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Современная цифровая образовательная
среда в условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT
451147970, 28.03.2025
ООО «Центр повышения квалификации и
Информатика
(8 классы)
переподготовки «Луч знаний»»
г. Красноярск
ФГОС ООО
Программа
профессиональной
переподготовки (внеурочная
«Математика: теория и методика преподавания в деятельность
образовательной организации»
(5,6 классы)
25.08.2023. – 19.09.2023. диплом № 180000756810, 300 часов

Соответствие
занимаемой
должности
приказ
16.10.2020 №
185
(протокол 3)

ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
45

политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная
профессиональная
программа
«Информационная безопасность детей: социальные и
технологические аспекты» с 14.02.2022. по 01.04.2022.
удостоверение о ПК № 150000026981 48 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178755, 18 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: «Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях» 16.09.2022, сертификат № 133, 20
часов
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования»
Повышение квалификации по программе: «Особенности
преподавания предмета «Информатика и ИКТ» в условиях
реализации ФГОС ООО»
29.01.2024-22.03.2024, 72 часа, № 611201648572
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: Организация
работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в контексте реализации обновленного
ФГОС НОО», 15 ноября 2024, 72 часа № IT 451111938
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
46

27.

Сабитлова Елена
Олеговна

Высшее
Луганский
национальный
аграрный
университет
21.06.2008г.
Южный
федеральный
университет
Город Ростов-наДону
26.02.2021 г.

Промышленное
и гражданское
строительство

Педагогическое
образование

цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147966, 28.03.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT 451147968,
28.03.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Оказание первой
помощи в образовательной организации», 72 часа, № IT
451147967, 28.03.2025
ГБПОУ Ростовской области «Каменский
педагогический колледж»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Иностранный (английский) язык в образовании»
02.10.2017г. - 17.03.2018г. диплом №610400003083 384 часа
АНО «Институт безопасности труда»
Программа профессиональной переподготовки:
«Специалист в области охраны труда» 27.12.2018г. –
27.03.2019г. диплом № 000641 256 часов

Английский
язык
(3,4,5,6
классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5 класс)

Первая
23.06.2023г.
Приказ
№ 612

Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону
Программа магистратуры по направлению 44.04.01
Педагогическое образование, диплом магистра 106132
0008606, дата выдачи 26.02.2021.
ООО «Институт развития образования, повышения
квалификации и переподготовки» г. Абакан
Программа повышения квалификации: «Инновационные
методы преподавания дисциплины «Английский язык» в
47

условиях выполнения ФГОС» 30.12.2021 - 06.01.2022.
удостоверение № 192415721861 36 часов.
ООО «РеКом» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Охрана труда для руководителей и
специалистов» 21.02.2022, удостоверение № ОТ-3912-22-318-1 40 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 04.02.2022. сертификат № 1 20
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178756 18 часов
ООО «Реком», г. Ростов-на-Дону
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Охрана труда для руководителей и
специалистов» Протокол проверки знаний ОТ-3912-22-31-8
от 21.02.2022, 40 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
48

28.

Сахненко
Юлия
Вячеславовна

Среднее
специальное.
Каменский
педагогический
колледж
1.07.2025

Учитель
начальных
классов

29.

Супруненко
Ирина
Анатольевна

Высшее.
Луганский
государственный

Учитель
географии
средней школы

просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022, удостоверение № 150000128681, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182299, 72
часа
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС» 29 ноября 2024, 72
часа № IT 451115983
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Оучение детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях
реализации ФГОС», 29 ноября 2024, 72 часа № IT
4511159828
ГБПОУ Каменский педагогический колледж
Программа профессиональной переподготовки: «Русский
язык и литература в образовании», 516 часов, диплом №
610400014548, рег.№ 228, 01.06.2025

ООО «Инфоурок»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Организация социально-педагогической деятельности в

Русский
язык,
литература (
5),
Физическая
культура (3)

Нет

География
(6-9,11
классы)

Высшая
23.04.2021.
Приказ
49

педагогический
институт
23.06.1990 г.

условиях реализации ФГОС» 06.05.2020 - 25.11.2020
диплом № 000000076975 300 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Педагогика и психология»
Проблема: «Психологическая профилактика суицидальных
рисков в среде несовершеннолетних» 31.01.2022. –
11.02.2022г. удостоверение № 611201169224 72 часа

ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(9 класс)

№ 335

ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя. Развитие естественно-научной
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000067054 56 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178757 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
50

государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022, удостоверение № 150000129164, 36
часов.
ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная
профессиональная
программа
«Совершенствование подходов к оцениванию развернутых
ответов экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами предметных комиссий «География»»
17.04.2023, удостоверение 612419548016, 18 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушал курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 125, 20
часов.
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
г. Москва
Дополнительная профессиональная программа «Построение
профориентационной деятельности в образовательной
организации в рамках реализации Всероссийского проекта
«Билет в будущее»», 04.09.2023 – 25.11.2023, удостоверение
№ 771803764403, 72 часа.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
51

30.

Тараканова
Ольга
Ивановна

Высшее.
Каменский
педагогический
колледж

Математика

Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации:
«Формирование
естественнонаучной
грамотности обучающихся в процессе преподавания
географии»
18.09.2023. – 13.10.2023. удостоверение № 611201443218, 72
часа
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
курса «Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023, удостоверение № 611201451610, 72
часа
ООО «Образовательный центр «ИТ-премена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС», 72 часа,
26 ноября 2024, IT 451114783
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Современная цифровая образовательная
среда в условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT
451147971, 28.03.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147971, 28.03.2025
ГОУ СПО Каменский педагогический колледж
Программа
профессиональной
переподготовки:
информатика 01.10.2001г. - 16.06.2004г. диплом ПП №
852973

Математика
(8,8 классы)
Информатик
а

Высшая
25.12.2020г.
Приказ
№ 1072
52

16.06.2004 г.
Южный
федеральный
университет
12.04.2008 г.

Математика

ООО «Центр инновационного образования и
воспитания» г. Саратов
Программа
повышения
квалификации:
«Теоретикометодологические подходы к решению задач воспитания в
школьном курсе информатики и ИКТ» 25.04.2022.
удостоверение ПК № 1057639, 36 часов

(7,8,9 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(6,8,9
классы)

ООО «Центр инновационного образования и
воспитания» г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Углублённое
преподавание математики в условиях реализации
Концепции развития математического образования в
Российской Федерации» 25.04.2022. удостоверение ПК №
1057638, 43 часа
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя. Развитие математической
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000053410 56 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178758 18 часов
53

31.

Теплинская
Светлана
Игоревна

Высшее.
Луганский
государственный
педагогический

География

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
учителя (информатика)»
29.05.2023. – 02.06.2023 36 часов, № 611201448969
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 126, 20
часов.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках иностранного
языка в условиях реализации ФГОС»
15.11.2024, 72 часа, № IT451111781
ООО «Образовательный центр «ИТ-премена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС», 72 часа,
26 ноября 2024, IT 451114777
ООО «Образовательный центр «ИТ-премена»
Повышение квалификации по программе: «Обучение детей
с ограниченными возможностями (ОВЗ) на уроках
математики в условиях реализации ФГОС», 72 часа,
14 ноября 2024, IT 451111781
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Современная цифровая образовательная
среда в условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT
451147973, 28.03.2025
ЧПОУВО «Южный университет (ИУБиП)»
Заместитель
Профессиональная
переподготовка
по
программе: директора по
Менеджмент.16.03.2015г.-10.10.2015г.
диплом
№
УР
612403103598
(1 ставка)

Высшая.
27.02.2024г.
Приказ
№ 186
54

институт
10.06.1992 г.
Донской
государственный
технический
университет
30.06.2016 г.

Сервис

ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Управление образованием»
Проблема: «Управление инновационной деятельностью в
школе: анализ практики, экспертиза и мониторинг»
24.01.2022. – 11.03.2022г. удостоверение № 611201168515
144 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178759 18 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.03.2023, сертификат № 127, 20
часов
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
г. Москва
Дополнительная
профессиональная
программа
«Организационно-методическое
обеспечение
профориентационной деятельности педагога-навигатора в
рамках реализации Всероссийского проекта «Билет в
55

будущее»», 28.11.2022, удостоверение № 771803444429, 72
часа.
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
г. Москва
Дополнительная профессиональная программа «Построение
профориентационной деятельности в образовательной
организации в рамках реализации Всероссийского проекта
«Билет в будущее»», 04.09.2023 – 25.11.2023, удостоверение
№ 771803767584, 36 часов.
ЧПОУ ДИ ЮУ г. Донецк
Программа повышения квалификации: «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ
в образовательной организации в условиях реализации
ФГОС ООО и ФГОС СОО» 21.11.2024. – 29.11.2024.
удостоверение № 612420567870 36 часов
АНО «Образовательная Медиагруппа»
Повышение квалификации по программе: «Построение
комплексной
профориентационной
деятельности
в
образовательных
организациях,
реализующих
образовательные программа основного общего и среднего
общего образования на базе проекта «Билет в будущее» и
«Единой модели профориентации»», 36 часов, №
771804043296, 09.12.2024
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Реализация целевой
модели
наставничества
обучающихся
в
условиях
современного образования», 36 часов, № 612424037748,
08.07.2025
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
56

32.

Топольскова
Ирина
Николаевна

Высшее.
Ростовский
медицинский
институт
23.06.1990 г.

Педиатрия

(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Формирование
универсальных учебных действий в урочной и внеурочной
деятельности в условиях реализации ФГОС», 36 часов, №
612424037751, 08.07.2025
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Организация
инновационнго образовательного процесса при введении и
реализации ФГОС», 36 часов, № 612424037752, 08.07.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Современная цифровая образовательная
среда в условиях реализации ФГОС», 72 часа, № IT
451147969, 28.03.2025
Институт переподготовки и повышения квалификации
г. Новочеркасск
Профессиональная
переподготовка
по
программе:
Педагогическая
деятельность
в
дополнительном
образовании в соответствии с ФГОС 30.03.2017г.17.05.2017г. удостоверение № 612405072613 288 часов

ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(8 классы)

Соответствие
занимаемой
должности
приказ
16.10.2020 №
185
(протокол 1)

МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 128, 20
часов.
Образовательный Центр «ИТ-перемена» г. Курган
Дополнительная профессиональная программа: «Оказание
первой помощи в образовательной организации» 12
сентября 2023 г., удостоверение № IT 45113005, 72 часа
Образовательный Центр «ИТ-перемена» г. Курган
Дополнительная
профессиональная
программа:
57

33.

Цысарь
Анатолий
Викторович

Вешенский
педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова
23 июня 2004

ГОУ ВПО
«Таганрогский
государственный
педагогический
институт»
7 июля 2010

Преподавание в
начальных
классах с
дополнительной
подготовкой в
области
информатики
Педагогика и
методика
начального
образования

«Современная цифровая образовательная среда в условиях
реализации ФГОС» 13 сентября 2023 г., удостоверение № IT
45113179, 72 часа
СА АНО «Первый консалтинговый институт социальноэкономического развития» г. Рустов-на-Дону
Профессиональная переподготовка по программе: «Учитель
географии», 540 часов, 15.03.2022, № 612415166715

Заместитель
директора
(1 ставка)
ОБЗР
(8-11 классы)

Высшая,
25.02.2022 г.
Приказ № 177

ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
СА АНО «Первый консалтинговый институт социальноэкономического развития» г. Рустов-на-Дону
По программе: «Методы преподавания ОБЖ и способы
активного обучения в условиях реализации ФГОС ООО,
ФГОС СОО» с 28.12.2021 по 21.12.2022, 72 часа, №
612414732031
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
По программе «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», с 29.03.2022 по
12.05.2022, 36 часов, № 150000129752
Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Развитие-Дон»
По программе «Совершенствование подходов к оцениванию
развернутых ответов экзаменационных работ участников
ГИА-9 экспертами предметных комиссий», 17.07.2024, 72
часа, № 612422963749
ФГАОУ ВО «Государственный университет
58

34.

Чернышева
Наталья
Александровна

Высшее.
Каменское
высшее
педагогическое
училище-колледж
01.07.1997 г.
Южный
федеральный
университет
25.05.2010 г.

Преподавание
в начальных
классах

Биология

просвещения»
По программе «Особенности преподавания учебного
предмета «основы безопасности и защиты Родины» в
условиях внесения изменений в ФОП ООО и ФОП СОО», с
11.06.2024 по 03.07.2024, 24 часа, № 500400234941
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации
ФГОС», 30.11.2024, 72 часа, № IT 451116382
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По
программе:
«Оказание
первой
помощи
в
образовательной организации», 30.11.2024, 72 часа, № IT
451116380
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По
программе:
«Использование
информационнокоммуникативных технологий в процессе реализации
ФГОС», 30.11.2024, 72 часа, № IT 451116381
ООО «Учебный центр «Моя Планета»
Повышение квалификации по программе: «Тьюторское
сопровождение детей с РАС и ТМНР в образовательных
организациях», 72 часа, № 230400030216, 21.05.2025
ЧОУВО «Южный университет (ИУБиП)»
Заместитель
Профессиональная
переподготовка
по
программе: директора по
Менеджмент.01.12.2015 г. диплом № 612403103915
Ур (1 ставка)
География
(6,8,11
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
классы)
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
Биология
«Педагогическое
образование:
учитель
географии»
(8 классы)
08.05.2019г. - 19.07.2019г. диплом № 612408864445 260 ФГОС ООО
часов
(Внеурочная
деятельность)
(5 классы)
ООО «Центр инновационного образования и

Высшая
22.09.2023г.
Приказ
№ 922

59

воспитания» г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
географии согласно Концепции развития географического
образования в Российской Федерации» 19.01.2022. –
21.01.2022. удостоверение ПК № 0785390 36 часов

ФГОС СОО
(Внеурочная
деятельность)
(10 класс)

ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя. Развитие естественно-научной
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000067127 56 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178762 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная
профессиональная
программа:
«Внутренняя оценка качества образования: развитие в
соответствии с обновленными ФГОС» 30.05.2022. –
60

04.07.2022. удостоверение № 230000039788, 36 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171520 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
учителя (география)»
19.06.2023. – 23.06.2023 36 часов, № 611201450961
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.03.2023, сертификат № 129, 20
часов
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
курса «Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023, удостоверение № 611201451613, 72
часа
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
61

г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации:
«Формирование
функциональной
грамотности обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности (биология)»
18.09.2023 – 17.11.2023, удостоверение № 611201454686,
108 часов
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Введение обновленных ФГОС общего
образования: управленческий аспект»
01.11.2023 – 08.11.2023, удостоверение № 611201454176, 36
часов
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации
ФГОС»
26.11.2024, 72 часа, № IT451114780

35.

Чудакова
Анна
Ярославовна

Высшее.
Южный
федеральный
университет
08.04.2009 г

История

ООО «Образовательный центр «ИТ-премена»
Повышение квалификации по программе: «Работа классного
руководителя в соответствии с ФГОС», 72 часа,
26 ноября 2024, IT 451114781
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Педагогическое
образование:
педагог-психолог»
20.09.2019г. - 06.12.2019г. диплом № 612409877166 260
часов

История/Об
ществознани
е
(5,10,11
классы)
Индивидуал
ьный проект

Высшая
27.01.2023г.
Приказ
№ 63

62

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178764 18 часов
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
повышения
квалификации:
«Методика
преподавания истории и обществознания с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий ФГОС» 07.07.2022г. – 28.07.2022г. диплом №
612415863316 72 часа

(11 класс)
Элективный
курс
(10,11
классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(7,9 классы)

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171521 36
часов
ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная
профессиональная
программа
«Совершенствование подходов к оцениванию развернутых
ответов экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами предметных комиссий «Обществознание»»
17.04.2023, удостоверение 612419548045, 18 часов
63

МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушал курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 130, 20
часов.
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
г. Москва
Дополнительная профессиональная программа «Построение
профориентационной деятельности в образовательной
организации в рамках реализации Всероссийского проекта
«Билет в будущее»», 04.09.2023 – 25.11.2023, удостоверение
№ 771803764434, 72 часа.
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
повышения
квалификации:
«Методика
преподавания
истории
и
обществознания
в
общеобразовательной школе в условиях внедрения
обновленных
ФГОС»
16.12.2023г.
–
11.01.2024г.
удостоверение от 11.01.2024г., № 612415863474, 72 часа.
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ
в образовательной организации» 16.12.2023г. – 11.01.2024,
№ 612415863472, 72 часа.
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ
в образовательной организации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
64

36.

Шпортова
Марина
Александровна

Высшее.
Шахтинское
высшее
педагогическое
училище
22.06.1996 г.
Ростовский
государственный
педагогический
университет
08.06.2005 г.

Преподавание
русского языка
и литературы в
основной
школе
Русский язык и
литература

21.11.2024г. – 29.11.2024, 11.01.2024г., № 612420567871, 36
часов
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Современная
цифровая образовательная среда», 36 часов, №
612424037742, 08.07.2025
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Реализация целевой
модели
наставничества
обучающихся
в
условиях
современного образования», 36 часов, № 612424037745,
08.07.2025
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного
учителя.
Развитие
читательской
грамотности» с 01.03.2022. по 19.04.2022. удостоверение о
ПК № 150000041415 56 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178766 18 часов

Русский
язык/Литера
тура
(7,8,9,10
классы)
Родной
русский
язык/литера
тура Дона
(10 класс)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(8,9 классы)
ФГОС СОО
(Внеурочная
деятельность)
(10 класс)

Высшая.
27.02.2024г.
Приказ
№ 186

ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
65

квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Наставничество: от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171522 36
часов
ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная
профессиональная
программа
«Совершенствование подходов к оцениванию развернутых
ответов экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами предметных комиссий «Русский язык»»
17.04.2023, удостоверение 612419548030, 18 часов
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя русского языка и литературы:
достижения российской науки»
01.03.2023. – 24.04.2023, удостоверение № 150000228391, 60
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
учителя (русский язык)» 22.05.2023 – 26.05.2023
удостоверение № 611201448450 36 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
66

при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 131, 20
часов.
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
г. Москва
Дополнительная профессиональная программа «Построение
профориентационной деятельности в образовательной
организации в рамках реализации Всероссийского проекта
«Билет в будущее»», 04.09.2023 – 25.11.2023, удостоверение
№ 771803764446, 72 часа.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
курса «Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023, удостоверение № 611201451615, 72
часа
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Работа классного руководителя в
соответствии с ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115977
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации
ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115976
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Формирование и
67

37.

Ющенко
Ольга
Викторовна

Высшее.
Армавирский
государственный
педагогический
институт
13.06.2001 г.

Филология

развитие читательской грамотности в соответствии с
требованиями ФГОС», 36 часов, № 612424037749,
08.07.2025
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Реализация целевой
модели
наставничества
обучающихся
в
условиях
современного образования», 36 часов, № 612424037746,
08.07.2025
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147974, 28.03.2025
Вешенский педагогический колледж им. М.А. Шолохова
Программа профессиональной переподготовки: дошкольное
образование 30.04.2016г. диплом № 612401986395
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178767 18 часов

Русский
язык/литера
тура
(5,6,8 классы)
ФГОС ООО
Внеурочная
деятельность
(5,6,8 классы)

Первая.
27.02.2024г.
Приказ
№ 186

Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
68

Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022, удостоверение № 150000130178, 36
часов.
ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации»
Дополнительная профессиональная программа «Школа
современного учителя русского языка и литературы:
достижения российской науки»
01.03.2023. – 24.04.2023, удостоверение № 150000228394, 60
часов.
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 132, 20
часов.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Работа классного руководителя в
соответствии с ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115979
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
По программе: «Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации
ФГОС»
29.11.2024, 72 часа, № IT 451115978
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»
Повышение квалификации по программе: «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», 72 часа, № IT 451147975, 28.03.2025
69

70

Приложение № 7

Психолого-педагогические условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ лицее №7,
обеспечивают

исполнение

требований

федеральных

государственных

образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной

деятельности

при

реализации

образовательных

программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации учащихся к
условиям

МБОУ

лицея

психофизиологического

№7

с

развития,

учетом

специфики

включая

их

особенности

возрастного
адаптации

к

социальной среде;
3)

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности
работников МБОУ лицея №7 и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся;
4) профилактику формирования у учащихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В

МБОУ

лицее

№7

психолого-педагогическое

сопровождение

реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом
—учителем-логопедом
—учителем-дефектологом)

—тьюторами
—социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
основного

общего

образования

обеспечивается

психолого-

педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством

системной

деятельности

и

отдельных

мероприятий,

обеспечивающих:
—формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности;
—сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

и

психического здоровья учащихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития учащихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, учащихся с ОВЗ;
—создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование

психологической

культуры

поведения

в

информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
—учащихся,

испытывающих трудности

в

освоении

программы

основного общего образования, развитии и социальной адаптации

2

—учащихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
—учащихся с ОВЗ—педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования —родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне лицея, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса

учащегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;


консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ лицея №7;


профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

3

Приложение № 8

Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных

обязательств,

обеспечивающих

конституционное

право

граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя
государственных

в соответствии

образовательных

с

требованиями федеральных

стандартов

основного

общего

образования.
Задание

учредителя

обеспечивает

соответствие

показателей

объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования
на уровне образовательного учреждения заключается в определении
стоимости

бюджетной

образовательной

услуги

в

образовательном

учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях Ростовской области
в соответствии с ФГОС в расчёте на одного учащегося в год,
определяемый

раздельно

для

образовательных

учреждений,

расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:



оплату труда работников образовательных учреждений с

учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;


расходы,

непосредственно

связанные

с

обеспечением

образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных
пособий,

технических

средств

обучения,

расходных

материалов,

канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью), иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета;
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объема финансовых средств, предоставляемых
учреждению на текущий финансовый год за счет субвенции из областного
бюджета в соответствии с количеством учащихся, нормативами расходов
по заработной плате на одного учащегося, получающего образование по
программам
среднего

дошкольного,

(полного)

начального

общего

общего,

образования,

основного

общего,

утвержденными

законом

Ростовской области в областном бюджете, с применением районного
коэффициента, коэффициентов

удорожания образовательной услуги по

видам классов и формам обучения, поправочных коэффициентов для
данного образовательного учреждения, утвержденных нормативным
правовым актом органа местного самоуправления.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты



соотношение

труда;
фонда

оплаты

труда

педагогического,

административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;


соотношение общей и специальной частей внутри базовой

части фонда оплаты труда;
2



порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты

труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
обязательно участие органа – Профсоюз МБОУ лицея №7.
Для

обеспечения

требований

ФГОС

ООО

на

основе

проведённого анализа материально-технических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
образовательное учреждение:


проводит

экономический

расчёт

стоимости

обеспечения

требований Стандарта по каждой позиции;


устанавливает предмет закупок, количество и стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП ООО;


определяет величину затрат на обеспечение требований к

условиям реализации ООП ООО;


соотносит необходимые затраты с региональным и (или)

муниципальным

графиком

внедрения

ФГОС

ООО

и

определяет

распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;


определяет

объёмы

финансирования,

обеспечивающие

реализацию внеурочной деятельности учащихся, включённой в основную
образовательную

программу

основного

общего

образования

образовательного учреждения;


разрабатывает

финансовый

механизм

интеграции

между

общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования

детей,

а

также

другими

социальными

партнёрами,

организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
3

осуществляться на основе договоров на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности

на

базе

образовательного

учреждения

(учреждения

дополнительного образования и др.);

Российской

привлекает в порядке, установленном законодательством
Федерации

в

области

образования,

дополнительные

финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых
взносов физических и (или) юридических лиц, аренды помещений.

4

Приложение №9

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
по образовательным программам
Материально-техническая

база

обеспечивает

деятельность

по

образовательным

программам

образования

и

соответствует

действующим

образовательную

основного

общего

санитарным

и

противопожарным требованиям, что подтверждается лицензионными
документами Состояние материально-технических условий реализации
основных

образовательных

программ

МБОУ

лицея

№7

отвечают

характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности
учебных и административных помещений, параметрам эргономикодидактической приспособленности материальных условий кабинетов.
Соответствуют возрастным особенностям и возможностям учащихся и
позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей учащихся.
В соответствии с положениями ФГОС ООО материально-технические
условия реализации ООП ООО МБОУ лицея №7 обеспечивают:
1.

возможность

достижения

обучающимися

установленных

Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО;
2. соблюдение:
 санитарно-гигиенических
(требования

к

норм

образовательного

водоснабжению,

канализации,

процесса

освещению,

воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых

условий

(наличие

оборудованных

гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;

 требований

охраны

труда;

своевременных

сроков

и

необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья

к

объектам

инфраструктуры МБОУ лицея №7.
Соответствие материально-технических условий реализации
основных образовательных программ МБОУ лицея №7
Требование
Возможность
достижения
учащимися
установленных
ФГОС
требований к
результатам
освоения
основной
образовательно
й программы

Показатели
Соответствие МБОУ
лицея №7 требованиям
ФГОС к материальнотехническим условиям
реализации основных
образовательных
программ

Обеспеченность МБОУ
лицея №7 учебниками в
соответствии с ФГОС

Документационное обеспечение
Акт приемки готовности МБОУ лицея
№7 к учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок надзорных
органов о соответствии МБОУ лицея №7
требованиям действующих санитарных
и противопожарных норм (при наличии
нарушений)
Информация об обеспеченности
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому предмету
учебного плана

МБОУ лицей №7 располагает достаточной материально-технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
учащихся основного общего образования, предусмотренной ФГОС.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ
лицея №7
№
п/п

1

Требуемые материальнотехнические условия реализации
основной общеобразовательной
программы начального общего
образования в соответствии с
ФГОС начального общего
образования
2

Наличие материально-технических условий реализации
основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования
3

1

Участок (территория)
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор
зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной
деятельности организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и
их оборудование)

2

Здание организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
(высота и архитектура здания,
необходимый набор и
размещение помещений для
осуществления образовательной
деятельности при получении
начального общего образования,
их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих,
игровых зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах
организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых
должна обеспечивать
возможность для организации
урочной и внеурочной учебной
деятельности)

Общая площадь территории 13659,6 м2, площадь
застройки занимает 5144,9 м2.
Территория ограждена металлическим забором,
заасфальтирована.
Озеленена более чем на 50%, имеются разнообразные
насаждения древесные и кустарниковые растения.
Территория оснащена уличными фонарями.
На территории расположены: учебный корпус 4794,5 м2,
теплица 281,9 м 2, трансформаторная 59,3 м2,
вентиляционные 9,2 м2
На территории выделены зоны: зона отдыха,
физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Зона отдыха - сквер с разнообразными древесными и
кустарными насаждениями.
Физкультурно - спортивная зона: футбольное поле
(ворота, сетка, баскетбольные щиты), беговая дорожка.
Хозяйственная зона имеет площадку для сбора мусора
на 2 контейнера, мусоросборники имеют плотно
закрывающиеся крышки, пришкольный участок
(клумбы с цветочно-декоративными культурами).
Уровни шума на территории не превышают
гигиенические нормативы для помещений жилых,
общественных зданий.
Территория, прилегающая к зданию МБОУ лицея №7,
огорожена
Школа расположена в типовом трехэтажном здании.
Год ввода в эксплуатацию - 1995г. (1 здание). площадь
(общая 12956,6 м2, 1 эт- 3828,7 м 2; 2 эт- 3280,0 м 2; 3 эт1497,1 м2), высота – 7,52 м
Проектная мощность – 660 чел.
Обучение учащихся организовано в 1 смену.
Количество обучающихся 5-9 классов- 352 чел,
Учебные и специализированные помещения для
реализации образовательных программ основного
общего образования:
- кабинет труда и технологии: №127 (5=83,5 м2), №133
(56=77,3 м2), №134 (57=80,4 м2), № 135 (49= 52,2 м2),
расположенные на 1 этаже;
- кабинет физики – 1 шт №248 (52=69,6 м2) с
лаборантской №249 (53=34,8 м2), расположенные на 2
этаже;
- кабинет биологии №253 (57=69,8 м2) с лаборантской
№254 (58=34,6 м2), расположенные на 2 этаже;
- кабинет химии №315 (8=69,7 м2) с лаборантской №315
(7=35,1 м2), расположенные на 3 этаже;
- кабинет информатики и ИКТ №310 (4=70,2 м2), №312
(6=51,9 м2), расположенные на 3 этаже;
- кабинет иностранного языка – 4 шт №250 (54=14,7 м2),
№252 (56=35,1 м2), №257 (94= 61,9 м2), расположенные
на 2 этаже и кабинет №314 (9=35,3 м2), расположенный
на 3 этаже.
- кабинет истории №256 (93=62,9 м2), расположенный на
2 этаже, №318 (45=62,1м2) расположенный на 3 этаже;
- кабинет географии №330 (15=62,4 м2), расположен на 3
этаже;
- кабинет русского языка №319 (44=61,8 м2), №320
(43=62,1м2), №321 (42=62,8 м2), №332 (13=63,9 м2),

3

Помещения библиотек (площадь,
размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число
читательских мест, медиатеки)

4

Помещение для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи,

расположенные на 3 этаже;
- кабинет математики №328 (32=61,5 м2), №329 (16=62,3
м2), расположенные на 3 этаже
- кабинет естествознания №331 (14= 62 м2),
расположенные на 3 этаже.
В МБОУ лицее №7 имеются отдельные помещения для
уборочного инвентаря, санузлы для учащихся,
рекреации, гардероб (112=43,9 м2) обучающихся.
2 спортивных зала размещены на 1 этаже, (10= 157,1 м2,
9= 524,25 м2), имеются душевые и раздевалки, кабинет
инструктора и снарядная.
Бассейн имеет две чаши- большую и малую и размещен
в отдельном блоке здания лицея, большая чаша бассейна
предназначена для детей старших классов и находится
на 2 этаже (48- 149,9 м2, Н=4,97, 25х 8х 1,5/1,8, объем
большой чаши V= 330 м3) с душевыми и раздевальными;
В крыле бассейна имеется кабинет инструктора,
тренажерная с беговыми дорожками и кабинет
медперсонала, оборудованы подсобные помещения для
хранения инвентаря, туалеты для обучающихся и
персонала.
В здании школы имеется питьевой фонтанчик,
информационные стенды для учащихся.
В МБОУ лицее №7 функционирует освещение, в том
числе аварийное и пожарное.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны,
хранилище для учебников, что обеспечивает доступ
учащихся и педагогов к традиционным и современным
источникам информации. Книгохранилище библиотеки
располагается в отдельном помещении, оборудованном
стеллажами,
Обеспеченность обучающихся учебниками из фонда
библиотеки составляет 100 %.
Образовательный процесс в полном объеме оснащен
библиотечно-информационными ресурсами, в том числе
книгопечатной продукцией для обучающихся по всем
дисциплинам учебного плана, а также программами и
методическими пособиями для педагогов,
дидактическим и иллюстративно-наглядным
материалом, что позволяет создать условия для
качественной реализации основных
общеобразовательных программ.
Общая площадь 217,4 м2, помещение имеет 2 выхода,
библиотечный фонд - 20448 экз.
количество читательских мест - 40
наличие медиатеки -имеется шт.
Рабочее место библиотекаря оборудовано компьютером,
МФУ, обеспечен бесперебойный выход в Интернет.
В библиотеке школы оборудованы стеллажи, стол
выдачи книг, каталоги, стеллажи для выставок
контрольных экземпляров учебников и учебных
пособий, новинок художественной литературы.
В библиотеке оборудовано рабочее место для читателей:
установлен 1 компьютер, телевизор.
Столовая рассчитана на 200 человек.
Общая площадь обеденного зала- 206,9 м2,
Внутренняя отделка помещений пищеблока:

обеспечивающее возможность
организации качественного
горячего питания, в том числе
горячих завтраков

штукатурка, окрашенная масляными (низ стен) и
водоэмульсионными (верхние панели стен и потолок)
красками;
Тип предприятия - пищеблок, работающий на сырье и
имеет набор помещений: производственные цеха
(горячий, мясо- рыбный, пекарский, первичной
обработки овощей, овощной цех, цех для обработки
яйца, помещение нарезки и хранения хлеба),
холодильная камера, продуктовая кладовая и
вспомогательные помещения - моечная для столовой и
кухонной посуды, помещение для холодильного
оборудования, помещение для пищевых отходов.
Также имеются административно-бытовые помещения.
При проектировании столовой применены технологии,
исключающие пересечение потоков сырья,
полуфабрикатов, готовой продукции.
Ассортимент -первые, вторые, холодные блюда,
выпечка, холодные и горячие напитки.
Производственные цеха оснащены механическим и
тепловым оборудованием, работающим на
электричестве.
Технологическое оборудование:
•
столы для очистки и первичной обработки
продукции (мясо, рыба, овощи), моечные раковины для
овощей, мяса, рыбы.
•
электрическая мясорубка, весы кухонные
настольные, весы кухонные напольные;
«Горячий участок» оснащён следующим
оборудованием:
•
плита 6-ти комфорочная -1ед;
•
плита 4-х комфорочная – 1ед;
•
паровой котёл- 2 ед;
•
электросковорода – 1ед;
•
конвектомт – 2 ед;
•
посудомоечная машина – 1ед;
Холодильное оборудование:
•
холодильник – 2 ед;
•
морозильная камера – 2 ед;
Оборудование в рабочем состоянии.
Кухонная, столовая посуда изготовлена из материалов,
разрешённых для контакта с пищевыми продуктами;
кухонная посуда имеет маркировку для сырых и
готовых пищевых продуктов; количество столовой
посуды соответствует двукратному списочному составу
одновременно питающихся детей;
Условия для мытья кухонной и столовой посуды:
•
горячая вода централизованная;
•
количество моечных ванн для мытья посуды –
4шт;
•
количество моечных ванн для кухонной посуды –
2шт;
•
для мытья посуды используется моющее средство
«Прогресс», дезинфицирующее средство «ДП 2Т
улучшенный».
Обеспечение условий для соблюдения правил личной
гиены: обеспечивается наличием в производственном
помещении раковины для мытья рук, в обеденном

5

Помещения, предназначенные для
занятий: - музыкой;
изобразительным искусством;
хореографией;
моделированием;
техническим творчеством;
-естественнонаучными
исследованиями;
иностранными языками.

6

Актовый зал

зале столовой установлены умывальники из расчета 1
кран на 10 посадочных мест.
Умывальники установлены с учетом росто- возрастных
особенностей обучающихся: на высоте 0,5м от пола для
обучающихся начальных классов и на высоте 0,8 м от
пола для обучающихся 5-11 классов.
Рядом с умывальниками предусмотрены
электрополотенца в количестве 2 штук.
Под умывальниками предусмотрены мусорные ведра с
педальным спуском.
Количество обеденных столов - 30 шт., стульев – 180 шт
В МБОУ лицее №7 имеются:
- занятия музыкой проходят в кабинете музыки,
расположенном на 2 этаже, №235 (17= 55 м2), №237 (1555,4 м2). В каждом кабинете установлен компьютер,
проектор, баян, видеокамера, музыкальный центр.
- танцевальный зал, расположенный на 2 этаже (18= 77,7
м2); кабинете установлен музыкальный центр
- мастерская трудового обучения мальчиков на 1 этаже
5= 83,5 м2, с кабинетом мастера и инвентарной.
- организаторская №230 (25=77,1 м2) для занятий
детским творчеством. В кабинете новая мебель, в том
числе для занятий шахматами, полученная по программе
точка роста.
В мастерской трудового обучения мальчиков принято
левостороннее освещение с перпендикулярным
расположением верстаков к светонесущей стене.
Слесарные верстаки оснащены предохранительной
сеткой. Установлены станки - сверлильный, точильный,
шлифовальный.
- класс кулинарии расположен на 1 этаже (49= 52,2 м2) и
оснащён следующим оборудованием:
•
плита -1ед;
•
столы для готовки – 2 ед;
- имеются 4 кабинета иностранных языков:
Кабинет 250 (54=14,7 м2), кабинет 252 (56=35,1 м2),
кабинет 257 (94= 61,9 м2), расположенные на 2 этаже и
кабинет №314 (9=35,3 м2), расположенный на 3 этаже.
Для занятий иностранными языками используются
ноутбуки, проектор, программное обеспечение
В кабинете 250 находится комплект лингафонного
оборудования (аудиоконцентратор, аудиопанели с
наушниками и микрофонами 15 шт)
Актовый зал расположен на 2 этаже (9=206,4 м2, с
учетом сцены, размер сцены = 8,75м х 5,06 м)
В актовом зале МБОУ лицея №7 имеется возможность
использования мультимедийной техники для
проведения массовых мероприятий.
Используется музыкальная аппаратура, в том числе:
микшерный пульт, радиосистема двойная вокальная,
микрофоны

7

Спортивный зал, бассейн, игровое
и спортивное оборудование

8

Помещение для медицинского
персонала

9

Иные помещения (Оснащенность
необходимым оборудованием, в
том числе для организации
образовательного процесса с
детьми- инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями
здоровья)

В МБОУ лицее №7 имеется 2 спортивных зала на 1
этаже – с душевыми и раздевальными, имеется кабинет
инструктора, снарядная.
Спортивное оборудование (мячи, скакалки, шведская
стенка, спортивные снаряды и т.п.) имеются.
В МБОУ лицее №7 имеется 2 бассейна, размещенных в
отдельном блоке здания МБОУ лицея №7:
- малая чаша бассейна для начальных классов
размещена на 1 этаже (81- 49,9 м2, Н=6,35, 10х 6х
0,6/0,8, объем малой чаши V= 42 м3) с душевыми и
раздевальными;
- большая чаша бассейна для детей старшего возраста
размещена на 2 этаже (48- 149,9 м2, Н=4,97, 25х 8х
1,5/1,8, объем большой чаши V= 330 м3) с душевыми и
раздевальными;
В крыле бассейна имеется кабинет инструктора,
тренажерная с беговыми дорожками и кабинет
медперсонала, оборудованы подсобные помещения для
хранения инвентаря, туалеты для обучающихся и
персонала.
Медицинский блок включает медицинский кабинет
(8=32,7 м2) и процедурный кабинет.
Оснащение: стол медицинский со встроенной тумбой,
столы подкатные, кушетка медицинская, компьютер,
принтер, стерилизатор суховоздушный, облучатель
воздуха бактерицидный, диагностический центр
АРМИС, электронные весы со стойкой.
В санузле медкабинета предусмотрен унитаз.
Имеется комната для уборочного инвентаря.
Имеется класс для занятий с логопедом №224 (3=36,3
м2). Класс оснащен автоматизированным рабочим
местом преподавателя, МФУ.
Имеется кабинет для занятий с социологами №281
(51=10,4 м2). Кабинет оснащен ноутбуком.
Имеется кабинет для занятий с психологами №260
(97=20,5 м2). Кабинет оснащен мультимедийным
компьютером в сборе
Имеется ресурсный класс №231 (26=80,4 м2). Кабинет
разделен на зоны (учебную и игровую), у каждой зоны
свой выход. Класс оснащен ноутбуком, принтером и
прибором для очистки воздуха (рециркулятор
бактерицидный).
Имеется оборудованный кабинет для детей с ОВЗ №180
(111= 19,3 м2). Кабинет оборудован: аппаратнопрограммным комплексом для детей с нарушениями
ОДА (включая ДЦП), аппаратно-программным
комплексом для слабовидящих детей, аппаратнопрограммным комплексом для слабослышащих детей,
Система видеоконференцсвязи, принтер
На центральном входе имеется пандус, по путям
следования имеется тактильная полоса и перила в 2х.
уровнях.
Оборудованный туалет для детей с ограниченными
возможностями, имеется специальная раковина в
обеденном зале.
В МБОУ лицее №7 имеется 3 музея:
- музей ВОВ,

10

Мебель
Офисное оснащение
Хозяйственный инвентарь

- музей быта,
- музей имени маршала авиации А.Н. Ефимова, чье имя
носит лицей. В музее имеются экспонаты, подаренные
самим маршалом;
- теплица.
Кабинеты для детей 5-9 классов офисной мебелью
(книжные шкафы, стеллажи) и ученической мебелью
оснащены в полной мере. Кроме того, получена новая
мебель для кабинетов №230, №253,254,248, 249, 315,316
по программе Точка роста (шкафы, столы, стулья,
кушетки и столы для игры в шахматы);
Оснащение техническими средствами обучения:
 Мультимедийный проектор- 11 шт;
 Компьютер в сборе- 24 шт;
 Ноутбук- 23 шт;
 Принтер- 8 шт;
 МФУ- 12 шт;
 Тележка для компьютеров оснащенная электрикой Т61 шт;
 Точка беспроводного доступа к тележке с
компьютерами- 1 шт;
 Телевизор ТВ ЖК- 7 шт;
 Музыкальный центр- 4 шт;
 Интерактивная доска прямой проекции- 6 шт;
 Баян- 1 шт;
 Акустическая система- 1 шт;
 Микшерный пульт- 1 шт;
 радиосистема двойная вокальная- 1 шт;
 Видеокамера- 1 шт;
 Аудиоконцентратор- 1 шт;
 Аудиопанель- 15 шт;
 Диктофон цифровой- 6 шт;
 учебно- лабораторное оборудование для кабинета
ОБЖ- 1 шт;
 наглядные пособия по БДД- 1 шт;
 комплект учебно-лабораторного оборудования "ГИАлаборатория 2017»- 6 шт;
Кроме того, получена новая техника:
- по программе реализации ЦОС- 28 ноутбуков, принтер
и 28 лазерных манипуляторов (мышь) каб.№310;
- по программе Точка Роста- 3 ноутбука, 1 принтер,
цифровые лаборатории для школьников по физике,
химии, биологии и экологии- 10 шт, моноблочное
интерактивное устройство- шт, образовательный
конструктор для практики блочного программирования
КЛИК, образовательный набор для изучения
многокомпонентных робототехнических систем и
манипуляционных роботов (образовательный
робототехнический комплект СТЕМ), образовательный
набор по механике, мехатронике и робототехнике,
четырёхосевой учебный робот-манипулятор, наглядные
пособия по химии, биологии и физике (каб.№253, 248,
315, 250);
- по программе борьбы с коронавирусом COVID–19 – 50
шт приборов для очистки воздуха-рециркулятор
бактерицидный;

Уборочный инвентарь имеется в наличие.
Садовый инвентарь имеется.

11

12

Расходные материалы и
канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в
тетрадях и на доске),
изобразительного искусства,
Технологической обработки и
конструирования, химические
реактивы, носители цифровой
информации)
Санитарно- эпидемилогические
требования к образовательному
процессу (требования к
водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно- тепловому
режиму).

13

Требования к санитарно-бытовым
условиям (оборудование
гардероба, сан узлов)

14

Требования к социально-бытовым
условиям (оборудование в
учебных и учебновспомогательных кабинетах)

15

Административные помещения:
Кабинет директора, кабинеты
заместителей директора,
делопроизводителя
Требования пожарной
безопасности

16

Имеется, приобретается по мере необходимости

Водоснабжение, канализация, отопление,
электроснабжение - подключено к городским
коммуникациям.
Канализование: централизованное;
Отопление - централизованное;
Освещение: комбинированное (естественное и
искусственное);
Вентиляция: естественная, проветривание в отсутствии
детей;
Величины параметров микроклимата соответствует
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
Кабинеты оснащены бытовыми термометрами.
Гардероб для 1-4 классов – 17,8 м2. Гардероб
оборудован вешалками для одежды, обуви.
Сан. узлы для учащихся начальной школы расположены
на двух этажах здания (6 сан/узлов) оборудованы:
раковинами для мытья рук, унитазами с сиденьями,
писюарами в туалете для мальчиков, педальными
ведрами, держателями для т/б и бумажных полотенец, в
сан.узлах постоянно имеется т/бумага, бумажные
полотенца, мыло.
При уборке помещений используются моющие и
дезинфицирующие средства.
Санузлы с умывальником для персонала 3 шт.
Санузел с умывальником в мед. кабинете 1 шт.
Материально-техническая база МБОУ лицей №7
качественно обеспечивает образовательную
деятельность, полностью обеспечены всем
необходимым учебные кабинеты (оснащены
современной мебелью, техникой, эстетически
оформлены).
В каждом кабинете имеется автоматизированное
рабочее место, оснащенное ноутбуком или ПК,
принтером или МФУ
В целях обеспечения пожарной безопасности
проводятся мероприятия:
Издан приказ о назначении ответственного за пожарную
безопасность;
Разработаны и утверждены инструкции по ПБ

17

Требования электробезопасности

18

Требования охраны труда
работников

Разработан и утвержден план эвакуации и порядок
оповещения людей устанавливающие обязанности и
действия работников на случай возникновения пожара
Организованы обучения пожарно-технического
минимума сотрудников
Проводятся инструктажи по ПБ 1 раз в полгода, с вновь
прибывшими сотрудниками проводится вводный
инструктаж, с записями в специальных журналах.
В достаточном количестве запасные и эвакуационные
выходы здания подготовлены для экстренной эвакуации
сотрудников и учащихся, которые содержатся в
надлежащем порядке.
Проводятся практические тренировки по эвакуации
сотрудников и учащихся тушению условного пожара. (1
раз в месяц)
Здание обеспечено автоматической пожарной
сигнализацией и системой оповещения, с выводом
пожарной автоматики на центральный пункт пожарной
связи ЕДДС.
Имеются первичные средства пожаротушения.
Огнетушители проверяются 1 раз в квартал.
Согласно графика проводятся испытания
электроустановок
Проверка источника внутреннего противопожарного
водоснабжения (2 раза в год)
Проверка технического состояния и водоотдачи
пожарных кранов (2 раза в год)
Заключены договора с обслуживающими
организациями.
В целях обеспечения электробезопасности:
-издается приказ о назначении ответственного за
электробезопасность;
-разработаны и утверждены инструкции по
электробезопасности 1 группы;
-составлены перечни должностей по
электробезопасности 1 группы;
-разработана программа на 1 группу
электробезопасности;
-один раз в год проводятся инструктажи по ЭБ;
-с вновь прибывшими сотрудниками проводятся
вводные инструктажи по ЭБ;
-ответственный за ЭБ 1 раз в три года проходит
обучение в Ростехнадзоре, 1 раз в год сдает экзамен на 4
группу;
-согласно графику, проводится проверка сопротивления
изоляции электросети и заземления кухонного
оборудования;
-электророзетки и электровыключатели содержатся в
исправном состоянии;
-электрощитовая расположена на 1 этаже здания,
оснащена огнетушителем, оборудована стальной
огнестойкой дверью, имеются диэлектрические коврики
и перчатки.
Изданы приказы:
-о назначении ответственного за обеспечение охраны
труда;
-о создании постоянно действующей комиссии;

19

-о проведении обучения, проверки знаний.
Разработаны и утверждены все необходимые
инструкции.
Оформлены журналы по охране труда.
Разработаны и утверждены программы (первичного
инструктажа, обучения и проверки знаний требований
ОТ, оказания доврачебной медицинской помощи)
Основой обеспечения надежной защиты МБОУ лицея
№7 от угроз террористического характера и иных
посягательств экстремистского характера является их
надлежащая инженерно-техническая укрепленность
(ворота, металлический забор по периметру) в
сочетании с оборудованием системами:
- пожарная автоматика передачи тревожных сообщений
на пульт ЕДДС «01»;
- автоматическая система речевого оповещения о
пожаре;
- автоматическая система пожарной сигнализации;
- комплекс средств тревожной сигнализации (тревожная
кнопка).
Охрану МБОУ лицей №7 осуществляет ООО ЧОО
"СЛУЖБА ОХРАНЫ - ДОН" круглосуточно.
Разработана необходимая документация по действиям
при ЧС и по обеспечению безопасности:
- план действий по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера МБОУ лицей №7;
- паспорт безопасности (антитеррористической
защищенности) МБОУ лицей №7
- паспорт дорожной безопасности МБОУ лицей №7
Создана комиссия по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной
безопасности МБОУ лицей №7

Требования к
антитеррористической
безопасности

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования МБОУ лицей №7:
1)

проводит

экономический

расчет

стоимости

обеспечения

требований ФГОС;
2)

устанавливает

предмет

закупок,

количество

и

стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования
Федерации

определяет

нормативные

(муниципального

затраты

образования)

субъекта

связанных

с

Российской
оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Работа по совершенствованию материально - технической базы
МБОУ лицея №7 ведется планово, в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных на очередной финансовый год.

Приложение № 10

Информационнно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Список учебной литературы для средней школы, по которой осуществляется
образовательный процесс в МБОУ лицее №7 в 2025-2026 учебный год
Класс

Название учебника

1
5 кл.

2
Русский язык в 2-х ч.
Литература в 2-х ч.
Иностранный язык
Математика
Информатика

Автор
3
Ладыженская Т.А.и др.
Коровина В.Я. И др.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Виленкин Н.Я. И др.
Босова Л Л. Босова А.Ю.

Издательство
4

Год
издания
5

Просвещение

2023г.

Просвещение

2023г.

Просвещение

2023г.

Просвещение

2023г.

Бином

2015г.2018г.
2015г.,
2017г.,
2018г.

География 5-6 класс

Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Просвещение
Городецкая Н.И.
Вигасин АЛ., Годер
Г.И., Свенцицкая И.О.
Просвещение
/Под оел. Искендерова
А, А.
Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др. Просвещение

Биология

Пасечник В.В. и др.

Просвещение

2023г.

Музыка

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д.

Просвещение

2023г.

Технология

Глозман Е.С., Кожина
О.А. Хотунцев Ю.Л.

Просвещение

2023г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2023г.

Обществознание

Всеобщая история

Физическая культура

ИЗО

Матвеев А.П.
Горяева Н.А.,
Островская О.В. / Под
ред, Неменского Б.М.

2023г.

2024г.

Основы духовнонравственной культуры
народов России. Основы
православной культуры

Русский язык

Протоиерей Виктор
Дорофеев,
Янушкавичене О.Л.

Баранов М.Г.,
Ладыженская Т.А и др.

ООО
«Русское
словоучебник»

2019 г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2024 г.

Бином

2015г.,
2017г.,
2020г.

Просвещение

2023г.

Просвещение

2024 г.

6класс

Иностранный язык

Полухина В.П.,
Коровина В.Я. и др.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

Математика в 2-х ч.

Моро М.И., Бантова и
др.

Литература в 2-х ч.

Босова Л Л. Босова А.Ю.
Информатика

Всеобщая история

Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Стефанович П.С. и др./
Под ред. Торкунова А.В.
Агибалова Е.В., Донской
Г.М.

Обществознание

Боголюбов Л.Н.,
Рутковская Е.Л. И др.

Просвещение

2023г.

География 5-6 класс

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др. Просвещение

2024г.

История России 2-х ч.

Биология

Пасечник В.В.,
Суматохин С.В. и др.

Просвещение

2024г.

Музыка

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д.

Просвещение

2024г.

Технология

Глозман Е.С., Кожина
О.А. Хотунцев Ю.Л.

Просвещение

2024г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2024 г.

Матвеев А.П.
Физическая культура

ИЗО

Неменская Л.А. / Под
ред. Неменского Б.М.

2

Основы духовнонравственной культуры
народов России. Основы
православной культуры

Русский язык

Протоиерей Виктор
Дорофеев,
Янушкавичене О.Л.

Разумовская М.М.,
Львова С.И., Капинос
В.И. и др.

ООО
«Русское
словоучебник»

2021г.

Дрофа

2016г.,
2017г.

Русское
слово

2016г.,
2017г.

Просвещение

2018г.

Просвещение

2023г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2023г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2013г.,
2016г.,
2017г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2021г.

Просвещение

2023г.

Дрофа

2018г.

Вентана-граф

2015г.,
2018г

7класс
Литература в 2-х ч.
Иностранный язык

Алгебра

Геометрия 7-9 кл.
Вероятность и статистика
7-9 кл.
История России в 2-х ч

Всеобщая история

Обществознание

География

Физика
Химия

Биология 6 кл.

Меркин Г.С.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
до.
Высоцкий И.Р., Ященко
И.В.
Арсентьев Н.М.,
Данилов АА., Курукин
И. В. и др./ Под ред.
Торкунова А.В.
Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина
Л,М./Под оед.
Искендерова А.А.
Боголюбов Л.Н. и др.
Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
Перышкин А.В.. Иванов
А.И.
Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г.,
Ахлебинин А.К.
Пономарёва И.Н. и др.

3

Науменко Т.И., Алеев
В.В.

Музыка

Тищенко А.Т., Синица
Н.В.
Технология
Босова Л Л. Босова А.Ю.

Информатика

Физическая культура 5-7
кл.

ИЗО
Русский язык
8класс
Литература в 2-х ч.

Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

Иностранный язык

Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др.

Алгебра

Геометрия 7-9 кл.
Вероятность и статистика
7-9 кл.

История России в 2-х ч.

Обществознание

Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
до.
Высоцкий И.Р., Ященко
И.В.
Босова Л Л. Босова А.Ю.

Информатика

Всеобщая история
класс

Виленский М.Я.,
Туревский И. М.,
Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред, Виленского
М.Я.
Питерских А.С., Гуров
Г.Е. / Под ред.
Неменского Б.М.
Разумовская М.М.,
Львова С.И., Капинос
В.И. и др.
Меркин Г.С.

7

Арсентьев Н.М.,
Данилов АА., Курукин
И. В. и др./ Под ред.
Торкунова А.В.
Юдовская А.Я., Баранов
ПА., Ванюшкина JLM. и
др.
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Городецкая Н.И. и др.

Дрофа

2013г.,
2014г.,
2017г.

ООО
Издательский
центр
2021г.
"ВЕНТАНАГРАФ"
Просвещение

2023г.

Просвещение

2013г.,
2014г.

Просвещение

2013г.,
2016г.,
2017г.

Дрофа

2018г.

Русское
слово

2013г.,
2017г.

Просвещение

2018г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2014г.,
2020 г.

Просвещение

2023г.

Просвещение

2024 г.

Просвещение

2017г.

Просвещение

2013г.,
2016г.,
2017г.

Просвещение

2018г.

4

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др. Просвещение

2021г.

Физика

Перышкин А.В.

2024 г.

Химия
Биология 7 кл.

Технология 8-9
Основы безопасности
жизнедеятельности (2
частях), 8-9 класс

Физическая культура 8-9

Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г., Сладков Просвещение
С.А.
Константинов В.М. и др. ВентанаГраф
Тищенко А.Т., Синица
ООО
Н.В.
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Глдаков ДП. и другие;
под научной редакцией
Шойгу Ю.С.
Просвещение

Лях В Л

Литература в 2-х ч.

Науменко Т.И., Алеев
В.В.
Разумовская М.М.,
Львова С.И., Капинос
В.И. и др.
Зинин С.А., Сахаров
В.И., Чалмаев В.А.

Иностранный язык

Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

Музыка
Русский язык
9класс

Алгебра

Геометрия 7-9 кл.
Вероятность и статистика
7-9 кл.
Информатика

История России в 2-х ч.

Просвещение

Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
до.
Высоцкий И.Р., Ященко
И.В.
Босова Л Л. Босова А.Ю.

2024 г.
2016г.

2021г.

2021г.

Просвещение

2013г.,
2017г.

Дрофа

2017г.

Дрофа

2018г,
2022г.

Русское
слово

2018г,
2022г.

Просвещение

2018г,
2022г.

Просвещение

2015г.,
2016г.,
2022 г.

Просвещение

2018г.,
2022г.

Просвещение

2023г.

Бином

2021г.,
2022г.

Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Просвещение
Левандовский А.А. и др./
Под ред. Торкунова А.В,

2018г.,
2022 г.
5

Всеобщая история
класс

8

Обществознание ФГОС

География

Физика
Химия

Биология
Физическая культура 8-9
кл.
Основы безопасности
жизнедеятельности (2
частях), 8-9 класс
Технология 8-9

Юдовская А.Я., Баранов
ПА., Ванюшкина JLM. и
др.
Боголюбов Л.Н,,
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И, и др.
Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.

Пёрышкин А.В., Гутник
Е.М.

Просвещение

2013г.

Просвещение

2018г.,
2022г.

Просвещение

2021г.,
2022г.

Дрофа

2018г.,
2022г.

Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г., Сладков Просвещение
С.А.
Пономарёва ПН.,
Корнилова О.А., Чернова ВентанаНМ. / Под ред.
Граф
Пономарёвой И.Н,
Лях В Л
Просвещение
Глдаков ДП. и другие;
под научной редакцией
Шойгу Ю.С.
Тищенко А.Т., Синица
Н.В.

Просвещение

2021г.,
2022г.
2018г.,
2022г.
2013г.
2021г.

ООО
Издательский
2020г,
центр
2021г.
"ВЕНТАНАГРАФ"

6

Приложение № 11

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
основной образовательной программы основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы МБОУ лицея № 7 является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения

личностного,

(интеллектуального),
трудового

социального,

коммуникативного,

развития

обучающихся.

познавательного

эстетического,

Созданные

в

физического,

образовательной

организации, реализующей ООП ООО, условия:
•

Соответствуют требованиям ФГОС ООО;

•

Обеспечивают достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы МБОУ лицея № 7 и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
•

Учитывают

особенности

лицея,

ее

организационную

структуру, запросы участников образовательного процесса;
•

Предоставляют возможность взаимодействия с социальными

партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы» МБОУ лицея № 7, характеризующий
систему условий, содержит:
-

Описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-

экономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
-

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях

в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МБОУ лицея № 7;
-

условий;

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе

-

Сетевой

график

(дорожную

карту)

по

формированию

необходимой системы условий;
-

Систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической

работы,

включающей:
-

Анализ имеющихся в образовательной организации условий и

ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
-

также

Установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
целям

и

задачам

основной

образовательной

программы

образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
-

Выявление проблемных зон и установление необходимых

изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
-

Разработку с привлечением всех участников образовательного

процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
-

Разработку сетевого графика (дорожной карты) создания

необходимой системы условий;
-

Разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции

реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
п\п
1.

Целевой ориентир в
системе условий
Наличие нормативных
актов и их использование
всеми участниками
образовательной
деятельности

Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативных актов в соответствии с Уставом
лицея;
-внесение изменений в локальные нормативные
акты в соответствии с изменением

2

2.

Наличие учебного плана,
учитывающего
индивидуальные
способности и возможности
здоровья учащихся

3.

Наличие плана внеурочной
деятельности учащихся

4.

Наличие педагогов,
способных реализовать
ООП ООО (по
квалификации, по
педагогическому стажу,
наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах и т.п.)
Обоснованное и
эффективное
использование
информационной среды
(локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, компьютерных
классов, владение ИКТтехнологиями педагогами)
в образовательной
деятельности
Наличие баланса между
внешней и внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности всех
субъектов образовательной
деятельности при
реализации ООП ООО
Наличие современной
инфраструктуры лицея

5.

6.

8.

действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной лицея в
соответствии с ООП ООО.
-реализация индивидуальных способностей и
возможностей учащихся в образовательной
деятельности;
-эффективная система управленческой
деятельности в образовательной организации;
-реализация плана мониторинга качества
образования.
-реализация индивидуальных способностей и
возможностей учащихся во внеурочной
деятельности; - реализация плана мониторинга
качества образования.
-подбор квалифицированных кадров для работы
в образовательной организации;
-повышение квалификации педагогических
работников;
-аттестация педагогических работников; мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
-эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
-приобретение цифровых образовательных
ресурсов для образовательной организации;
-повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного
пространства образовательной организации;
-качественная организация работы
официального сайта лицея;
- реализация плана мониторинга качества
образования
- эффективная реализация Положения о текущей

и промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
-соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
-эффективная работа школьной столовой,
обеспеченность учащихся горячим питанием;

3

- наличие

лицензированного

медицинского

кабинета;
-положительная динамика состояния здоровья
учащихся

4

Приложение №12

План мероприятий (дорожная карта)
по реализации ФГОС ООО МБОУ лицея №7 на 2025-2026 учебный год
№
Мероприятия
I. Нормативно-правовое обеспечение
1
Изучение нормативных документов по ФГОС федерального,
регионального, муниципального уровней
2
Анализ перечня оборудования, необходимого для реализации
ФГОС ООО
3
Разработка, актуализация вариантов нормативных документов на
2025–2026 учебный год
4
Разработка внутришкольного контроля по введению ФГОС ООО
II. Организационное обеспечение введения ФГОС
1
Разработка системы методического сопровождения,
обеспечивающего успешную работу по введению ФГОС ООО
2
Проведение индивидуальных консультаций по вопросам работы по
введению ФГОС ООО
3
Организация работы с родителями по вопросам работы по
введению ФГОС ООО
4
Разработка, утверждение и проведение семинаров, курсов по
введению ФГОС ООО
5
Определение перечня учебников и учебных пособий, используемых
в соответствии с ФГОС ООО
6

Разработка годового календарного учебного графика МБОУ лицея

Сроки

Ответственные

в течение года

Заместитель директора
Чернышева Н.А., рабочая группа
Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Директор, Заместитель директора

август
август
август
в течение года
в течение года

Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Директор, Заместитель директора

в течение года

Директор, Заместитель директора

в течение года

Заместитель директора

первое полугодие

Директор, Заместитель директора,
учителя-предметники, педагогбиблиотекой Солоп Н.П.
Директор МБОУ лицея №7,

В течение года

№7 на 2025–2026 учебный год
7

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов и В течение года
внеурочной деятельности в контексте ФГОС ООО

Опрос родителей (законных представителей) и учащихся по
август
изучению образовательных потребностей и интересов для
распределения часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
III. Методическое обеспечение
1
Заявка на повышение квалификации в рамках введения ФГОС ООО В течение года
8

2

3
4
5

6

Педагогический Совет «Работа с детьми, имеющими особые
образовательные потребности, как фактор повышения качества
образования»
Педагогический Совет «Общесоциальные навыки в общении»
Методический семинар «Накопительная система оценивания
(портфолио)»
Методический семинар «Формирование метапредметных
результатов образования (определенных ФГОС – универсальных
учебных действий и умения учиться в целом)»
Составление изменений ООП ООО

IV. Кадровое обеспечение
1
Повышение квалификации учителей, администрации

2

Выявление затруднений в организации профессиональной

ноябрь

январь
январь

Заместитель директора Чернышева
Н.А.
Директор, Заместитель директора,
заместитель директора, учителяпредметники
Заместитель директора, заместитель
директора

Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Чернышева Н.А.
Заместитель директора

март

Заместитель директора Кузнецова И.В.
Заместитель директора, классные
руководители
Заместитель директора

июнь–август 2025
года

Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора, рабочая группа

в течение года

Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Чернышева Н.А.
Заместитель директора

в течение года

3

деятельности педагогов
Выявление профессиональных затруднений педагогов в период
перехода на ФГОС ООО

Проведение инструктивно-методических совещаний и практикоориентированных обучающих семинаров по вопросам введения
ФГОС для учителей МБОУ лицея №7:
1) изучение нормативно – правовых документов,
регламентирующих преподавание каждого предмета в условиях
введения ФГОС ООО;
2) «Школа современного урока»
3) Использование ИКТ в образовательном процессе
4) Индивидуальный проект
V. Информационное обеспечение
1
Пополнение страницы на сайте МБОУ лицея №7 о работе по ФГОС
ООО
2
Проведение организационного собрания родителей, презентация
ООП по ФГОС ООО
3
Обеспечение публичной отчетности МБОУ лицея №7 о ходе и
результатах введения ФГОС ООО: методические семинары,
«круглые столы», публичный отчет и др.
4

VI. Материально-техническое обеспечение
1
Инвентаризация материально-технической базы основной МБОУ
лицея №7

2

Подготовка учебных кабинетов, мастерских для работы по ФГОС
ООО

в течение года

в течение года

в течение года
сентябрь
апрель-сентябрь

октябрь–ноябрь
2025 года

август

Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Чернышева Н.А.
Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Чернышева Н.А., рабочая группа,
учителя-предметники

администратор сайта
(инженер Рвачева И.Н.)
Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора
Чернышева Н.А., рабочая группа,
учителя-предметники, рабочая группа
Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора, учителяпредметники, зам. директора по ХР
Семенова И.П..
Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора

3

Анализ библиотечного фонда печатных и ЭОР, комплектование
библиотечного фонда

VII. Финансово-экономическое обеспечение
1
Заключение доп. соглашений к трудовому договору с педагогами,
участвующими в процессе реализации ФГОС ООО

декабрь–март

Директор МБОУ лицея №7,
Заместитель директора,
педагог-библиотекой

август

Директор МБОУ лицея №7,
делопроизводитель Чижевская Е.А.

Приложение №13

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по русскому языку
Раздел 1 Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по русскому языку
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять
закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений
и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления
с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

3.2.3

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по русскому языку
из пп. 45.1.1 ФГОС.
5 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
проверяемого
результаты освоения основной
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования
основного общего
по кодиобразования
фикатору
ГИА
1
По теме «Язык и речь»
1.1
Создавать устные монологические МП 1.2.5; 2.1.1;
ГИА 1.1
высказывания объёмом не менее 5
2.1.3; 3.2.1;
предложений на основе жизненных
3.3.1
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы
1.2
Участвовать
в
диалоге
на МП 1.2.5; 2.1.1;
ГИА 1.2
лингвистические темы (в рамках
2.1.2; 2.1.4;
изученного) и в диалоге и (или)
2.2.1; 3.2.1;
полилоге на основе жизненных
3.4.1
наблюдений объёмом не менее 3
реплик

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1

2.2

2.3

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных и художественных
текстов различных функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных
и
художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно и сжато передавать в
письменной
форме
содержание
исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов, для
сжатого изложения – не менее 110 слов)
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
100 слов
Соблюдать
на
письме
нормы
современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 90– 100 слов, словарного
диктанта объёмом 15– 20 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 90–
100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями);
осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Распознавать основные признаки текста,
членить
текст
на композиционносмысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений
и частей
текста (формы
слова,
однокоренные
слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор
слова)
Проводить смысловой анализ текста

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.3

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.4

МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 1.5

МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3

ГИА 1.9

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.5

ГИА 3.10

МП 1.3.2

ГИА 3.13

ГИА 3.11

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

3

Проводить анализ текста, его композици- МП 1.1.1-1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
онных
особенностей,
определять
3.1.1
количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его МП 1.1.1-1.1.3;
соответствия
основным
признакам
1.2.5; 1.3.2;
(наличие темы, главной мысли,
3.1.1
грамматической связи предложений,
цельности
и
относительной
законченности)
Характеризовать текст с точки зрения его МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
принадлежности к функционально2.1.4; 3.1.1;
смысловому типу речи
3.4.1
Создавать
тексты-повествования
с МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
опорой на жизненный и читательский
2.1.1; 3.2.1
опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более
предложений, классные
сочинения объёмом не менее 70 слов)
Восстанавливать деформированный
МП 1.1.5; 1.2.2;
текст, осуществлять
2.1.4; 3.1.2;
корректировку восстановленного
3.2.3
текста с
опорой на образец
Владеть умениями информационной МП 1.1.2; 1.3.2
переработки
прослушанного
и
прочитанного
научно-учебного,
художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой,
сложный)
в
целях
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме
Извлекать
информацию из
МП 1.1.3; 1.3.2;
различных источников,
в
1.3.4; 3.2.2
том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную МП 1.1.5; 1.2.5;
тему в виде презентации
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
Редактировать собственные (созданные МП 1.1.2; 1.1.5;
другими обучающимися) тексты в целях
1.2.2; 1.3.1;
совершенствования
их
содержания
2.1.4; 3.1.1;
(проверка
фактического
материала,
3.1.2; 3.2.2;
начальный логический анализ текста –
3.2.3
целостность,
связность,
информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»

ГИА 3.12

ГИА 3.10

ГИА 3.14

ГИА 1.11

ГИА 1.12

ГИА 1.6

ГИА 1.10

ГИА 1.1; 1.7

ГИА 1.12; 4.7

3.1

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6
4.7

4.8

4.9
4.10

4.11

4.12

4.13

Иметь
общее
представление
об МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
особенностях
разговорной
речи,
2.1.4; 3.1.1;
функциональных стилей, языка
3.4.1
художественной литературы
По теме «Система языка»
Характеризовать
звуки;
понимать МП 1.1.1-1.1.6;
различие между звуком и буквой,
1.3.3
характеризовать систему звуков
Проводить фонетический анализ слов
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Объяснять лексическое значение слова МП 1.1.1; 1.1.3;
разными
способами
(подбор
1.3.2
однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов, определение значения слова
по контексту, с помощью толкового
словаря)
Распознавать
однозначные
и МП 1.1.1-1.1.6;
многозначные слова, различать прямое и
3.3.1
переносное значения слова
Распознавать
синонимы,
антонимы, МП 1.1.1-1.1.6;
омонимы; различать многозначные слова
3.3.1
и омонимы
Характеризовать тематические группы МП 1.1.1-1.1.6;
слов, родовые и видовые понятия
3.3.1
Проводить лексический анализ слов (в МП 1.1.1-1.1.3;
рамках изученного)
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Уметь
пользоваться
лексическими МП 1.1.3; 1.3.2;
словарями
(толковым
словарём,
1.3.4; 3.2.2
словарями
синонимов,
антонимов,
омонимов,
паронимов)
Характеризовать
морфему
как МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
минимальную значимую единицу языка
Распознавать морфемы в слове (корень, МП 1.1.1-1.1.6;
приставку,
суффикс,
окончание),
1.3.3
выделять основу слова
Находить чередование звуков в морфемах МП 1.1.1-1.1.6;
(в том числе чередование гласных с нулём
1.3.3
звука)
Проводить морфемный анализ слов
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Применять знания о частях речи как МП 1.1.1-1.1.6;
лексико-грамматических разрядах слов, о
1.3.2; 2.1.2
грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке для
решения
практико-ориентированных
учебных задач

ГИА 3.14

ГИА 2.1
ГИА 3.1
ГИА 2.4

ГИА 2.5
ГИА 2.5
ГИА 2.5
ГИА 3.4
ГИА 1.10

ГИА 2.2
ГИА 2.2
ГИА 2.2
ГИА 3.2
ГИА 2.7

4.14
4.15

4.16
4.17

4.18

4.19

4.20
4.21

4.22

4.23
4.24
4.25

4.26
4.27

4.28
4.29

Распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы
Определять
общее
грамматическое
значение, морфологические признаки и
синтаксические
функции
имени
существительного, объяснять его роль в
речи
Определять лексико-грамматические
разряды имён существительных
Различать
типы
склонения
имён
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные
Проводить морфологический анализ имён
существительных

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2

ГИА 2.7

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2

ГИА 2.7

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Определять
общее
грамматическое МП 1.1.1-1.1.6;
значение, морфологические признаки и
1.3.2; 2.1.2
синтаксические
функции
имени
прилагательного, объяснять его роль в
речи
Различать полную и краткую формы имён МП 1.1.1-1.1.6;
прилагательных
1.3.2; 2.1.2
Проводить частичный морфологический МП 1.1.1-1.1.3;
анализ имён прилагательных (в рамках
1.2.5; 1.3.2;
изученного)
3.1.1
Определять
общее
грамматическое МП 1.1.1-1.1.6;
значение, морфологические признаки и
1.3.2; 2.1.2
синтаксические
функции
глагола;
объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи
Различать
глаголы
совершенного МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
и несовершенного вида
Различать глаголы возвратные и
МП 1.1.1-1.1.6;
невозвратные
1.3.2; 2.1.2
Называть
грамматические
свойства МП 1.1.1-1.1.6;
инфинитива (неопределённой формы)
1.3.2; 2.1.2
глагола, выделять его основу, выделять
основу настоящего (будущего простого)
времени глагола
Определять спряжение глагола, уметь
МП 1.1.1-1.1.6;
спрягать глаголы
1.3.2; 2.1.2
Проводить частичный морфологический МП 1.1.1-1.1.3;
анализ глаголов (в рамках изученного)
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Распознавать
единицы
синтаксиса МП 1.1.1-1.1.6;
(словосочетание и предложение)
1.3.3
Проводить
синтаксический
анализ МП 1.1.1-1.1.3;
словосочетаний и простых предложений
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 3.5

ГИА 2.7

ГИА 2.7

ГИА 2.7

ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7

ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7

ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.9; 2.10
ГИА 3.8; 3.9

4.30

4.31
4.32

4.33
4.34

4.35

4.36

4.37

4.38
4.39
4.40

4.41

4.42

5

Распознавать
словосочетания
по
морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные)
Распознавать
простые
неосложнённые предложения
Распознавать простые предложения,
осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах
Распознавать
простые
предложения,
осложнённые обращением
Распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные, вопросительные)
Распознавать
предложения
по
эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству
грамматических
основ (простые и
сложные)
Распознавать предложения по наличию
второстепенных членов
(распространённые
и
нераспространённые)
Определять главные члены предложения
(грамматическую основу)
Определять второстепенные члены
предложения
Определять морфологические средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени
существительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным или местоимением в
форме
творительного
падежа
с
предлогом,
сочетанием
имени
числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме
родительного падежа)
Определять морфологические средства
выражения сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем
прилагательным)
Определять морфологические средства
выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного)
По теме «Культура речи»

МП 1.1.1-1.1.6

ГИА 2.9

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3

ГИА 2.10

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1

ГИА 2.10

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1

ГИА 2.12

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3

ГИА 2.14

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3

ГИА 2.14

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3

ГИА 2.14

ГИА 2.10

ГИА 2.12

ГИА 2.12

ГИА 2.12

ГИА 2.14
ГИА 2.14

5.1
5.2

5.3

5.4

5.5
5.6

5.7
5.8

6
6.1

6.2
6.3

6.4
6.5

Использовать знания по фонетике и
орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён
существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён
прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения в
глагольных формах
(в рамках
изученного)
Уметь правильно употреблять словапаронимы
Соблюдать нормы словоизменения, имён
существительных,
употребления
несклоняемых имён существительных (в
рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения имён
прилагательных (в рамках изученного)
Соблюдать
нормы
словоизменения
глаголов (в рамках изученного)

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.1

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.1

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.1

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.4

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.2

По теме «Орфография»
Оперировать понятием «орфограмма» и МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении
орфографического анализа слова
Распознавать изученные орфограммы
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
Применять знания по орфографии в МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
практике правописания (в том числе
применять знание о правописании
разделительных ъ и ь)
Использовать
знания
по фонетике МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
и графике в практике правописания слов
Применять знания по морфемике в МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з(-с); ы и и
после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися
гласными
(-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, -гари -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скаки -скоч-, корней с чередованием е(и)),
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё и о
после шипящих в корне слова, ы и и после
ц

ГИА 4.1

ГИА 4.2

ГИА 4.2

ГИА 4.5

ГИА 4.5
ГИА 4.5

ГИА 4.5
ГИА 4.5

6.6

6.7

6.8

6.9

7
7.1

7.2

7.3

7.4

Соблюдать нормы правописания имён
существительных:
безударных
окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-),
употребления (неупотребления) ь на
конце имён существительных после
шипящих;
слитное
и
раздельное
написание
не
с
именами
существительными; правописание
собственных имён существительных
Соблюдать нормы правописания имён
прилагательных: безударных окончаний,
о и е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях;
кратких
форм
имён
прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными
Соблюдать
нормы
правописания
глаголов:
использования
ь
после
шипящих как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, ива-, личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и
раздельного написания не с глаголами
Проводить орфографический анализ слов
(в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при
однородных членах
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с обращением

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 3.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

7.5

7.6

7.7
7.8

8
8.1

Соблюдать на письме пунктуационные МП 1.1.3; 2.1.1;
нормы при выборе знаков препинания в
3.2.1; 3.4.1
сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
Соблюдать на письме пунктуационные МП 1.1.3; 2.1.1;
нормы при выборе знаков препинания в
3.2.1; 3.4.1
предложениях с прямой речью
Оформлять на письме диалог
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
Проводить
пунктуационный
анализ МП 1.1.1-1.1.3;
простых осложнённых и сложных
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Уместно использовать слова с
МП 1.1.5; 1.2.3;
суффиксами оценки в собственной речи
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1
6 класс

Код
проверяемого
результата

1
1.1

1.2

1.3

1.4

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

ГИА 4.6

ГИА 4.6
ГИА 4.6
ГИА 3.7

ГИА 3.15

Таблица 3
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования
по
кодификатору
ГИА

По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
высказывания объёмом не менее 6
3.3.1
предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монологповествование,
монолограссуждение),
выступать
с
сообщением
на лингвистическую тему
Участвовать в диалоге (побуждение к МП 1.2.5; 2.1.1;
действию, обмен мнениями) объёмом
2.1.2; 2.1.4;
не менее 4 реплик
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1
Владеть
различными
видами МП 1.1.6; 2.1.4;
аудирования:
выборочным,
3.4.1
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных и художественных
текстов различных функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
просмотровым,
ознакомительным,

ГИА 1.1

ГИА 1.2

ГИА 1.3

ГИА 1.4

изучающим, поисковым

1.5

1.6

1.7

2
2.1

2.2

2.3

Понимать содержание прослушанных
и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи объёмом не менее 180 слов: устно
и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной
и письменной форме содержание
прочитанных
научно-учебных
и
художественных текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен
составлять не менее 160 слов, для
сжатого изложения – не менее 165
слов)
Устно пересказывать прочитанный
или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом
100–110 слов, словарного диктанта
объёмом 20–25 слов, диктанта на
основе связного текста объёмом 100–
110 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
написаниями);
осуществлять выбор лексических
средств в соответствии с речевой
ситуацией
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам

МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 1.5

МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3

ГИА 1.9

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Выявлять средства связи предложений МП 1.1.1-1.1.5
в тексте, в том числе притяжательные
и
указательные
местоимения,
видовременную
соотнесённость
глагольных форм
Проводить смысловой анализ текста
МП 1.3.2

ГИА 3.10
ГИА 3.13

ГИА 3.11

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

Проводить анализ текста, его
МП 1.1.1-1.1.5;
композици1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
онных
особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Анализировать текст с точки зрения МП 1.1.1-1.1.3;
его принадлежности к функционально1.2.5; 1.3.2;
смысловому типу речи
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
Характеризовать тексты различных МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
функционально-смысловых
типов
речи; характеризовать особенности
2.1.4; 3.1.1;
описания как типа речи (описание
3.4.1
внешности человека, помещения,
природы,
местности, действий)
Создавать
тексты
различных МП 1.1.6; 1.3.1;
функционально-смысловых
типов
1.3.2; 1.3.4;
речи
(повествование,
описание
2.1.1; 3.2.1
внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с
опорой на жизненный и читательский
опыт, произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом
5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов
с
учётом
функциональной
разновидности и жанра сочинения,
характера темы)
Владеть умениями информационной МП 1.1.2; 1.3.2
переработки текста: составлять план
прочитанного
текста
(простой,
сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме, выделять
главную
и
второстепенную
информацию в прослушанном и
прочитанном тексте
Извлекать информацию из различных МП 1.1.3; 1.3.2;
источников, в
том
числе из
1.3.4; 3.2.2
лингвистических
словарей
и
справочной
литературы,
и
использовать
её
в
учебной
деятельности
Представлять сообщение на заданную МП 1.1.5; 1.2.5;
тему в виде презентации
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1

ГИА 3.12

ГИА 3.14

ГИА 3.14

ГИА 1.11

ГИА 1.6

ГИА 1.10

ГИА 1.1; 1.7

2.11

2.12

3
3.1

3.2

3.3

4
4.1

4.2

4.3

Представлять
содержание МП 1.1.5; 1.3.3;
прослушанного или прочитанного
2.1.3
научно-учебного текста в виде
таблицы,
схемы;
представлять
содержание таблицы, схемы в виде
текста
Редактировать собственные тексты с МП 1.1.2; 1.1.5;
опорой на знание норм современного
1.2.2; 1.3.1;
русского литературного языка
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.2;
3.2.3
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.3;
1.1.5; 1.2.5;
официально-делового стиля речи,
1.3.2;
2.1.2; 2.1.4;
анализировать тексты разных жанров
3.1.1;
(заявление, расписка)
3.2.3; 3.4.1
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.3;
научного стиля речи, перечислять
1.1.5; 1.2.5;
требования к составлению словарной 1.3.2; 2.1.2; 2.1.4;
статьи и научного сообщения,
3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
анализировать тексты разных жанров
(словарная
статья,
научное
сообщение)
Применять
знания
об МП 1.3.1; 1.3.4;
официальноделовом и научном стиле в
2.1.4; 3.2.1;
речевой практике
3.3.1
По теме «Система языка»
Различать слова с точки зрения их МП 1.1.1-1.1.6;
3.2.3; 3.3.1
происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать
слова
с
точки
зрения
их
принадлежности к активному или
пассивному
запасу:
неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять стилистическую окраску
слова
Проводить лексический анализ слов
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Распознавать в тексте фразеологизмы, МП 1.1.1-1.1.3;
уметь определять их значения
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 1.7

ГИА 1.12; 4.7

ГИА 3.14; 3.15

ГИА 3.14; 3.15

ГИА 1.12

ГИА 2.6

ГИА 3.4
ГИА 3.4

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9
4.10

4.11

4.12
4.13
4.14

4.15

4.16
4.17

4.18

4.19

Распознавать формообразующие и МП 1.1.1-1.1.6;
словообразующие морфемы в слове;
1.3.3
выделять производящую основу
Определять способы МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный,
сложение,
переход
из одной части речи в другую)
Проводить
морфемный МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
и словообразовательный анализ слов
3.1.1
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
словообразования
имён
существительных,
имён
прилагательных, имён
числительных, местоимений
Различать
качественные, МП 1.1.1-1.1.6;
относительные и притяжательные
1.3.2; 2.1.2
имена прилагательные
Различать
степени
сравнения МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
качественных имён прилагательных
Проводить морфологический анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
имён прилагательных
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Распознавать
числительные; МП 1.1.1-1.1.6;
определять общее грамматическое
1.3.2; 2.1.2
значение имени числительного
Различать разряды имён числительных МП 1.1.1-1.1.6;
по значению, по строению
1.3.2; 2.1.2
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.6;
склонения имён числительных
1.3.2; 2.1.2
Проводить морфологический анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
имён числительных
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Распознавать
местоимения; МП 1.1.1-1.1.6;
определять общее грамматическое
1.3.2; 2.1.2
значение местоимения
Различать разряды местоимений
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.6;
склонения,
словообразования
1.3.2; 2.1.2
местоимений
Проводить морфологический
МП 1.1.1-1.1.3;
анализ местоимений
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Распознавать переходные и
МП 1.1.1-1.1.6;
непереходные глаголы
1.3.2; 2.1.2

ГИА 2.3
ГИА 2.3

ГИА 3.2; 3.3
ГИА 2.3

ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7

4.20
4.21

4.22

4.23

4.24

4.25

5
5.1
5.2

5.3

5.4

5.5

5.6
5.7
5.8
6
6.1

Распознавать разноспрягаемые глаголы

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
Определять наклонение глагола, значение МП 1.1.1-1.1.6;
глаголов в изъявительном, условном и
1.3.2; 2.1.2
повелительном наклонении
Различать безличные и личные глаголы, МП 1.1.1-1.1.6;
использовать личные глаголы в безличном
1.3.2; 2.1.2
значении
Проводить морфологический анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
глаголов
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Проводить фонетический анализ слов
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Проводить
синтаксический
анализ МП 1.1.1-1.1.3;
словосочетаний и предложений
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и МП 1.1.3; 2.1.1;
орфоэпии в практике произношения слов
3.2.1; 3.4.1
Соблюдать нормы произношения имён МП 1.1.3; 2.1.1;
существительных и имён прилагательных,
3.2.1; 3.4.1
постановки в них ударения (в рамках
изученного)
Осуществлять выбор лексических средств МП 1.1.3; 2.1.1;
в соответствии с речевой ситуацией,
3.2.1; 3.4.1
пользоваться словарями иностранных
слов, устаревших слов, оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;
использовать
толковые словари
Правильно употреблять местоимения в МП 1.1.3; 2.1.1;
соответствии с требованиями русского
3.2.1; 3.4.1
речевого этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности)
Соблюдать нормы словоизменения имён МП 1.1.3; 2.1.1;
существительных,
соблюдать
нормы
3.2.1; 3.4.1
словообразования имён прилагательных
Уметь склонять числительные
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
Уметь склонять местоимения
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
Правильно употреблять собирательные МП 1.1.3; 2.1.1;
имена числительные
3.2.1; 3.4.1
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 3.1
ГИА 3.8; 3.9

ГИА 4.1
ГИА 4.1

ГИА 4.4

ГИА 4.4

ГИА 4.2
ГИА 4.2
ГИА 4.2
ГИА 4.3

ГИА 4.5

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9

6.10
6.11

6.12

6.13

6.14

7
7.1

8
8.1

8.2

Применять знания по орфографии
в практике правописания
Использовать знания по
фонетике
и графике в практике правописания слов
Соблюдать нормы правописания сложных
и сложносокращённых слов
Соблюдать нормы правописания корня
кас- и -кос- с чередованием а(о)
Соблюдать нормы правописания гласных в
приставках пре- и приСоблюдать нормы слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами
Соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных
Соблюдать нормы
правописания
суффиксов
-к- и -ск- имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания сложных
имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания имён
числительных, в том числе написание ь в
именах числительных, написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, нормы
правописания окончаний числительных
Соблюдать
нормы
правописания
местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания
местоимений
Соблюдать нормы правописания ь в
формах глагола повелительного
наклонения
Проводить орфографический анализ слов
(в рамках изученного)

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1

ГИА 3.6

По теме «Пунктуация»
Проводить
пунктуационный
анализ МП 1.1.1; 1.1.2;
предложений (в рамках изученного)
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать
эпитеты,
метафоры, МП 1.1.5; 1.2.3;
олицетворения, понимать их основное
1.3.2; 2.1.4;
коммуникативное
назначение
в
3.3.1
художественном тексте и использовать в
речи в целях повышения её богатства и
выразительности
Характеризовать ситуацию употребления МП 1.1.5; 1.2.3;
фразеологизма
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1

ГИА 4.5

ГИА 3.7

ГИА 3.15

ГИА 3.15

7 класс
Код
проверяемого
результата

1
1.1

1.2

1.3

1.4

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические
высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научноучебной, художественной и
научнопопулярной
литературы
(монологописание,
монолограссуждение, монологповествование);
выступать с научным сообщением
Участвовать
в
диалоге
на
лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не
менее 5 реплик; владеть различными
видами диалога: диалог – запрос
информации, диалог – сообщение
информации
Владеть различными видами
аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное)
публицистических текстов
различных функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым

Таблица 4
Метапредметный
Код
предметного
результат
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1

ГИА 1.1

МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1

ГИА 1.2

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.3

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.4

.5

1.6

1.7

2
2.1

2.2

2.3

МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 1.5

МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3

ГИА 1.9

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Выявлять лексические и грамматические МП 1.1.1-1.1.5
средства связи предложений и частей
текста
Проводить смысловой анализ текста
МП 1.3.2

ГИА 3.10

Понимать содержание прослушанных и
прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них,
подробно,
сжато
и
выборочно
передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных
публицистических текстов
(для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не
менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее
200 слов)
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом
не менее 120 слов
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 110–
120 слов, словарного диктанта объёмом
25–30 слов, диктанта на основе связного
текста
объёмом
110–120
слов,
составленного
с
учётом
ранее
изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
написаниями);
осуществлять
адекватный
выбор
языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам

ГИА 3.13

ГИА 3.11

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

3
3.1

Проводить анализ
текста,
его композиционных
особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи
с опорой на жизненный и читательский
опыт, на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6
и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 150 слов с
учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы)
Владеть умениями информационной
переработки текста: составлять план
прочитанного
текста
(простой,
сложный;
назывной,
вопросный,
тезисный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме, выделять
главную
и
второстепенную
информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы
информационной переработки текста
Извлекать информацию из различных
источников,
в
том
числе
из
лингвистических
словарей
и
справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации

МП 1.1.1-1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 3.12

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

МП 1.1.2; 1.3.2

ГИА 1.6

МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2

ГИА 1.10

МП 1.1.5; 1.2.5;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
Представлять
содержание научно- МП 1.1.5; 1.3.3;
учебного текста в виде таблицы, схемы;
2.1.3
представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста
Редактировать тексты: сопоставлять МП 1.1.2; 1.1.5;
исходный и отредактированный тексты,
1.2.2; 1.3.1;
редактировать собственные тексты в
2.1.4; 3.1.1;
целях
совершенствования
их
3.1.2; 3.2.2;
содержания и формы с опорой на знание
3.2.3
норм
современного
русского
литературного языка
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать
функциональные МП 1.1.1-1.1.3;
разновидности языка: разговорную речь
1.2.5; 1.3.2;
и функциональные стили (научный,
2.1.4; 3.1.1;
публицистический,
официально3.4.1

ГИА 1.1; 1.7

ГИА 1.7

ГИА 1.12; 4.7

ГИА 3.14

деловой),
литературы

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6

язык

художественной

Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.3;
ГИА 3.14; 3.15
публицистического стиля (в том числе
1.1.5; 1.2.5;
сферу
употребления,
функции), 1.3.2; 2.1.2; 2.1.4;
3.1.1;
употребления
языковых
средств
3.2.3; 3.4.1
выразительности
в
текстах
публицистического
стиля,
нормы
построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка)
Создавать тексты публицистического МП 1.1.6; 1.3.1;
ГИА 1.11
стиля в жанре репортажа, заметки,
1.3.2; 1.3.4;
интервью
2.1.1; 3.2.1
Владеть нормами построения текстов МП 1.1.6; 1.3.1;
ГИА 1.11
публицистического стиля
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
Характеризовать
особенности
МП 1.1.1-1.1.3;
ГИА 3.14; 3.15
официально-делового стиля (в том
1.1.5; 1.2.5;
числе сферу употребления, функции,
1.3.2; 2.1.2; 2.1.4;
языковые особенности), особенности
3.1.1;
жанра инструкции
3.2.3; 3.4.1
Оформлять деловые бумаги
МП 1.3.1; 1.3.4;
ГИА 1.12
(инструкция)
2.1.4; 3.2.1;
3.3.1
По теме «Система языка»
Характеризовать причастия как особую
группу слов, определять признаки
глагола и имени прилагательного в
причастии; определять синтаксические
функции причастия
Распознавать причастия настоящего и
прошедшего времени
Распознавать
действительные
и
страдательные причастия
Различать и характеризовать полные и
краткие
формы
страдательных
причастий
Склонять причастия
Проводить морфологический анализ
причастий

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2

ГИА 2.7

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2

ГИА 2.7

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 2.7

ГИА 2.7
ГИА 2.7

ГИА 3.5

4.7

4.8

4.9
4.10

4.11

4.12

4.13
4.14

4.15

4.16

4.17
4.18

4.19

4.20
4.21

Составлять
словосочетания
с
причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты,
определять
роль
причастия
в
предложении
Характеризовать деепричастия как
особую группу слов; определять
признаки глагола и наречия в
деепричастии,
синтаксическую
функцию деепричастия
Распознавать
деепричастия
совершенного и несовершенного вида
Проводить морфологический
анализ деепричастий

МП 1.1.1-1.1.6

ГИА 2.9

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2

ГИА 2.7

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Конструировать деепричастный оборот, МП 1.1.1-1.1.6
определять роль деепричастия
в предложении
Распознавать
наречия
в
речи, МП 1.1.1-1.1.6;
определять общее грамматическое
1.3.2; 2.1.2
значение наречий; характеризовать
особенности
словообразования
наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи
Различать разряды наречий по
МП 1.1.1-1.1.6;
значению
1.3.2; 2.1.2
Проводить морфологический
МП 1.1.1-1.1.3;
анализ наречий
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Определять общее грамматическое МП 1.1.1-1.1.6;
значение, морфологические признаки
1.3.2; 2.1.2
слов
категории
состояния,
характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи
Давать
общую
характеристику МП 1.1.1-1.1.6;
служебных частей речи, объяснять их
1.3.2; 2.1.2
отличия от самостоятельных частей
речи
Характеризовать
предлог
как МП 1.1.1-1.1.6;
служебную часть речи
1.3.2; 2.1.2
Различать
производные
и МП 1.1.1-1.1.6;
непроизводные предлоги, простые и
1.3.2; 2.1.2
составные предлоги
Проводить морфологический анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
предлогов
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП
1.1.11.1.6;
Характеризовать союз как служебную
1.3.2; 2.1.2
часть речи
Различать разряды союзов по значению, МП 1.1.1-1.1.6;
по строению
1.3.2; 2.1.2

ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.9

ГИА 2.7

ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7

ГИА 2.7

ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7

4.22

Проводить морфологический
анализ союзов

4.23

Характеризовать
частицу
как
служебную часть речи
Различать разряды частиц по значению,
по составу
Проводить морфологический анализ
частиц

4.24
4.25

4.26
4.27
4.28

4.29
4.30
4.31

4.32

5
5.1
5.2
5.3
5.4

5.5

5.6

Характеризовать
междометия
как
особую группу слов
Различать
группы
междометий
по значению
Проводить морфологический
анализ междометий
Характеризовать
особенности
звукоподражательных слов
Различать грамматические омонимы

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
3.2.3; 3.3.1

Характеризовать слово с точки зрения
сферы
его
употребления,
происхождения,
активного
и
пассивного запаса и стилистической
окраски
Проводить лексический анализ слов
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
По теме «Культура речи»
Правильно
ставить
ударение
в МП 1.1.3; 2.1.1;
некоторых формах причастий
3.2.1; 3.4.1
Правильно
ставить
ударение МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
в деепричастиях
Соблюдать
нормы
произношения МП 1.1.3; 2.1.1;
наречий, постановки в них ударения
3.2.1; 3.4.1
Объяснять значения фразеологизмов, МП 1.1.3; 2.1.1;
пословиц и поговорок, афоризмов,
3.2.1; 3.4.1
крылатых слов (на основе изученного),
в том числе с использованием
фразеологических словарей
русского языка
Различать созвучные причастия и имена МП 1.1.3; 2.1.1;
прилагательные (висящий и висячий,
3.2.1; 3.4.1
горящий и горячий)
Употреблять предлоги, союзы и МП 1.1.3; 2.1.1;
частицы в речи в соответствии с их
3.2.1; 3.4.1
значением
и
стилистическими
особенностями

ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.6

ГИА 3.4

ГИА 4.1
ГИА 4.1
ГИА 4.1
ГИА 4.4

ГИА 4.4
ГИА 4.4

5.7
5.8

5.9

5.10

6
6.1
6.2
6.3
6.4

6.5

6.6

6.7
6.8
6.9

6.10

6.11
6.12

6.13

Соблюдать нормы образования степеней
сравнения наречий
Правильно устанавливать согласование
в словосочетаниях типа причастие +
существительное
Правильно строить предложения с
одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами
Соблюдать нормы употребления имён
существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из и с, в и на в
составе словосочетаний
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.2

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.3

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.3

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
Применять знания по орфографии МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
в практике правописания
Использовать знания по морфемике в МП 1.1.3; 2.1.1;
практике правописания
3.2.1; 3.4.1
Применять
правила
правописания МП 1.1.3; 2.1.1;
падежных окончаний и суффиксов
3.2.1; 3.4.1
причастий
Применять правила правописания н и нн МП 1.1.3; 2.1.1;
в причастиях и отглагольных именах
3.2.1; 3.4.1
прилагательных
Применять правила написания гласной МП 1.1.3; 2.1.1;
перед суффиксом -вш- действительных
3.2.1; 3.4.1
причастий прошедшего времени, перед
суффиксом
-ннстрадательных
причастий прошедшего времени
Применять правила
написания
МП 1.1.3; 2.1.1;
не
с причастиями
3.2.1; 3.4.1
Применять правила написания гласных в МП 1.1.3; 2.1.1;
суффиксах деепричастий
3.2.1; 3.4.1
Применять
правила
слитного
и МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
раздельного написания не

ГИА 4.5

с деепричастиями
Применять
правила
слитного,
раздельного и дефисного написания
наречий
Применять правила написания н и нн
в наречиях на -о и -е
Применять
правила
написания
суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, заПрименять правила употребления ь на
конце наречий после шипящих

ГИА 4.3

ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5

ГИА 4.5
ГИА 4.5

ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

ГИА 4.5

6.14

6.15
6.16

6.17
6.18
6.19
6.20

7
7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

8
8.1

8.2

Применять
правила
написания
суффиксов наречий -о и -е после
шипящих
Применять правила написания е и и в
приставках не- и ни- наречий
Применять
правила
слитного
и раздельного написания не с
наречиями
Соблюдать
нормы
правописания
производных предлогов
Соблюдать нормы правописания союзов

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
Соблюдать нормы правописания частиц МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
Проводить орфографический анализ
МП 1.1.1; 1.1.2;
слов
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
По теме «Пунктуация»
Правильно
расставлять
знаки МП 1.1.3; 2.1.1;
препинания
в
предложениях
с
3.2.1; 3.4.1
причастным оборотом
Правильно расставлять знаки
МП 1.1.3; 2.1.1;
препинания в предложениях
с
3.2.1; 3.4.1
одиночным деепричастием
и
деепричастным оборотом
Соблюдать нормы постановки знаков МП 1.1.3; 2.1.1;
препинания в сложных союзных
3.2.1; 3.4.1
предложениях,
постановки
знаков
препинания в предложениях с союзом и
Соблюдать пунктуационные нормы МП 1.1.3; 2.1.1;
оформления предложений
3.2.1; 3.4.1
с междометиями
Проводить пунктуационный анализ МП 1.1.1; 1.1.2;
простых осложнённых и сложных
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Выявлять
языковые
средства МП 1.1.5; 1.2.3;
выразительности
в
тексте:
1.3.2; 2.1.4;
фонетические
(звукопись),
3.3.1
словообразовательные, лексические
Распознавать метафору, олицетворение, МП 1.1.5; 1.2.3;
эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
1.3.2; 2.1.4;
коммуникативное
назначение
в
3.3.1
художественном тексте и использовать
в речи как средство выразительности

ГИА 4.5

ГИА 4.5

ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 3.6

ГИА 4.6
ГИА 4.6

ГИА 4.6

ГИА 4.6

ГИА 3.7

ГИА 3.15

ГИА 3.15

8 класс
Код
проверяемого
результата

1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические
высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной, научнопопулярной
и публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолограссуждение,
монологповествование); выступать с научным
сообщением
Участвовать
в
диалоге
на
лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объёмом не
менее 6 реплик)
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научноучебных,
художественных,
публицистических текстов различных
функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи
объёмом не менее 280 слов: подробно,
сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и

Таблица 5
Метапредметный
Код
предметного
результат
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1

ГИА 1.1

МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1

ГИА 1.2

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.3

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.4

МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 1.5

выборочного изложения – не менее 260
слов)

1.6

1.7

2
2.1

2.2

Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
140 слов
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 120–
140 слов, словарного диктанта объёмом
30–35 слов, диктанта на основе связного
текста
объёмом
120–140
слов,
составленного
с
учётом
ранее
изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
написаниями);
осуществлять выбор языковых средств
для
создания
высказывания
в
соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам:
наличия
темы,
главной
мысли,
грамматической связи предложений,
цельности
и
относительной
законченности; указывать способы и
средства связи предложений в тексте
Анализировать текст с точки зрения его
принадлежности
к
функциональносмысловому типу
речи

МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3

ГИА 1.9

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 3.10

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1

ГИА 3.14

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3
3.1

Распознавать
тексты
разных функциональносмысловых типов речи; анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка
и жанров
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи
с опорой на жизненный и читательский
опыт, тексты с опорой на произведения
искусства
(в
том
числе
сочиненияминиатюры объёмом 7 и
более
предложений,
классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы)
Владеть умениями информационной
переработки текста: создавать тезисы,
конспект
Извлекать информацию из различных
источников,
в
том
числе
из
лингвистических
словарей
и
справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1

ГИА 3.14

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

МП 1.1.1; 1.3.2;
3.2.2; 3.4.1

ГИА 1.6

МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2

ГИА 1.10

МП 1.1.5; 1.2.5;
ГИА 1.1; 1.7
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
Представлять
содержание МП 1.1.5; 1.3.3;
ГИА 1.7
прослушанного или прочитанного
2.1.3
научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы,
представлять
содержание
таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: собственные и МП 1.1.2; 1.1.5;
ГИА 1.12; 4.7
1.2.2;
1.3.1;
(или)
созданные
другими
2.1.4; 3.1.1;
обучающимися
тексты
в
целях
3.1.2; 3.2.2;
совершенствования их содержания и
3.2.3
формы, сопоставлять исходный
и отредактированный тексты
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать
особенности
МП 1.1.1-1.1.3;
ГИА 3.14; 3.15
официально-делового стиля (заявление,
1.1.5; 1.2.5;
объяснительная записка,
1.3.2; 2.1.2; 2.1.4;
3.1.1;
автобиография, характеристика)
3.2.3; 3.4.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

Создавать тексты официально-делового МП 1.3.1; 1.3.4;
ГИА 1.12
стиля
(заявление,
объяснительная
2.1.4; 3.2.1;
записка,
автобиография,
3.3.1
характеристика), оформлять деловые
бумаги; Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
Характеризовать особенности научного МП 1.1.1-1.1.3;
ГИА 3.14; 3.15
1.1.5; 1.2.5;
стиля, основных жанров научного стиля
1.3.2; 2.1.2; 2.1.4;
(реферат, доклад на научную тему)
3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
ГИА 1.11
Создавать тексты публицистических МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
жанров. Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в
2.1.1; 3.2.1
соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом
Выявлять
сочетание
различных МП 1.1.1-1.1.3;
ГИА 3.14; 3.15
функциональных разновидностей языка
1.1.5; 1.2.5;
в тексте
1.3.2; 2.1.2; 2.1.4;
3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
По теме «Система языка»
Распознавать
словосочетания
по МП 1.1.1-1.1.6
ГИА 2.9
морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные
Определять типы подчинительной МП 1.1.1-1.1.6
ГИА 2.8
связи
слов
в
словосочетании:
согласование, управление, примыкание.
Выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний
Проводить синтаксический анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
ГИА 3.8
словосочетаний
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Характеризовать основные признаки МП 1.1.1-1.1.3;
ГИА 3.9
предложения, средства оформления
1.2.5; 1.3.2;
предложения в устной и письменной
3.1.1
речи
Распознавать предложения по цели МП 1.1.1-1.1.6;
ГИА 2.12
1.3.3; 2.1.4;
высказывания, эмоциональной окраске,
3.3.1; 3.4.1
характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в
побудительных предложениях
Распознавать
предложения
по МП 1.1.1-1.1.6;
ГИА 2.12
количеству грамматических основ
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
Различать
способы
выражения МП 1.1.1-1.1.6;
ГИА 2.14
1.3.3
подлежащего

4.8
4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14

4.15
4.16
4.17

4.18

Различать виды сказуемого и способы
МП 1.1.1-1.1.6;
его выражения
1.3.3
Распознавать предложения по наличию МП 1.1.1-1.1.6;
главных и второстепенных членов
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
Распознавать предложения полные и
МП 1.1.1-1.1.6;
неполные
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
Различать виды второстепенных членов МП 1.1.1-1.1.6;
предложения
(согласованные
и
1.3.3
несогласованные
определения,
приложение
как
особый
вид
определения, прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств)
Распознавать
односоставные МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
предложения,
их
грамматические
3.3.1; 3.4.1
признаки, морфологические средства
выражения главных членов; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений
Различать
виды
односоставных МП 1.1.1-1.1.6;
предложений (назывное предложение,
1.3.3; 2.1.1
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных МП 1.1.1-1.1.6;
членов предложения, средства их связи
1.3.3
(союзная и бессоюзная связь); понимать
особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных
типов
Различать однородные и неоднородные МП 1.1.1-1.1.6;
определения
1.3.3
Находить
обобщающие слова при МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
однородных членах
Распознавать простые неосложнённые МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями;
простые предложения, осложнённые
однородными
членами,
включая
предложения с обобщающим словом
при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями, междометиями
Различать виды обособленных членов
МП 1.1.1-1.1.6;
предложения
1.3.3

ГИА 2.14
ГИА 2.12
ГИА 2.12
ГИА 2.14

ГИА 2.12

ГИА 2.13

ГИА 2.10

ГИА 2.10
ГИА 2.10
ГИА 2.10

ГИА 2.10

4.19

4.20
4.21

4.22
4.23

5
5.1
5.2

5.3

5.4

5.5

6
6.1

7
7.1

Различать группы вводных слов по МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
значению; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений
Различать
вводные предложения МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
и вставные конструкции
Распознавать
сложные предложения МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
(в рамках изученного)
3.3.1; 3.4.1
Распознавать конструкции с чужой МП 1.1.1-1.1.6;
речью (в рамках изученного)
1.3.3; 2.1.1
Проводить синтаксический анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
предложений
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
По теме «Культура речи»
Применять нормы построения простого МП 1.1.3; 2.1.1;
предложения
3.2.1; 3.4.1
Применять
нормы
согласования МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами большинство и меньшинство,
количественными сочетаниями
Применять
нормы
построения МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и
Применять
нормы
построения МП 1.1.3; 2.1.1;
предложений с согласованными и
3.2.1; 3.4.1
несогласованными определениями (в
том
числе
приложениями),
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими
членами,
пояснительными
и
присоединительными конструкциями
Применять
нормы
построения МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
слов
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
По теме «Пунктуация»
Различать функции знаков препинания МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 2.10

ГИА 2.10
ГИА 2.12
ГИА 2.11
ГИА 3.9

ГИА 4.3
ГИА 4.3

ГИА 4.3

ГИА 4.3

ГИА 4.3

ГИА 3.6

ГИА 4.6

7.2
7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

7.8

8
8.1

8.2

8.3

8.4

Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым
Характеризовать
пунктуационные
особенности предложений со словами
да, нет
Применять нормы постановки знаков
препинания
в
предложениях
с
однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo)
Применять нормы постановки знаков
препинания
в
предложениях
с
обобщающим словом при однородных
членах
Применять нормы постановки знаков
препинания
в
предложениях
со
сравнительным
оборотом,
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных определений (в том
числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций
Применять нормы постановки знаков
препинания
в
предложениях
с
вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями
Проводить пунктуационный анализ
предложений

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать языковые средства
МП 1.1.5; 1.2.3;
выразительности
в
тексте
1.3.2; 2.1.4;
(фонетические,
3.3.1
словообразовательные,
лексические, морфологические)
Применять нормы
МП 1.1.5; 1.2.3;
использования инверсии
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1
Понимать особенности употребления МП 1.1.5; 1.2.3;
неполных
предложений
в
1.3.2; 2.1.4;
диалогической речи, соблюдения в
3.3.1
устной речи интонации неполного
предложения
Понимать особенности употребления МП 1.1.5; 1.2.3;
односоставных предложений в речи
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1

ГИА 3.7

ГИА 4.6

ГИА 3.15

ГИА 3.15
ГИА 3.15

ГИА 3.15

8.5

Код
проверяемого
результата

1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Использовать
в
текстах
МП 1.1.5; 1.2.3;
публицистического стиля риторическое
1.3.2; 2.1.4;
восклицание, вопросно-ответную
3.3.1
форму изложения
9 класс
Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические
высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы:
монологсообщение,
монолог-описание,
монолограссуждение,
монологповествование; выступать с научным
сообщением
Участвовать в диалогическом и
полилогическом общении (побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик)
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных
функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
150 слов
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во
время

ГИА 3.15

Таблица 6
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1

ГИА 1.1

МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1

ГИА 1.2

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.3

МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1

ГИА 1.4

МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3

ГИА 1.9

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

списывания текста объёмом 140–160 слов,
словарного диктанта объёмом 35–40 слов,
диктанта на основе связного текста
объёмом 140–160 слов, составленного с
учётом
ранее
изученных
правил
правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным
замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст: определять и МП 1.1.1-1.1.3;
комментировать тему и главную мысль
1.2.5; 1.3.2;
текста, подбирать заголовок, отражающий
3.1.1
тему или главную мысль текста;
прогнозировать содержание текста по
заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке
Устанавливать принадлежность текста к МП 1.1.1-1.1.3;
функционально-смысловому типу речи;
1.2.5; 1.3.2;
находить в тексте типовые фрагменты
2.1.4; 3.1.1;
(описание,
повествование,
3.4.1
рассуждениедоказательство, оценочные
высказывания)
Выявлять
отличительные
признаки МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.5; 1.3.2;
текстов разных жанров
2.1.2; 3.2.3
Создавать высказывание на основе текста: МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
выражать своё отношение к прочитанному
2.1.1; 3.2.1
или прослушанному в устной и
письменной форме; создавать тексты с
опорой на жизненный и читательский
опыт, на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и
более предложений или объёмом не менее
6–7 предложений сложной структуры,
если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль), классные
сочинения объёмом не менее 250 слов с
учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы
Владеть
умениями
информационной МП 1.1.2; 1.3.2
переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте

ГИА 3.10

ГИА 3.14

ГИА 3.15

ГИА 1.11

ГИА 1.6

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

3
3.1

3.2

Извлекать информацию из различных МП 1.1.3; 1.3.2;
источников,
в
том
числе
из
1.3.4; 3.2.2
лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной
деятельности
Представлять сообщение на заданную тему МП 1.1.5; 1.2.5;
в виде презентации
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
Представлять содержание прослушанного МП 1.1.5; 1.3.3;
или прочитанного научно-учебного текста
2.1.3
в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
Подробно и сжато передавать в устной и МП 1.1.6; 1.3.5;
письменной
форме
содержание
3.2.3
прослушанных и прочитанных текстов
различных
функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять
не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300
слов)
Редактировать собственные и (или) МП 1.1.2; 1.1.5;
созданные другими обучающимися тексты
1.2.2; 1.3.1;
в целях совершенствования их содержания
2.1.4; 3.1.1;
(проверка
фактического
материала,
3.1.2; 3.2.2;
начальный логический анализ текста –
3.2.3
целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать сферу употребления, МП 1.1.1-1.1.3;
функции, типичные ситуации речевого
1.1.5; 1.2.5;
общения, задачи речи, языковые средства,
1.3.2; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
характерные
для
научного
стиля;
3.2.3; 3.4.1
основные
особенности
языка
художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в
художественном произведении
Характеризовать
разные МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
функциональносмысловые типы речи,
2.1.4; 3.1.1;
понимать особенности их сочетания в
пределах одного текста, понимать
3.4.1
особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах,
принадлежащих
к
различным
функциональносмысловым типам речи,
функциональным
разновидностям языка

ГИА 1.10

ГИА 1.1; 1.7

ГИА 1.7

ГИА 1.8

ГИА 1.12; 4.7

ГИА 3.14; 3.15

ГИА 3.14

3.3

3.4

3.5

3.6

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

Использовать при создании собственного
текста нормы построения текстов,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного
текста нормы составления тезисов,
конспекта,
написания
реферата;
составлять тезисы, конспект, писать
рецензию, реферат
Оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной
направленности
с
точки
зрения
соответствия
их
коммуникативным
требованиям и языковой правильности,
исправлять
речевые
недостатки,
редактировать текст
Выявлять отличительные особенности
языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными
разновидностями языка
По теме «Система языка»
Выявлять
основные
средства
синтаксической связи между частями
сложного предложения
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения
(сложносочинённые
и сложноподчинённые)
Характеризовать
сложносочинённое
предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство
частей сложного предложения
Выявлять смысловые отношения между
частями
сложносочинённого
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений с разными типами
смысловых отношений между частями
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых
предложений и простых предложений с
однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи

МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1

ГИА 1.11

МП 1.1.1; 1.3.2;
3.2.2; 3.4.1

ГИА 1.6

МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.2;
3.2.3

ГИА 1.12; 4.7

МП 1.1.1-1.1.3;
1.1.5; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.3; 3.4.1

ГИА 3.14; 3.15

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.15

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.15

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.16

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.16

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.16

4.6

4.7
4.8

4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14
4.15
4.16
4.17

Распознавать
сложноподчинённые
предложения, выделять главную и
придаточную
части
предложения,
средства связи частей
сложноподчинённого предложения
Различать
подчинительные
союзы
и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной
частями,
структуре,
синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их
строения
Выявлять
сложноподчинённые
предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели)
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными; выявлять однородное,
неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых
предложений и простых предложений с
обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи
Характеризовать смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения,
интонационное
и
пунктуационное выражение этих
отношений
Выявлять грамматическую синонимию
бессоюзных сложных предложений и
союзных
сложных
предложений,
использовать соответствующие
конструкции в речи
Распознавать типы сложных предложений
с разными видами связи
Распознавать прямую и косвенную речь

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.17

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.5
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.18

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.17

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.15

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.17

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.15

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 2.15

МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.1
Выявлять
синонимию
предложений МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.1
с прямой и косвенной речью
Проводить синтаксический
анализ
МП 1.1.1-1.1.3;
сложных предложений
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 2.15

ГИА 2.17

ГИА 2.11
ГИА 2.11
ГИА 3.9

5
5.1

По теме «Культура речи»
Понимать и применять основные нормы
построения сложносочинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы
построения сложноподчинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы
построения
бессоюзного
сложного
предложения
Понимать основные нормы построения
сложных предложений с разными видами
связи

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.3

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.3

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.3

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.3

5.5

МП 1.1.3; 2.1.1;
Применять правила
построения
3.2.1; 3.4.1
предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании

ГИА 4.3

6
6.1

По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов

7
7.1

По теме «Пунктуация»
Применять нормы постановки знаков
препинания в сложносочинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков
препинания
в
сложноподчинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных
предложениях
Применять правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях
с разными видами связи
Уметь цитировать и применять разные
способы включения цитат в высказывание
Проводить пунктуационный анализ
предложений

5.2

5.3

5.4

7.2

7.3

7.4

7.5
7.8

7.9

8
8.1

МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1

ГИА 3.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1

ГИА 4.6

МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
Применять нормы постановки знаков МП 1.1.3; 2.1.1;
препинания в предложениях с прямой и
3.2.1; 3.4.1
косвенной речью, при цитировании
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение, МП 1.1.5; 1.2.3;
эпитет, гиперболу, сравнение
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1

ГИА 4.6
ГИА 3.7
ГИА 4.6

ГИА 3.15

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по русскому языку
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку перечни распределённых по
классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
2.7
3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной литературы
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры)
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение;
их особенности
Повествование как тип речи. Рассказ
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы)
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4
4.1.5

Элементы фонетической транскрипции
Слог

4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1

Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука)
Морфемный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2

4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2

4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.9.6
4.10
4.10.1
4.10.2

4.10.3
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4

4.12
4.12.1

4.12.2
4.12.3
4.13
4.13.1

Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
Морфологический анализ глаголов
Синтаксис. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Синтаксический анализ словосочетания
Синтаксис. Предложение
Предложение и его признаки
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные)
Предложения простые и сложные
Предложения распространённые и нераспространённые
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство
Определение и типичные средства его выражения
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки)
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении
и), да (в значении но)
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения
Синтаксис. Сложное предложение
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

4.13.2
4.14
4.14.1
4.14.2
5
5.1
5.2
5.3

5.4
5.5

5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19

Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение)
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Предложения с прямой речью
Диалог
Культура речи
Свойства русского ударения
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка
Нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
Орфография
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание разделительных ъ и ь
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными
(в рамках изученного)
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и -рос-; гар- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скочПравописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-, дер- и -дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тер- и
-тирПравописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного)
Правописание ё и о после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с)
Правописание ы и и после приставок
Правописание ы и и после ц
Правописание безударных окончаний имён прилагательных
Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих
Правописание -тся и -ться в глаголах
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -иваПравописание безударных личных окончаний глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола

6.20
6.21
6.22

7
7.1
7.2
7.3

7.4
7.5
7.6
8
8.1

Слитное и раздельное написание не с глаголами
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Тире между подлежащим и сказуемым
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Пунктуационное оформление диалога на письме
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи
6 класс
Таблица 8

Код
1
1.1
1.2
2
2.1

2.2
2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
Система языка
Лексикология
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.2
4.2.1
4.2.2

4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.6
4.6.1
4.6.2

4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
5
5.1

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)
Морфемный и словообразовательный анализ слов
Особенности словообразования имён существительных, имён прилагательных,
имён числительных, местоимений
Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные
Склонение местоимений
Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Глагол
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Культура речи
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных (в
рамках изученного)

5.2
5.3
5.4
5.5

5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

6.9
6.10
6.11
7
7.1
8
8.1
8.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Лексические словари
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
Нормы словоизменения имён существительных
Нормы словоизменения имён прилагательных
Правильное образование форм имён числительных
Нормы словоизменения глаголов
Правильное употребление собирательных имён числительных
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте
Орфография
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о
Нормы правописания гласных в приставках пре- и приНормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Правописание н и нн в именах прилагательных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных
Правописание сложных имён прилагательных
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи
Эпитеты, метафоры, олицетворения
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения
7 класс
Таблица 9

Код
1
1.1
1.2
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2

3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)
Структура текста. Абзац
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных
Морфология. Предлог

4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9

6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи
Культура речи
Ударение в некоторых формах причастий
Постановка ударения в деепричастиях
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий
Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий)
Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями
Нормы образования степеней сравнения наречий
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез
Орфография
Правописание падежных окончаний причастий
Правописание гласных в суффиксах причастий
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
Слитное и раздельное написание не с деепричастиями

6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
7
7.1
7.2
7.3

7.4
7.5
8
8.1

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
Слитное и раздельное написание не с наречиями
Написание н и нн в наречиях на -о(-е)
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, заУпотребление ь после шипящих на конце наречий
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание производных предлогов
Правописание союзов
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение)
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц
-то, -таки, -ка
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения
Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении
Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение)

8 класс
Таблица 10
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление
с научным сообщением
Диалог
Текст
Текст и его основные признаки
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.4
3.5
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное)
и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения
Однородные и неоднородные определения

4.6.3
4.6.4
4.6.5

4.6.6
4.6.7
4.6.8
4.6.9
4.6.10

4.6.11
4.6.12
4.7
4.7.1
4.7.2
5
5.1
5.2
5.3

5.4
5.5

6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4

7.5
7.6
7.7

7.8

Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обособление
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции
Обращение. Основные функции обращения
Распространённое и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
Культура речи
Нормы построения словосочетаний
Нормы построения простого предложения
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство и меньшинство,
количественными сочетаниями
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как…так и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация. Функции знаков препинания
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Тире между подлежащим и сказуемым
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни...ни, тo... тo)
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями

7.9
8
8.1
8.2
8.3

Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения
Употребление односоставных предложений в речи
9 класс
Таблица 11

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
2
2.1

2.2
3
3.1

3.2

3.3

4
4.1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении; особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи
Информационная переработка текста
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение

4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7

4.1.8
4.1.9
4.1.10
4.1.11
4.1.12
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
5
5.1
5.2

5.3
5.4
6
6.1

Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений
Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксический анализ сложных предложений
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и косвенная речь
Цитирование
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи
Нормы построения сложносочинённого предложения
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8
8.1

Пунктуация
Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка
с запятой в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в высказывание
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие)

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по математике
Раздел 1 Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по математике (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.

Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4

Таблица 1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев
Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2

3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по математике (базовый уровень) перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по математике
(базового уровня) из п. 45.5.1 ФГОС.
5 класс

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования

1

Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять
термины, связанные с натуральными

1.1

Таблица 2
Код
предметного
Метапредметный требования по
результат
кодификатору
ГИА

МП 1.1

ГИА 3

числами, обыкновенными и десятичными
дробями

1.2

1.3

1.4
1.5
1.6
2

2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Сравнивать и упорядочивать натуральные
числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной
(числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой)
прямой
Выполнять арифметические действия с
натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях
Выполнять проверку, прикидку результата
вычислений
Округлять натуральные числа
Решение текстовых задач

МП 1.1; 1.3

ГИА 3

МП 1.1; 1.3

ГИА 3

МП 1.1
МП 1.1; 1.3;
3.2
МП 1.1; 1.3

Решать текстовые задачи арифметическим
МП 1.1; 1.2;
способом и с помощью организованного
1.3; 3.1
конечного перебора всех возможных вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости,
связывающие величины: скорость, время,
МП 1.1
расстояние, цена, количество, стоимость
Использовать краткие записи, схемы, таблицы,
МП 1.1; 1.3
обозначения при решении задач
Пользоваться основными единицами измерения:
цены, массы, расстояния, времени, скорости,
МП 1.1
выражать одни единицы величины через другие
Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию, представленную в таблице, на
столбчатой
диаграмме,
интерпретировать
представленные данные, использовать данные
при решении задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями:
точка,
прямая,
отрезок,
луч,
угол,
многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего
мира,
имеющих
форму
изученных
геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с
углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол,
вершина,
сторона,
диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр
Изображать изученные геометрические фигуры
на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью
циркуля и линейки

ГИА 3
ГИА 3
ГИА 3

ГИА 8
ГИА 8
ГИА 14
ГИА 8

МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1; 3.2

ГИА 14

МП 1.1; 1.3

ГИА 9

МП 1.1; 1.3

ГИА 9; 11

МП 1.1; 1.3

ГИА 9

МП 1.1; 1.3

ГИА 12

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

Находить длины отрезков непосредственным
измерением с помощью линейки, строить
МП 1.1; 1.3
отрезки заданной длины; строить окружность
заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов
прямоугольника, квадрата для их построения, МП 1.1; 1.3
вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата,
прямоугольника, фигур, составленных из МП 1.1; 1.2;
прямоугольников, в том числе фигур,
1.3
изображённых на клетчатой бумаге
Пользоваться
основными
метрическими
единицами
измерения
длины,
площади; МП 1.1; 1.3
выражать одни единицы величины через другие
Распознавать параллелепипед, куб, использовать
терминологию:
вершина,
ребро,
грань,
МП 1.1; 1.3
измерения;
находить
измерения
параллелепипеда, куба
Вычислять объём куба, параллелепипеда по
заданным измерениям, пользоваться единицами МП 1.1; 1.3
измерения объёма
Решать несложные задачи на измерение МП 1.1; 1.3;
геометрических величин в практических
3.1
ситуациях

ГИА 11

ГИА 9; 11

ГИА 11

ГИА 11

ГИА 9

ГИА 11
ГИА 9

6 класс
Таблица 3
Код
Проверяемые предметные результаты
Код
проверяемого
освоения основной образовательной
предметного
Метапредметный
результата
программы основного общего
требования по
результат
образования
кодификатору
ГИА
1
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с
различными видами чисел и способами их
1.1
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
записи, переходить (если это возможно) от
одной формы записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа,
МП 1.1; 1.2;
обыкновенные и десятичные дроби,
1.2
ГИА 3
1.3
сравнивать числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные
приёмы, арифметические действия с
натуральными
и
целыми
числами,
1.3
МП 1.1
ГИА 3
обыкновенными и десятичными дробями,
положительными
и
отрицательными
числами

1.4

1.5

1.6

1.7
1.8
2

2.1

2.2
2.3

2.4
2.5
3
3.1

3.2

3.3

3.4

Вычислять значения числовых выражений,
выполнять прикидку и оценку результата
МП 1.1; 1.2;
вычислений, выполнять преобразования
1.3; 3.2
числовых выражений на основе свойств
арифметических действий
Округлять целые числа и десятичные
МП 1.1; 1.3
дроби, находить приближения чисел
Соотносить точку на координатной прямой
с соответствующим ей числом и
МП 1.1; 1.3
изображать числа точками на координатной
прямой, находить модуль числа
Соотносить точку в прямоугольной системе
МП 1.1; 1.3
координат с координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби,
МП 1.1; 1.3
находить приближения чисел
Числовые и буквенные выражения
Понимать
и
употреблять
термины,
связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять
МП 1.1
значения
числовых
выражений,
содержащих степени
Пользоваться признаками делимости,
раскладывать натуральные числа на
МП 1.1; 1.3
простые множители
Пользоваться
масштабом,
составлять МП 1.1; 1.3
пропорции и отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при
записи математических выражений, составлять
МП 1.1; 3.1
буквенные выражения и формулы, находить
значения буквенных выражений
Находить неизвестный компонент равенства
МП 1.1
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи
МП 1.1
арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами,
МП 1.1
решать три основные задачи на дроби и
проценты
Решать задачи, содержащие зависимости,
связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость,
МП 1.1; 1.2;
производительность, время, объём работы,
1.3; 3.2
используя арифметические действия, оценку,
прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию МП 1.1; 1.2;
задачи
3.1

ГИА 3

ГИА 3
ГИА 3
ГИА 13
ГИА 3

ГИА 4

ГИА 3
ГИА 8

ГИА 4
ГИА 5
ГИА 8
ГИА 8

ГИА 8

ГИА 8

3.5

3.6
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9
4.10

Извлекать информацию, представленную в
таблицах, на линейной, столбчатой или
МП 1.1; 1.2;
круговой
диаграммах,
интерпретировать
1.3; 3.1
представленные данные, использовать данные
при решении задач
Представлять информацию с помощью таблиц,
МП 1.1; 1.3
линейной и столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего
мира,
имеющих
форму
изученных
МП 1.1; 1.3
геометрических плоских и пространственных
фигур, примеры равных и симметричных фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки,
транспортира на нелинованной и клетчатой
МП 1.1; 1.3
бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями:
равенство фигур, симметрия; использовать
МП 1.1; 1.3
терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии
Находить величины углов измерением с
помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач
МП 1.1; 1.3
градусной мерой углов, распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой
углы
Вычислять
длину
ломаной,
периметр
многоугольника,
пользоваться
единицами
МП 1.1; 1.3
измерения длины, выражать одни единицы
измерения длины через другие
Находить, используя чертёжные инструменты,
МП 1.1; 1.3
расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке
Вычислять площадь фигур, составленных из
прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники,
на
равные
фигуры,
МП 1.1; 1.2;
достраивание до прямоугольника, пользоваться
1.3
основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади
через другие
Распознавать на моделях и изображениях
пирамиду, конус, цилиндр, использовать
МП 1.1
терминологию:
вершина,
ребро,
грань,
основание, развёртка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный
МП 1.1
параллелепипед
Вычислять
объём
прямоугольного
параллелепипеда,
куба,
пользоваться
МП 1.1
основными единицами измерения объёма

ГИА 14

ГИА 14

ГИА 9; 10

ГИА 11; 12

ГИА 10

ГИА 9

ГИА 9; 11
ГИА 9

ГИА 11

ГИА 9
ГИА 9; 12
ГИА 11

4.11

Решать несложные задачи на нахождение
геометрических величин в практических МП 1.1; 1.3
ситуациях

ГИА 9

7 класс
Таблица 4
Код
Код
Проверяемые предметные результаты
предметного
проверяемого освоения основной образовательной
Метапредметный требования
результата
программы основного общего
образования
результат
по
кодификатору
ГИА
1
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные
1.1
приёмы, арифметические действия с
МП 1.1
ГИА 3
рациональными числами
Находить значения числовых выражений,
применять разнообразные способы и
1.2
приёмы вычисления значений дробных МП 1.1; 1.3
ГИА 3
выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби
Переходить от одной формы записи чисел
к другой (преобразовывать десятичную
1.3
дробь в обыкновенную, обыкновенную в МП 1.1; 1.3
ГИА 3
десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь)
Сравнивать и упорядочивать
1.4
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
рациональные числа
1.5
Округлять числа
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
Выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, оценку значений числовых МП 1.1; 1.3;
1.6
ГИА 4; 3
выражений. Выполнять действия со
3.2
степенями с натуральными показателями
Применять
признаки
делимости,
1.7
разложение на множители натуральных МП 1.1; 1.3
ГИА 3
чисел

1.8

2
2.1
2.2

Решать практико-ориентированные задачи,
связанные
с
отношением
величин,
пропорциональностью величин, процентами, МП 1.1; 1.2;
интерпретировать результаты решения задач с
1.3; 3.2
учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и
символику, применять её в процессе освоения МП 1.1; 1.3
учебного материала
Находить значения буквенных выражений при
МП 1.1
заданных значениях переменных

ГИА 8

ГИА 4
ГИА 4

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7
3
3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

3.6
4

4.1

4.2
4.3

Выполнять преобразования целого выражения в
многочлен приведением подобных слагаемых,
МП 1.1
раскрытием скобок
Выполнять умножение одночлена на многочлен
и многочлена на многочлен, применять формулы
МП 1.1
квадрата суммы и квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на
множители с помощью вынесения за скобки
МП 1.1; 1.3
общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения
Применять преобразования многочленов для
решения различных задач из математики, МП 1.1; 1.3
смежных предметов, из реальной практики
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями
для
МП 1.1
преобразования выражений
Уравнения и неравенства
Решать
линейные уравнения
с одной
переменной, применяя правила перехода от
МП 1.1; 3.2
исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения
Применять графические методы при решении
МП 1.1; 1.3
линейных уравнений и их систем
Подбирать примеры пар чисел, являющихся
МП 1.1; 1.2;
решением линейного уравнения с двумя
3.1
переменными
Строить в координатной плоскости график
линейного уравнения с двумя переменными; МП 1.1; 1.2;
пользуясь графиком, приводить примеры
1.3; 3.1
решения уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с МП 1.1; 1.2;
двумя переменными, в том числе графически
1.3
Составлять и решать линейное уравнение или
систему линейных уравнений по условию
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.2
задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам, лучи,
МП 1.1; 1.3
отрезки, интервалы, записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке
Отмечать в координатной плоскости точки по
МП 1.1; 1.3
заданным координатам
Строить графики линейных функций. Строить
МП 1.1; 1.2
график функции y x

ГИА 4
ГИА 4

ГИА 4

ГИА 4
ГИА 4

ГИА 5
ГИА 5
ГИА 5

ГИА 5; 13
ГИА 5

ГИА 5

ГИА 3
ГИА 13
ГИА 6

4.4

4.5

4.6
5
5.1

5.2

5.3

5.4
6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

Описывать с помощью функций известные
зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цену, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы
Находить значение функции по значению её
аргумента
Понимать графический способ представления и
анализа
информации,
извлекать
и
интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей
Вероятность и статистика
Читать информацию,
представленную в
таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений
Описывать и интерпретировать реальные
числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках
Использовать
для
описания
данных
статистические
характеристики:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах
Иметь представление о случайной изменчивости
на примерах цен, физических величин,
антропометрических
данных,
иметь
представление о статистической устойчивости
Геометрия
Распознавать
изученные
геометрические
фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные
и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых
величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины
Строить чертежи к геометрическим задачам

МП 1.1; 1.3

ГИА 6

МП 1.1; 1.3

ГИА 6

МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1; 3.2

ГИА 6

МП 1.1; 1.2;
1.3

ГИА 14

МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1

ГИА 14

МП 1.2; 1.3

ГИА 14

МП 1.1; 1.3

ГИА 15

МП 1.1; 1.3

ГИА 9

МП 1.1; 1.2;
1.3

ГИА 11

МП 1.2; 1.3;
3.1

ГИА 12

Пользоваться
признаками
равенства
треугольников, использовать признаки и МП 1.1; 1.2;
свойства равнобедренных треугольников при
1.3
решении задач
Проводить
логические
рассуждения
с МП 1.1; 1.2;
использованием геометрических теорем
1.3; 3.1
Пользоваться
признаками
равенства
прямоугольных
треугольников,
свойством
МП 1.1; 1.2;
медианы,
проведённой
к
гипотенузе
1.3
прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач

ГИА 10; 9
ГИА 2

ГИА 10; 9

6.7

6.8

6.9

6.10

6.11

6.12

6.13

6.14
6.15

Определять параллельность прямых с помощью
углов, которые образует с ними секущая.
МП 1.1; 1.2;
Определять параллельность прямых с помощью
ГИА 10
1.3
равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой
Решать задачи на клетчатой бумаге
МП 1.1; 1.3
ГИА 9; 11
Проводить вычисления и находить числовые и
буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов
МП 1.1; 1.2;
треугольников и многоугольников, свойств
ГИА 11
1.3
углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей.
Решать
практические задачи на нахождение углов
Владеть понятием геометрического места точек.
Уметь определять биссектрису угла и
МП 1.1; 1.3
ГИА 12
серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек
Формулировать определения окружности и
круга, хорды и диаметра окружности,
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
пользоваться их свойствами. Уметь применять
эти свойства при решении задач
Владеть
понятием
описанной
около
треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что
биссектрисы углов треугольника пересекаются в МП 1.1; 1.3
ГИА 9
одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке
Владеть понятием касательной к окружности,
пользоваться теоремой о перпендикулярности
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
касательной и радиуса, проведённого к точке
касания
Пользоваться простейшими геометрическими
неравенствами, понимать их практический МП 1.1; 1.3 ГИА 10; 11
смысл
Проводить основные геометрические построения МП 1.1; 1.2;
ГИА 12
с помощью циркуля и линейки
1.3; 3.1

8 класс
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования

Числа и вычисления

Таблица 5
Код
предметного
Метапредметный требования по
результат
кодификатору
ГИА

1.1

1.2

1.3
2
2.1

2.2

2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3

Использовать начальные представления о
множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений,
изображать действительные числа точками
на координатной прямой
Применять
понятие
арифметического
квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости
калькулятор, выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней
Использовать записи больших и малых
чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым
показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым
показателем
Выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил
действий
над
многочленами
и
алгебраическими дробями
Раскладывать квадратный трёхчлен на
множители
Применять преобразования выражений для
решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и
рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя
переменными
Проводить
простейшие
исследования
уравнений и систем уравнений, в том числе
с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и прочее)
Переходить от словесной формулировки
задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в
соответствии
с
контекстом
задачи
полученный результат

МП 1.1; 1.3

ГИА 3

МП 1.1; 1.3

ГИА 3; 4

МП 1.1; 1.3

ГИА 3

МП 1.1; 1.3

ГИА 4

МП 1.1; 1.3

ГИА 4

МП 1.1

ГИА 4

МП 1.1; 1.3;
3.1

ГИА 4; 16

МП 1.1; 1.2;
1.3

ГИА 5

МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1

ГИА 5

МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.2

ГИА 5

3.4

4

4.1

4.2
5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7
6
6.1

Применять свойства числовых неравенств для
сравнения,
оценки,
решать
линейные
МП 1.1; 1.2;
неравенства с одной переменной и их системы,
1.3; 3.1; 3.2
давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств
Функции
Понимать и использовать функциональные
понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по МП 1.1; 1.3
значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:

k
y

, y x 2, y x 3 , y x , описывать x
свойства числовой функции по её графику.
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических
показателей: средних значений
и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное
отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты
событий, в том числе по результатам измерений
и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в
опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Использовать графические модели: дерево
случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая
Оперировать
понятиями:
множество,
подмножество; выполнять операции над
множествами:
объединение,
пересечение,
дополнение; перечислять элементы множеств,
применять
свойства множеств
Использовать
графическое
представление
множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении
задач из других учебных предметов и курсов
Геометрия
Распознавать
основные
виды
четырёхугольников, их элементы, пользоваться
их свойствами при решении геометрических
задач

ГИА 5

ГИА 6

МП 1.1; 1.3

ГИА 6

МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1

ГИА 14

МП 1.1; 1.3

ГИА 14

МП 1.2; 1.3

ГИА 14

МП 1.1; 1.3

ГИА 15

МП 1.2; 1.3;
3.1

ГИА 1

МП 1.1; 1.3

ГИА 1

МП 1.1; 1.3

ГИА 1

МП 1.1; 1.3

ГИА 9

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

Применять свойства точки пересечения медиан
МП 1.1
треугольника (центра масс) в решении задач
Владеть понятием средней линии треугольника и
трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой
МП 1.1; 1.3
Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках,
применять
их
для
решения
практических задач
Применять признаки подобия треугольников в
МП 1.1; 1.3
решении геометрических задач
Пользоваться теоремой Пифагора для решения
геометрических и практических задач. Строить
МП 1.1; 1.2;
математическую модель в практических задачах,
1.3; 3.1
самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса
острого угла прямоугольного треугольника.
МП 1.1; 1.3
Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач
Вычислять (различными способами) площадь
треугольника и площади многоугольных фигур
МП 1.1; 1.2;
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
1.3; 3.1
Применять полученные умения в практических
задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального
угла, использовать теоремы о вписанных углах,
углах между хордами (секущими) и угле между МП 1.1; 1.3
касательной
и
хордой
при
решении
геометрических задач
Владеть
понятием
описанного
четырёхугольника,
применять
свойства
МП 1.1; 1.2
описанного четырёхугольника при решении
задач
Применять полученные знания на практике –
строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие МП 1.1; 1.2;
вычисления с применением подобия и
1.3; 3.1
тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)

ГИА 9

ГИА 9

ГИА 10

ГИА 11; 12

ГИА 11

ГИА 11; 9

ГИА 11

ГИА 9

ГИА 16; 9; 10;
11

9 класс
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования

Числа и вычисления

Таблица 6
Код
предметного
Метапредметный требования по
результат
кодификатору
ГИА

1.1

1.2

1.3

1.4
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7
3

3.1

Сравнивать и упорядочивать рациональные
МП 1.1; 1.3
и иррациональные числа
Выполнять арифметические действия с
рациональными числами, сочетая устные и
МП 1.1
письменные
приёмы,
выполнять
вычисления с иррациональными числами
Находить значения степеней с целыми
показателями и корней, вычислять значения
МП 1.1
числовых выражений
Округлять действительные числа, выполнять
МП 1.1; 1.3;
прикидку результата вычислений, оценку
3.2
числовых выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
МП 1.1
дробно-рациональные уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с
двумя переменными и системы двух уравнений,
МП 1.1
в которых одно уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим
МП 1.1; 1.2;
способом с помощью составления уравнения или
1.3; 3.1
системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений
и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, МП 1.1; 1.2;
имеет ли уравнение или система уравнений
1.3
решения, если имеет, то сколько, и прочее)
Решать линейные неравенства, квадратные
неравенства, изображать решение неравенств на
МП 1.1; 1.3
числовой прямой, записывать решение с
помощью символов
Решать системы линейных неравенств, системы
неравенств,
включающие
квадратное
неравенство, изображать решение системы МП 1.1; 1.3
неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов
Использовать
неравенства
при
решении МП 1.1; 1.2;
различных задач
1.3; 3.1; 3.2
Функции
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций
вида: k
МП 1.1; 1.3
,y
, y ax 2
bx c x
в зависимости от значений коэффициентов,
описывать свойства функций

y kx , y kx b

ГИА 3
ГИА 3

ГИА 4
ГИА 3

ГИА 5

ГИА 5

ГИА 8

ГИА 5

ГИА 5

ГИА 5

ГИА 5

ГИА 6

3.2

3.3
3.4

4
4.1

4.2

4.3

4.4
5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций МП 1.1; 1.3
вида y x , y x и описывать свойства функций
Строить и изображать схематически графики
квадратичных функций, описывать свойства МП 1.1; 1.3
квадратичных функций по их графикам
Распознавать квадратичную функцию по МП 1.1; 1.2;
формуле, приводить примеры квадратичных
1.3
функций из реальной жизни, физики, геометрии
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать
арифметическую
и
геометрическую
прогрессии
при
разных МП 1.1; 1.3
способах задания
Выполнять вычисления с использованием
формул n-го члена арифметической и
МП 1.1; 1.3
геометрической прогрессий, суммы первых n
членов
Изображать члены последовательности точками
МП 1.1; 1.3
на координатной плоскости
Решать задачи, связанные с числовыми
последовательностями, в том числе задачи из МП 1.1; 1.2;
реальной
жизни
(с
использованием 1.3; 3.1; 3.2
калькулятора, цифровых технологий)
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию,
представленную в различных источниках в виде МП 1.1; 1.2;
таблиц, диаграмм, графиков, представлять
1.3; 3.1
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором
вариантов, а также с использованием МП 1.1; 1.3
комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для
массивов числовых данных, в том числе средние МП 1.2; 1.3
значения и меры рассеивания
Находить частоты значений и частоты события,
в
том
числе
пользуясь
результатами МП 1.1; 1.3
проведённых измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в
изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в МП 1.1; 1.3
сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о
МП 1.1
распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел
как о проявлении закономерности в случайной
МП 1.1; 1.3
изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе

ГИА 6

ГИА 6
ГИА 6

ГИА 7

ГИА 7
ГИА 7
ГИА 7

ГИА 14

ГИА 15
ГИА 14
ГИА 14; 15

ГИА 15

ГИА 15
ГИА 15

6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

Геометрия
Знать тригонометрические функции острых
углов, находить с их помощью различные
элементы
прямоугольного
треугольника
МП 1.1; 1.3
(«решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и
углы для нетабличных значений
Пользоваться
формулами
приведения
и
основным тригонометрическим тождеством для
МП 1.1
нахождения
соотношений
между
тригонометрическими величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для
МП 1.1; 1.3
нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при
решении геометрических задач
Владеть понятиями преобразования подобия,
соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться
свойствами
подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длины и МП 1.1; 1.2;
находить углы у подобных фигур. Применять
1.3
свойства подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире
Пользоваться теоремами о произведении
отрезков хорд, о произведении отрезков
МП 1.1
секущих, о квадрате касательной
Пользоваться
векторами,
понимать
их
геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических
МП 1.1
задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов
Пользоваться методом координат на плоскости,
применять его в решении геометрических и МП 1.1; 1.3
практических задач
Владеть
понятиями
правильного
многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь
МП 1.1; 1.3
вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических
задачах
Находить оси (или центры) симметрии фигур,
применять движения плоскости в простейших МП 1.1; 1.3
случаях
Применять полученные знания на практике –
строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие МП 1.1; 1.2;
вычисления с применением подобия и 1.3; 3.1; 3.2
тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором)

ГИА 11

ГИА 11
ГИА 9; 11

ГИА 10; 11

ГИА 11

ГИА 13

ГИА 13

ГИА 11

ГИА 10

ГИА 16; 9; 10;
11

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания
по математике (базовый уровень)
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по математике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
1.1
точками на координатной (числовой) прямой
1.2 Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная система счисления
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Округление
1.3
натуральных чисел
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство нуля при
сложении, свойства нуля и единицы при умножении. Переместительное и сочетательное
1.4
свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
1.5
арифметических действий
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
1.6
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком
1.7 Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
1.8 действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения
2 Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби
2.1 в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
2.2
Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби.
2.3
Нахождение части целого и целого по его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
2.4 Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей
2.5 Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей
3 Решение текстовых задач
3.1 Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
3.2
Использование при решении задач таблиц и схем

3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

4.6
4.7

Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины
Решение основных задач на дроби
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник; о равенстве фигур
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина
и других материалов)
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма

6 класс
Таблица 8
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
1.1
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения,
распределительного свойства умножения
1.2 Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
1.3
Делимость суммы и произведения
1.4 Деление с остатком
2 Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
2.1
упорядочивание дробей
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как
2.2
результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
2.3
представления обыкновенной дроби в виде десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
2.4
выражения с обыкновенными и десятичными дробями
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
2.5
при решении задач

Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах
3 Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
3.1 интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел
3.2 Арифметические действия с положительными и отрицательными числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
3.3
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости
4 Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
4.1 арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
4.2
параллелепипеда и куба
5 Решение текстовых задач
5.1 Решение текстовых задач арифметическим способом
5.2 Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
5.3
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
5.4
решение основных задач на дроби и проценты
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
5.5
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы. Чтение
5.6
круговых диаграмм
6 Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник,
6.1
треугольник, окружность, круг
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
6.2
перпендикулярные прямые
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на
6.3
квадратной сетке
6.4 Измерение и построение углов с помощью транспортира
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный,
6.5
равносторонний
Четырёхугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов,
6.6
диагоналей
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля,
6.7
линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге
6.8 Периметр многоугольника
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое измерение
6.9
площади фигур, в том числе на квадратной сетке
6.10 Приближённое измерение длины окружности, площади круга
6.11 Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение симметричных фигур
2.6

Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
6.12
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных
фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
6.13
куба
7 класс
Таблица 9
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
1.1
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел
1.2 Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной прак-

1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3

тики на части, на дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи
на проценты, решение задач из реальной практики
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения
Свойства степени с натуральным показателем
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью
уравнений
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости

4.4
4.5
4.6

Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей
Понятие функции. График функции. Свойства функций
Линейная функция, её график. График функции y x

Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
5.1
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
5.2
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
5.3 маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
5.4
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов
6 Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
6.1 Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
6.2
окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
6.3
биссектриса, их свойства
6.4 Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника
6.5 Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
6.6
треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
6.7 проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
6.8
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
6.9
геометрические места точек
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
6.10
прямой. Касательная и секущая к окружности
6.11 Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника
4.7
5

8 класс
Таблица 10
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
1.1
приближения иррациональных чисел
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
1.2
числовых выражений и вычислениям. Действительные числа

Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей
Рациональные выражения и их преобразование
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
3.4 уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными
3.5 Решение текстовых задач алгебраическим способом
3.6 Числовые неравенства и их свойства
3.7 Неравенство с одной переменной
3.8 Равносильность неравенств
3.9 Линейные неравенства с одной переменной
3.10 Системы линейных неравенств с одной переменной
4 Функции
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3

4.1 Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций
4.2 График функции. Чтение свойств функции по её графику
4.3 Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы
4.4 Функции, описывающие
зависимости, их графики
4.5 Функции y x

5

2

,yx

прямую

и

обратную

пропорциональные

3

4.6 Функции y x , y x
4.7 Графическое решение уравнений и систем уравнений
Вероятность и статистика
5.1 Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
5.2 Множество,

элемент

множества,

подмножество.

Операции

над

множествами: объединение, пересечение, дополнение
5.3 Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения
5.4 Использование графического представления множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач.
5.5 Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.

5.6 Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
5.7 связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов
5.8 Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей
5.9 Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события

6.1
6.2
6.3

5.10 Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение
вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм
Эйлера 6 Геометрия
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция

6.4

Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках

6.5

Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника

6.6

Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.

6.7
6.8
6.9
6.10

Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей подобных фигур
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач

6.11 Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и
60°
6.12 Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими
6.13 Вписанные и описанные четырёхугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к
6.14
двум окружностям
9 класс
Таблица 11
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
1.1 Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби Множество действительных чисел, действительные
числа как бесконечные десятичные

1.2 дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных
чисел
1.3 Арифметические действия с действительными числами
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность
1.4 процессов в окружающем мире. Приближённое значение величины,
точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений 2 Уравнения и неравенства
2.1 Уравнения с одной переменной
2.2 Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным
2.3 Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным
2.4

Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители

2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3

Решение дробно-рациональных уравнений
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график
Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое – второй
степени
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными
Решение текстовых задач алгебраическим способом
Числовые неравенства и их свойства
Решение линейных неравенств с одной переменной
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
Квадратные неравенства
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными
Функции
3.1 Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы
3.2 Графики функций y kx

k
3.3 Графики функций y

4

, y kx b

и их свойства

3

,yx

3.4 Графики функций y x , y x
Числовые последовательности

и их свойства x
и их свойства

4.1 Определение и способы задания числовых последовательностей. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена
4.2 Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической
прогрессии, суммы первых n членов

4.3 Геометрическая

прогрессия.

Формулы

n-го

члена

геометрической

прогрессии, суммы первых n членов
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4

6.5

6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11

Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост
Сложные проценты
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным
Перестановки и факториал
Сочетания и число сочетаний
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка
и из дуги окружности
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Случайная величина и распределение вероятностей
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли»
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения
длин и углов
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение
Правильные многоугольники
Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам

освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по физике
Раздел 1Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по физике (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
проверяемого
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность

2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

3.2.3

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–4 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по физике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по физике из п.
45.7.1 ФГОС.
7 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
1
предметного
проверяемого
результаты освоения основной
результат
требования
результата
образовательной программы
по
основного общего
кодификатору
образования
ГИА
1.1
использовать изученные понятия
МП 1.1
ГИА 1
1.2
различать явления по описанию их
МП 1.1
ГИА 2
характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное
физическое
явление
1.3
распознавать проявление изученных
МП 1.1
ГИА 2
физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические
явления в природе, при этом
переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные
свойства
Здесь и далее: регулятивные универсальные учебные действия (далее – УУД) (п. 3.1 «Самоорганизация», п.
3.2 «Самоконтроль» и п. 3.3 «Эмоциональный интеллект» таблицы 1.1) проявляются при оценке любых
предметных результатов, которые направлены на проверку различных познавательных и коммуникативных
УУД. Акцент на конкретные регулятивные УУД будет зависеть от используемой формы и метода оценки
предметного результата.
1

(признаки) физических явлений

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя
физические

МП 1.1

величины,
при
описании
правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических
величин
характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его
математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и
свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических
шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи в 1–2 действия,
используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в
формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов, в
описании
исследования
выделять
проверяемое предположение (гипотезу),
различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта,
делать выводы по его результатам

ГИА 4

МП 1.1

ГИА 3

МП 1.1

ГИА 7

МП 1.1

ГИА 8

МП 1.2

ГИА 5

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

проводить
опыты
по
наблюдению
физических явлений или физических свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать
ход опыта и формулировать выводы
выполнять
прямые
измерения
с
использованием аналоговых и цифровых
приборов, записывать показания приборов с
учётом заданной абсолютной погрешности
измерений
проводить исследование зависимости одной
физической величины от другой с
использованием
прямых
измерений,
участвовать в планировании учебного
исследования,
собирать установку и
выполнять
измерения,
следуя
предложенному
плану,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических величин в виде предложенных
таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
проводить косвенные измерения физических
величин, следуя предложенной инструкции:
при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины
соблюдать правила техники безопасности
при работе с лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и
технических устройств, характеризовать
принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их
описания, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию
о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 3

ГИА 5

МП 1.1;
1.3

ГИА 9

МП 1.3

ГИА 10

1.16

1.17

1.18

1.19

осуществлять
отбор
источников
информации в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения
различных
источников
выделять
информацию,
которая
является
противоречивой
или
может
быть
недостоверной
использовать при выполнении учебных
заданий научно­популярную литературу
физического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами
конспектирования
текста,
преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные
и устные сообщения на основе 2–3
источников
информации
физического
содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов
или учебных исследований, при этом
грамотно
использовать
изученный
понятийный
аппарат
курса
физики,
сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и
исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих

МП 1.3

ГИА 11

МП 1.3;
2.1

ГИА 11

МП 1.3;
2.1

ГИА 11

МП 2.1;
2.2

ГИА 11

8 класс
Таблица 3
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
предметного
проверяемого
результаты освоения основной
результат
требования
результата
образовательной программы
по
основного общего
кодификатору
образования
ГИА
1.1
использовать изученные понятия
МП 1.1
ГИА 1
1.2
МП 1.1
ГИА 2
различать явления по описанию их
характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное
физическое
явление

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические
явления в природе, при этом
переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные
свойства
(признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя
физические величины, при описании
правильно трактовать физический
смысл
используемых
величин,
обозначения и единицы физических
величин,
находить
формулы,
связывающие данную физическую
величину с другими величинами,
строить
графики
изученных
зависимостей физических величин
характеризовать
свойства
тел,
физические явления и процессы,
используя изученные законы, при
этом
давать
словесную
формулировку закона и записывать
его математическое выражение
объяснять физические процессы и
свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практикоориентированного
характера:
выявлять причинно-следственные
связи, строить объяснение из 1–2
логических шагов с опорой на 1–2
изученных свойства физических
явлений, физических закона или
закономерности

МП 1.1

ГИА 2

МП 1.1

ГИА 4

МП 1.1

ГИА 3

МП 1.1

ГИА 7

решать расчётные задачи в 2–3 действия,
используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить
расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными
данными

МП 1.1

ГИА 8

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения
исследования, делать выводы
проводить
опыты
по
наблюдению
физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, описывать
ход опыта и формулировать выводы
выполнять
прямые
измерения
с
использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной
физической величины от другой с
использованием
прямых
измерений:
планировать
исследование,
собирать
установку и выполнять измерения, следуя
предложенному
плану,
фиксировать
результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
проводить косвенные измерения физических
величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную
установку,
следуя
предложенной инструкции, и вычислять
значение величины
соблюдать правила техники безопасности
при работе с лабораторным оборудованием
характеризовать
принципы
действия
изученных приборов
и
технических
устройств с опорой на их описания,
используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические
закономерности
распознавать
простые
технические
устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам,
составлять схемы электрических цепей с
последовательным
и
параллельным
соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 3

ГИА 5

МП 1.1

ГИА 9

МП 1.1;
1.3

ГИА 9

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

9 класс

приводить примеры (находить информацию
о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде
осуществлять
поиск
информации
физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу
физического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами
конспектирования
текста,
преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и
краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников
физического содержания, в том числе
публично представлять результаты
проектной
или
исследовательской
деятельности,
при
этом
грамотно
использовать
изученный
понятийный
аппарат курса физики, сопровождать
выступление
презентацией
при выполнении учебных проектов и
исследований
физических
процессов
распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и
корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
проявляя
готовность
разрешать конфликты

МП 1.3

ГИА 10

МП 1.3

ГИА 11

МП 1.3;
2.1

ГИА 11

МП 1.3;
2.1

ГИА 11

МП 2.1;
2.2

ГИА 11

Таблица 4
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
предметного
проверяемого
результаты освоения основной
результат
требования
результата
образовательной программы
по
основного общего
кодификатору
образования
ГИА
1.1
использовать понятия
МП 1.1
ГИА 1
1.2
различать явления по описанию их
МП 1.1
ГИА 2
характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное
физическое
явление
1.3
распознавать проявление изученных
МП 1.1
ГИА 2
физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические
явления в природе, при этом
переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные
свойства
(признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и
МП 1.1
ГИА 4
физические явления, используя
физические величины, при описании
правильно трактовать физический
смысл
используемых
величин,
обозначения и единицы физических
величин,
находить
формулы,
связывающие данную физическую
величину с другими величинами,
строить
графики
изученных
зависимостей физических величин
1.5
характеризовать
свойства
тел,
МП 1.1
ГИА 3
физические явления и процессы,
используя изученные законы, при
этом
давать
словесную
формулировку закона и записывать
его математическое выражение
1.6
объяснять физические процессы и
МП 1.1
ГИА 7
свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практикоориентированного
характера:
выявлять причинно-следственные
связи, строить объяснение из 2–3
логических шагов с опорой на 2–3
изученных свойства физических
явлений, физических закона или
закономерности

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

решать
расчётные
задачи
(опирающиеся на систему из 2–3
уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостающие или
избыточные
данные,
выбирать
законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность

МП 1.1

полученного
значения
физической
величины
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования,
делать
выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и
опытов
проводить
опыты
по
наблюдению
физических явлений или физических
свойств тел: самостоятельно собирать
установку
из
избыточного
набора
оборудования, описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию
прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное
расстояние
собирающей
линзы),
обосновывать выбор способа измерения
(измерительного прибора)
проводить
исследование зависимостей
физических величин с использованием
прямых
измерений:
планировать
исследование, самостоятельно собирать
установку,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических
величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования

ГИА 8

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 5

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

проводить косвенные измерения физических
величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять
измерения,
следуя
предложенной
инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с
учётом заданной погрешности измерений
соблюдать правила техники безопасности
при работе с лабораторным оборудованием
различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра
характеризовать
принципы
действия
изученных приборов
и
технических
устройств с опорой на их описания,
используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические
закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки
изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических
процессов
при
решении
учебнопрактических задач, оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию
о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде
осуществлять
поиск
информации
физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый
запрос,
находить
пути
определения
достоверности полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников

МП 1.2

ГИА 5

МП 3

ГИА 5

МП 1.1

ГИА 6

МП 1.1

ГИА 9

МП 1.1;
1.3

ГИА 10

МП 1.3

ГИА 10

МП 1.3

ГИА 11

1.19

1.20

1.21

использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу
физического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами
конспектирования
текста,
преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из
нескольких
источников
физического
содержания,
публично
представлять
результаты
проектной
или
исследовательской деятельности, при этом
грамотно
использовать
изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников
при выполнении учебных проектов и исследований
физических
процессов
распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и
корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
проявляя
готовность
разрешать конфликты

МП 1.3;
2.1

ГИА 11

МП 1.3;
2.1

ГИА 11

МП 2.1;
2.2

ГИА 11

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по физике
В таблицах 5–7 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по физике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
7 класс
Таблица 5
Код
Код
раздела элемента
1

Проверяемые элементы содержания

ФИЗИКА И ЕЁ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые
1.2
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц

Естественно­научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью моделей
1.5
Практические работы:
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.1
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
2.4
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в
разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы:
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт
пути и времени движения
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела
3.4
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в
единице объёма вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
3.6
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра
3.7
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах.
1.3

2

3

Вес тела. Невесомость
3.8
3.9

Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике
Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил

Практические работы:
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей
3.11
Физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в
природе и технике
3.12
Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление твёрдого тела. Способы уменьшения и увеличения давления
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры
4.3
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины
4.4
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы
4.5
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря
4.6
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения
атмосферного давления
4.7
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
4.9
Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое
в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности
4.10
Физические явления в природе: влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб
3.10

4

4.11

5

Технические устройства: сообщающиеся сосуды, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, барометр, высотомер,
поршневой насос, ареометр

РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1
Механическая работа
5.2
Механическая мощность
5.3
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага
5.4
Применение правила равновесия рычага к блоку
5.5
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия
механизмов. Простые механизмы в быту и технике
5.6
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землёй
5.7
Кинетическая энергия
5.8
Полная механическая энергия. Закон изменения и сохранения
механической энергии
5.9
Практические работы:
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии
5.10
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
5.11
Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный блоки,
наклонная плоскость, простые механизмы в быту
8 класс
Таблица 6

Код
Код
раздела элемента
6

Проверяемые элементы содержания

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно­кинетической теории
6.2
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела
6.3
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений молекулярно­кинетической теории
6.4
Смачивание и капиллярные явления
6.5
Тепловое расширение и сжатие
6.6
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц
6.7
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы
6.8
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение

6.9
6.10
6.11
6.12

6.13

Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды
6.16 Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
6.17 Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма
и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда
6.18 Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы; образование росы, тумана, инея, снега
6.19 Технические устройства: капилляры, примеры использования
кристаллов, жидкостный термометр, датчик температуры, термос,
система отопления домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами)
6.14
6.15

7

Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления
Влажность воздуха

7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики
Закон сохранения электрического заряда
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
Закон Ома для участка цепи
Последовательное и параллельное соединение проводников
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание

7.14
7.15
7.16
7.17

7.18
7.19

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии

7.20

7.21

7.22

Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат,
счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока,
генератор постоянного тока

9 класс
Таблица 7
Код
Код
раздела элемента
8

Проверяемые элементы содержания

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
8.13
8.14
8.15
8.16
8.17
8.18
8.19
8.20
8.21
8.22
8.23
8.24
8.25
8.26
8.27

Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта
Относительность механического движения
Равномерное прямолинейное движение
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
Свободное падение. Опыты Галилея
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение
Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона
Третий закон Ньютона
Принцип суперпозиции сил
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды
трения
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент
силы. Центр тяжести
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса
Реактивное движение
Механическая работа и мощность
Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью Земли
Потенциальная энергия сжатой пружины
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
Закон сохранения механической энергии
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование
зависимости силы трения
скольжения
от
силы нормального давления.

9

10

Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков
8.28 Физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов
8.29 Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда
9.2
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к
нити, от массы груза и жёсткости пружины. Измерение ускорения
свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в быту и
технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1 Электромагнитное поле.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных волн
10.2 Шкала электромагнитных волн
10.3 Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света
10.4 Практические работы:
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона
10.5 Физические явления в природе: биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений

Технические устройства: использование электромагнитных волн для
сотовой связи
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1 Лучевая модель света. Источники света
11.2 Прямолинейное распространение света
11.3 Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
11.4 Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света
11.5 Линза. Ход лучей в линзе
11.6 Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
11.7 Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
11.8 Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света
11.9 Практические работы:
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух – стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры
11.10 Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел,
оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
11.11 Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.1 Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора
12.2 Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры
12.3 Радиоактивность. Альфа­, бета- и гамма-излучения
12.4 Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы
12.5 Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер
12.6 Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
12.7 Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
12.8 Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд
12.9 Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на живые
организмы
12.10 Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
10.6

11

12

12.11

12.12

Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр,
камера Вильсона

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по химии
Раздел 1 Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по химии (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
1.2.1

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–3 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по химии (базовый уровень) перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по химии из п.
45.7.3 ФГОС.
8 класс
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего образования

Метапредметный
результат

По теме «Первоначальные химические понятия»

Таблица 2
Код
предметного
требования
по кодификатору
ГИА

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7
1.8
1.9
1.10

2
2.1
2.2

раскрывать
смысл
основных
химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество,
сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная),
валентность,
относительная атомная и молекулярная
масса, количество вещества, моль,
молярная
масса,
массовая
доля
химического элемента в соединении,
молярный объём, химическая реакция,
классификация
реакций:
реакции
соединения,
реакции
разложения,
реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, раствор,
массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных
химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их
превращений

МП 1.1.1

ГИА 1

МП 1.1.1; 1.1.4;
1.1.5

ГИА 2

использовать химическую символику для МП 1.3,2;
ГИА 3
составления формул веществ и уравнений
1.3.3
химических реакций
раскрывать смысл законов сохранения массы МП 1.1.4;
ГИА 4
веществ,
постоянства
состава,
1.1.5
атомномолекулярного
учения,
закона
Авогадро
определять валентность атомов элементов в МП 1.1.1;
ГИА 5
бинарных соединениях
1.1.4
классифицировать химические реакции (по МП 1.1.2;
ГИА 7
числу и составу участвующих в реакции
1.1.4;
веществ, по тепловому эффекту)
вычислять относительную молекулярную и МП 1.1.6
ГИА 11.1
молярную массы веществ
вычислять массовую долю химического МП 1.1.6
ГИА 11.1
элемента по формуле соединения
вычислять массовую
долю вещества
МП 1.1.6
ГИА 11.2
в растворе
применять естественно­научные методы МП 1.1.4;
ГИА 4–7
познания
–
наблюдение,
измерение,
1.1.5
моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный)
По теме «Важнейшие представители неорганических веществ»
раскрывать смысл основных химических МП 1.1.1
ГИА 2
понятий: оксид, кислота, основание, соль
определять принадлежность веществ к МП 1.1.1;
ГИА 2
определённому классу соединений по
1.1.2
формулам

2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
3

3.1

3.2
3.3

3.4

классифицировать неорганические вещества
МП 1.1.2
ГИА 7
характеризовать
(описывать)
общие МП 1.1.1;
ГИА 9
химические свойства веществ различных 1.1.4; 1.3.2
классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций
прогнозировать
свойства
веществ
в МП 1.1.4;
ГИА 9
зависимости от их качественного состава, 1.1.5; 1.2.4
возможности
протекания
химических
превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической МП 1.2.1;
ГИА 12
посудой и лабораторным оборудованием, а 3.1.1; 3.1.2
также правилам обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных
веществ
(водорода
и
кислорода),
приготовлению растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества,
планировать и проводить химические
эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие)
проводить расчёты по уравнению химической МП 1.1.6,
ГИА 11
реакции
3.1.1
По теме «Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции»
раскрывать смысл основных химических МП 1.1.1
ГИА 2
понятий: ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая
связь, полярная и неполярная ковалентная
связь, электроотрицательность, ионная связь,
ион, катион, анион, степень окисления
классифицировать химические элементы
МП 1.1.2
ГИА 7
описывать и характеризовать табличную МП 1.1.1;
ГИА 9
форму Периодической системы химических
2.1.1
элементов: различать понятия «главная
подгруппа
(А­группа)»
и
«побочная
подгруппа (Б­группа)», «малые» и «большие»
периоды
раскрывать смысл Периодического закона МП 1.1.4;
ГИА 2
1.1.5;
2.1.1
Д.И.
Менделеева:
демонстрировать
понимание
периодической
зависимости
свойств химических элементов от их
положения в Периодической системе

3.5

3.6
3.7

соотносить обозначения, которые имеются в МП 1.1.1;
таблице «Периодическая система химических 1.1.3; 1.1.4
элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками
строения
атомов
химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их
по электронным слоям)
определять степень окисления элементов в МП 1.1.1;
бинарных соединениях
1.1.4; 1.1.5
определять
вид
химической
связи МП 1.1.1;
(ковалентная и ионная) в неорганических
1.1.4; 1.1.5
соединениях

ГИА 2

ГИА 8
ГИА 8

9 класс
Таблица 3
Код
Проверяемые предметные результаты Метапредметный
Код
проверяемого освоения основной образовательной
результат
предметного
результата
программы основного общего
требования
образования
по кодификатору
ГИА
1
По теме «Вещество и химическая реакция»
1.1
раскрывать смысл основных химических
МП 1.1.1
ГИА 2
понятий:
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции,
окислительно­восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель,
окисление
и
восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая
связь
(ковалентная,
ионная,
металлическая),
кристаллическая
решётка, сплавы, скорость химической
реакции
1.2
иллюстрировать взаимосвязь основных
МП 1.1.1;
ГИА 2
химических понятий и применять эти 1.1.4; 1.1.5
понятия при описании веществ и их
превращений
1.3
составлять
уравнения
МП 1.2.3;
ГИА 3
электролитической диссоциации кислот,
1.3.2
щелочей и солей, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена
1.4
раскрывать сущность окислительноМП 1.1.2;
ГИА 4
восстановительных
реакций
1.1.4
посредством составления электронного
баланса этих реакций

1.5
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3
3.1

3.2

проводить расчёты по уравнению
МП 1.1.6
ГИА 5
химической реакции
По темам «Неметаллы и их соединения» и «Металлы и их соединения»
характеризовать (описывать) общие и
МП 1.1.4;
ГИА 7
специфические химические свойства 1.1.5; 1.2.4
простых
и
сложных
веществ,
подтверждая
описание
примерами
молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций
составлять
уравнения
реакций,
МП 1.1.4;
ГИА 7
подтверждающих
существование
1.3.2
генетической связи между веществами
различных классов
прогнозировать свойства веществ в
МП 1.2.4
ГИА 9
зависимости
от
их
строения,
возможности протекания химических
превращений в различных условиях
следовать
правилам
пользования
МП 1.1.2;
ГИА 12
химической посудой и лабораторным
3.1.2
оборудованием, а также правилам
обращения с веществами в соответствии
с инструкциями
по выполнению
лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие
МП 1.1.2;
ГИА 12
качественный
состав
различных
1.2.1
веществ: распознавать опытным путём
хлорид-, бромид­, иодид­, карбонат­,
фосфат­,
силикат­,
сульфат­,
гидроксид­ионы, катионы аммония,
ионы
изученных
металлов,
присутствующие в водных растворах
неорганических веществ
По теме «Химия и окружающая среда»
раскрывать смысл основных химических
МП 1.1.1;
ГИА 2.1
понятий:
предельно
допустимая
1.1.5
концентрация (ПДК) вещества; коррозия
металлов
применять
основные
операции
МП 1.1.5
ГИА 4-7
мыслительной деятельности – анализ и
синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций;
естественно­научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)

Раздел 2. Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по химии (базовый уровень)
В таблицах 4–5 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по химии (базовый уровень) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
8 класс
Таблица 4
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и
числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием,
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ,
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение
сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли
меди(II)), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки
поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых)
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя

2.3

Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли

2.4
2.5

Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в
природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных
вод. Охрана и очистка природных вод
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение
кислот
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение
солей
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1
моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и
кальцием) (возможно использование видеоматериалов), определение растворов
кислот и щелочей с помощью индикаторов, исследование образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений»
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды

2.6

2.7

2.8

2.9
2.10
2.11

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6
3.7

Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь
Степень окисления. Окислительно­восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения)
9 класс
Таблица 5

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии
с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов

1.2

Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи. Классификация и номенклатура неорганических веществ.
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о
гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных
реакций
с
использованием
метода
электронного баланса

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1

2.2

2.3

Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные
и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей
в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных
веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической
реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения);
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на
ионы; решение экспериментальных задач
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ –
галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы.
Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и
химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей
аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха,
почвы и водоёмов)

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

3

Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция.
Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические
свойства, действие на живые организмы, получение и
применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза
глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её
соли, их физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности. Понятие о
биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и
наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион
и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций
на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых
веществ активированным углём и устройством противогаза; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение
качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»
Металлы и их соединения

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4
4.1

4.2

4.3

Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту
и промышленности
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и
химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия
и калия. Применение щелочных металлов и их соединений
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция.
Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и
способы её устранения
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав,
свойства и получение
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция
и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование
свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций
на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II));
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия
и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях
Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль химии в
решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы)

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам

освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по информатике
Раздел 1 Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по информатике (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность

2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

3.2.3

3.3

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект

3.3.1

3.4
3.4.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–4 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по информатике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые требования предметные результаты
соотнесены с метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по
информатике из п. 45.5.3 ФГОС.
7 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
результаты освоения основной
проверяемого
результат
предметного
результата
образовательной программы
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА
1
По теме «Цифровая грамотность»
1.1
Пояснять на примерах смысл понятий
МП 1.1.1;
ГИА 1.1
«информация»,
«информационный 1.1.4; 1.1.5;
процесс», «обработка информации»,
2.1
«хранение информации», «передача
информации»
1.2
Приводить примеры современных
МП 1.1.1;
ГИА 2.8
устройств хранения и передачи
1.1.2; 2.1
информации,
сравнивать
их
количественные характеристики
1.3
Получать и использовать информацию
МП 1.1.3;
ГИА 2.8
о
характеристиках
персонального 1.1.5; 1.3.1
компьютера и его основных элементах
(процессор,
оперативная
память,
долговременная память, устройства
ввода-вывода)
1.4
Соотносить характеристики компьютера МП 1.1.3– 1.1.6
ГИА 2.8
с задачами, решаемыми с его помощью

1.5

1.6

1.7

1.8
1.9

1.10

1.11

2
2.1

Ориентироваться в иерархической
структуре
файловой
системы
(записывать
полное
имя
файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся
описанию
файловой
структуры
некоторого
информационного носителя)
Работать
с
файловой
системой
персонального
компьютера
с
использованием
графического
интерфейса, а именно: создавать,
копировать,
перемещать,
переименовывать,
удалять
и
архивировать файлы и каталоги,
использовать антивирусную программу
Искать информацию в Интернете (в том
числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться
к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества
распространения
вредоносной
информации,
в
том
числе
экстремистского и террористического
характера
Понимать структуру адресов вебресурсов
Использовать современные сервисы
интернет-коммуникаций

МП 1.1.3– 1.1.6

ГИА 2.7

МП 1.1.3– 1.1.6

ГИА 2.7

МП 1.1.3;
2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 2.8

МП 1.1.3– 1.1.6

ГИА 2.8

МП 1.1.3;
2.1; 2.2;
3.1; 3.2
МП 1.1.3;
2.1; 2.2;
3.1; 3.2

ГИА 2.8

Соблюдать требования безопасной
эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных
технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете,
выбирать
безопасные
стратегии
поведения в сети
МП 1.1.3;
Применять
методы
профилактики
2.1; 2.2;
негативного
влияния
средств
3.1; 3.2
информационных и коммуникационных
технологий на
здоровье пользователя
По теме «Теоретические основы информатики»
Кодировать и декодировать сообщения
МП 1.1.2;
по
заданным
правилам,
1.2
демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информации
различной
природы
(текстовой,
графической, аудио-)

ГИА 2.8

ГИА 2.8

ГИА 2.3

2.2

2.3

3
3.1

Сравнивать
длины
сообщений,
записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения
информационного объёма и скорости
передачи данных
Оценивать и сравнивать размеры
текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов
По теме «Информационные технологии»
Представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированных иллюстрированных
документов,
мультимедийных
презентаций

МП 1.1.2;
1.2

ГИА 2.1

МП 1.1.2;
1.2; 1.3

ГИА 2.3

МП 1.1.2;
1.2; 1.3

ГИА 2.9

8 класс
Таблица 3
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
проверяемого
результаты освоения основной
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА
1
По теме «Теоретические основы информатики»
1.1
Пояснять на примерах различия между
МП 1.1.1;
ГИА 2.2
позиционными и непозиционными 1.1.4; 1.1.5;
системами счисления
2.1
1.2
Записывать и сравнивать целые числа
МП 1.1.2;
ГИА 2.2
от 0 до 1024 в различных позиционных
1.2
системах счисления (с основаниями 2, 8,
16),
выполнять
арифметические
операции над ними
1.3
Раскрывать
смысл
понятий
МП 1.1.1;
ГИА 1.2
«высказывание»,
«логическая 1.1.4; 1.1.5;
операция», «логическое выражение»
2.1
1.4
Записывать логические выражения с
МП 1.1.2;
ГИА 2.4
использованием
дизъюнкции,
1.2
конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений,
если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических
выражений
2
По теме «Алгоритмы и программирование»
2.1
Раскрывать
смысл
понятий
МП 1.1.1;
ГИА 2.5
«исполнитель»,
«алгоритм», 1.1.4; 1.1.5;
«программа», понимая разницу между
2.1
употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Описывать алгоритм решения задачи
различными способами, в том числе в
виде блоксхемы
Составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для
управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник
Использовать константы и переменные
различных
типов
(числовых,
логических, символьных), а также
содержащие
их
выражения,
использовать оператор присваивания
Использовать
при разработке
программ логические значения,
операции и выражения с ними
Анализировать
предложенные
алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при
заданном
множестве
исходных
значений
Создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования
(Python, C++,
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие
несложные
алгоритмы
обработки
числовых данных с использованием
циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости
одного целого числа на другое,
проверку натурального числа на
простоту,
выделения
цифр
из
натурального числа

МП 1.1; 1.2

ГИА 2.5

МП 1.1; 1.2

ГИА 2.5

МП 1.1; 1.2

ГИА 2.5

МП 1.1; 1.2

ГИА 2.5

МП 1.1; 1.2

ГИА 2.5

МП 1.1; 1.2

ГИА 2.6

9 класс
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

1
1.1

По теме «Цифровая грамотность»
Использовать современные интернетсервисы
(в
том
числе
коммуникационные сервисы, облачные
хранилища данных, онлайн-программы
(текстовые и графические редакторы,

Метапредметный
результат

МП 1.1.3;
2.1; 3.1;
3.2; 3.3

Таблица 4
Код
предметного
требования
по кодификатору
ГИА
ГИА 2.8

среды разработки)) в учебной
повседневной деятельности

1.2

1.3

1.4

2
2.1

2.2

3
3.1

и

Приводить примеры использования
МП 1.1.1;
1.1.4;
1.1.5;
геоинформационных
сервисов,
2.1
сервисов
государственных
услуг,
образовательных сервисов Интернета в
учебной и повседневной
деятельности
Использовать
различные
средства
МП 1.1.3;
защиты от вредоносного программного
2.1; 2.2;
обеспечения, защищать персональную
3.1; 3.2
информацию от несанкционированного
доступа
и
его
последствий
(разглашения,
подмены,
утраты
данных)
с
учётом
основных
технологических
и
социальнопсихологических
аспектов
использования сети Интернет (сетевая
анонимность,
цифровой
след,
аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода)
Распознавать попытки и предупреждать
МП 1.1.3;
вовлечение себя и окружающих в
2.1; 2.2;
деструктивные и криминальные формы
3.1; 3.2;
сетевой активности (в том числе
3.3; 3.4
кибербуллинг, фишинг)
По теме «Теоретические основы информатики»
Раскрывать смысл понятий «модель»,
МП 1.1.1;
«моделирование», определять виды 1.1.4; 1.1.5;
моделей,
оценивать
адекватность
2.1
модели моделируемому объекту и
целям моделирования
Использовать графы и деревья для
МП 1.1; 1.2
моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить
кратчайший путь в графе
По теме «Алгоритмы и программирование»
Разбивать
задачи
на подзадачи, МП 1.1; 1.2
составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных
алгоритмов
для
управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник

ГИА 2.8

ГИА 2.8

ГИА 2.8

ГИА 1.1

ГИА 1.1

ГИА 2.5

3.2

4
4.1

4.2

4.3

4.4

Составлять и отлаживать программы, МП 1.1; 1.2
реализующие
типовые
алгоритмы
обработки
числовых
последовательностей или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества
элементов с заданными свойствами) на
одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык)
По теме «Информационные технологии»
Выбирать
способ
представления МП 1.3; 2.1
данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы)
с
использованием
соответствующих программных средств
обработки данных
Использовать электронные таблицы для МП 1.1; 1.2
обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его
элементов
Создавать и применять в электронных МП 1.1; 1.2
таблицах формулы для расчётов с
использованием
встроенных
арифметических
функций
(суммирование и подсчёт значений,
отвечающих
заданному
условию,
среднее
арифметическое,
поиск
максимального
и
минимального
значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации
Использовать электронные таблицы для
МП 1.1;
численного моделирования в простых
1.2; 3.1
задачах из разных предметных областей

ГИА 2.6

ГИА 2.9

ГИА 2.10

ГИА 2.10

ГИА 2.10

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания
по информатике (базовый уровень)
В таблицах 5–7 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по информатике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
7 класс
Таблица 5
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7

1.8
1.9
1.10

1.11
1.12
2
2.1

2.2

Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Техника безопасности
и правила работы на компьютере
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный компьютер.
Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная
память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых
данных (оперативная память компьютера, жёсткий диск и твердотельный
накопитель, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая
охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы.
Свободное программное обеспечение
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм)
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога).
Путь к файлу (папке, каталогу)
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты
от вирусов
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета
Современные сервисы интернет-коммуникаций
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете
Теоретические основы информатики
Информация – одно из основных понятий современной науки. Информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных. Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

2.10
2.11

3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
3.9

Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к
двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определённой мощности
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение
информации при передаче
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объём текста
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB.
Глубина кодирования. Палитра
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество каналов
записи. Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ)
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Стилевое
форматирование
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм и формул
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов,
ссылок
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов сети Интернет для обработки текста
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с

областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости
и контрастности
3.10

3.11
3.12

Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
8 класс
Таблица 6

Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно
Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания при известных значениях истинности входящих в него
элементарных высказываний
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа)
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия
Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла

2.6

2.7

2.8
2.9

2.10

2.11
2.12

2.13
2.14

2.15

Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки.
Отказы
Язык программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык). Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Проверка делимости одного целого числа на другое
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к
данному результату
9 класс
Таблица 7

Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете.
Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей)
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы)

1.3

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

3
3.1

3.2

3.3

Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные
хранилища
данных.
Средства
совместной
разработки
документов
(онлайнофисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ
Теоретические основы информатики
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка
соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели
Алгоритмы и программирование
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и другими
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию

3.4

4
4.1

4.2
4.3

4.4

Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими устройствами, в том числе
в робототехнике. Примеры роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отоплением дома, автономная система
управления транспортным средством и другие системы)
Информационные технологии
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с информатикой и
информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик
мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по биологии
Раздел 1 Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по биологии (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
Код
основной образовательной программы основного общего
проверяемого
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный

1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в
различных подходах принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по биологии (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по биологии из п.
45.7.5 ФГОС. 5 класс

Код
проверяемого
результата

1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Таблица 2
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования по
кодификатору
ГИА

Биология – наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о
МП 1.1;
живой природе; называть признаки
1.3; 2.1.1;
живого, сравнивать объекты живой и
2.1.2
неживой природы
Перечислять источники биологических
МП 1.3
знаний;
характеризовать значение
биологических
знаний
для
современного человека; профессии,
связанные с биологией (4–5)
Приводить примеры вклада российских
МП 1.1;
(в том числе: В.И. Вернадский, А.Л.
1.3; 2.1.1;
Чижевский) и зарубежных (в том числе:
2.1.2
Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии
Иметь представление о важнейших
МП 1.1
биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ,
раздражимость,
рост,
развитие,
движение, размножение
Применять биологические термины и МП 1.1; 1.3
понятия (в том числе: живые тела,
биология,
экология,
цитология,
анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус,
движение,
питание,
фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей
и в контексте

ГИА 1

ГИА 2

ГИА 13

ГИА 3

ГИА 3

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11

1.12
1.13

1.14

1.15

Различать по внешнему виду (изображениям),
схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы;
различные
биологические
объекты: растения, животных, грибы,
лишайники,
бактерии;
природные
и
искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны
природных зон Земли; ландшафты природные
и культурные
Проводить описание организма (растения,
животного) по заданному плану; выделять
существенные
признаки
строения
и
процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и
вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания
(водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной),
условиях среды
обитания
Приводить
примеры,
характеризующие
приспособленность организмов к среде
обитания,
взаимосвязи
организмов
в
сообществах
Выделять
отличительные
признаки
природных и искусственных сообществ
Аргументировать
основные
правила
поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности
человека;
анализировать
глобальные
экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической
деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах
связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметам гуманитарного цикла,
с различными видами искусства
Выполнять практические работы (поиск
информации с использованием различных
источников;
описание
организма
по
заданному плану) и лабораторные работы
(работа с микроскопом; знакомство с
различными
способами
измерения
и
сравнения живых объектов)
Применять методы биологии (наблюдение,
описание,
классификация,
измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за
организмами, описывать биологические
объекты,

МП 1.1

ГИА 5

МП 1.1; 2.1

ГИА 5

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 9

МП 2.1.1;
2.1.2

ГИА 10

МП 1.1

ГИА 10

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.3

ГИА 17

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2
МП 1.1

ГИА 1
ГИА 16

МП 1.2

ГИА 4

МП 1.2;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 15

1.16

1.17

1.18

1.19

процессы
и
явления;
выполнять
биологический
рисунок
и
измерение
биологических объектов
Владеть приёмами работы с лупой, световым
и
цифровым
микроскопами
при
рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности
Использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета
Создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии

МП 1.2.1

ГИА 4

МП 3.2

ГИА 18

МП 1.3

ГИА 14

МП 1.3

ГИА 12

6 класс
Код
проверяемого
результата

1
1.1

1.2

1.3

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Таблица 3
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования по
кодификатору
ГИА

Растительный организм
Характеризовать
ботанику
как
МП 1.1;
биологическую науку, её разделы и
1.3; 2.1.1;
связи с другими науками и техникой
2.1.2
Приводить примеры вклада
МП 1.1;1.3;
2.1.1; 2.1.2
российских
(в том числе: В.В. Докучаев, К.А.
Тимирязев,
С.Г. Навашин) и зарубежных (в том
числе: Р. Гук, М. Мальпиги) учёных в
развитие наук о растениях
Применять биологические термины и МП 1.1; 1.3
понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная
ткань, органы растений; система
органов растения – корень, побег,
почка, лист, видоизменённые органы,
цветок, плод, семя; растительный
организм,
минеральное
питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в

ГИА 1
ГИА 13

ГИА 3

соответствии с поставленной задачей и
в контексте

1.4

1.5

1.6

1.7
1.8

1.9

1.10

Описывать
строение
и
МП 1.1;
жизнедеятельность
растительного 2.1.1; 2.1.2
организма
(на
примере
покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное
питание,
фотосинтез,
дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных
и генеративных органов растений с их
функциями
Различать и описывать живые и гербарные
экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни
организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы
растений между собой
Выполнять практические и лабораторные
работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
Характеризовать
процессы
жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание,
рост,
развитие,
способы
естественного
и
искусственного
вегетативного
размножения;
семенное
размножение (на примере покрытосеменных,
или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи
между строением и функциями тканей и
органов
растений,
строением
и
жизнедеятельностью растений

ГИА 7

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 5

МП
1.1;1.3;2.1.1
;2.1.2

ГИА 5

МП 1.1:1.3

ГИА 7

МП 1.2

ГИА 4

МП 1.1;
1.3; 2.1.1;
2.1.2

ГИА 3

МП 1.1;
1.3.1; 1.3.2

ГИА 11

1.11
1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

Классифицировать растения и их части по
МП 1.1
разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни
МП 1.1;
человека: значение фотосинтеза в природе и в 1.3.1; 1.3.2
жизни
человека;
биологическое
и
хозяйственное значение видоизменённых
побегов;
хозяйственное
значение
вегетативного размножения
Применять
полученные
знания
для
МП 3.1
выращивания и размножения культурных
растений
Использовать методы биологии: проводить
МП 1.2;
наблюдения за растениями, описывать 2.1.1; 2.1.2
растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при
МП 3.2
работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах
МП 1.1
связь знаний биологии со знаниями по
математике,
географии,
технологии,
предметам
гуманитарного
цикла,
с
различными видами искусства
Владеть приёмами работы с биологической
МП 1.3
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух
источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
МП 1.3
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии

ГИА 5
ГИА 17

ГИА 19
ГИА 4

ГИА 18

ГИА 16

ГИА 14

ГИА 12

7 класс
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

1
1.1

Систематика растений
Характеризовать
принципы
классификации растений, основные
систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные или цветковые)

Таблица 4
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.1;
1.3; 2.1.1;
2.1.2

ГИА 5

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

Приводить примеры вклада российских
МП 1.1;
1.3;
2.1.1;
(в том числе: Н.И. Вавилов, И.В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе: 2.1.2; 2.1.3
К. Линней, Л. Пастер) учёных в
развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках,
бактериях
Применять биологические термины и МП 1.1; 1.3
понятия (в том числе: ботаника,
экология
растений,
микология,
бактериология, систематика, царство,
отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество,
высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения,
водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники)
в
соответствии
с
поставленной задачей
и в контексте
Различать и описывать живые и
МП 1.1;
гербарные экземпляры растений, части 2.1.1; 2.1.2
растений по изображениям, схемам,
моделям,
муляжам,
рельефным
таблицам; грибы по изображениям,
схемам,
муляжам;
бактерии
по
изображениям
Выявлять
признаки
классов
МП 1.1
покрытосеменных, или цветковых,
семейств двудольных
и однодольных растений
Определять систематическое положение
растительного организма (на примере
покрытосеменных,
или
цветковых)
с
помощью определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные
работы по систематике растений, микологии
и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Выделять существенные признаки строения и
жизнедеятельности растений,
бактерий,
грибов, лишайников

ГИА 13

ГИА 3

ГИА 5

ГИА 5

МП 1.1

ГИА 5

МП 1.2

ГИА 4

МП 1.1

ГИА 2

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

Проводить описание и сравнивать между
собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану; делать выводы на основе
сравнения
Описывать
усложнение
организации
растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле
Выявлять
черты
приспособленности
растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества,
сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и
их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного
мира Земли
Раскрывать
роль
растений,
грибов,
лишайников,
бактерий
в
природных
сообществах, в хозяйственной деятельности
человека и его
повседневной жизни
Демонстрировать на конкретных примерах
связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии,
литературе,
технологии,
предметам
гуманитарного цикла, с различными видами
искусства
Использовать методы биологии: проводить
наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из
нескольких
(2–3)
источников;
преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление
презентацией
с
учётом
особенностей аудитории сверстников

МП 1.1; 1.2

ГИА 2

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 2

МП 1.1

ГИА 9

МП 1.1;
1.3; 2.1.1;
2.1.2

ГИА 10

МП 2.1.1;
2.1.2

ГИА 17

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 10

МП 1.1

ГИА 16

МП 1.2;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 15

МП 3.2

ГИА 18

МП 1.3

ГИА 14

МП 1.3

ГИА 12

8 класс
Код
проверяемого
результата

1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Таблица 5
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования по
кодификатору
ГИА

Животный организм
Характеризовать
зоологию
как
МП 1.1;
биологическую науку, её разделы и
1.3; 2.1.1;
связь с другими науками и техникой
2.1.2
Характеризовать
принципы
МП 1.1;
классификации животных, вид как
1.3; 2.1.1;
основную систематическую категорию,
2.1.2
основные систематические группы
животных
(простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и
кольчатые
черви;
членистоногие,
моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских
МП 1.1;
(в том числе: А.О. Ковалевский, К.И.
1.3; 2.1.1;
Скрябин) и зарубежных (в том числе: А.
2.1.2
Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учёных в развитие наук о животных
Применять биологические термины и МП 1.1; 1.3
понятия (в том числе: зоология,
экология
животных,
этология,
палеозоология, систематика, царство,
тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган
животного,
системы
органов
животного,
животный
организм,
питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора,
движение, размножение, партеногенез,
раздражимость,
рефлекс,
органы
чувств, поведение, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных,
МП 1.1;
уровни
организации
животного 2.1.1; 2.1.2
организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы
животных между собой

МП 1.1;1.3

ГИА 1
ГИА 5

ГИА 13

ГИА 3

ГИА 2

ГИА 7

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14
1.15

1.16

1.17
1.18

1.19

Описывать строение и жизнедеятельность
животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие
Характеризовать
процессы
жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение
Выявлять причинно-следственные связи
между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых
систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых
систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; простейших
– по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и
хордовых;
отрядов
насекомых
и
млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные
работы
по
морфологии,
анатомии,
физиологии и поведению животных, в том
числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать
представителей
отдельных
систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения
Классифицировать животных на основании
особенностей строения
Описывать
усложнение
организации
животных в ходе эволюции животного мира
на Земле
Выявлять
черты
приспособленности
животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных
сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с
растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон
Земли, основные закономерности распространения животных по планете

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 7

МП 2.1.1;
2.1.2

ГИА 5

МП 1.1;
1.3.1; 1.3.2

ГИА 11

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 7

МП 1.1

ГИА 2

МП 1.2

ГИА 4

МП 1.1; 1.3

ГИА 2

МП 1.1

ГИА 5

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 2

МП 1.1; 1.3

ГИА 9

МП 1.1; 1.3

ГИА 10

МП 1.1; 1.3

ГИА 10

МП 2.1.1;
2.1.2

ГИА 10

1.20
1.21

1.22
1.23

1.24

1.25

1.26

1.27

Раскрывать роль животных в природных
сообществах
Раскрывать
роль
домашних
и
непродуктивных животных в жизни человека;
роль
промысловых
животных
в
хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; объяснять значение
животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны
животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах
связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии,
технологии, предметам гуманитарного цикла,
с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить
наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из
нескольких
(3–4)
источников;
преобразовывать информацию из одной
знаковой
системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление
презентацией
с
учётом
особенностей аудитории сверстников

МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2
МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 10

МП 1.1; 1.3

ГИА 17

МП 1.1

ГИА 16

МП 1.2;
2.1.1; 2.1.2

ГИА 15

МП 3.2

ГИА 18

МП 1.3

ГИА 14

МП 1.3

ГИА 12

ГИА 17

9 класс
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования
Человек и его здоровье

Метапредметный
результат

Таблица 6
Код
предметного
требования по
кодификатору
ГИА

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Характеризовать науки о человеке
(антропологию,
анатомию,
физиологию,
медицину,
гигиену,
экологию человека, психологию) и их
связи с другими науками и техникой
Объяснять положение человека в
системе
органического мира, его происхождение;
отличия
человека
от
животных;
приспособленность
к
различным
экологическим факторам (человеческие расы
и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас
Приводить примеры вклада российских (в
том числе: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и
зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К.
Бернар. Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека
Применять биологические термины и
понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов,
питание, дыхание, кровообращение, обмен
веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в
контексте
Проводить описание по внешнему виду
(изображению), схемам общих признаков
организма
человека,
уровней
его
организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм
Сравнивать клетки разных тканей, групп
тканей, органы, системы органов человека,
процессы жизнедеятельности организма
человека; делать выводы на основе сравнения
Различать биологически активные вещества
(витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и
превращения энергии

МП 1.1;
1.3; 2.1.1;
2.1.2

ГИА 1

МП 1.1;

ГИА 6

2.1.1; 2.1.2;
2.1.3

МП 1.1;
1.3; 2.1.1;
2.1.2

ГИА 13

МП 1.1; 1.3

ГИА 3

МП 1.1; 2.1

ГИА 7

МП 1.1; 1.3

ГИА 7

МП 1.1

ГИА 3

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

Характеризовать биологические процессы:
МП 1.1
обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет,
поведение,
развитие,
размножение человека
Выявлять причинно-следственные связи
МП 1.1;
между строением клеток, органов, систем 1.3.1; 1.3.2
органов организма человека и их функциями;
между строением, жизнедеятельностью
и средой обитания человека
Применять биологические модели для
МП 1.1;
выявления
особенностей
строения
и 1.3.1; 1.3.2
функционирования органов и систем органов
человека
Объяснять нейрогуморальную регуляцию
МП 1.1;
процессов жизнедеятельности организма 1.3.2; 2.1.1;
человека
2.1.2; 2.1.3
Характеризовать и сравнивать безусловные и
МП 1.1;
условные рефлексы; наследственные и 1.3.1; 1.3.2
ненаследственные программы поведения;
особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций,
сна; структуру функциональных систем
организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов
Различать
наследственные
и
МП 1.1;
ненаследственные
(инфекционные, 2.1.1; 2.1.2;
неинфекционные) заболевания человека;
2.1.3
объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные
МП 1.2
работы
по
морфологии,
анатомии,
физиологии и поведению человека, в том
числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Решать качественные и количественные МП 1.1; 1.2
задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения

ГИА 5

ГИА 11

ГИА 12

ГИА 3

ГИА 3

ГИА 8

ГИА 4

ГИА 11

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

1.22

1.23

Называть и аргументировать основные
МП 1.1;
принципы здорового образа жизни, методы 2.1.1; 2.1.2
защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение
правил
личной
гигиены,
занятия
физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха,
позитивное
эмоционально-психическое
состояние
Использовать приобретённые знания и
МП 3.1
умения для соблюдения здорового образа
жизни:
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости,
для
исключения
вредных привычек, зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи
МП 3.1
человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета,
органов
чувств,
ожогах
и
отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах
МП 1.1
связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов
естественно-научного
и
гуманитарного циклов, различных видов
искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать,
МП 1.2;
измерять, описывать организм человека и 2.1.1; 2.1.2
процессы его жизнедеятельности; проводить
простейшие
исследования
организма
человека и объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при
МП 3.2
работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической
МП 1.3
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из
нескольких
(4–5)
источников;
преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
МП 1.3
грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать
выступление
презентацией
с
учётом
особенностей аудитории сверстников

ГИА 18

ГИА 18

ГИА 19

ГИА 16

ГИА 15

ГИА 18

ГИА 14

ГИА 12

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания
по биологии (базовый уровень)
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по биологии (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
Код
раздела проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
1
Биология – наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое
1.2
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5). Связь
биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами. Биологические
термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников
(научнопопулярная литература, справочники, Интернет)
2
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами
2.2
Метод описания в
биологии
(наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения).
Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии
3
Организмы – тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Одноклеточные и многоклеточные организмы
3.2
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология
– наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и
грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность. Организм – единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки),
семейства, роды, виды
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и
вирусов в природе и в жизни человека
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред
обитания. Особенности сред обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
зон. Ландшафты: природные и культурные
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как
великой ценности
3.4

4

5

6

6 класс
Код
раздела

1

Таблица 8
Код
проверяем
Проверяемые элементы содержания
ого
элемента
Растительный организм
1.1
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений
1.2
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные
растения

1.3

1.4

2

Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей
Органы и системы органов растений. Строение органов
растительного организма, их роль и связь между собой

Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень – орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы корневых
систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост
корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней
2.2
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями
(кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист –
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения
дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист
как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом
2.5
Транспорт веществ в растении. Неорганические (вода, минеральные
соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение
стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину
2.6
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в
растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) –
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение

2.7

2.8

2.9

Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега,
рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и
стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые
движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение
знаний о росте растения в сельском хозяйстве.
Развитие боковых побегов
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное размножение культурных
растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные
периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений
7 класс
Таблица 9

Код
Код
раздела проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
1
Систематические группы растений
1.1
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие
споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок,
семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии
1.2
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и
жизни человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на
примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека

1.4

1.5

1.6

2

3

4

Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению со мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека
Высшие
семенные
растения.
Голосеменные.
Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство
на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Дву-

дольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения
1.7
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или
Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители
семейств, их использование человеком
Развитие растительного мира на Земле
2.1
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые
ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения
Растения в природных сообществах
3.1
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного
сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора
Растения и человек

Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные,
полевые. Растения города, особенности городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и др.)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами
5.4
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека
5.5
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение
бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных
сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у
человека (в сельском хозяйстве, промышленности)
4.1

5

8 класс
Таблица 10
Код
Код
раздела проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
1
Животный организм
1.1
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой. Общие признаки животных. Отличия
животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и др.
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы,
клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое

2

Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения
у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб;
движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
др.).
Рычажные конечности
2.2
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей
отрядов
млекопитающих
2.3
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц
2.4
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные
системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной
и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого
червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности

2.5

2.6

строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые
клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и
воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные
с полётом
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных

Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного
мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб
2.8
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения
2.9
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки
(гаметы).
Оплодотворение.
Зигота.
Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие:
прямое,
непрямое.
Метаморфоз
(развитие
с
превращением): полный и неполный
Систематические группы животных
3.1
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных
3.2
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека
2.7

3

(образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными
(малярийный плазмодий)

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика. Местообитание. Особенности строения и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни
человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи
с жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры
борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых:
Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних
животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе
и жизни человека
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для
брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные
(ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение
рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миг-

4

5

рация рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб
3.11
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных
и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека
3.12
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся.
Регенерация.
Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека
3.13
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления
в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека
3.14
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери).
Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные.
Хищные.
Ластоногие
и
Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи. Значение
млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Многообразие млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных
животных.
Основные
этапы
эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных.
Вымершие животные
Животные в природных сообществах

Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям
среды обитания
5.2
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна
Животные и человек
6.1
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла
животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей
среды.
Одомашнивание
животных.
Селекция,
породы,
искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение
домашних
животных
в
жизни
человека.
Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями
6.2
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды
животных.
Условия
их
обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных
диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных:
особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России.
Меры сохранения животного мира
5.1

6

9 класс
Таблица 11
Код
Код
раздела проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
1
Человек – биосоциальный вид
1.1
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология,
антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы
изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа
1.2
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека.
Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы
2
Структура организма человека

Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление.
Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки
2.2
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов
и систем как основа гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной
2.1

3

4

5

мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как
единое целое. Нарушения в работе нервной системы
3.2
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их
роль в регуляции физиологических функций организма, роста и
развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
Опора и движение
4.1
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы
костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью
4.2
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство

Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение,
химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные
заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения.
Движение
крови
по
сосудам.
Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов
6.2
Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание
7.1
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания
5.2

6

7

Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции.
Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль
в пищеварении
8.2
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения
органов пищеварения. Работы И.П. Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция
обмена веществ и превращения энергии
9.2
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище
9.3
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ
Кожа
7.2

8

9

10

10.1
10.2

11

12

13

14

15

Выделение
11.1

Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи
и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом
и солнечном ударах, ожогах и обморожениях

Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы
мочевыделительной
системы,
их
строение
и
функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды.
Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание
12.2
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная
теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы
И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в
поведении. Наследственные и ненаследственные программы
поведения у человека. Приспособительный характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического
и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна
Человек и окружающая среда

15.1

15.2

5.3

Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные глобальные экологические
проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по истории
Раздел 1. Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по истории
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Ориентироваться в
различных подходах принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по истории перечни распределённых по классам
проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по истории из п.
45.6.1 ФГОС.
5 класс Таблица 2 составлена на основе п. 150.8.9 федеральной образовательной
программы основного общего образования. В таблице 2 знаком «*» отмечены требования
к предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной
программы основного
общего
образования в
дополнение к формулировкам из п. 150.8.9.

Таблица 2
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
проверяемого
результаты освоения основной
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Объяснять
смысл
основных
МП 1.1.1
ГИА 1, 3
хронологических
понятий
(век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра)
1.2
Называть даты важнейших событий
МП 1.1.1,
ГИА 1
истории Древнего мира, по дате
1.3.5
устанавливать принадлежность события
к веку, тысячелетию
1.3
Определять
длительность
и
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
последовательность событий, периодов
1.3.5
истории Древнего мира, вести счёт лет
до нашей эры и нашей эры
1.4
Определять
современников
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
исторических
событий,
явлений,
1.3.5
процессов* истории Древнего мира
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать
(называть)
место,
МП 1.1.1;
ГИА 5
обстоятельства, участников, результаты 1.1.2; 1.3.2;
важнейших событий истории Древнего
1.3.5
мира
2.2
Группировать,
систематизировать
МП 1.1.1;
ГИА 5
факты по заданному признаку
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
3
Работа с исторической картой
3.1
Находить и показывать на исторической МП 1.3.1; 1.3.2;
ГИА 11
карте природные и исторические
1.3.3
объекты

3.2

3.3

3.4

(расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших
исторических
событий),
используя легенду карты
Устанавливать на основе картографических МП 1.3.1;
сведений связь между условиями среды 1.3.2; 1.3.3
обитания людей и их занятиями
Характеризовать на основе исторической МП 1.3.1;
карты (схемы) исторические события, 1.3.2; 1.3.3;
явления, процессы* истории Древнего мира
2.1.1
Сопоставлять информацию, представленную МП 1.3.1;
на
исторической
карте
(схеме),
с 1.3.2; 1.3.3
информацией из других источников*

ГИА 11
ГИА 11
ГИА 11

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

5
5.1

5.2

5.3

5.4

6

Работа с историческими источниками
Называть и различать основные типы МП 1.3.1;
исторических источников (письменные, 1.3.2; 1.3.4
визуальные,
вещественные),
приводить
примеры источников разных типов
Различать памятники культуры изучаемой МП 1.1.1;
эпохи
и
источники,
созданные
в
1.1.2
последующие эпохи, приводить примеры
Извлекать из письменного источника МП 1.3.1;
исторические факты (имена, названия 1.3.2; 1.3.4
событий, даты и другие); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения
Соотносить извлечённую из исторического МП 1.3.1;
источника по древней истории информацию с
1.3.2
информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений,
процессов*
Привлекать контекстную информацию при МП 1.3.1;
работе с историческими источниками* по 1.3.2; 1.3.4
истории Древнего мира
Анализировать
текстовые,
визуальные МП 1.1.5;
источники исторической информации* по 1.2.2; 1.3.1;
истории Древнего мира
1.3.2
Представлять историческую информацию по
МП 1.3.3
истории Древнего мира в виде таблиц, схем,
диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Характеризовать условия жизни людей МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
в древности
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Рассказывать на основе самостоятельно МП 1.1.1;
составленного плана об исторических 1.1.2; 1.3.2;
событиях, явлениях, процессах* древней 1.3.3; 2.1.1;
истории, их участниках
2.1.3
Рассказывать об исторических личностях
МП 1.1.1;
Древнего мира (ключевых моментах их 1.1.2; 1.3.2;
биографии, роли в исторических событиях)
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Давать краткое описание памятников МП 1.1.1;
культуры
эпохи
первобытности
и 1.1.2; 1.3.2;
древнейших цивилизаций
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений

ГИА 9

ГИА 2

ГИА 10

ГИА 10

ГИА 10
ГИА 12
ГИА 12

ГИА 4

ГИА 4

ГИА 4

ГИА 4

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

7
7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2

8.3

8.4

Раскрывать
существенные
черты
и МП 1.1.1;
ГИА 5
характерные
признаки
исторических 1.1.2; 1.1.3
событий, явлений, процессов* истории
Древнего мира (государственное устройство
древних обществ, положение основных групп
населения, религиозные верования людей в
древности и другое)
Сравнивать исторические события, явления, МП 1.1.2;
ГИА 7
процессы, определять их общие черты и 1.1.5; 1.2.3;
различия*
1.2.4
Иллюстрировать общие явления, черты МП 1.1.1;
ГИА 5
конкретными примерами
1.1.2; 1.1.3;
1.3.2
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
ГИА 6
событий, явлений, процессов древней 1.1.4; 1.1.5;
истории;
характеризовать
итоги
и 1.2.1; 1.2.3
историческое значение событий*
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
ГИА 5
быта и нравов народов* в эпоху Древнего
1.1.2
мира
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки наиболее значительных МП 1.3.2;
ГИА 8
событий и личностей древней истории,
2.1.4
приводимые в учебной литературе
Высказывать на уровне эмоциональных МП 2.1.1;
ГИА 8
оценок отношение к поступкам людей 2.1.2; 2.1.4
прошлого, к памятникам культуры
Аргументировать
собственную
или МП 1.1.3;
ГИА 8
предложенную точку зрения на события и 1.1.5; 1.2.5;
личностей древней истории с опорой на 1.3.2; 2.1.1
фактический материал, в том числе используя
источники разных типов*
Применение исторических знаний
Владеть историческими понятиями древней МП 1.1.1;
ГИА 3
истории и использовать их для решения
1.1.2; 2.1
учебных и практических задач*
Раскрывать значение памятников древней МП 1.1.1;
ГИА 2
истории
и
культуры,
необходимость
1.1.2
сохранения их в современном мире
Осуществлять
поиск
исторической МП 1.3.1;
ГИА 13
информации в справочной литературе, 1.3.2; 1.3.4
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
для
решения
познавательных задач*
Выполнять учебные проекты по истории
МП 1.1;
ГИА 4, 12, 13
первобытности и Древнего мира (в том числе
1.2; 1.3;
с привлечением регионального материала),
2.1.3
оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации

6 класс
Таблица 3 составлена на основе п. 150.8.10 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 3 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной программы основного общего образования в дополнение к
формулировкам из п. 150.8.10.
Таблица 3
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
проверяемого
результаты освоения основной
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты важнейших событий
МП 1.1.1,
ГИА 1
Средневековья,
определять
их
1.3.5
принадлежность к веку, историческому
периоду
1.2
Определять
последовательность
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
событий,
явлений,
процессов*
1.3.5
отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья
1.3
Называть этапы отечественной и
МП 1.1.1,
ГИА 1
всеобщей истории Средних веков, их
1.3.5
хронологические
рамки
(периоды
Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства)
1.4
Устанавливать
длительность
и
МП 1.1.1,
ГИА 1
синхронность событий истории Руси и
1.3.5
всеобщей истории
1.5
Определять
современников
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
исторических
событий,
явлений,
1.3.5
процессов* отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать
(называть)
место,
МП 1.1.1;
ГИА 5
обстоятельства, участников, результаты 1.1.2; 1.3.2;
важнейших событий отечественной и
1.3.5
всеобщей истории эпохи Средневековья
2.2
Группировать,
систематизировать
МП 1.1.1;
ГИА 5
факты
по
заданному
признаку 1.1.2; 1.3.2;
(составление систематических таблиц)
1.3.5
3
Работа с исторической картой
3.1
Находить и показывать на карте
МП 1.3.1;
ГИА 11
исторические
объекты,
используя 1.3.2; 1.3.3;
легенду карты; давать словесное
2.11
описание их местоположения

3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2

4.3
4.4

4.5

4.6

4.7

Извлекать из карты информацию о
территории,
экономических
и
культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о
направлениях
крупнейших
передвижений людей ‒ походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых
событиях средневековой ис-

МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.3

тории
Характеризовать на основе исторической МП 1.3.1;
карты (схемы) исторические события, 1.3.2; 1.3.3;
явления,
процессы* отечественной
и
2.1.1
всеобщей истории эпохи Средневековья
Сопоставлять информацию, представленную МП 1.3.1;
на
исторической
карте
(схеме)
по 1.3.2; 1.3.3
отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья, с информацией из других
источников*
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических МП 1.3.1;
источников отечественной и всеобщей 1.3.2; 1.3.4
истории эпохи Средневековья*
Различать основные виды письменных МП 1.3.1;
источников
Средневековья
(летописи, 1.3.2; 1.3.4
хроники, законодательные акты, духовная
литература,
источники
личного
происхождения)
Характеризовать авторство, время, место МП 1.3.1;
создания источника
1.3.2
Выделять в тексте письменного источника МП 1.3.1;
исторические описания (хода событий, 1.3.2; 1.3.4
действий людей) и объяснения (причин,
сущности,
последствий
исторических
событий)
Находить в визуальном источнике и
МП 1.3.1;
вещественном
памятнике ключевые
1.3.2; 1.3.4
символы, образы
Характеризовать
позицию
автора МП 1.3.1;
письменного и визуального исторического 1.3.2; 1.3.4;
источника
2.1.1
Соотносить извлечённую из исторического МП 1.3.1;
источника по отечественной и всеобщей
1.3.2
истории эпохи Средневековья информацию с
информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений,
процессов*

ГИА 11

ГИА 11

ГИА 11

ГИА 9
ГИА 10

ГИА 10
ГИА 10

ГИА 10
ГИА 10
ГИА 10

4.8

4.9

4.10

5
5.1

5.2

5.3

6
6.1

6.2

6.3

Привлекать контекстную информацию при МП 1.3.1;
работе с историческими источниками* по 1.3.2; 1.3.4
отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
Анализировать
текстовые,
визуальные МП 1.1.5;
источники исторической информации* по 1.2.2; 1.3.1;
отечественной и всеобщей истории эпохи
1.3.2
Средневековья
Представлять историческую информацию по
МП 1.3.3
отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья в виде таблиц, схем,
диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно МП 1.1.1;
составленного плана об исторических 1.1.2; 1.3.2;
событиях,
явлениях,
процессах 1.3.3; 2.1.1;
отечественной и всеобщей истории в эпоху
2.1.3
Средневековья,
их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических
понятий*
Составлять
краткую
характеристику
(исторический портрет) известных деятелей
отечественной
и
всеобщей
истории
средневековой
эпохи
(известные
биографические сведения, личные качества,
основные деяния)
Представлять
описание
памятников
материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи

ГИА 10

ГИА 12

ГИА 12

ГИА 4

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3

ГИА 4

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать
существенные
черты
и МП 1.1.1;
характерные
признаки
исторических 1.1.2; 1.1.3
событий, явлений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, МП 1.1.1;
относящихся к данной эпохе отечественной и
1.1.2; 2.1
всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
событий, явлений, процессов* отечественной 1.1.4; 1.1.5;
и всеобщей истории эпохи Средневековья 1.2.1; 1.2.3
(находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических
событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и
историческое значение событий*

ГИА 4

ГИА 5
ГИА 3

ГИА 6

6.4

6.5

6.6

7
7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2

8.3
8.4

Проводить синхронизацию и сопоставление МП 1.1.2;
ГИА 7
однотипных событий, явлений* и процессов 1.1.5; 1.2.3;
отечественной и всеобщей истории (по
1.2.4
предложенному плану), выделять черты
сходства и различия
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
ГИА 2
быта и нравов народов* отечественной и
1.1.2
всеобщей истории эпохи Средневековья
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
событий Средневековья с важнейшими 1.1.4; 1.1.5;
событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская 1.2.1; 1.2.3
и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое
значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки событий и личностей эпохи МП 1.3.2;
ГИА 8
Средневековья, приводимые в учебной и
2.1.4
научно-популярной литературе, объяснять,
на
каких фактах они основаны
Высказывать отношение к поступкам и МП 2.1.1;
ГИА 8
качествам людей средневековой эпохи с 2.1.2; 2.1.4
учётом
исторического
контекста
и
восприятия современного человека
Определять и аргументировать собственную МП 1.1.3;
ГИА 8
или предложенную точку зрения на события 1.1.5; 1.2.5;
и личностей отечественной и всеобщей 1.3.2; 2.1.1
истории эпохи Средневековья с опорой на
фактический материал, в том числе используя
источники разных типов*
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и МП 1.1.1;
ГИА 2
культуры Руси и других стран эпохи
1.1.2
Средневековья, необходимость сохранения
их в современном мире
Выполнять учебные проекты по истории
МП 1.1;
ГИА 4, 12, 13
Средних веков (в том числе на региональном
1.2; 1.3;
материале)
2.1.3
Использовать исторические понятия для МП 1.1.1;
ГИА 3
решения учебных и практических задач*
1.1.2; 2.1
Осуществлять
поиск
исторической МП 1.3.1;
ГИА 13
информации по отечественной и всеобщей 1.3.2; 1.3.4
истории эпохи Средневековья в справочной
литературе,
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для
решения познавательных задач*

7 класс
Таблица 4 составлена на основе п. 150.8.11 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 4 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной программы основного общего образования в дополнение к
формулировкам из п. 150.8.11.
Таблица 4
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
проверяемого
результаты освоения основной
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть этапы отечественной и
МП 1.1.1,
ГИА 1
всеобщей истории Нового времени, их
1.3.5
хронологические рамки
1.2
Определять
последовательность
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
событий,
явлений,
процессов*
1.3.5
отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.
1.3
Локализовать во времени ключевые
МП 1.1.1,
ГИА 1
события отечественной и всеобщей
1.3.5
истории XVI‒
XVII вв., определять их принадлежность
к части века (половина, треть, четверть)
1.4
Устанавливать синхронность событий
МП 1.1.1,
ГИА 1
отечественной и всеобщей истории
1.3.5
XVI‒XVII вв.
1.5
Определять
современников
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
исторических
событий,
явлений,
1.3.5
процессов* отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать
(называть)
место,
МП 1.1.1;
ГИА 5
обстоятельства, участников, результаты 1.1.2; 1.3.2;
важнейших событий отечественной и
1.3.5
всеобщей истории XVI‒
XVII вв.
2.2
Группировать,
систематизировать
МП 1.1.1;
ГИА 5
факты
по
заданному
признаку 1.1.2; 1.3.2;
(группировка
событий
по
их
1.3.5
принадлежности
к
историческим
процессам, составление таблиц, схем)
3
Работа с исторической картой

3.1

3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

Использовать историческую карту как
МП 1.3.1; 1.3.2;
источник информации о границах
1.3.3
России и других государств, важнейших
исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.
Устанавливать на основе карты связи
МП 1.1.4;
между географическим положением 1.3.1; 1.3.2;
страны
и
особенностями
её
1.3.3
экономического,
социального
и
политического развития
Характеризовать
на
основе
МП 1.3.1;
исторической
карты
(схемы) 1.3.2; 1.3.3;
исторические
события,
явления,
2.1.1
процессы* отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Сопоставлять
информацию,
МП 1.3.1; 1.3.2;
представленную на исторической карте
1.3.3
(схеме) по отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., с информацией
из других источников*
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических
МП 1.3.1;
источников отечественной и всеобщей истории 1.3.2; 1.3.4
XVI‒XVII вв.*
Различать виды письменных исторических МП 1.3.1;
источников
(официальные,
личные, 1.3.2; 1.3.4
литературные и другие)
Характеризовать обстоятельства и цель МП 1.3.1;
создания
источника,
раскрывать
его
1.3.2
информационную ценность
Проводить поиск информации в тексте МП 1.3.1;
письменного источника, визуальных и 1.3.2; 1.3.4
вещественных памятниках эпохи
Сопоставлять
и
систематизировать МП 1.3.1;
информацию из нескольких однотипных 1.3.2; 1.3.4
источников
Привлекать контекстную информацию при МП 1.3.1;
работе с историческими источниками* по 1.3.2; 1.3.4
отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв.
Анализировать
текстовые,
визуальные МП 1.1.5;
источники исторической информации* по 1.2.2; 1.3.1;
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
1.3.2
вв.
Представлять историческую информацию по
МП 1.3.3
отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв. в виде таблиц, схем, диаграмм*

ГИА 11

ГИА 11

ГИА 11

ГИА 11

ГИА 9

ГИА 10
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 10

ГИА 12

ГИА 12

5
5.1

5.2

5.3

6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно
составленного плана об исторических
событиях,
явлениях,
процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв., их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических
понятий*
Составлять
краткую
характеристику
известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые
факты
биографии,
личные
качества,
деятельность)
Представлять
описание
памятников
материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3

ГИА 4

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3

ГИА 4

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать
существенные
черты
и МП 1.1.1;
характерные
признаки
исторических 1.1.2; 1.1.3
событий, явлений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, МП 1.1.1;
относящихся к данной эпохе отечественной и
1.1.2; 2.1
всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
событий, явлений, процессов отечественной и 1.1.4; 1.1.5;
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в 1.2.1; 1.2.3
историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, система-

ГИА 4

тизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких
текстах);
характеризовать
итоги
и
историческое значение событий*
Проводить
сопоставление
однотипных МП 1.1.2;
событий,
явлений*
и
процессов 1.1.5; 1.2.3;
1.2.4
отечественной
и
всеобщей
истории
(раскрывать
повторяющиеся
черты
исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
быта и нравов народов* отечественной и
1.1.2
всеобщей истории XVI‒XVII вв.

ГИА 5
ГИА 3

ГИА 6

ГИА 7

ГИА 2

6.6

7
7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2

8.3

8.4
8.5

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
событий
истории
XVI‒XVII
вв.
с 1.1.4; 1.1.5;
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. 1.2.1; 1.2.3
(Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать альтернативные оценки событий и МП 1.3.2;
ГИА 8
личностей отечественной и всеобщей
2.1.4
истории XVI‒XVII вв., представленные в
учебной литературе; объяснять, на чём
основываются отдельные мнения
Выражать отношение к деятельности МП 2.1.1;
ГИА 8
исторических личностей XVI‒XVII вв. с 2.1.2; 2.1.4
учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в
современной шкале ценностей
Определять и аргументировать собственную МП 1.1.3;
ГИА 8
или предложенную точку зрения на события 1.1.5; 1.2.5;
и личностей отечественной и всеобщей 1.3.2; 2.1.1
истории XVI‒XVII вв. с опорой на
фактический материал, в том числе используя
источники разных типов*
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от МП 1.1.1;
ГИА 4, 5, 6
средневекового общества к обществу Нового 1.1.2; 1.1.3;
времени,
как
меняются
со
сменой 1.1.4; 2.1.1
исторических эпох представления людей о
мире, системы общественных ценностей
Объяснять значение памятников истории и МП 1.1.1;
ГИА 2
культуры России и других стран XVI‒ XVII
1.1.2
вв. для времени, когда они появились, и для
современного общества
Выполнять
учебные
проекты
по
МП 1.1;
ГИА 4, 12, 13
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
1.2; 1.3;
вв. (в том числе на региональном материале)
2.1.3
Использовать исторические понятия для
МП 1.1.1;
ГИА 3
решения учебных и практических задач*
1.1.2; 2.1
Осуществлять
поиск
исторической МП 1.3.1;
ГИА 13
информации по отечественной и всеобщей 1.3.2; 1.3.4
истории XVI‒XVII вв. в справочной
литературе,
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для
решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации*

8 класс
Таблица 5 составлена на основе п. 150.8.12 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 5 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной программы основного общего образования в дополнение к
формулировкам из п. 150.8.12.
Таблица 5
Проверяемые предметные результаты Метапредметный
Код
Код
проверяемого освоения основной образовательной
результат
предметного
программы основного общего
результата
требования по
образования
кодификатору
ГИА
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты важнейших событий
МП 1.1.1,
ГИА 1
отечественной и всеобщей истории
1.3.5
XVIII в.; определять их принадлежность
к историческому периоду, этапу
1.2
Определять
последовательность
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
событий,
явлений,
процессов*
1.3.5
отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
1.3
Устанавливать синхронность событий
МП 1.1.1,
ГИА 1
отечественной и всеобщей истории XVIII
1.3.5
в.
1.4
Определять
современников
МП 1.1.1; 1.3.2;
ГИА 1
исторических
событий,
явлений,
1.3.5
процессов* отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
МП 1.1.1;
ГИА 5
Указывать
(называть)
место,
обстоятельства, участников, результаты 1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
важнейших событий отечественной и
всеобщей истории
XVIII в.
2.2
Группировать,
систематизировать
МП 1.1.1;
ГИА 5
факты по заданному признаку (по 1.1.2; 1.3.2;
принадлежности
к
историческим
1.3.5
процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы
3
Работа с исторической картой
3.1
Выявлять и показывать на карте
МП 1.1.4;
ГИА 11
изменения, произошедшие в результате 1.3.1; 1.3.2;
значительных
социально1.3.3
экономических и политических событий
и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.

3.2

3.3

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

5
5.1

Характеризовать на основе исторической
карты (схемы) исторические события,
явления,
процессы* отечественной
и
всеобщей истории XVIII в.
Сопоставлять информацию, представленную
на
исторической
карте
(схеме)
по
отечественной и всеобщей истории XVIII в., с
информацией из других источников*
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических
источников отечественной и всеобщей
истории XVIII в.*
Различать источники официального и
личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды,
информационные особенности)
Объяснять
назначение
исторического
источника, раскрывать его информационную
ценность
Извлекать, сопоставлять и систематизировать
информацию о событиях отечественной и
всеобщей
истории
XVIII
в.
из
взаимодополняющих
письменных,
визуальных
и вещественных источников
Соотносить извлечённую из исторического
источника по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. информацию с информацией
из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов*
Привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками* по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Анализировать
текстовые,
визуальные
источники исторической информации* по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Представлять историческую информацию по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
в виде таблиц, схем, диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно
составленного плана об исторических
событиях,
явлениях,
процессах
отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических
понятий*

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1

ГИА 11

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3

ГИА 11

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

ГИА 9

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

ГИА 10

МП 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.3

ГИА 12

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3

ГИА 4

ГИА 10

ГИА 12

5.2

5.3

6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

7

Составлять характеристику (исторический МП 1.1.1;
портрет) известных деятелей отечественной и 1.1.2; 1.3.2;
всеобщей истории XVIII в. на основе 1.3.3; 2.1.1;
информации учебника и дополнительных
2.1.3
материалов
Представлять описание памятников матеМП 1.1.1;

ГИА 4

ГИА 4

риальной
и
художественной
1.1.2; 1.3.2;
культуры изучаемой эпохи (в виде
1.3.3; 2.1.1;
сообщения, аннотации)
2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать
существенные
черты
и МП 1.1.1;
ГИА 5
характерные
признаки
исторических 1.1.2; 1.1.3
событий, явлений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, МП 1.1.1;
ГИА 3
относящихся к данной эпохе отечественной и
1.1.2; 2.1
всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
ГИА 6
событий, явлений, процессов отечественной и 1.1.4; 1.1.5;
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в 1.2.1; 1.2.3
историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое
значение событий*
Проводить
сопоставление
однотипных МП 1.1.2;
ГИА 7
событий,
явлений*
и
процессов 1.1.5; 1.2.3;
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
1.2.4
(раскрывать
повторяющиеся
черты
исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
ГИА 2
быта и нравов народов* отечественной и
1.1.2
всеобщей истории XVIII в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
событий истории XVIII в. с важнейшими 1.1.4; 1.1.5;
событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская 1.2.1; 1.2.3
и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое
значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого

7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2

8.3
8.4

Анализировать высказывания историков по
спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые
аргументы,
оценивать
степень
их
убедительности)
Различать в описаниях событий и личностей
XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоёв), выражать своё отношение
к ним
Определять и аргументировать собственную
или предложенную точку зрения на события
и личностей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники
разных типов*
Применение исторических знаний
Раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах
Выполнять
учебные
проекты
по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в
том числе на региональном материале)
Использовать исторические понятия для
решения учебных и практических задач*
Осуществлять
поиск
исторической
информации по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
для
решения
познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации*

МП 1.3.2;
2.1.4

ГИА 8

МП 1.3.2;
2.1.1

ГИА 8

МП 1.1.3;
1.1.5; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.1

ГИА 8

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.3;
1.1.4; 2.1.1

ГИА 4, 5, 6

МП 1.1;
1.2; 1.3;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 2.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

ГИА 4, 12, 13
ГИА 3
ГИА 13

9 класс
Таблица 6 составлена на основе п. 150.8.13 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 6 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной программы основного общего образования в дополнение к
формулировкам из п. 150.8.13.
Таблица 6
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
результаты освоения основной
проверяемого
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА

1
1.1

1.2

1.3

1.4

2
2.1

2.2

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Знание хронологии, работа с
хронологией
Называть
даты
(хронологические
границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов
Выявлять
синхронность
(асинхронность)
исторических
процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.
Определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов*
отечественной и всеобщей истории XIX
‒ начала XX в., в том числе на основе
анализа причинно-следственных связей
Определять
современников
исторических
событий,
явлений,
процессов* отечественной

МП 1.1.1,
1.3.5

ГИА 1

МП 1.1.1, 1.3.2;
1.3.5

ГИА 1

МП 1.1.1; 1.3.2;
1.3.5

ГИА 1

МП 1.1.1; 1.3.2;
1.3.5

ГИА 1

и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Характеризовать место, обстоятельства, МП 1.1.1;
участников, результаты важнейших событий 1.1.2; 1.3.2;
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ 1.3.5; 2.1.1
начала XX в.
Группировать, систематизировать факты по МП 1.1.1;
самостоятельно определяемому признаку 1.1.2; 1.3.2;
(хронологии,
принадлежности
к
1.3.5
историческим процессам, типологическим
основаниям
и
другим),
составлять
систематические таблицы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, МП 1.1.4;
произошедшие в результате значительных 1.3.1; 1.3.2;
социально-экономических и политических
1.3.3
событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
Определять на основе карты влияние МП 1.1.4;
географического фактора на развитие 1.3.1; 1.3.2;
различных сфер жизни страны (группы стран)
1.3.3
Характеризовать на основе исторической МП 1.3.1;
карты (схемы) исторические события, 1.3.2; 1.3.3;
явления,
процессы* отечественной
и
2.1.1
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
Сопоставлять информацию, представленную МП 1.3.1;
на
исторической
карте
(схеме)
по 1.3.2; 1.3.3
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в., с информацией из других
источников*

ГИА 5

ГИА 5

ГИА 11

ГИА 11
ГИА 11

ГИА 11

4
4.1

4.2
4.3

4.4

4.5
4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

5

Работа с историческими источниками
Представлять в дополнение к известным
ранее видам письменных источников
особенности
таких
материалов,
как
произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических
партий, статистические данные
Определять
тип
и
вид
источника
(письменного, визуального)
Выявлять
принадлежность
источника
определённому лицу, социальной группе,
общественному течению и другим
Извлекать, сопоставлять и систематизировать
информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из
разных
письменных,
визуальных
и
вещественных источников
Различать в тексте письменных источников
факты и интерпретации событий прошлого
Представлять в дополнение к известным
ранее видам письменных источников
особенности
таких
материалов,
как
произведения общественной мысли, газетная
публицис-

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.1;
1.3.2

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.2.2;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.4
МП 1.2.2;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5

ГИА 9, 10

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

ГИА 10

тика, программы политических партий,
статистические данные
Соотносить извлечённую из исторического МП 1.3.1;
источника по отечественной и всеобщей
1.3.2
истории XIX ‒ начала XX в. информацию с
информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений,
процессов*
Привлекать контекстную информацию при МП 1.3.1;
работе с историческими источниками* по 1.3.2; 1.3.4
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.
Анализировать
текстовые,
визуальные МП 1.1.5;
источники исторической информации* по 1.2.2; 1.3.1;
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
1.3.2
начала XX в.
Представлять историческую информацию по
МП 1.3.3
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)

ГИА 10
ГИА 10

ГИА 10

ГИА 10

ГИА 10

ГИА 12

ГИА 12

5.1

5.2

5.3

6
6.1

6.2

6.3

6.4

Представлять развёрнутый рассказ на основе МП 1.1.1;
самостоятельно составленного плана об 1.1.2; 1.3.2;
исторических событиях, явлениях, процессах 1.3.3; 2.1.1;
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
2.1.3
начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации), демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий*
Составлять развёрнутую характеристику МП 1.1.1;
исторических личностей XIX ‒ начала XX в. 1.1.2; 1.3.2;
с описанием и оценкой их деятельности 1.3.3; 2.1.1;
(сообщение, презентация, эссе)
2.1.3
Представлять
описание
памятников МП 1.1.1;
материальной и художественной культуры 1.1.2; 1.3.2;
изучаемой
эпохи,
их
назначения, 1.3.3; 2.1.1;
использованных
при
их
создании
2.1.3
технических и художественных приёмов и
другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать
существенные
черты
и МП 1.1.1;
характерные
признаки
исторических 1.1.2; 1.1.3
событий, явлений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, МП 1.1.1;
относящихся к данной эпохе отечественной и
1.1.2; 2.1
всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
событий, явлений, процессов отечественной и 1.1.4; 1.1.5;
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. 1.2.1; 1.2.3
(выявлять в историческом тексте суждения о
причинах
и
следствиях
событий,
систематизировать объяснение причин и
следствий
событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять своё
отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий);
характеризовать итоги и историческое
значение событий*
Проводить
сопоставление
однотипных МП 1.1.2;
событий,
явлений*
и
процессов 1.1.5; 1.2.3;
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
1.2.4
начала XX в. (указывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах)

ГИА 4

ГИА 4

ГИА 4

ГИА 5
ГИА 3

ГИА 6

ГИА 7

6.5

6.6

7
7.1

7.2

7.3

7.4

8
8.1

8.2

8.3

8.4

Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
ГИА 2
быта и нравов народов* отечественной и
1.1.2
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
событий истории XIX ‒ начала XX в. с 1.1.4; 1.1.5;
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. 1.2.1; 1.2.3
(Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Сопоставлять высказывания историков, МП 1.1.2;
ГИА 8
содержащие разные мнения по спорным 1.1.5; 1.3.2
вопросам отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе
Оценивать
степень
убедительности МП 1.1.5;
ГИА 8
предложенных точек зрения, формулировать 1.2.2; 1.3.2
и аргументировать своё мнение
Объяснять,
какими
ценностями МП 1.1.5;
ГИА 8
руководствовались люди в рассматриваемую 1.2.2; 1.3.2;
эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
2.1.1
персоналий), выражать своё отношение к ним
Определять и аргументировать собственную МП 1.1.3;
ГИА 8
или предложенную точку зрения на события 1.1.5; 1.2.5;
и личностей отечественной и всеобщей 1.3.2; 2.1.1
истории XIX ‒ начала XX в. с опорой на
фактический материал, в том числе используя
источники разных типов*
Применение исторических знаний
Распознавать в окружающей среде, в том МП 1.1.1;
ГИА 2
числе в родном городе, регионе памятники 1.1.2; 1.1.4;
материальной и художественной культуры
2.1.1
XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их
создания и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечественМП 1.1;
ГИА 4, 12, 13
ной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в
1.2; 1.3;
том числе на региональном материале)
2.1.3
Объяснять, в чём состоит наследие истории МП 1.1.1;
ГИА 4, 6
XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран 1.1.2; 1.1.4;
мира, высказывать и аргументировать своё 1.3.2; 2.1.1
отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях
Использовать исторические понятия для МП 1.1.1;
ГИА 3
решения учебных и практических задач*
1.1.2; 2.1

8.5

Осуществлять
поиск
исторической
информации по отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. в справочной
литературе,
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для
решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации*

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

ГИА 13

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по истории
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по истории перечни распределённых по классам
проверяемых элементов содержания.
5 класс
Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2

Таблица 7
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счёт
лет «до н.э.» и «н.э.»). Историческая карта
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Овладение огнём. Появление человека разумного.
Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремёсел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремёсел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7

2.8
2.9

2.10

2.11

3
3.1

3.2

3.3

Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремёсел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь
Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр
и сатрапии, управление империей. Религия персов
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание)
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединённой империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея»
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение.

3.4

3.5

3.6

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

6 класс

Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники,
итоги. Упадок Эллады
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

Таблица 8
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие франками христианства. Франкское государство в
VIII‒ IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись)
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в
ХII‒ ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий
в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя

1.7

1.8

1.9

1.10
2
2.1

Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей
Историческое и культурное наследие Средних веков
Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей
страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России

2.2

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в
Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы
в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента. Первые известия о Руси. Проблема образования государства
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Языческий пантеон
Отношения Руси с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей в IX–X вв. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская
земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы

3.8

3.9

4
4.1

4.2

5
5.1

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

5.8

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи Руси в конце X ‒ начале XII в.: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной
и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование единого
культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность.
Распространение
грамотности,
берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра.
«Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель
Формирование региональных центров культуры. Летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
ЮрьеваПольского
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго)
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский
Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура

5.9

5.10

6
6.1
6.2
6.3
6.4

6.5
6.6
6.7

6.8

7
Код
1
1.1
1.2

Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Тёмный
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским
Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим». Установление
автокефалии Русской церкви. Сакрализация великокняжеской власти.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды
Расширение международных связей Московского государства
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии
Культурное пространство. Изменение восприятия мира. Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды
Наш край с древнейших времён до конца XV в.
7 класс Таблица 9
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров
в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV ‒ XVI в.

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наёмного труда
в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развёртывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных
империй
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт
1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих
VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I. Английская
революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление
английской парламентской монархии
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский
мир
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М.
Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм).
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их
открытия
(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма

1.12

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения
европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава,
укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв. Историческое и культурное
наследие Раннего Нового времени
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: её состав и значение. Появление земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов
местного самоуправления
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство

2.7

2.8

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1

4.2

4.3

Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польсколитовского гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба
с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Затухание деятельности земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп

4.4
4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества
Царь Фёдор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы.
Торговля с европейскими странами и Востоком
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
ПсковскоНовгородское восстание. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь.
Восстание Степана Разина
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656– 1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин (Китаем)
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и
Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты

4.10

5

Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская
школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории
Наш край в XVI‒XVII вв.
8 класс
Таблица 10

Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л.
Монтескье, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов»
Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и
парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и
социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические
течения и деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»:
культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции.
Колониальные захваты европейских держав

1.11

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6
2.7

Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и даймё. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Историческое и культурное
наследие XVIII в.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Сподвижники Петра I.
Азовские походы. Великое посольство и его значение
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их
прав в местном управлении и усиление налогового гнёта. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии)
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица. Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I

2.8

3
3.1
3.2

3.3

3.4

3.5
3.6
4
4.1

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей 1735–1739 гг.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов
Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней
войне
Пётр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского.
Формирование
Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны. Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
другие ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнёры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством
Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Чёрному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого
абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.

4.7

4.8

4.9

5

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская
культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных
стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его
роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в
XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский
университет
Наш край в XVIII в.
9 класс
Таблица 11

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7

1.8

1.9

1.10

Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция:
Реставрация,
Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848– 1849 гг. Возникновение и распространение марксизма
Великобритания в викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская
коммуна
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.,
её итоги
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война
(1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15
1.16

1.17

1.18

1.19

1.20
2
2.1

Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.:
участники, итоги, значение
Япония. Внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911– 1913
гг. Сунь Ятсен
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–
1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция
в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ
в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция
(1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские
войны
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский

2.2

2.3
2.4

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
4
4.1

4.2
4.3

Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808–1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее
событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Начало
железнодорожного
строительства.
Государственная
регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837–1841 гг.
Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование профессиональной бюрократии
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов
в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная
идеология,
славянофилы
и
западники,
зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.
Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры

4.4

5
5.1

5.2

5.3
6
6.1

6.2

6.3

6.4

7
7.1

Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг. Россия на Дальнем Востоке
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической
и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий
вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений. Общественная жизнь в 1860–1890-х гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение

7.2

7.3

8
8.1

8.2

9
9.1

9.2
9.3

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Чёрный передел»
и «Народная воля». Политический терроризм
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и её вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север,
Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви
и её знаменитые миссионеры
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия ‒ мировой экспортёр хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения
и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь
в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение. Обострение международной обстановки накануне Первой мировой
войны. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой
катастрофы

9.4

9.5

9.6

9.7

10

Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооружённое восстание
в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершённость преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъём
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже.
Зарождение российского кинематографа
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских учёных. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по географии
Раздел 1. Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по географии
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.

Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в
различных подходах принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций

В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по географии перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по географии из п.
45.6.3 ФГОС.

5 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты Метапредметный
Код
проверяемого освоения основной образовательной
результат
предметного
результата
требования по
программы основного общего
кодификатору
образования
ГИА
1
По разделу «Географическое изучение Земли»
1.1
Тема «География – наука о планете Земля»
1.1.1
приводить примеры географических МП 1.1.1; 2.1
ГИА 1
объектов, процессов и явлений,
изучаемых
различными
ветвями
географической
науки;
приводить
примеры
методов
исследований,
применяемых в географии
1.1.2
выбирать источники географической
МП 1.3.1;
ГИА 9
информации
(картографические,
1.3.2
текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории
географических
открытий и важнейших географических
исследований современности

1.1.3

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

3
3.1
3.1.1

3.1.2

интегрировать и интерпретировать
МП 1.1.5;
информацию
о
путешествиях
и
1.3.2;1.3.4
географических исследованиях Земли,
представленную
в
одном
или
нескольких источниках;
Тема «История географических открытий»
различать
вклад
великих
МП 1.1.2;
путешественников в географическое
1.3.2
изучение Земли
описывать и сравнивать маршруты
МП 1.3.1;
путешествий великих путешественников
2.1.4
находить в различных источниках
МП 1.2.3;
информации
(включая
интернет1.2.5; 1.3.1;
ресурсы) факты, позволяющие оценить
2.1.1
вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о
Земле
По разделу «Изображения земной поверхности»
Тема «Планы местности»
определять направления и расстояния
МП 1.2.1;
по плану местности (топографической
1.3.3
карте);
определять
направления,
расстояния
и
географические
координаты по картам
применять понятия «план местности»,
МП 1.1.6;
«аэрофотоснимок»,
«стороны
1.2.1; 1.2.2
горизонта», «азимут», «горизонтали»,
«масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
различать понятия «план
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.6
местности»
и «географическая карта»
применять понятия «географическая
МП 1.1.1;
карта», «параллель», «меридиан» для
1.1.6; 2.1.3;
решения учебных и (или) практико3.1.1
ориентированных задач
приводить примеры использования в
МП 1.1.6;
различных
жизненных
ситуациях
и 1.2.3; 2.1.2
хозяйственной
деятельности
людей
географических карт, планов местности и
геоинформационных систем (ГИС)
По разделу «Земля – планета Солнечной системы»
Тема « Земля – планета Солнечной системы»
приводить примеры влияния Солнца на мир МП 1.1.1;
живой и неживой природы
1.1.3; 1.2.5;
2.1
объяснять причины смены дня и ночи
МП 1.1.3;
1.1.4
и времён года

ГИА 9

ГИА 4
ГИА 7; 4
ГИА 9

ГИА 7

ГИА 3

ГИА 3

ГИА 3

ГИА 1; 9

ГИА 1
ГИА 8

3.1.3

4
4.1
4.1.1

устанавливать эмпирические зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»
описывать внутренне строение Земли

МП 1.1.3;
1.1.5; 1.2.1

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.1;
1.1.2

ГИА 7

МП 1.3.3

ГИА 7

МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.3;
1.1.4
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4

ГИА 4

4.1.4

различать понятия «ядро», «мантия»,
«земная кора», «минерал» и «горная
порода»,
«материковая» и «океаническая» земная
кора
показывать на карте и обозначать на
контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли
различать типы горных пород

4.1.5

различать горы и равнины

4.1.6

классифицировать формы рельефа суши по
высоте и по внешнему облику
называть
причины
землетрясений
и
вулканических извержений
применять
понятия
«литосфера»,
«землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
применять
понятия
«эпицентр
МП 1.1.1;
землетрясения» и «очаг землетрясения» для 1.1.3; 1.2.4
решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем
МП 1.1.2;
мире внутренних и внешних процессов
1.2.1; 2.1
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания
классифицировать острова по
МП 1.1.2; 2.1
происхождению
приводить примеры опасных природных
МП 1.1.1
явлений в литосфере и средств их
1.1.3
предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере
МП 1.2.1;
в результате деятельности человека на
1.2.3; 2.1
примере своей местности, России и мира

4.1.2

4.1.3

4.1.7
4.1.8

4.1.9

4..1.10

4.1.11
4.1.12

4.1.13

ГИА 3

ГИА 4
ГИА 5
ГИА 6
ГИА 3

ГИА 3
ГИА 4

ГИА 5
ГИА 1;12
ГИА 1;11

4.1.14

4.1.15

4.1.16

приводить примеры актуальных проблем
своей
местности,
решение
которых
невозможно без участия представителей
географических
специальностей,
изучающих литосферу
приводить примеры действия внешних
процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности
описывать по физической карте полушарий,
физической карте России местоположение
изученных форм рельефа для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач

МП 1.1.3;
1.2.4

ГИА 12

МП 1.1.1;
1.2.4

ГИА 1;11

МП 1.1.1;
1.3.1; 2.1

ГИА 7

6 класс
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

1
1.1
1.1.1

По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Гидросфера»
описывать по физической карте
полушарий, физической карте России,
карте
океанов,
глобусу
местоположение изученных объектов
гидросферы для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
называть причины образования цунами,
приливов и отливов
различать свойства вод отдельных
частей Мирового океана
различать
понятия
«грунтовые,
межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и
(или) практикоориентированных задач
применять понятия «гидросфера»,
«круговорот
воды»,
«цунами»,
«приливы и отливы» для решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач
различать понятия «питание» и
«режим» реки
классифицировать
объекты
гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам

1.1.2
1.1.3
1.1.4

1.1.5

1.1.6
1.1.7

Таблица 3
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования
по
кодификатору
ГИА

МП 1.1.1;
1.3.1

ГИА 7

МП 1.1.3;
1.1.4
МП 1.1.1; 1.1.4;
1.1.5
МП 1.1.1;
1.2.5

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.5
МП 1.1.1;
1.1.2

ГИА 4

ГИА 1
ГИА 3

ГИА 5

1.1.8

1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.2.6

1.2.7

1.2.8

1.2.9

устанавливать
причинно-следственные
МП 1.1.3;
связи между питанием, режимом реки и
1.1.4; 1.1.5
климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным признакам
МП 1.1.2; 2.1
приводить
примеры
районов
МП 1.1.1
распространения многолетней мерзлоты
1.1.3
приводить примеры стихийных явлений в
МП 1.1.1;
Мировом океане;
1.3.4; 2.1.1
Тема «Атмосфера»
описывать состав, строение атмосферы
МП 1.1.1;
1.3.1; 2.1
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, МП
1.1.2;
расположенных на разных высотах над 1.1.3; 1.1.5
уровнем моря; количество солнечного
тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных
лучей
различать
понятия
«атмосфера»,
МП 1.1.2;
«тропосфера», «стратосфера», «верхние
1.1.3; 1.1.5
слои атмосферы»; погода» и «климат»;
«бризы» и «муссоны»
различать
свойства
воздуха;
виды
МП 1.1.1;
атмосферных осадков; климатообразующие
1.1.3
факторы; климаты Земли
определять
тенденции
изменения
МП 1.1.3;
температуры воздуха с использованием 1.1.4; 1.2.3;
знаний
об
особенностях
отдельных
1.2.5
компонентов природы Земли и взаимосвязях
между ними для решения учебных и
практических задач
применять
понятия
«атмосферное
МП 1.1.1;
давление», «ветер», «атмосферные осадки», 1.1.3; 1.2.4;
«воздушные массы» для решения учебных и 3.1.1; 3.2.3
(или) практико-ориентированных задач
объяснять
образование
осадков,
МП 1.1.4;
направление дневных и ночных бризов,
1.1.5
муссонов; годовой ход температуры воздуха
и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий
устанавливать
зависимость
между
МП 1.1.4;
нагреванием земной поверхности и углом 1.2.1; 1.2.3;
падения солнечных лучей; температурой
1.3.3; 2.1
воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую
информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 6
ГИА 4
ГИА 1; 12
ГИА 1

ГИА 1; 7
ГИА 4

ГИА 3

ГИА 4
ГИА 6

ГИА 3

ГИА 8

ГИА 6

ГИА 9

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.3.5
1.3.6

1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3

Тема «Биосфера»
называть границы биосферы
МП 1.1.1
приводить примеры приспособления живых
МП 1.1.1;
организмов к среде обитания в разных 1.2.5; 1.3.2
природных зонах
различать растительный и животный мир МП 1.1.1;
разных территорий Земли
1.3.5; 2.1
сравнивать особенности растительного и МП 1.1.1;
животного мира в различных природных 1.1.2; 1.1.5
зонах
сравнивать плодородие почв в различных МП 1.1.1;
природных зонах
1.1.2; 1.1.5
применять понятия «почва», «плодородие
МП 1.1.3;
почв» для решения учебных и (или)
1.1.5; 2.1
практико-ориентированных задач
Тема «Природно-территориальные комплексы»
приводить примеры изменений в изученных
МП 1.1.1;
геосферах в результате деятельности 1.2.4; 1.3.2
человека на примере территории мира и
своей
местности,
путей
решения
существующих экологических проблем
объяснять
взаимосвязи
компонентов
МП 1.1.3;
природы в природно-территориальном 1.1.4; 2.1.3;
комплексе
3.2.1
применять понятия «природный комплекс»,
МП 1.1.1;
«природно-территориальный
комплекс», 1.1.3; 1.2.4;
«круговорот веществ в природе» для
3.2.3
решения учебных и (или) практикоориентированных задач

ГИА 1
ГИА 1
ГИА 4; 7
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 3

ГИА 1; 11; 12

ГИА 6; 8
ГИА 3

7 класс
Таблица 4
Код
Проверяемые предметные результаты Метапредметный
Код
проверяемого освоения основной образовательной
результат
предметного
результата
программы основного общего
требования по
образования
кодификатору
ГИА
1
По разделу « Главные закономерности природы Земли»
1.1
Тема «Географическая оболочка»
1.1.1
Описывать по географическим картам
МП 1.1.1;
ГИА 7
местоположение
изученных
1.3.1; 1.3.5
географических объектов для решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач
1.1.2
называть
строение
и
свойства
МП 1.1.1
ГИА 1
(целостность,
зональность,
ритмичность) географической оболочки

1.1.3

1.1.4

1.1.5
1.1.6
1.1.7

1.1.8

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3

1.3.4

1.3.5

описывать закономерности изменения в
пространстве
рельефа,
климата,
внутренних вод и органического мира
определять природные зоны по их
существенным признакам на основе
интеграции
и
интерпретации
информации об особенностях их
природы
различать изученные процессы и явления,
происходящие в географической оболочке
приводить примеры изменений в геосферах в
результате деятельности человека
распознавать
проявления
изученных
географических явлений, представляющие
собой
отражение
таких
свойств
географической оболочки, как зональность
(азональность), ритмичность и целостность
выявлять взаимосвязи между компонентами
природы в пределах отдельных территорий
с использованием различных источников
географической информации
Тема « Литосфера и рельеф Земли»
описывать по физической карте размещение
крупных форм рельефа для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач
называть особенности географических
процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа
земной коры
приводить примеры изменений в литосфере
(рельефа) в результате деятельности
человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»
описывать
закономерности
изменений
климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли,
типы климата по заданным показателям
объяснять
образование
тропических
муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров
применять понятия «воздушные массы»,
«муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач
описывать
климат
территории
по
климатической карте и климатограмме

МП 1.1.3;
1.1.5

ГИА 2

МП 1.1.1;
1.3.2

ГИА 7

МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.5;
1.2.1; 1.3.4
МП 1.1.1;
1.1.4

ГИА 3
ГИА 1; 11
ГИА 2

МП 1.1.4;
1.2.1; 1.3.2

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.1.3

ГИА 7

МП 1.1.4;
1.3.2; 2.1.4

ГИА 2

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
1.3.2

ГИА 1; 11

МП 1.1.3;
1.1.4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.5
МП 1.1.3;
1.1.4

ГИА 2

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.1

ГИА 7

ГИА 5
ГИА 8

1.3.6

1.3.7

1.3.8

1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
1.4.7

2
2.1
2.1.1

объяснять влияние климатообразующих
факторов на климатические особенности
территории
представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
приводить примеры изменений в атмосфере
в результате деятельности человека

МП 1.1.3;
1.2.3; 3.2.3

ГИА 2

МП 1.2.4;
1.3.3

ГИА 10

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
1.3.2

ГИА 1; 11

Тема «Мировой океан – основная часть гидросферы»
описывать по физической карте мира, карте
МП 1.1.1;
океанов,
глобусу
географическое
1.3.1
положение океанов, их частей для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач
различать океанические течения
МП 1.1.1;
1.1.2
сравнивать температуру и солёность
МП 1.1.2;
поверхностных вод Мирового океана на 1.1.5; 1.3.1
разных
широтах
с
использованием
различных источников географической
информации
объяснять
закономерности
изменения
МП 1.1.3;
температуры, солёности и органического 1.1.4; 1.3.2
мира Мирового океана с географической
широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической
информации
МП 1.1.3;
описывать закономерности
изменения
1.1.4
в пространстве внутренних вод
описывать закономерности изменения в МП 1.1.3;
пространстве органического мира
1.1.4
приводить примеры изменений в гидросфере МП 1.1.1;
в результате деятельности человека
1.1.3; 1.2.4;
1.3.2
По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»
характеризовать этапы освоения и заселения
МП 1.1.1
отдельных территорий Земли человеком

2.1.2

различать и сравнивать численность
населения крупных стран мира

2.1.3

сравнивать плотность населения различных
территорий

МП 1.1.2;
1.3.2; 1.2.4
1.3.5
МП 1.1.2;

ГИА 7

ГИА 4; 7
ГИА 4

ГИА 8

ГИА 7
ГИА 7
ГИА 1; 11

ГИА 1
ГИА 4
ГИА 4

2.1.4

2.1.5
2.1.6
2.1.7

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.2.5

2.2.6

2.2.7

2.2.8

2.2.9

3
3.1

применять понятие «плотность населения»
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач
различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов
мира
использовать знания о населении материков
и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
Тема «Страны и народы мира»
приводить примеры мировых и
национальных религий
проводить языковую классификацию
народов мира
различать основные виды хозяйственной
деятельности людей на различных
территориях
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение отдельных стран
сравнивать
особенности
природы,
населения и хозяйственной деятельности
отдельных стран
определять страны по их существенным
признакам
представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий
интегрировать
и
интерпретировать
информацию об особенностях природы,
населения
и
его
хозяйственной
деятельности
разных
стран,
представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных
задач
По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.1;
1.3.5
МП 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1

ГИА 4

МП 1.1.1;
2.1.4
МП 1.1.2

ГИА 1

МП 1.1.1;

ГИА 4

ГИА 1
ГИА 7

ГИА 4

1.1.2; 1.2.4
МП 1.1.1;
1.3.1
МП 1.1.2;
1.1.5

ГИА 7

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.2
МП 1.3.3;
2.1.3

ГИА 7

ГИА 4

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 9

МП 1.3.2

ГИА 9

3.1.1

3.1.2

3.1.3

3.1.4

3.1.5

3.1.6

3.1.7

3.1.8

3.2
3.2.1

Описывать по географическим картам и
глобусу
местоположение
изученных
географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач
характеризовать этапы освоения и заселения
отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников
географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных
задач
использовать знания о населении материков
и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
сравнивать особенности
природы
и
населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека
к разным природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения
и хозяйства отдельных территорий

МП 1.1.2;
1.1.6; 1.3.1

ГИА 7

МП 1.1.1;
1.3.2;2.1.3

ГИА 1

МП 1.1.1;
1.3.3; 2.1.4

ГИА 1

МП
1.1.1–1.1.5

ГИА 4

МП 1.1.3;
1.1.4; 1.3.2

ГИА 8

выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
интегрировать
и
интерпретировать
информацию об особенностях природы,
населения
и
его
хозяйственной
деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных
учебных и практикоориентированных задач
Тема «Северные материки»
описывать по географическим картам и
глобусу
местоположение
изученных
географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач

МП
1.3.1–1.3.3;
2.1.4; 3.2.3

ГИА 9

МП 1.3.3;
2.1.1

ГИА 10

МП 1.3.2;
1.3.4

ГИА 9

МП 1.1.2;
1.1.6; 1.3.1

ГИА 7

3.2.2

3.2.3

3.2.4

3.2.5
3.2.6

3.2.7

3.2.8

3.3
3.3.1

3.3.2

3.3.3

характеризовать этапы освоения и заселения
МП 1.1.1;
отдельных территорий Земли человеком на
1.3.2;2.1.3
основе анализа различных источников
географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных
задач
использовать знания о населении материков
МП 1.1.1;
и стран для решения различных учебных и 1.3.3; 2.1.4
практико-ориентированных задач
сравнивать особенности
природы
и
МП
населения, материальной и духовной 1.1.1–1.1.5
культуры, особенности адаптации человека
к разным природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения МП 1.1.3;
и хозяйства отдельных территорий
1.1.4; 1.3.2
выбирать
источники
географической
МП 1.3.1–
информации
(картографические, 1.3.3; 2.1.4;
статистические, текстовые, видео- и
3.2.3
фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде
МП 1.3.3;
карты, таблицы, графика, географического
2.1.1
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
интегрировать
и
интерпретировать
МП 1.3.2;
информацию об особенностях природы,
1.3.4
населения
и
его
хозяйственной
деятельности на
отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для
решения
различных
учебных
и
практикоориентированных задач
Тема «Взаимодействие природы и общества»
Приводить
примеры
влияния
МП 1.1.4;
закономерностей географической оболочки 1.2.1; 1.2.5;
на жизнь и деятельность людей
1.3.2; 2.1.1
приводить
примеры
взаимодействия
МП 1.1.1;
природы и общества в пределах отдельных 1.2.4; 1.2.5;
территорий
1.3.2
распознавать
проявления
глобальных
МП 1.1.1;
проблем
человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоление
отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и
приводить
примеры
международного
сотрудничества по их преодолению

ГИА 1

ГИА 1
ГИА 4

ГИА 6; 8
ГИА 9

ГИА 10

ГИА 9

ГИА 2
ГИА 1; 11
ГИА 12

3.3.4

формулировать оценочные суждения о
последствиях изменений
компонентов
природы
в результате деятельности
человека
с
использованием
разных
источников географической информации

МП 1.2.4;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4

ГИА 11

8 класс
Таблица 5
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
проверяемого
результат
результаты освоения основной
предметного
результата
образовательной программы
требоосновного общего
вания по
образования
кодификатору
ГИА
1
По разделу « Географическое пространство России»
1.1
Тема «История формирования и освоения территории России»
1.1.1
характеризовать основные этапы
МП 1.1.1;
ГИА 1
истории формирования
и изучения
1.3.2
территории России
1.1.2
находить в различных источниках
МП 1.3.2;
ГИА 9
информации
(включая
интернет2.1.1
ресурсы)
факты,
позволяющие
определить вклад российских учёных и
путешественников
в
освоение
территории России
1.1.3
анализировать
географическую
МП 1.3.2;
ГИА 9
информацию,
представленную
в
2.1
картографической
форме,
и
систематизировать её в таблице
1.2
Тема «Географическое положение и границы России»
1.2.1
показывать на карте и (или) обозначать
МП 1.3.1;
ГИА 7
на контурной карте крайние точки и
1.3.5
элементы береговой линии России
1.2.2
характеризовать
географическое
МП 1.1.2; 1.3.2;
ГИА 1
положение России с использованием
1.3.4
информации из различных источников
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3

приводить примеры субъектов Российской
Федерации разных видов и показывать их на
географической карте
оценивать
влияние
географического
положения регионов России на особенности
природы,
жизнь
и
хозяйственную
деятельность населения
использовать знания о государственной
территории
и
исключительной
экономической зоне, континентальном
шельфе России для решения практикоориентированных задач
Тема «Время на территории России»

МП 1.1.1;
1.1.2; 2.1

ГИА 1; 7

МП 1.1.4;
1.2.3;

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.1.6; 2.1.4

ГИА 3

1.3.1

1.4
1.4.1

2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.2
2.2.1

2.2.2
2.2.3

использовать знания о мировом, поясном и
МП 1.1.3;
ГИА 2
зональном времени для решения практико2.1.1
ориентированных задач
Тема «Административно территориальное устройство России.
Районирование территории»
различать федеральные округа, крупные
МП 1.1.2;
ГИА 1; 7
географические районы и макрорегионы 1.3.2; 2.1.1
России
По разделу « Природа России»
Тема «Природные условия и ресурсы России»
оценивать
степень
благоприятности
МП 1.1.5;
ГИА 11; 12
природных условий в пределах отдельных
2.1.1
регионов страны
проводить классификацию природных
МП 1.1.2;
ГИА 5
ресурсов
2.1
распознавать показатели, характеризующие МП 1.1.1;
ГИА 3
состояние окружающей среды
2.1.2
распознавать типы природопользования
МП 1.1.1;
ГИА 3
2.1.2
приводить примеры рационального и МП 1.1.1;
ГИА 1
нерационального природопользования
1.2.5
находить, извлекать и использовать
МП 1.3.1;
ГИА 9
информацию из различных источников
1.3.2
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения
различных
учебных
и
практикоориентированных задач
объяснять закономерности распространения
МП 1.1.4;
ГИА 2; 6
гидрологических,
геологических
и
1.3.1; 2.1
метеорологических опасных природных
явлений на территории страны
Тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые»
находить, извлекать и использовать
МП 1.3.2;
ГИА 7
информацию из различных источников
1.2.1
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения
различных учебных
и
практико-ориентированных
задач:
определять возраст горных пород и
основных
тектонических
структур,
слагающих территорию
сравнивать особенности рельефа отдельных
территорий страны
объяснять особенности рельефа отдельных
территорий страны

МП 1.1.2;
1.1.5; 1.2.1
МП 1.1.4;
1.2.5

ГИА 4
ГИА 6

2.2.4

2.2.5

2.2.6

2.2.7
2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.6

2.3.7
2.3.8

2.3.9

2.4

называть географические процессы и
явления,
определяющие
особенности
рельефа страны, отдельных регионов и
своей местности
объяснять распространение по территории
страны
областей
современного
горообразования,
землетрясений
и
вулканизма
применять понятия «плита», «щит»,
«моренный
холм»,
«бараньи
лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа
Тема «Климат и климатические ресурсы»
применять понятия «солнечная радиация»,
«годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
сравнивать особенности климата отдельных
территорий страны
объяснять особенности климата отдельных
территорий страны
применять понятия «солнечная радиация»,
«годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные
массы»,
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
описывать и
прогнозировать
погоду
территории по карте погоды
использовать
понятия
«циклон»,
«антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения
особенностей
погоды
отдельных территорий с помощью карт
погоды
проводить классификацию типов климата
России
показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте границы климатических
поясов и областей, южной границы
распространения многолетней мерзлоты
называть географические процессы и
явления,
определяющие
особенности
климата страны, отдельных регионов и
своей мест-

МП 1.2.1;
1.3.1

ГИА 1

МП 1.1.4;
1.2.5

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4

ГИА 4

МП 1.3.1;
1.3.5

ГИА 7

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 3

МП 1.1.2;
1.1.5; 1.2.1
МП 1.1.4;
1.2.5
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4

ГИА 4

МП 1.1.1;
1.1.4
МП 1.1.1;
2.1.1

ГИА 9

МП 1.1.2;
1.3.2
МП 1.3.1;
1.3.5

ГИА 5

МП 1.2.1;
1.3.1; 2.1.4

ности
Тема «Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы»

ГИА 6
ГИА 3

ГИА 4

ГИА 1; 7

ГИА 1

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1

2.5.2

2.5.3

2.5.4
2.5.5

2.5.6

2.5.7

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.1.3

Описывать по географическим картам и
МП 1.1.2;
глобусу местоположение морей, крупных 1.1.6; 1.3.1
рек и озёр для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
сравнивать особенности морей, крупных рек МП 1.1.2
и озёр России
объяснять особенности климата морей, МП 1.1.4;
крупных рек и озёр России
1.2.5
Тема «Природно-хозяйственные зоны России»
показывать на карте и (или) обозначать на
МП 1.3.1;
контурной карте границы природно1.3.5
хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны
сравнивать особенности растительного и
МП 1.1.2;
животного мира и почв природных зон 1.1.5; 2.1.4
России
объяснять
особенности растительного и
МП 1.1.4;
животного мира и почв природных зон
1.2.5
России
проводить классификацию
типов
МП 1.1.2
почв России
приводить примеры мер безопасности, в том
МП 1.1.2;
числе для экономики семьи, в случае
1.3.2
природных
стихийных
бедствий
и
техногенных катастроф
использовать знания об особенностях
МП 1.1.1;
взаимодействия природы и общества в 2.1.1; 3.2.3
пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
приводить примеры особо охраняемых
МП 1.1.2;
1.3.2; 2.1
природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России
По разделу «Население России»
Тема «Численность населения России»
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения
особенностей населения России
сравнивать показатели воспроизводства и
качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран
различать демографические процессы и
явления,
характеризующие
динамику
численности
населения
России,
её
отдельных

ГИА 1

ГИА 4
ГИА 6

ГИА 1; 7

ГИА 4
ГИА 6
ГИА 5
ГИА 1; 12

ГИА 12

ГИА 1; 7

МП 1.3.2;
1.3.4

ГИА 9

МП 1.1.2;
1.1.5; 1.2.4;
1.2.5
МП 1.1.2;
2.1.2

ГИА 4
ГИА 4

3.1.4

3.1.5

3.1.6

3.1.7

3.2
3.2.1

3.2.2
3.2.3
3.2.4

3.3
3.3.1

3.4

регионов и своего края
проводить классификацию населённых
МП 1.1.1;
ГИА 5
пунктов и регионов России по заданным 1.1.2; 2.1.1
основаниям
использовать знания о естественном и
МП 1.1.1;
ГИА 7
механическом
движении
населения, 2.1.1; 3.2.3
половозрастной структуре и размещении
населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении для решения практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни
применять
понятия
«рождаемость»,
МП 1.1.1;
ГИА 3
«смертность»,
«естественный
прирост 1.1.3; 1.2.4;
2.1.1
населения»,
«миграционный
прирост
населения», «общий прирост населения» для
решения учебных и (или) практикоориентированных
задач
МП 1.3.3
ГИА 10
представлять в различных формах (таблица,
график,
географическое
описание)
географическую
информацию,
необходимую для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач
Тема «Территориальные особенности размещения населения России»
МП 1.1.1;
ГИА 3
применять понятия «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», 1.1.3; 1.2.4;
2.1.1
«урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлок городского типа» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач
различать и сравнивать территории по МП 1.1.2;
плотности населения
2.1.4
объяснять
особенности
размещения МП 1.1.4;
населения России и её отдельных регионов
1.2.5
использовать знания о городском и сельском
МП 1.1.1;
населении
для
решения 2.1.1; 3.2.3
практикоориентированных
задач
в
контексте реальной жизни
Тема «Народы и религии России»
использовать знания об этническом и
МП 1.1.1;
религиозном составе населения для решения 2.1.1; 3.2.3
практико-ориентированных
задач
в
контексте реальной жизни
Тема «Половой и возрастной состав населения России»

ГИА 4
ГИА 8
ГИА 7

ГИА 7

3.4.1

3.5
3.5.1

3.5.2

применять
понятия
«половозрастная
МП 1.1.1;
структура
населения»,
«средняя 1.1.3; 1.2.4;
прогнозируемая продолжительность жизни» 1.3.2; 2.1.1
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тема «Человеческий капитал России»
применять понятия «трудовые ресурсы», МП 1.1.1;
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», 1.1.3; 1.2.4;
«безработица», «рынок труда», «качество
2.1.1
населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица,
МП 1.3.2;
график,
географическое
описание)
1.3.3
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

ГИА 3

ГИА 3

ГИА 10

9 класс
Код
проверяемого
результата

1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Таблица 6
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования
по
кодификатору
ГИА

По разделу « Хозяйство России»
Тема «Общая характеристика хозяйства России»
выбирать источники географической
МП 1.3.1;
информации
(картографические,
1.3.2
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения
особенностей
хозяйства
России;
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (в МП 1.3.3; 2.1
виде
карты,
таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
находить, извлекать и использовать
МП 1.3.1;
информацию,
характеризующую
1.3.2
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства
России, для решения практикоориентированных задач

ГИА 9

ГИА 10

ГИА 9

1.1.4

1.1.5

1.1.6

1.1.7

1.1.8

1.1.9

1.1.10
1.1.11

выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть
недостоверной;
определять
информацию,
недостающую
для
решения той или иной задачи
применять
понятия
«экономикогеографическое положение», «состав
хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная и территориальная
структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль
хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория опережающего развития»,
«себестоимость
и
рентабельность
производства», «природно-ресурсный

МП 1.3.2

ГИА 1

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
2.1.1

ГИА 3

потенциал» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
характеризовать основные особенности МП 1.1.1; 2.1
хозяйства России; влияние географического
положения
России
на
особенности
отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России
различать
территории
опережающего
МП 1.1.2
развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России
различать
изученные
географические
МП 1.1.1;
1.1.2
объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная
и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства,
современные формы
размещения
производства)
различать валовой внутренний продукт
МП 1.1.1;
(ВВП), валовой региональный продукт
1.1.2
(ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития
страны и её регионов
различать
природно-ресурсный, МП 1.1.1;
человеческий и производственный капитал
1.1.2
классифицировать субъекты Российской
МП 1.1.2
Федерации
по
уровню
социальноэкономического развития на основе
имеющихся знаний и анализа информации
из дополнительных источников

ГИА 6

ГИА 4
ГИА 4

ГИА 4

ГИА 4
ГИА 5

1.1.12

1.1.13

1.1.14

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.2.4
1.2.4

1.3

использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения хозяйства для
решения 2.1.1; 3.2.3
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения хозяйства для
решения 2.1.1; 3.2.3
различных
учебных
и
практикоориентированных задач: оценивать условия
отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств
критически оценивать финансовые условия
МП 1.1.5;
жизнедеятельности
человека
и
их
1.2.5
природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных
решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики
Тема «Топливно-энергетический комплекс»
находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать
информацию
из
различных источников географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей ТЭК на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для
развития
энергетики
на
основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ)
применять понятия «ВИЭ», «ТЭК» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и
районы размещения ТЭК
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для
решения
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения
отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и
различных производств ТЭК
Тема «Металлургический комплекс»

ГИА 1

ГИА 1

ГИА 11

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 9

МП 1.1.2;
1.2.5

ГИА 11

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4

ГИА 3

МП 1.3.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3

ГИА 1; 7
ГИА 1

1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1.3.5

1.4
1.4.1

1.4.2

находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать
информацию
из
различных источников географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей металлургического комплекса на
окружающую среду
применять понятие «металлургический
комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и
районы
размещения
отраслей
металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для
решения
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения
отдельных
предприятий металлургического комплекса;
оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных
производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий,
об
особенностях
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической
безопасности
Тема «Машиностроительный комплекс»
применять понятия «условия и факторы
размещения
производства»,
«машиностроительный
комплекс»
для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и
районы
размещения
отраслей
машиностроительного комплекса

МП
1.3.1;1.3.2

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
2.1.1

ГИА 3

МП 1.3.1;
1.3.5

ГИА 1; 7

МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3

ГИА 1

МП 1.1.1;

ГИА 11

2.1.1; 3.2.3

МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
2.1.1

ГИА 3

МП 1.3.1;
1.3.5

ГИА 1; 7

1.4.3

1.5
1.5.1

1.5.2

1.5.3

1.5.4

1.6
1.6.1

1.6.2

использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения хозяйства для
решения 2.1.1; 3.2.3
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения
отдельных
предприятий
машиностроительного
комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и
различных
производств
машиностроительного комплекса
Тема «Химико-лесной комплекс»
применять понятия «условия и факторы
МП 1.1.1;
размещения
производства»,
«химико- 1.1.3; 1.2.4;
лесной комплекс» для решения учебных и
2.1.1
(или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и
МП 1.3.1;
районы
размещения
отраслей
1.3.5
химиколесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения хозяйства для
решения 2.1.1; 3.2.3
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения
отдельных
предприятий химико-лесного комплекса;
оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных
производств химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях
МП 1.1.1;
компонентов природы России и её 2.1.1; 3.2.3
отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической
безопасности
Тема «Агропромышленный комплекс (АПК)»
применять понятие «агропромышленный МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
комплекс» для решения учебных и (или)
2.1.1
практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития МП 1.3.1;
отраслей сельского хозяйства
1.3.5

ГИА 1

ГИА 3

ГИА 7
ГИА 1

ГИА 11

ГИА 3

ГИА 1; 7

1.6.3

1.6.3

1.7
1.7.1

1.7.2

1.7.3
1.7.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.2

использовать знания о факторах и условиях
размещения
хозяйства
для
решения
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения
отдельных
предприятий АПК; оценивать условия
отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств АПК
использовать знания об особенностях
компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных
территорий
для
решения
практикоориентированных задач в контексте реальной
жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом
экологической безопасности

МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3

ГИА 1

МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3

ГИА 11

Тема «Инфраструктурный комплекс»
применять
понятия
«инфраструктура»,
МП 1.1.1;
«сфера обслуживания» для решения учебных 1.1.3; 1.2.4;
и (или) практико-ориентированных задач
2.1.1
различать виды транспорта и основные
МП 1.1.2;
показатели их работы: грузооборот и
2.1.1
пассажирооборот
показывать
на
карте
транспортные МП 1.3.1;
магистрали и центры
1.3.5
использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения
хозяйства
для
решения 2.1.1; 3.2.3
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения
отдельных
предприятий инфраструктурного комплекса;
оценивать условия отдельных территорий
для
размещения
предприятий
инфраструктурного комплекса
Раздел «Регионы России»
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»
оценивать
влияние
географического
МП 1.1.4;
положения отдельных регионов России на
3.2.3
особенности
природы,
жизнь
и
хозяйственную деятельность населения
сравнивать
географическое
положение,
МП 1.1.2;
географические особенности природно1.3.5
ресурсного
потенциала,
населения
и
хозяйства регионов России
объяснять географические различия насеМП 1.1.4;
ления и хозяйства территорий крупных
2.1.1
регионов страны
Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»

ГИА 3
ГИА 4
ГИА 7
ГИА 1; 8

ГИА 11

ГИА 4

ГИА 8

2.2.1

2.2.2

2.2.3

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.1.3

оценивать
влияние
географического
МП 1.1.4;
положения отдельных регионов России на
3.2.3
особенности
природы,
жизнь
и
хозяйственную деятельность населения
сравнивать
географическое
положение,
МП 1.1.2;
географические особенности природно1.3.5
ресурсного
потенциала,
населения
и
хозяйства регионов России
объяснять
географические
различия
МП 1.1.4;
населения и хозяйства территорий крупных
2.1.1
регионов страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема «Россия в современном мире»
формулировать оценочные суждения о МП
1.2.5;
воздействии человеческой деятельности на 1.3.4; 3.2.3
окружающую среду своей местности,
региона, страны в целом, о динамике, уровне
и
структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире
приводить примеры объектов Всемирного
МП 1.1.1;
наследия ЮНЕСКО и описывать их
1.3.2
местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в МП 1.1.1;
мировом хозяйстве
3.1.1

ГИА 11

ГИА 4

ГИА 8

ГИА 11

ГИА 1; 7
ГИА 1

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по географии
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по географии перечни распределённых по
классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3

Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий
География в древности и в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Географические открытия XVII–XIX вв.
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени
Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы
изображения неровностей земной поверхности на планах и картах
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические
координаты: географическая широта и географическая долгота

3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3

4.4

4.5

Земля – планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг
своей оси и его географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца и его
географические следствия
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещённости. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
Литосфера ‒ каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа – материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и равнин по высоте
и внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана. Срединноокеанические
хребты. Острова, их типы по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних
и внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы и землетрясения.
Выветривание и его виды
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы
6 класс
Таблица 8

Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5

2.6.

Проверяемый элемент содержания
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды в
Мировом океане: волны, приливы и отливы, океанические течения. Солёность и
температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра. Происхождение озёрных
котловин. Озёра сточные и бессточные. Болота, их образование
Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры. Горные и
покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные
явления в гидросфере
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли
Газовый состав, строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла падения
солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры воздуха,
графическое отображение
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны. Пассаты
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления

3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4

в атмосфере
Биосфера ‒ оболочка жизни
Биосфера ‒ оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Жизнь в Океане
Человек – часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные комплексы своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород,
биогенного вещества
Почва: её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО

7 класс
Таблица 9
Код
1
1.1
1.2

2
2.1

2.2

2.3

3
3.1

3.2
3.3

3.4
4
4.1

4.2

Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность,
зональность, ритмичность, их географические следствия
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. История формирования рельефа Земли. Сейсмические
пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры
воздуха и атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие
ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных
масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Климатические пояса Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Океанические течения. Солёность поверхностных вод Мирового океана,
её измерение. Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. Экологические
проблемы Мирового океана
Человечество на Земле
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии
Хозяйственная деятельность населения, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Города и
сельские поселения
Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы мира
Материки и страны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида.
История открытия, географическое положение, основные черты рельефа,
климата, внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека

4.3

4.4

4.5.

5
5.1

5.2

Антарктида – уникальный материк на Земле Освоение человеком Антарктиды.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение Основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по
их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное
наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты

8 класс
Таблица 10
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
2
2.1

2.2

2.3

2.4

Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Моря, омывающие территорию России. Страны – соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое положение России
История формирования и освоения территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории. Виды районирования территории
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Геологическое строение территории России. Основные тектонические структуры
на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение
по территории России
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы
рельефа

2.5

2.6
2.7

2.8

2.9

2.10

3
3.1

3.2

3.3
3.4

3.5
3.6
3.7

Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения
на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения
Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России. Климат
и хозяйственная деятельность людей
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные ПК. Реки России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства,
различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных
природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв. Растительный и животный мир России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые
последствия
изменений
климата
для
разных
природнохозяйственных зон на территории России
Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную
книгу России
Население России
Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные пирамиды.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост
населения. Прогнозы изменения численности населения России
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Титульные
этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России
Географические особенности размещения населения России. Основная полоса
расселения
Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество
населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия

9 класс
Таблица 11
Код
1
1.1
1.2

Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства
ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов

1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2

3.3
4
4.1
4.2

Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы
размещения хозяйства
География отраслей хозяйства
Машиностроительный комплекс
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс
Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство: растениеводство
и животноводство. Пищевая промышленность
Инфраструктурный
комплекс:
транспорт
и
связь,
информационная
инфраструктура; сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
Регионы России
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской
части России, Урал. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе МГРТ. Россия и страны СНГ. ЕАЭС
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по обществознанию
Раздел 1. Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по обществознанию
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.

Таблица 1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
Код
основной образовательной программы основного общего
проверяемого
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в
различных подходах принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; регулировать
способ выражения эмоций

В таблицах 2–5 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по обществознанию перечни распределённых
по классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по обществознанию
из п. 45.6.2 ФГОС.

6 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты
Метапредметный
Код
освоения основной образовательной
предметного
проверяе
результат
программы основного
мого
требования
результа
общего образования
по
та
кодифика
тору ГИА
1
По теме «Человек и его социальное окружение»
1.1
Осваивать и применять знания о социальных
МП 1.1.1;
ГИА 1
свойствах человека, формировании личности, 1.1.4; 1.1.5;
деятельности
человека
и
её
видах,
1.2.1;
образовании, правах и обязанностях учащихся, 1.2.3–1.2.5;
общении и его правилах, особенностях 2.1.1; 2.1.2;
взаимодействия человека с другими людьми
2.1.4; 3.1.1
1.2
Характеризовать традиционные российские
МП 1.1.1; 2.1.1;
ГИА 2
духовнонравственные ценности на примерах
2.1.4
семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать
их индивидуальный характер, особенности
личностного становления и социальной
позиции
людей
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность человека, образование и его
значение для человека и общества

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Приводить примеры деятельности людей, её
различных мотивов и особенностей в
современных
условиях;
малых
групп,
положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений
конфликтов;
проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества
людей в группах
Классифицировать по разным признакам
виды
деятельности человека, потребности людей
Сравнивать
понятия
«индивид»,
«индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности
(игра, труд, учение)
Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей
в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств
общения
Использовать
полученные
знания
для
объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида
деятельности,
роли
непрерывного
образования, значения личного социального
опыта при осуществлении образовательной
деятельности и общения в школе, семье,
группе сверстников
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие
знания
и
личный
социальный опыт своё отношение к людям с
ОВЗ, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков

МП 1.2.1;
1.2.3; 1.2.4,
2.1.1; 2.1.4

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2

ГИА 4

МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
МП 1.1.1;
1.
1.4–
1.1.6; 1.2; 2.1.1;
2.
1.4;
3.1.1;
3.1.2

ГИА 6

МП 1.1.6;
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3

ГИА 8

Решать познавательные и практические задачи, МП 1.1.2–
касающиеся прав и обязанностей учащегося, 1.1.6; 1.2.1;
отражающие особенности отношений в семье, со
1.2.5; 3.1
сверстниками, старшими и младшими
Овладевать
смысловым
чтением
текстов
МП 1.3
обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из законодательства Российской
Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему

ГИА 5

ГИА 7

ГИА 9

ГИА 10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

2
2.1

2.2

2.3

Искать и извлекать информацию о связи
поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях
учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
Анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию о человеке и
его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ
Оценивать собственные поступки и поведение
других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду
деятельности
Приобретать опыт использования полученных
знаний в практической деятельности, в
повседневной
жизни
для
выстраивания
отношений
с
представителями
старших
поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и
класса
Приобретать опыт совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур
По теме «Общество, в котором мы живём»
Осваивать и применять знания об обществе и
природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни
общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах
Характеризовать
устройство
общества,
российское
государство,
высшие
органы
государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовно-нравственные
ценности,
особенности
информационного
общества
Приводить примеры разного положения людей в
обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 11

МП 1.1;
1.2; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
2.1.2; 3.2

ГИА 12

МП 1.2.5;
3.1.2; 3.2;
3.3.1

ГИА 13

МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1

ГИА 14

МП 2.1.2–
2.1.4; 3.2;
3.3.1

ГИА 15

МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.5;
1.2.1;
1.
2.3–
1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
2.
1.4;
3.1.1

ГИА 1

МП 1.1.1; 2.1.1;
2.1.4

ГИА 2

МП 1.2.1;
1.2.3; 1.2.4,
2.1.1; 2.1.4

ГИА 3

2.4

Классифицировать социальные общности и
группы

2.5

Сравнивать социальные общности и группы,
положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования
Устанавливать взаимодействия общества и
природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики

2.6

2.7

Использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и
взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности

2.8

Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё
отношение к проблемам взаимодействия человека
и природы, сохранению духовных ценностей
российского народа
Решать познавательные и практические задачи (в
том числе задачи, отражающие возможности
юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы)
Овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
касающихся
отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни
общества
Извлекать информацию из разных источников о
человеке и обществе, включая информацию о
народах России
Анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию, включая
экономикостатистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций
в
СМИ;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы
Оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества
Использовать полученные знания, включая
основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение
традиций общества, в котором мы живём

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
МП 1.1.1;
1.
1.4–
1.1.6; 1.2; 2.1.1;
2.
1.4;
3.1.1;
3.1.2
МП 1.1.6;
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3

ГИА 4

МП 1.1.2–
1.1.6; 1.2.1;
1.2.5; 3.1

ГИА 9

ГИА 5
ГИА 6

ГИА 7

ГИА 8

МП 1.3

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 11

МП 1.1;
1.2; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
2.1.2; 3.2

ГИА 12

МП 1.2.5;
3.1.2; 3.2;
3.3.1
МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1

ГИА 13
ГИА 14

2.15

Осуществлять совместную деятельность, включая МП 2.1.2–
взаимодействие с людьми другой культуры,
2.1.4; 3.2;
национальной и религиозной принадлежности, на
3.3.1
основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России

ГИА 15

7 класс
Код
проверяе
мого
результа
та
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного
общего образования

Таблица 3
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования по
кодифика
тору ГИА

По теме «Социальные ценности и нормы»
Осваивать и применять знания о социальных
МП 1.1.1;
ценностях; о содержании и значении 1.1.4; 1.1.5;
социальных
норм,
регулирующих
1.2.1;
общественные отношения
1.
2.3–
1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
2.
1.4;
3.1.1
Характеризовать традиционные российские
МП 1.1.1; 2.1.1;
духовнонравственные ценности (в том числе
2.1.4
защиту человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие), моральные
нормы и их роль в жизни общества
Приводить примеры гражданственности и
МП 1.2.1;
патриотизма; ситуаций морального выбора, 1.2.3; 1.2.4,
ситуаций, регулируемых различными видами 2.1.1; 2.1.4
социальных норм
Классифицировать социальные нормы, их
МП 1.1.1;
существенные признаки и элементы
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
Сравнивать отдельные виды социальных норм
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
Устанавливать
и
объяснять
влияние МП 1.1.3–
социальных норм на общество и человека
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
Использовать
полученные
знания
для
МП 1.1.1;
1.
1.4–
объяснения
1.1.6; 1.2; 2.1.1;
(устного и письменного) сущности
2.
1.4;
социальных норм
3.1.1;
3.1.2

ГИА 1

ГИА 2

ГИА 3

ГИА 4
ГИА 5
ГИА 6

ГИА 7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

2

МП 1.1.6;
Определять и аргументировать с опорой на
1.2.5; 2.1;
обществоведческие
знания,
факты
общественной жизни и личный социальный 3.1.1; 3.2.1;
3.2.3
опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных
ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения
человека в обществе
Решать познавательные и практические МП 1.1.2–
задачи, отражающие действие социальных 1.1.6; 1.2.1;
норм как регуляторов общественной жизни и
1.2.5; 3.1
поведения человека
Овладевать смысловым чтением текстов
МП 1.3
обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма
Извлекать
информацию из
разных
МП 1.3.1;
источников о принципах и нормах морали,
1.3.2
проблеме морального выбора
Анализировать, обобщать, систематизировать,
МП 1.1;
оценивать
социальную
информацию
из
1.2; 1.3.2;
адаптированных источников (в том числе 1.3.4; 1.3.5;
учебных материалов) и публикаций в СМИ, 2.1.2; 3.2
соотносить её с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения
человека
Оценивать собственные поступки, поведение
МП 1.2.5;
людей с точки зрения их соответствия нормам
3.1.2; 3.2;
морали
3.3.1
Использовать полученные знания о социальных
МП 1.2.1;
нормах в повседневной жизни
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
МП 1.2.4;
электронную) и составлять простейший документ 1.3.3; 3.1.1;
3.2.1
(заявление)
Осуществлять совместную деятельность, включая МП 2.1.2–
взаимодействие с людьми другой культуры,
2.1.4; 3.2;
национальной и религиозной принадлежности, на
3.3.1
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек как участник правовых отношений»

ГИА 8

ГИА 9

ГИА 10

ГИА 11
ГИА 12

ГИА 13
ГИА 14

–

ГИА 15

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Осваивать и применять знания о сущности права,
о
правоотношении
как
социальном
и
юридическом явлении, правовых нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), правонарушениях и их
опасности для личности и общества
Характеризовать
право
как
регулятор
общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации, в
которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты
прав ребёнка в Российской Федерации, примеры,
поясняющие опасность правонарушений для
личности
и общества
Классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак
классификации)
нормы
права,
выделяя
существенные признаки
Сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) проступок и преступление,
дееспособ-

МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.5;
1.2.1;
1.
2.3–
1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
2.
1.4;
3.1.1

ГИА 1

МП 1.1.1; 2.1.1;
2.1.4

ГИА 2

ность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет
Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая
взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности,
между
особенностями
дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью
Использовать полученные знания для объяснения
сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая
налоговое
поведение
и
противодействие
коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и
преступлением;
для
осмысления
личного
социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи,
учащегося,
члена
ученической
общественной организации)

1.2.5; 2.1.2

МП 1.2.1;
1.2.3; 1.2.4,
2.1.1; 2.1.4

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1

ГИА 4

МП 1.1.2; 1.1.3;
1.2.1;

ГИА 5

МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.
1.4–
1.1.6; 1.2; 2.1.1;
2.
1.4;
3.1.1;
3.1.2

ГИА 7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё
отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением
типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей
(члена
семьи,
учащегося,
члена
ученической общественной организации)
Овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики:
отбирать
информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем
источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их
основе план,
преобразовывать
текстовую
информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию о сущности
права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой
информации
с
соблюдением
правил
информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
Анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать
социальную
информацию
из
адаптированных

МП 1.1.6;
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3

ГИА 8

МП 1.1.2–
1.1.6; 1.2.1;
1.2.5; 3.1

ГИА 9

МП 1.3

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 11

МП 1.1; 1.2; 1.3.2;

ГИА 12

источников (в том числе учебных материалов) и 1.3.4; 1.3.5;
публикаций СМИ, соотносить её с собственными 2.1.2; 3.2
знаниями о правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение
МП 1.2.5;
других людей с точки зрения их соответствия
3.1.2; 3.2;
правовым нормам: выражать свою точку зрения,
3.3.1
участвовать в дискуссии

ГИА 13

2.14

2.15

2.16

3
3.1

3.2

Использовать полученные знания о праве и
правовых нормах в практической деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной
сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность
правоохранительных
органов),
публично
представлять результаты своей деятельности (в
рамках
изученного
материала,
включая
проектную деятельность) в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ
при получении паспорта гражданина Российской
Федерации
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между
народами, людьми разных культур
По теме «Основы российского права»
Осваивать и применять знания о Конституции
Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых
норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном, административном,
уголовном
праве);
о
защите
прав
несовершеннолетних,
о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной),
о правоохранительных органах, об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма
Характеризовать роль Конституции Российской
Федерации в системе российского права;
правоохра-

МП 1.2.1;
1.2.2;
1.3.2.;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1

ГИА 14

МП 1.2.4;
1.3.3; 3.1.1;
3.2.1

-

МП 2.1.2;
2.1.3; 2.1.4;
3.3.1

ГИА 15

МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.5;
1.2.1;
1.
2.3–
1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
2.
1.4;
3.1.1

ГИА 1

МП 1.1.1; 2.1.1;
2.1.4

ГИА 2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

нительных органов в защите правопорядка,
обеспечении
социальной
стабильности
и
справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний
Приводить примеры законов и подзаконных актов
и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за
совершённые правонарушения
Классифицировать по разным признакам виды
нормативных
правовых
актов,
виды
правонарушений и юридической ответственности
по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации)
Сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей
права
(гражданского,
трудового,
семейного, административного и уголовного),
права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные
отношения
Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и
обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи, традиционных
российских ценностей и личных неимущественных
отношений
в семье
Использовать полученные знания об отраслях
права в решении учебных задач для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности, значения семьи в жизни человека,
общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных
правонарушений,
экстремизма,
терроризма,
коррупции и необходимости противостоять им
Определять и аргументировать своё отношение к
защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям,
формулировать
аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие
типичные
взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права

МП 1.2.1;
1.2.3; 1.2.4,
2.1.1; 2.1.4

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1

ГИА 4

МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2

ГИА 5

МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.
1.4–
1.1.6; 1.2; 2.1.1;
2.
1.4;
3.1.1;
3.1.2

ГИА 7

МП 1.1.6;
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3

ГИА 8

МП 1.1.2–
1.1.6; 1.2.1;
1.2.5; 3.1

ГИА 9

3.10

3.11

3.12

3.13

Овладевать
смысловым
чтением
текстов
МП 1.3
обществоведческой
тематики:
отбирать
информацию
из
фрагментов
нормативных
правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации,
Семейный
кодекс
Российской
Федерации,
Трудовой
кодекс
Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный
кодекс
Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему
Искать и извлекать информацию по правовой
МП 1.3.1;
тематике в сфере гражданского, трудового,
1.3.2
семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе
в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
Анализировать, обобщать, систематизировать,
МП 1.1;
оценивать
социальную
информацию
из
1.2; 1.3.2;
адаптированных источников (в том числе учебных 1.3.4; 1.3.5;
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с 2.1.2; 3.2
собственными знаниями об отраслях права
(гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного) и личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их
аргументами,
о
применении
санкций
за
совершённые
правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних
Оценивать собственные поступки и поведение
МП 1.2.5;
других людей с точки зрения их соответствия
3.1.2; 3.2;
нормам гражданского, трудового, семейного,
3.3.1
административного и уголовного права

ГИА 10

ГИА 11

ГИА 12

ГИА 13

3.14

3.15

3.16

Использовать полученные знания о нормах
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права в
практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные
и
групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного
выполнения
обязанностей,
правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приёме на работу)
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между
народами, людьми разных культур

МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1

ГИА 14

МП 1.2.4;
1.3.3; 3.1.1;
3.2.1
МП 2.1.2–
2.1.4; 3.2;
3.3.1

ГИА 15

8 класс
Таблица 4
Код
проверяе
мого
результа
та
1
1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного
общего образования

Код
Метапредметный
предметного
результат
требования
по
кодифика
тору ГИА
По теме «Человек в экономических отношениях»
Осваивать
и
применять
знания
об
МП 1.1.1;
ГИА 1
экономической жизни общества, её основных 1.1.4; 1.1.5;
проявлениях,
экономических
системах,
1.2.1;
1.
2.3–
собственности,
механизме
рыночного
регулирования
экономики,
финансовых 1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
2.
1.4;
отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной 3.1.1
бюджетной и денежнокредитной политики, о
влиянии государственной политики на
развитие конкуренции
Характеризовать
способы
координации
МП 1.1.1; 2.1.1;
ГИА 2
хозяйственной
жизни
в
различных
2.1.4
экономических системах, объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Приводить примеры способов повышения
МП 1.2.1;
эффективности производства; деятельности и 1.2.3; 1.2.4,
проявления основных функций различных 2.1.1; 2.1.4
финансовых посредников; использования
способов
повышения
эффективности
производства
Классифицировать (в том числе устанавливать
МП 1.1.1;
существенный
признак
классификации) 1.1.2; 1.1.5;
механизмы государственного регулирования
1.2.1
экономики
Сравнивать различные способы
МП 1.1.2;
хозяйствования
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
Устанавливать
и
объяснять
связи МП 1.1.3–
политических потрясений и социально- 1.1.5; 1.2.1; 1.2.5;
экономических кризисов в государстве
2.1.1;
2.1.4
Использовать
полученные
знания
для
МП 1.1.1;
объяснения
причин
достижения
1.
1.4–
(недостижения) результатов экономической 1.1.6; 1.2; 2.1.1;
деятельности; для объяснения основных
2.
1.4;
механизмов государственного регулирования 3.1.1;
экономики, государственной политики по
3.1.2
развитию
конкуренции,
социальноэкономической
роли
и
функций
предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения
Определять и аргументировать с точки зрения
МП 1.1.6;
социальных ценностей и с опорой на
1.2.5; 2.1;
обществоведческие
знания,
факты 3.1.1; 3.2.1;
общественной жизни своё отношение к
3.2.3
предпринимательству
и
развитию
собственного бизнеса
Решать познавательные и практические задачи, МП 1.1.2– 1.1.6;
связанные с осуществлением экономических
1.2.1;
действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов, с использованием различных
способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы

ГИА 3

ГИА 4

ГИА 5
ГИА 6

ГИА 7

ГИА 8

ГИА 9

1.2.5; 3.1

МП 1.3

ГИА 10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

2

Извлекать
информацию
из
адаптированных
источников, публикаций СМИ и информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о
борьбе с различными формами финансового
мошенничества
Анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать
и
критически
оценивать
социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поступки других
людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей
и
потребителей;
граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; использования различных способов
повышения
эффективности
производства,
распределения семейных ресурсов; для оценки рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения недобросовестных
практик)
Приобретать опыт использования знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры
семейного
бюджета,
составления
личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
выбора форм сбережений; для реализации и защиты
прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере
Приобретать опыт составления простейших
документов (личный финансовый план, заявление,
резюме)

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 11

МП 1.1;
1.2; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
2.1.2; 3.2

ГИА 12

МП 1.2.5;
3.1.2; 3.2;
3.3.1

ГИА 13

МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1

ГИА 14

МП 1.2.4;
1.3.3; 3.1.1;
3.2.1

-

Осуществлять совместную деятельность, включая
МП 2.1.2;
взаимодействие с людьми другой культуры, 2.1.3; 2.1.4;
национальной и религиозной принадлежности, на
3.3.1
основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек в мире культуры»

ГИА 15

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

Осваивать и применять знания о процессах и
МП 1.1.1;
явлениях в духовной жизни общества, о науке и 1.1.4; 1.1.5;
образовании, системе образования в Российской
1.2.1;
Федерации, о религии, мировых религиях, об
1.
2.3–
искусстве и его видах; об информации как важном 1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
ресурсе современного общества
2.
1.4;
3.1.1
Характеризовать духовно-нравственные ценности
МП 1.1.1; 2.1.1;
(в том числе нормы морали и нравственности,
2.1.4
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную
безопасность
Приводить примеры политики российского
МП 1.2.1;
государства в сфере культуры и образования; 1.2.3; 1.2.4;
влияния образования на социализацию личности; 2.1.1; 2.1.4
правил информационной безопасности
Классифицировать по разным признакам формы и
МП 1.1.1;
виды культуры
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
Сравнивать формы культуры, естественные и
МП 1.1.2;
социально-гуманитарные науки, виды искусств
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2;
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития МП 1.1.3–
духовной культуры и формирования личности,
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
взаимовлияние науки и образования
2.1.4
Использовать полученные знания для объяснения
МП 1.1.1;
роли непрерывного образования
1.1.4-1.1.6;
1.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2
Определять и аргументировать с точки зрения
МП 1.1.6;
социальных ценностей и с опорой на
1.2.5; 2.1;
обществоведческие знания, факты общественной 3.1.1; 3.2.1;
жизни своё отношение к информационной
3.2.3
культуре и информационной безопасности,
правилам
безопасного
поведения
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
Решать познавательные и практические задачи, МП 1.1.2–
касающиеся форм и многообразия духовной 1.1.6; 1.2.1;
культуры
1.2.5; 3.1
Овладевать смысловым чтением текстов по
МП 1.3
проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели
в текст
Осуществлять
поиск
информации
об
МП 1.3.1;
ответственности

ГИА 1

ГИА 2

ГИА 3

ГИА 4
ГИА 5
ГИА 6

ГИА 7

ГИА 8

ГИА 9
ГИА 10

ГИА 11

2.12

2.13

2.14

2.15

современных
учёных,
о
религиозных
1.3.2
объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках
информации
Анализировать, систематизировать, критически
МП 1.1;
оценивать и обобщать социальную информацию,
1.2; 1.3.2;
представленную в разных формах (описательную, 1.3.4; 1.3.5;
графическую, аудиовизуальную), при изучении 2.1.2; 3.2
культуры, науки и образования
Оценивать собственные поступки, поведение
МП 1.2.5;
людей в духовной сфере жизни общества
3.1.2; 3.2;
3.3.1
Использовать полученные знания для публичного
МП 1.2.1;
представления результатов своей деятельности в 1.2.2; 1.3.2;
сфере духовной культуры в соответствии с
1.3.3;
особенностями аудитории и регламентом
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1
Приобретать опыт осуществления совместной МП 2.1.2–
деятельности при изучении особенностей разных
2.1.4; 3.2;
культур, национальных и религиозных ценностей
3.3.1

ГИА 12

ГИА 13
ГИА 14

ГИА 15

9 класс
Код
проверяе
мого
результа
та
1
1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного
общего образования

Таблица 5
Метапредметный
Код
предметного
результат
требования
по
кодифика
тору ГИА

По теме «Человек в политическом
измерении»
Осваивать и применять знания о государстве,
МП 1.1.1;
его признаках и форме, внутренней и внешней 1.1.4; 1.1.5;
политике, о демократии и демократических
1.2.1;
1.
2.3–
ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах 1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
2.
1.4;
участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях
3.1.1
Характеризовать государство как социальный
МП 1.1.1; 2.1.1;
институт; принципы и признаки демократии,
2.1.4
демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое
государство

ГИА 1

ГИА 2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

Приводить примеры государств с различными
МП 1.2.1;
формами
правления,
государственно- 1.2.3; 1.2.4,
территориального устройства и политическим 2.1.1; 2.1.4
режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных
общественных
объединений
граждан;
законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве
Классифицировать современные государства МП 1.1.1; 1.1.2;
по разным признакам; элементы формы
1.1.5;
государства; типы
политических партий; типы общественнополитических организаций
Сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе, демократические и
недемократические
политические
режимы,
унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и
республику,
политическую
партию
и
общественно-политическое движение, выборы и
референдум
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в
отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан; связи
политических
потрясений
и
социальноэкономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения
сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе;
для
объяснения
взаимосвязи
правового
государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного
объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве
Определять и аргументировать неприемлемость
всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и
правовых норм

ГИА 3

ГИА 4

1.2.1
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2

ГИА 5

МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.
1.4–
1.1.6; 1.2; 2.1.1;
2.
1.4;
3.1.1;
3.1.2

ГИА 7

МП 1.1.6;
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3

ГИА 8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

Решать в рамках изученного материала МП 1.1.2–
познавательные
и
практические
задачи, 1.1.6; 1.2.1;
отражающие типичные взаимодействия между
1.2.5; 3.1
субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения
Овладевать смысловым чтением фрагментов
МП 1.3
Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных
текстов обществоведческой тематики, связанных
с
деятельностью
субъектов
политики;
преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в
политике
Искать и извлекать информацию о сущности
МП 1.3.1;
политики, государстве и его роли в обществе: по
1.3.2
заданию учителя выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
Анализировать и конкретизировать
МП 1.1;
социальную
информацию о формах участия граждан нашей страны 1.2; 1.3.2;
в политической жизни, о выборах и референдуме
1.3.4; 1.3.5;
2.1.2; 3.2
Оценивать политическую деятельность различных МП 1.2.5;
субъектов политики с точки зрения учёта в ней 3.1.2; 3.2;
интересов развития общества, её соответствия
3.3.1
гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания в практической МП 1.2.1;
учебной деятельности (включая выполнение проектов 1.2.2; 1.3.2;
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
1.3.3;
реализации прав гражданина в политической сфере, а 2.1.1–2.1.3;
также в публичном представлении результатов своей
3.1; 3.2;
деятельности в соответствии с темой и ситуацией
3.3.1
общения, особенностями аудитории и регламентом

ГИА 9

ГИА 10

ГИА 11

ГИА 12

ГИА 13

ГИА 14

1.15

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Осуществлять совместную деятельность, включая МП 2.1.2–
взаимодействие с людьми другой культуры, 2.1.4; 3.2;
национальной и религиозной принадлежности, на
3.3.1
основе национальных ценностей современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты
По теме «Гражданин и государство»
Осваивать и применять знания об основах МП 1.1.1;
конституционного
строя
и
организации 1.1.4; 1.1.5;
государственной власти в Российской Федерации, 1.2.3; 1.2.4;
государственнотерриториальном
устройстве 1.2.5; 2.1.1;
Российской Федерации, деятельности высших органов 2.1.2; 3.1.1
власти и управления в Российской Федерации; об
основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации
Характеризовать Россию как демократическое МП 1.1.1;
федеративное
правовое
государство
с
2.1.4
республиканской формой правления, как социальное
государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации,
особенности
формирования
и
функции
Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации в
МП 1.2.3;
политической сфере жизни общества, связанные с 1.2.4, 2.1.1
осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических
партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики
в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма
Классифицировать по разным признакам (в том числе
МП 1.1.1;
устанавливать
существенный
признак 1.1.2; 1.1.6
классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации
Сравнивать с опорой на Конституцию Российской
МП 1.1.2;
Федерации полномочия центральных органов 1.1.3; 1.2.5;
государственной власти и субъектов Российской
2.1.2
Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей
МП 1.1.3;
власти и субъектов политики в Российской 1.1.4; 1.2.5;
Федерации, федерального центра и субъектов 2.1.1; 2.1.4
Российской Федерации, между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан

ГИА 15

ГИА 1

ГИА 2

ГИА 3

ГИА 4

ГИА 5

ГИА 6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

Использовать полученные знания для
характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости
противодействия коррупции
С опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по
отношению
к
нашей
стране
политике
«сдерживания»
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях
Систематизировать
и
конкретизировать
информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о
деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и
внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом
Овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики:
отбирать
информацию об основах конституционного строя
Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении
и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных
направлениях внутренней и внешней политики
Российской
Федерации,
высших
органов
государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в
Интернете

МП 1.1.4;
1.1.5; 1.1.6;
2.1.1; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2

ГИА 7

МП 1.1.6;
2.
1.1;
2.1.2; 2.1.4; 3.1.1;
3.
2.1;
3.2.3

ГИА 8

МП 1.1.4;
1.1.5; 1.1.6;
1.2.5; 3.1.1;
3.1.2
МП 1.1.3;
1.1.4; 1.1.5; 1.2.4;
1.2.5;
1.3.2; 2.1.2; 3.2.1;
3.2.2;
3.2.3

ГИА 9

ГИА 12

МП 1.3.2;
1.3.3; 1.3.4;
1.3.5

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 11

2.13

2.14

2.15

2.16

2.17

3
3.1

3.2

Анализировать, обобщать, систематизировать и
МП 1.1.3;
конкретизировать информацию о важнейших 1.1.4; 1.1.5; 1.2.4;
1.2.5;
изменениях в российском законодательстве, о
ключевых
решениях
высших
органов 1.3.2; 2.1.2;
государственной власти и управления Российской 3.2.1; 3.2.2;
Федерации, субъектов Российской Федерации,
3.2.3
соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение
МП 3.1.2;
других людей в гражданско-правовой сфере с 3.2.1; 3.2.2;
позиций национальных ценностей нашего 3.2.3; 3.3.1
общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о государстве
МП 1.2.1;
Российская Федерация в практической учебной 1.2.2; 1.3.2;
деятельности (выполнять проблемные задания, 1.3.3; 2.1.1; 2.1.2;
2.1.3;
индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения 3.1.1; 3.1.2; 3.2.1;
3.2.2;
гражданских
обязанностей;
публично
3.2.3;
3.3.1
представлять результаты своей деятельности (в
рамках
изученного
материала,
включая
проектную деятельность) в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
МП 2.1.2;
электронную) и составлять простейший документ 2.1.3; 2.1.4;
при использовании портала государственных
3.3.1
услуг
Осуществлять совместную деятельность, включая МП 2.1.2–
взаимодействие с людьми другой культуры,
2.1.4; 3.2;
национальной и религиозной принадлежности на
3.3.1
основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми
разных культур
По теме «Человек в системе социальных отношений»
Осваивать и применять знания о социальной
МП 1.1.1;
структуре общества, социальных общностях и 1.1.4; 1.1.5;
группах;
социальных
статусах,
ролях,
1.2.1;
социализации личности; важности семьи как
1.
2.3–
базового социального института; об этносе и 1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
нациях, этническом многообразии современного
2.
1.4;
человечества, диалоге культур, отклоняющемся 3.1.1
поведении и здоровом образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе;
МП 1.1.1;
основы социальной политики Российского 2.1.1; 2.1.4
государства

ГИА 12

ГИА 13

ГИА 14

-

ГИА 15

ГИА 1

ГИА 2

3.3

3.4

3.5

Приводить примеры различных социальных
МП 1.2.1;
статусов,
социальных ролей,
социальной 1.2.3; 1.2.4,
политики Российского государства
2.1.1; 2.1.4
Классифицировать социальные общности и
МП 1.1.1;
группы
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
Сравнивать виды социальной мобильности
МП 1.1.2;

3.6

Устанавливать
и
объяснять
причины
существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов

3.7

Использовать полученные знания для осмысления
личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных
ролей;
аргументированного
объяснения
социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё
отношение к разным этносам
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие
типичные
социальные
взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов
Осуществлять смысловое чтение текстов и
составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о
социализации личности)
Извлекать информацию из адаптированных
источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом
единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст
Анализировать, обобщать, систематизировать
текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
МП 1.1.1;
1.
1.4–
1.1.6; 1.2; 2.1.1;
2.
1.4;
3.1.1;
3.1.2
МП 1.1.6;
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3
МП 1.1.2–
1.1.6; 1.2.1;
1.2.5; 3.1

ГИА 3

ГИА 4
ГИА 5

ГИА 6

ГИА 7

ГИА 8

ГИА 9

МП 1.3

ГИА 10

МП 1.3.1;
1.3.2

ГИА 11

МП 1.1;
1.2; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
2.1.2; 3.2

ГИА 12

3.13

3.14

3.15

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

Оценивать собственные поступки и поведение,
демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения
Использовать полученные знания в практической
деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни

МП 1.2.5;
3.1.2; 3.2;
3.3.1

МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1
Осуществлять совместную деятельность с МП 2.1.2–
людьми другой национальной и религиозной
2.1.4; 3.2;
принадлежности на основе веротерпимости и
3.3.1
взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек в современном изменяющемся мире»
Осваивать
и
применять
знания
об
МП 1.1.1;
информационном
обществе,
глобализации, 1.1.4; 1.1.5;
глобальных проблемах
1.2.1;
1.
2.3–
1.2.5; 2.1.1; 2.1.2;
2.
1.4;
3.1.1
Характеризовать сущность информационного
МП 1.1.1; 2.1.1;
общества; здоровый образ жизни; глобализацию
2.1.4
как важный общемировой интеграционный
процесс
Приводить примеры глобальных проблем и
МП 1.2.1;
возможных путей их решения; участия молодёжи 1.2.3; 1.2.4;
в общественной жизни; влияния образования на 2.1.1; 2.1.4
возможности профессионального выбора и
карьерного роста
Сравнивать требования к современным
МП 1.1.2;
профессиям
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
Устанавливать и объяснять причины и
МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1; 1.2.5;
последствия глобализации
2.1.1;
2.1.4
Использовать полученные знания о современном
МП 1.1.1;
обществе для решения познавательных задач и
1.
1.4–
анализа ситуаций, включающих объяснение 1.1.6; 1.2; 2.1.1;
2.
1.4;
(устное и письменное) важности здорового образа
жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека 3.1.1;
3.1.2
Определять и аргументировать с опорой на
МП 1.1.6;
обществоведческие знания, факты общественной
1.2.5; 2.1;
жизни и личный социальный опыт своё 3.1.1; 3.2.1;
отношение
к
современным
формам
3.2.3
коммуникации; к здоровому образу жизни

ГИА 13

ГИА 14

ГИА 15

ГИА 1

ГИА 2

ГИА 3

ГИА 5
ГИА 6

ГИА 7

ГИА 8

4.8

4.9

4.10

Решать в рамках изученного материала МП 1.1.2–
познавательные
и
практические
задачи, 1.1.6; 1.2.1;
связанные
с
волонтёрским
движением;
1.2.5; 3.1
отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве
Осуществлять
смысловое
чтение
текстов
МП 1.3
(научнопопулярных, публицистических и других)
по
проблемам
современного
общества,
глобализации, непрерывного образования, выбора
профессии
Осуществлять поиск и извлечение социальной
МП 1.3.1;
информации
(текстовой,
графической,
1.3.2
аудиовизуальной) из различных источников о
глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном
обществе

ГИА 9

ГИА 10

ГИА 11

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по обществознанию
В таблицах 6–9 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по обществознанию перечни распределённых
по классам проверяемых элементов содержания.
6 класс
Таблица 6
Код
1
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

1.9
2

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение
в современных условиях
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и
сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка
Общество, в котором мы живём

Что такое общество
Связь общества и природы
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие
Социальные общности и группы
Положение человека в обществе
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Ресурсы и возможности экономики нашей страны
Виды экономической деятельности
Россия ‒ многонациональное государство
Политическая жизнь общества
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств
Культурная жизнь
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества. Глобальные проблемы современности и возможности их
решения усилиями международного сообщества и международных организаций

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14

7 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3

Проверяемый элемент содержания
Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть
и стыд
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль
Человек как участник правовых отношений
Правовая норма
Правоотношения и их особенности
Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность
Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение.
Правовая культура личности
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
Права ребёнка и возможности их защиты
Основы российского права

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19

Конституция Российской Федерации ‒ основной закон
Законы и подзаконные акты
Отрасли права. Основы гражданского права. Основы семейного права. Основы
трудового права
Физические и юридические лица в гражданском праве
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
Права потребителей и возможности их защиты
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения
брака в Российской Федерации
Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время
отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
Административные проступки и административная ответственность
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов

8 класс
Таблица 8
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12

Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор
Производство ‒ источник экономических благ. Факторы производства
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная
плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Экономическая система и её функции. Собственность
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства
Обмен. Торговля и её формы
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников

1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый
план. Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в
сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете
9 класс
Таблица 9

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть
Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика
Форма государства
Монархия и республика ‒ основные формы правления
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое
государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство

2.2

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Местное самоуправление
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка
Социальная мобильность
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур
Социальная политика Российского государства
Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её
противоречия
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и
способы её улучшения
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве. Перспективы развития общества

Кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по литературе

Раздел 1. Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по литературе
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
проверяемого
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность

2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

3.2.3

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по литературе перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по литературе из п.
45.1.2 ФГОС ООО.
5 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
результаты освоения основной
проверяемого
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА
1
Обучающий
научится
начальным
МП 1.1.1;
ГИА 1
представлениям об общечеловеческой
1.1.5; 1.3.5;
ценности литературы и её роли в
2.1.4; 3.3.1
воспитании любви к Родине и дружбы
между
народами
Российской
Федерации
2
понимать, что литература – это вид
МП 1.1.1;
ГИА 2
искусства и что художественный текст
1.1.2; 1.1.5;
отличается от
текста
научного,
1.2.1; 1.2.3;
делового, публицистического
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1

3

3.1

3.2

3.3

3.4

4

владеть элементарными умениями МП 1.1; 1.2;
воспринимать,
анализировать,
1.3; 2.1; 3.1;
интерпретировать
и
оценивать
3.2; 3.3
прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль МП 1.1; 1.2;
произведения,
иметь
начальные
1.3; 2.1; 3.1
представления о родах и жанрах
литературы, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные
характеристики,
выявлять
элементарные
особенности
языка
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи

ГИА 3

понимать
смысловое
наполнение
МП 1.1.1;
теоретиколитературных
понятий
и 1.1.2; 1.1.5;
использовать в процессе анализа и 1.3.1; 1.3.2;
интерпретации
произведений
таких 2.1.1;3.1.1;
теоретико3.2.1
литературных понятий, как художественная
литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ,
литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение,
басня),
тема,
идея,
проблематика,
сюжет,
композиция,
литературный герой (персонаж), речевая
характеристика
персонажей,
портрет,
пейзаж, художественная деталь, эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение,
аллегория; ритм, рифма
сопоставлять темы и сюжеты произведений, МП 1.1.1;
образы персонажей
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
сопоставлять с помощью учителя изученные
МП 1.1.1;
и
самостоятельно
прочитанные 1.1.2; 1.2.1;
произведения фольклора и художественной 1.31; 1.3.2;
литературы с произведениями других видов 2.1; 3.1; 3.2;
искусства (с учётом возраста, литературного
3.3
развития обучающихся)
выразительно читать, в том числе наизусть
МП 1.1.6;
(не менее 5 поэтических произведений, не 1.3.5; 2.1.1;
выученных ранее), передавая личное 2.1.3; 2.14;
отношение к произведению (с учётом
3.2.1; 3.3
литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся)

ГИА 4

ГИА 3

ГИА 6

ГИА 7

ГИА 8

5

6

7

8

9

10

11

пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с
учётом
литературного
развития
обучающихся)
создавать
устные
и
письменные
высказывания разных жанров объёмом не
менее 70 слов (с учётом литературного
развития обучающихся)
владеть
начальными
умениями
интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и
литературы
осознавать важность чтения и изучения
произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для
собственного развития
планировать
с
помощью
учителя
собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для
детей и подростков
участвовать в создании элементарных
учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять
их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся)

МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.1.4;
3.1; 3.2; 3.3.1
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 9

ГИА 10

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 11

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 12

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3;
2.1.4; 3.1;
3.2; 3.3; 3.4

ГИА 12

МП 1.3.1;
1.3.5; 3.1; 3.2

ГИА 12

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

12

владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под
руководством
учителя
электронными
библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством
просвещения Российской Федерации
в
соответствии с частью 8.1 статьи 18
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

МП 1.3

ГИА 13

6 класс
Таблица 3
Код
Проверяемые предметные
Метапредметный
Код
результаты освоения основной
проверяемого
результат
предметного
образовательной программы
результата
требования по
основного общего
кодиобразования
фикатору
ГИА
1
Обучающий
научится
понимать
МП 1.1.1;
ГИА 1
общечеловеческую
и
1.1.5; 1.3.5;
духовнонравственную
ценность
2.1.4; 3.3.1
литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и
укреплении
единства
многонационального
народа
Российской Федерации
2
МП 1.1.1;
ГИА 2
понимать особенности литературы как
1.1.2;
1.1.5;
вида словесного искусства, отличать
1.2.1; 1.2.3;
художественный текст от текста
1.2.5; 1.3;
научного, делового,
2.1; 3.1.1;
публицистического
3.2.1
3
осуществлять элементарный смысловой МП 1.1; 1.2;
ГИА 3
и эстетический анализы произведений
1.3; 2.1; 3.1;
фольклора
и
художественной
3.2; 3.3
литературы,
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся)

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

определять тему и главную мысль МП 1.1; 1.2;
произведения, основные вопросы, поднятые 1.3; 2.1; 3.1
автором, указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных МП 1.1.1;
понятий и учиться использовать их
1.1.2; 1.1.5;
в процессе анализа и интерпретации 1.3.1; 1.3.2;
произведений, оформления собственных 2.1.1;3.1.1;
оценок и наблюдений: художественная
3.2.1
литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения;
тема,
идея,
проблематика,
сюжет,
композиция; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика
героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора,
сравнение,
олицетворение,
гипербола;
антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы
МП 1.1.1;
художественной формы и обнаруживать 1.1.2; 1.2.1;
связи между ними
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
сопоставлять произведения, их фрагменты,
МП 1.1.1;
образы персонажей, сюжеты разных 1.1.2; 1.2.1;
литературных
произведений,
темы, 1.31; 1.3.2;
проблемы, жанры (с учётом возраста и 2.1; 3.1; 3.2;
литературного развития обучающихся)
3.3
сопоставлять с помощью учителя изученные
МП 1.1.1;
и
самостоятельно
прочитанные 1.1.2; 1.2.1;
произведения художественной литературы с 1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
произведениями других видов искусства
3.3
(живопись, музыка, театр, кино)

ГИА 3

ГИА 4

ГИА 3

ГИА 6

ГИА 7

4

5

6

7

8

9

10

11

выразительно читать стихи и прозу, в том
числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее),
передавая
личное
отношение
к
произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение,
используя
подробный,
сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном
произведении,
давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать
устные
и
письменные
высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинениерассуждение
по
заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки
текстуально
изученных
произведений
фольклора, древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового чтения и эстетического анализа
осознавать важность чтения и изучения
произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для
собственного развития
планировать собственное досуговое чтение,
обогащать
свой
круг
чтения
по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт
произведений современной литературы для
детей и подростков
развивать умения коллективной проектной
или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты

МП 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3

ГИА 8

МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.1.4;
3.1; 3.2; 3.3.1

ГИА 9

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 10

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 12

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3;
2.1.4; 3.1;
3.2; 3.3; 3.4

ГИА 1

МП 1.3.1;
1.3.5; 3.1; 3.2

ГИА 1

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

–

ГИА 11

12

развивать умение использовать словари и
справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том
числе
из
числа
верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень,
утверждаемый
Министерством просвещения Российской
Федерации в соответствии с частью 8.1
статьи 18 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»

МП 1.3

ГИА 13

7 класс
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Метапредметный
результат

1.

Обучающий
научится
понимать
общечеловеческую
и
духовнонравственную
ценность
литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и
укреплении
единства
многонационального
народа
Российской Федерации
понимать специфику литературы как
вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от
текста
научного,
делового,
публицистического

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1

2

3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
проводить смысловой и эстетический МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
анализы произведений фольклора и
3.2; 3.3
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что
в
литературных
произведениях
отражена

Таблица 4
Код
предметного
требования
по кодификатору
ГИА
ГИА 1

ГИА 2

ГИА 3

художественная картина мира

3.1

3.2

анализировать произведение в единстве МП 1.1; 1.2;
формы и содержания; определять тему,
1.3; 2.1; 3.1
главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию
героя,
рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные
особенности
произведения;
характеризовать
героевперсонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт
произведения;
объяснять
свое
понимание нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи,
находить
основные
изобразительновыразительные
средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их
художественные функции
понимать сущность и элементарные
МП 1.1.1;
смысловые функции теоретико1.1.2; 1.1.5;

ГИА 3

ГИА 4

3.3

3.4

3.5

4

литературных
понятий
и
учиться
самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений,
оформления
собственных
оценок
и
наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка);
автор,
повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж),
лирический герой, речевая характеристика
героя;
портрет,
пейзаж,
интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа)
выделять в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать
связи между ними

сопоставлять произведения, их фрагменты,
образы персонажей, сюжеты разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том
числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее),
передавая
личное
отношение
к
произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)

1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3

ГИА 3

ГИА 6

ГИА 7

ГИА 8

5

пересказывать прочитанное произведение,
МП 1.1.1;
используя различные виды пересказов, 1.1.4; 1.1.6;
отвечать на вопросы по прочитанному 1.3.5; 2.1.1;
произведению
и
самостоятельно 2.1.3; 2.1.4;
формулировать
вопросы
к
тексту; 3.1; 3.2; 3.3.1
пересказывать сюжет

ГИА 9

6

участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора,
давать
аргументированную
оценку
прочитанному
создавать
устные
и
письменные
высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинениерассуждение
по
заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений, под руководством учителя
исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или
публицистическую тему
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
художественные
произведения
древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с
использованием
методов
смыслового
чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения
произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания
мира,
развития
собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений
планировать своё чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счёт
произведений современной литературы для
детей и подростков
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной учебно-исследовательской
и проектной деятельности и публично

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 10

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 11

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3;

ГИА 12

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3;
2.1.4; 3.1;
3.2; 3.3; 3.4

ГИА 1

МП 1.3.1;
1.3.5; 3.1; 3.2

ГИА 1

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

–

7

8

9

10

11

представлять полученные результаты

12

развивать
умение
использовать
энциклопедии, словари и справочники, в
том
числе
в
электронной
форме,
самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный
перечень,
утверждаемый
Министерством просвещения Российской
Федерации в соответствии с частью 8.1
статьи 18 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»

МП 1.3

ГИА 13

8 класс
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Метапредметный
результат

1

Обучающий
научится
понимать
духовнонравственную
ценность
литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении
единства многонационального народа
Российской Федерации
понимать специфику литературы как
вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от
текста
научного,
делового,
публицистического

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1

2

3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
проводить самостоятельный смысловой МП 1.1; 1.2;
и эстетический анализ произведений
1.3; 2.1; 3.1;
художественной
литературы,
3.2; 3.3
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся),
понимать
неоднозначность

Таблица 5
Код
предметного
требования
по кодификатору
ГИА
ГИА 1

ГИА 2

ГИА 3

художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях

3.1

анализировать произведение в единстве МП 1.1; 1.2;
формы и содержания, определять
1.3; 2.1; 3.1
тематику
и
проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности
произведения и отраженные в нем
реалии;
характеризовать
героевперсонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему
образов;
выявлять
особенности
композиции и основной конфликт
произведения;
характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений
с читателем как
адресатом произведения; объяснять
свое
понимание
нравственнофилософской, социальноисторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учетом
возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые
особенности
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической
речи,
находить
основные
изобразительновыразительные
средства,
характерные для творческой манеры и
стиля
писателя,
определять
их
художественные функции

ГИА 3

3.2

3.3

3.4

3.5

владеть
сущностью
и
пониманием
смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления
собственных
оценок
и
наблюдений
(художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада),
форма
и
содержание
литературного произведения, тема, идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка);
конфликт,
система
образов,
автор,
повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория, анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
рассматривать
отдельные
изученные
произведения
в
рамках
историколитературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени,
определённому
литературному
направлению)
выделять в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родожанровую
специфику
изученного
художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты,
образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1

ГИА 4

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2

ГИА 5

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3

ГИА 3

ГИА 6

3.6

4

5

6

7

8

сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и
другие)
выразительно читать стихи и прозу, в том
числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее),
передавая
личное
отношение
к
произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно
прочитанное
произведение,
используя
различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту;
пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать
устные
и
письменные
высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинениерассуждение
по
заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературнотворческой работы на самостоятельно
выбранную
литературную
или
публицистическую
тему,
применяя
различные виды цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные
художественные
произведения
древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения и эстетического анализа

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3

ГИА 7

МП 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3

ГИА 8

МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.1.4;
3.1; 3.2; 3.3.1

ГИА 9

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 10

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 11

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 12

9

10

11

12

понимать важность чтения и изучения
произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника
эмоциональных
и
эстетических
впечатлений, а также средства собственного
развития
самостоятельно планировать своё чтение,
обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений
современной литературы
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной учебно-исследовательской
и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
самостоятельно
использовать
энциклопедии, словари и справочники, в
том
числе
в
электронной
форме,
пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том
числе
из
числа
верифицированных
электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, утверждаемый
Министерством
просвещения Российской Федерации
в
соответствии с частью 8.1 статьи 18
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3;
2.1.4; 3.1;
3.2; 3.3; 3.4

ГИА 1

МП 1.3.1;
1.3.5; 3.1; 3.2

ГИА 1

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

–

МП 1.3

ГИА 13

9 класс
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Таблица 6
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования по
кодификатору
ГИА

1

2

3

Обучающий
научится
понимать
духовнонравственную и культурноэстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её
героической
истории,
укреплении
единства многонационального народа
Российской Федерации
понимать
специфические
черты
литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста
научного, делового, публицистического

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1

ГИА 1

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
владеть умением самостоятельного МП 1.1; 1.2;
смыслового и эстетического анализа
1.3; 2.1; 3.1;
произведений
художественной
3.2; 3.3
литературы (от древнерусской до
современной),
анализировать
литературные произведения разных
жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся),

ГИА 2

понимать
условность
художественной
картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов

ГИА 3

3.1

анализировать произведение в единстве МП 1.1; 1.2;
формы и содержания, определять тематику 1.3; 2.1; 3.1
и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика
и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения
и
отражённые
в
нём
реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать
их
сравнительные
характеристики,
оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной
конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения,
объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся),
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической
речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их
художественные
функции,
выявляя
особенности авторского языка и стиля

ГИА 3

3.2

владеть
сущностью
и
пониманием
смысловых
функций
теоретиколитературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления
собственных
оценок
и
наблюдений
(художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия,
песня,
отрывок,
сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения;
тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия
(кульминация, развязка, эпилог, авторское
(лирическое)
отступление);
конфликт,
система
образов,
образ
автора,
повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ,
подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм,
гротеск; эпитет,
метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола,
умолчание,
параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1

ГИА 4

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4

5

рассматривать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения в рамках
историко-литературного
процесса
(определять и учитывать при анализе
принадлежность
произведения
к
историческому времени, определённому
литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики
произведений
выделять в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родожанровую специфику изученного
и
самостоятельно
прочитанного
художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика)

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2

ГИА 5

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3

ГИА 3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3

ГИА 6

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3

ГИА 7

выразительно читать стихи и прозу, в том
МП 1.1.6;
числе наизусть (не менее 12 поэтических 1.3.5; 2.1.1;
произведений, не выученных ранее), 2.1.3; 2.14;
передавая
личное
отношение
к
3.2.1; 3.3
произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно
МП 1.1.1;
прочитанное
произведение,
используя 1.1.4; 1.1.6;
различные виды устных и письменных 1.3.5; 2.1.1;
пересказов; обстоятельно отвечать на 2.1.3; 2.1.4;
вопросы по прочитанному произведению и 3.1; 3.2; 3.3.1
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет

ГИА 8

ГИА 9

6

7

8

9

10

участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении, в учебной
дискуссии
на
литературные
темы,
соотносить
собственную
позицию
с
позицией автора и мнениями участников
дискуссии,
давать
аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные
аргументы
создавать
устные
и
письменные
высказывания разных жанров (объёмом не
менее 250 слов), писать сочинениерассуждение
по
заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на
проблемный
вопрос,
исправлять
и
редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии, литературно-творческой работы
на
самостоятельно
выбранную
литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность вдумчивого чтения и
изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа
познания
мира
и
окружающей
действительности,
источника
эмоциональных
и
эстетических
впечатлений, а также средства собственного
развития
самостоятельно планировать своё чтение,
обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 10

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 11

МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3

ГИА 12

МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3;
2.1.4; 3.1;
3.2; 3.3; 3.4

ГИА 1

МП 1.3.1;
1.3.5; 3.1; 3.2

ГИА 1

современной литературы

11

12

участвовать
в
коллективной
и МП 1.1; 1.2;
индивидуальной учебно-исследовательской 1.3; 2.1; 3.1;
и проектной
деятельности и уметь
3.2; 3.3
публично
презентовать
полученные
результаты
МП 1.3
самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими
указателями,
системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный
перечень, утверждаемый Министерством
просвещения Российской Федерации
в
соответствии с частью 8.1 статьи 18
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

–

ГИА 13

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по литературе
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по литературе перечни распределённых по
классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
6

Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Сказки народов России и народов мира (не менее трёх)
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»
и другие
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие
по выбору.
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»
Литература XIX–ХХ вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX вв. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие. М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например,
«Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»
Литература XX – начала XXI вв.

6.1

6.2

6.3

7
7.1
8
8.1
8.2

8.3

8.4
8.5

Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев,
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов
«Сын артиллериста» и другие
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А.
Лиханова и другие
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв, «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту
песню мать мне пела»
Зарубежная литература
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл, «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы по выбору) и другие
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Дж. Лондон «Сказание
о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору), например, Р.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э.
Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл, «Говорящий свёрток»,
Дж. Лондон «Белый клык», Дж. Р. Киплинг «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и
другие
6 класс
Таблица 8

Код
1
1.1
2
2.1
2.2

3

Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник»,
«Садко» и другие
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о
Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)
Древнерусская литература

3.1

4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2

6.3

6.4
6.5

6.6
7
7.1

8
8.1

«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега»
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие.
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…» и другие
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…» и другие
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ в. (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и других
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова и других
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев
«Экспонат №...»; Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и
другие
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г.
Тукай «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…»; Р.Г.
Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие
Зарубежная литература
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

8.2 Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)
8.3 Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие
7 класс
Таблица 9
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие
2
Литература первой половины XIX в.
2.1 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие
2.2 А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
2.3 А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент)
2.4

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

3.6
4
4.1
4.2
4.3

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова»
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский
язык», «Воробей» и другие
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
и другие
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие
Литература конца XIX – начала XX в.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

Литература первой половины XX в.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие
5.2 Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И. Цветаевой и других
5.3 В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и другие
5.4 М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие
5.5 А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие
6 Литература второй половины XX – начала XXI вв.
6.1 В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие
6.2 Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI вв. (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского и другие
6.3 Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и других
7 Зарубежная литература
7.1 М. де Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы)
7.2 Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний лист» и другие
7.3 А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»
5
5.1

8 класс
Таблица 10
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Древнерусская литература
1.1 Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»
2 Литература XVIII в.
2.1 Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
3 Литература первой половины XIX в.
3.1 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие
3.2 А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость» и другие
3.3 А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
3.4 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь» и
другие
4.2 Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору)
4.3 Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы) и другие
5 Литература первой половины XX в.
5.1 Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т.
Аверченко и других
5.2 Поэзия первой половины ХХ в. (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие
5.3 М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие
6 Литература второй половины XX – начала XXI вв.
6.1 А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие)
6.2 А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»
6.3 М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
6.4 А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
6.5 Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не
менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и других
6.6 Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других
7 Зарубежная литература
7.1 У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие
7.2 У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору)
7.3 Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)
3.5
3.6
3.7
4
4.1

9 класс
Таблица 11
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Древнерусская литература
1.1 «Слово о полку Игореве»
2 Литература XVIII в.

2.1 М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)
2.2 Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие
2.3 Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
3 Литература первой половины XIX в.
3.1 В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие
3.2 А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
3.3 Поэзия пушкинской эпохи (не менее трёх стихотворений по выбору). Например, К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и другие
3.4 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие
3.5 А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
3.6 А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
3.7 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие
3.8 М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
3.9 Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
4 Зарубежная литература
4.1 Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)
4.2 У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору)
4.3 И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)
4.4 Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору)
4.5 Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других
В таблице 12 указаны теоретико-литературные понятия, использование которых
необходимо для анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок
и наблюдений.
Таблица 12
1
художественная литература и устное народное творчество
2
проза и поэзия; стих и проза

3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17

18
19
20

факт и вымысел
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)
роды (лирика, эпос, драма)
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, басня, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада))
форма и содержание литературного произведения
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический)
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог), авторское (лирическое)
отступление, конфликт
художественный образ, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог
ремарка
портрет, пейзаж, интерьер
художественная деталь, символ, подтекст
психологизм
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), афоризм
стиль
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест)
ритм, рифма, строфа

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по английскому языку
Раздел 1. Перечень распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по английскому языку
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
проверяемого
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учё-

1.1.3

1.1.4
1.1.5

1.1.6

том самостоятельно выделенных критериев)
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

3.3
3.3.1

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; регулировать
способ выражения эмоций

В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по английскому языку перечни распределённых
по классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования. Построение программы имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи и могут
выноситься на контроль наряду с освоенным в указанном классе учебным материалом.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по английскому
языку из п. 45.3 ФГОС.

5 класс
Код
проверяемого
результата

1
1.1

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования
Коммуникативные умения
Говорение

Таблица 2
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования
по кодификатору
ГИА

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.2
1.2.1

Вести разные виды диалогов (диалог МП 1.1.1–1.1.6;
1. 2.5; 1.3.2;
этикетного
характера,
диалог
–
побуждение к действию, диалог2. 1.1–2.1.2;
расспрос) в рамках тематического
2. 1.4; 3.1.1–
содержания речи в стандартных
3. 1.2; 3.2.1–
ситуациях неофициального общения с
3.2.3; 3.3
вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до
5 реплик
со
стороны
каждого собеседника)2
Создавать разные виды монологических МП 1.1.1–1.1.6;
высказываний (описание, в том числе
1.2.3; 1.2.4;
характеристика,
повествование 1.3.1; 1.3.2; 2.1.1;
2.1.4;
(сообщение)) с вербальными и (или)
3.1.1; 3.1.2;
зрительными опорами в
рамках
3.2.1; 3.2.2;
тематического содержания речи (объём
3.2.3; 3.3
монологического высказывания – 5–6
фраз)
Излагать
основное
содержание МП 1.1.1–1.1.6;
прочитанного текста с вербальными и
1.2.3; 1.3.1– 1.3.3;
2.1.3;
(или) зрительными опорами (объём – 5–
3.1.1;
3.1.2;
6 фраз)
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Кратко
излагать
результаты МП 1.1.1–1.1.6;
выполненной проектной работы (объём – 1.2.1–1.2.5;
до 6 фраз)
1. 3.1–1.3.5;
2. 1.1; 2.1.3;
2. 1.4; 3.1.1;
3. 1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3; 3.3
Аудирование

ГИА 1.1.1

Воспринимать на слух и понимать МП 1.1.1–1.1.5;
несложные
адаптированные 1.2.2; 1.2.3; 1.2.4;
1.3.1;
аутентичные
тексты,
содержащие
1.3.2; 1.3.4;
отдельные незнакомые слова, со
1.3.5; 3.1.2;
зрительными опорами или без опоры, с
3.2.2; 3.2.3
пониманием основного содержания
(время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1

1.2.1

ГИА 1.1.2

ГИА 1.1.3

ГИА 1.1.4

минуты)

Здесь и далее при одинаковой по содержанию формулировке в универсальном кодификаторе приводятся
количественные требования на каждый год обучения; в кодификаторе ГИА приводятся количественные
требования на завершение обучения в основной школе.
2

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3

2
2.1

Воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры, с пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов)
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с
пониманием
запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для
чтения – 180–200 слов)
Читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письменная речь
Писать
короткие
поздравления
с
праздниками в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 60 слов)

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

1.2.2

МП 1.1.1–1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3

ГИА 1.3.1

ГИА 1.3.2

ГИА 1.3.3

МП 1.1.1;
1. 1.6;
2.1.1;
2. 1.4;
3.2.1; 3.3
МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
1. 3.1;
1.3.3;
2. 1.1;
2.1.2;
2. 1.4;
3.1.1;
3. 2.1;
3.2.3; 3.3

–

ГИА 1.4.1

ГИА 1.4.2

ГИА 2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

Различать на слух и адекватно, без МП 1.1.1–1.1.3;
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
1.1.5; 1.1.6;
произносить
слова
с
правильным
1.2.3; 1.3.1;
ударением и фразы с соблюдением их
1.3.2; 1.3.5;
ритмико-интонационных особенностей, в
3.1.1; 3.2.1;
том числе применять правило отсутствия
3.2.3
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом
материале, с
соблюдением
правил
чтения и
соответствующей интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с
суффиксами
-er/-or,
-ist,

ГИА 2.2–2.3

ГИА 2.2

-sion/-tion3

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7

2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные с
суффиксами -ful, -ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные с использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные с использованием
аффиксации: имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом unРаспознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи интернациональные
слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых и
сложных предложений
английского
языка,
различных
коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense)

ГИА 2.2; 2.44

Здесь и далее при одинаковой по содержанию формулировке в универсальном кодификаторе приводятся
требования на каждый год обучения; в кодификаторе ГИА приводится полный список средств
словообразования, изученных за пять лет обучения в основной школе.
4
Здесь и далее в универсальном кодификаторе приводятся требования в области грамматики на каждый год
3

обучения; в кодификаторе ГИА приводится общий суммарный список требований на пятый год обучения.

2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
глаголы
в
видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные
во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные
с причастиями настоящего и прошедшего
времени
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
наречия
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
МП 1.1.1–1.1.3;
социокультурные элементы
1.1.5; 1.2.2;
речевого поведенческого этикета в 1.2.3; 1.3.1;
стране (странах) изучаемого языка в
1. 3.2;
рамках тематического содержания
1.3.5;
2. 1.1;
Знать (понимать) и использовать в устной
2.1.2;
и
письменной
речи
наиболее
2. 1.4;
употребительную
фоновую
лексику,
3.1.1;
обозначающую реалии страны (стран)
3. 1.2;
изучаемого языка в рамках тематического
3.2.1;
содержания речи
3.2.3; 3.3
Правильно оформлять адрес, писать
фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре)
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка

ГИА 3

4

5

6

МП 1.1.1;
Компенсаторные умения
1.1.2;
1.1.5;
Владеть компенсаторными умениями:
1.2.2; 1.2.3;
использовать при чтении и аудировании
1.3.1; 1.3.2;
языковую догадку,
в том числе
1.3.5; 2.1.4;
контекстуальную,
игнорировать
3.1.1; 3.1.2;
информацию,
не
являющуюся
необходимой для понимания основного 3.2.1; 3.2.3; 3.3
содержания прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Участвовать в несложных учебных МП 1.1.1–1.1.6;
проектах с использованием материалов на
1.
2.1–
английском
языке
с
применением
1.2.5; 1.3.1–
информационно-коммуникативных
1.3.5;
технологий,
соблюдая
правила
2.
1.3;
информационной безопасности при
3.1.1–
работе в сети Интернет
3.
1.2;
3.2.1;
3.2.3; 3.3
Использовать
иноязычные словари МП 1.1.5–1.1.6;
и справочники,
в
том
1.2.2; 1.2.3;
1.2.5;
числе информационно-справочные
1.3.1
–1.3.5;
системы в электронной форме
3.1.1–3.1.2;
3.2.2–3.2.3

ГИА 4

ГИА 5

6 класс
Код
проверяемого
результата

1
1.1

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования
Коммуникативные умения
Говорение

Таблица 3
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования
по кодификатору
ГИА

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.2
1.2.1

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.5;
1. 3.2; 2.1.1;
2. 1.2; 2.1.4;
3. 1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.2;
3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.1

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.
2.4; 1.3.1;
1.3.2; 2.1.1;
2.
1.4; 3.1.1;
3.
1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.2

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2; 1.3.3;
2.1.3;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Кратко
излагать
результаты
МП 1.1.1–
выполненной проектной работы (объём –
1.1.6; 1.2.1–
7–8 фраз)
1.
2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.1;
2.
1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.
2.1; 3.2.2;
3.2.3; 3.3
Аудирование

ГИА 1.1.3

Вести разные виды диалогов (диалог
этикетного
характера,
диалог
–
побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до
5 реплик
со
стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
(сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в
рамках
тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8
фраз)
Излагать
основное
содержание
прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём – 7–
8 фраз)

Воспринимать на слух и понимать
несложные
адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры, с
пониманием основного содержания
(время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)

МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2– 1.2.4;
1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.2;
3.2.2; 3.2.3

ГИА 1.1.4

1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3

2

Воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры, с пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов)
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с
пониманием
запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для
чтения – 250–300 слов)
Читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, с указанием личной информации
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 70 слов)

Создавать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, картинку (объём
высказывания – до 70 слов)

Языковые знания и навыки

1.2.2

МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3

ГИА 1.3.1

ГИА 1.3.2

ГИА 1.3.3

–
МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
1.
3.1;
1.3.3;
2.
1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1;
3.
2.1;
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.
1.6;
1.3.1; 1.3.3;
2.1.1;
2.
1.2;
2.1.4;
3.
1.1;
3.2.1;
3.2.3; 3.3

ГИА 1.4.1

ГИА 1.4.2

ГИА 1.4.3

2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц
(включая 650 лексических единиц,
освоенных
ранее),
обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью суффикса -ing

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1;
1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

ГИА 2.1

ГИА 2.1

ГИА 2.2–2.3

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные с
помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные с использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи интернациональные
слова
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения
целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых
и
сложных
предложений
английского
языка,
различных
коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами
who, which, that
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
конструкциями as… as, not so… as
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
все
типы
вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past
Continuous Tense

ГИА 2.2; 2.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена глаголы в
видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их
эквиваленты (can / be able to, must / have to,
may, should, need)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие
количество (little / a little, few / a few)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
возвратные,
неопределённые местоимения (some, any)
и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие), every и
производные (everybody, everything и
другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–
1000)
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического
содержания
Знать (понимать) и использовать в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную лексику, обозначающую
реалии страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страны
(стран) изучаемого языка

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1. 3.5;
2.1.1;
2. 1.2;
2.1.4;
3. 1.1;
3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3

ГИА 3

4

5

6

МП 1.1.1;
Компенсаторные умения
1.1.2;
1.1.5;
Владеть компенсаторными умениями:
1.2.2; 1.2.3;
использовать при чтении и аудировании
1.3.1; 1.3.2;
языковую
догадку,
в
том
числе
1.3.5; 2.1.4;
контекстуальную,
игнорировать
3.1.1; 3.1.2;
информацию,
не
являющуюся
необходимой для понимания основного 3.2.1; 3.2.3; 3.3
содержания прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой
информации
МП 1.1.1–
Участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на
1.1.6; 1.2.1–
английском
языке
с
применением
1.2.5; 1.3.1–
информационно-коммуникативных
1.
3.5;
технологий,
соблюдая
правила
2.1.3;
информационной безопасности при
2.
1.4;
3.1.1– 3.1.2;
работе в сети Интернет
3.2.1;
3.
2.3; 3.3
Использовать
иноязычные словари
МП 1.1.5–
и справочники,
в
том
1.1.6;
1.2.2–
числе информационно-справочные 1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 3.1.1–
системы в электронной форме
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3

ГИА 4

ГИА 5

7 класс
Таблица 4
Код
Проверяемые предметные результаты Метапредметный
Код
проверяемого освоения основной образовательной
результат
предметного
программы
основного
общего
результата
требования
образования
по кодификатору
ГИА
1
Коммуникативные умения
1.1

Говорение

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.2
1.2.1

1.2.2

Вести разные виды диалогов (диалог МП 1.1.1–
этикетного
характера,
диалог
– 1.1.6; 1.2.5;
побуждение к действию, диалог1. 3.2; 2.1.1;
расспрос, комбинированный диалог,
2. 1.2; 2.1.4;
включающий разные виды диалогов) в
3. 1.1; 3.1.2;
рамках тематического содержания речи 3.2.1; 3.2.2;
в
стандартных
ситуациях
3.2.3; 3.3
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических
МП 1.1.1–
высказываний (описание, в том числе ха- 1.1.6; 1.2.3; 1.2.4;
1.3.1;
рактеристика,
повествование
1. 3.2; 2.1.1;
(сообщение)) с вербальными и (или)
2. 1.4; 3.1.1;
зрительными
опорами
в
рамках
3.
1.2; 3.2.1–
тематического содержания речи (объём
3.2.3; 3.3
монологического высказывания – 8–9
фраз)
Излагать
основное
содержание
МП 1.1.1–
прочитанного текста с вербальными и
1.1.6; 1.2.3; 1.3.1;
1.3.2;
(или) зрительными опорами (объём – 8–
1.3.3; 2.1.3; 3.1.1;
9 фраз)
3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Кратко
излагать
результаты
МП 1.1.1–
выполненной проектной работы (объём –
1.1.6; 1.2.1–
8–9 фраз)
1.2.5; 1.3.1– 1.3.5;
2.1.1; 2.1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.1

ГИА 1.1.2

ГИА 1.1.3

ГИА 1.1.4

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать
МП 1.1.1–
несложные
аутентичные
тексты, 1.1.5; 1.2.2– 1.2.4;
1.3.1;
содержащие отдельные незнакомые
1.3.2; 1.3.4;
слова,
с пониманием основного
1.3.5; 3.1.2;
содержания (время звучания текста
3.2.2; 3.2.3
(текстов) для аудирования – до 1,5
минут)
Воспринимать на слух и понимать
несложные аутентичные тексты,

ГИА 1.2.1

ГИА 1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1

1.4.2

содержащие отдельные незнакомые слова,
с
пониманием
запрашиваемой
информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – до 350
слов)
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты,
содержащие
отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов)
Читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 90 слов)

МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3

ГИА 1.3.1

ГИА 1.3.2

ГИА 1.3.3

МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
1.
3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2;
2.
1.4;
3.1.1;
3.
2.1;
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3; 3.3

1.4.3

Создавать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова (объём высказывания – до
90 слов)

2
2.1
2.1.1

Языковые знания и навыки
МП 1.1.1–
Фонетическая сторона речи
1.1.6; 1.2.3;
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
1.3.2;
ведущих
к
сбою
коммуникации, 1.3.1;
1.3.5;
3.1.1;
произносить
слова
с
правильным
3.2.1; 3.2.3
ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах

ГИА 1.4.1

ГИА 1.4.2

ГИА 1.4.3

ГИА 2.1

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью суффиксов
-ness, -ment
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью суффиксов
-ous, -ly, -y

МП 1.1.1–
ГИА 2.2–2.3
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1;
1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные и
наречия – с помощью отрицательных
префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные,
образованные путём соединения основы
прилагательного
с
основой
существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи интернациональные
слова
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых
и
сложных
предложений
английского
языка,
различных
коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения
реального характера (Conditional 0,
Conditional 1)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения
будущего действия

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1;
1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

ГИА 2.2; 2.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10
3
3.1

3.2

3.3

3.4

Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to +
инфинитив глагола
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в наиболее
употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол might
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия, совпадающие
по форме с прилагательными (fast, high,
early)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи местоимения
other/another, both, all, one
Количественные
числительные
для
обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического
содержания
Знать (понимать) и использовать в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую лексику и
реалии страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1. 3.5;
2.1.1;
2. 1.2;
2.1.4;
3. 1.1;
3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3

ГИА 3

4

5

6

МП 1.1.1;
Компенсаторные умения
1.1.2;
1.1.5;
Владеть компенсаторными умениями:
1.2.2; 1.2.3;
использовать при чтении и аудировании
1.3.1; 1.3.2;
языковую
догадку,
в
том
числе
1.3.5; 2.1.4;
контекстуальную, при непосредственном
3.1.1;
3.1.2;
общении – переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых 3.2.1; 3.2.3; 3.3
слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой
информации
МП 1.1.1–
Участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на
1.1.6; 1.2.1–
английском
языке
с
применением
1.2.5; 1.3.1–
информационно-коммуникативных
1.3.5; 2.1.3;
технологий,
соблюдая
правила
3.1.1–3.1.2;
информационной безопасности при
3.2.1; 3.2.3; 3.3
работе в сети Интернет
Использовать
иноязычные словари
МП 1.1.5–
и справочники,
в
том
1.1.6; 1.2.2;
числе информационно-справочные
1.2.3; 1.2.5;
1.3.1–1.3.5;
системы в электронной форме
3.1.1–3.1.2;
3.2.2–3.2.3

ГИА 4

ГИА 5

8 класс
Таблица 5
Код
Проверяемые предметные результаты Метапредметный
Код
проверяемого освоения основной образовательной
результат
предметного
программы основного общего
результата
требования по
образования
кодификатору
ГИА
1
Коммуникативные умения
1.1

Говорение

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.2

Вести разные виды диалогов (диалог
этикетного
характера,
диалог
–
побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
(сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического содержания речи (объём
монологического
высказывания
–
9–10 фраз)
Выражать и кратко аргументировать своё
мнение

МП 1.1.1–
1.6; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.1;
2.
1.2; 2.1.4;
3.
1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.1

1.

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3; 1.2.4;
1.3.1;
1. 3.2; 2.1.1;
2. 1.4; 3.1.1;
3. 1.2; 3.2.1–
3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.2

МП 1.1.1;
1.1.3–1.1.5;
1. 3.1; 1.3.2;
2. 1.1; 3.1.1;
3. 1.2; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
Излагать
основное
содержание
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3; 1.3.1;
прочитанного текста с вербальными и
1.3.2;
(или) зрительными опорами (объём – 9–
1.3.3;
2.1.3;
10 фраз)
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Кратко излагать результаты выполненной
МП 1.1.1–
проектной работы (объём – 9–10 фраз)
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1– 1.3.5;
2.1.1; 2.1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.3

Аудирование

ГИА 1.1.4

ГИА 1.1.5

1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.4
1.4.1

1.4.2

Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием основного содержания
(время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации
(время
звучания текста (текстов) для аудирования
– до 2 минут)
Прогнозировать содержание звучащего
текста по началу сообщения
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов)
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты,
содержащие
отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов)
Определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте
Читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 110 слов)

МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.2;
3.2.2; 3.2.3

ГИА 1.2.1

ГИА 1.2.2

ГИА 1.2.3

МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2;
1.2.3; 1.2.4;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3

ГИА 1.3.1

ГИА 1.3.2

ГИА 1.3.3
ГИА 1.3.4

МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
1.
3.1;
1.3.3;
2.
1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1;
3.
2.1;
3.2.3; 3.3

ГИА 1.4.1

ГИА 1.4.2

1.4.3

Создавать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на образец, план,
таблицу
и
(или)
прочитанный
(прослушанный) текст (объём
высказывания – до 110 слов)

2
2.1
2.1.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 110 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание содержания
текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.3;
1.1.4; 1.1.5;
1.1.6; 1.3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3; 3.3

ГИА 1.4.3

МП 1.1.1;
1.1.2–1.1.6;
1.2.3; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.5;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3

ГИА 2.1

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

ГИА 2.2–2.3

существующих
сочетаемости

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.4

норм

лексической

Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью суффиксов
-ance/-ence, -ity, -ship
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью суффиксов -ed и -ing
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью префикса interРаспознавать и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные,
образованные с помощью конверсии: имя
существительное
от
неопределённой
формы глагола (to walk – a walk), глагол от
имени существительного (water – to water),
имя существительное от
прилагательного (rich – the rich)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные
многозначные
слова, синонимы
и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наиболее частотные
фразовые
глаголы,
сокращения
и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания
МП 1.1.1–
Грамматическая сторона речи

ГИА 2.2; 2.4

2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

Знать и понимать особенности структуры
простых
и
сложных
предложений
английского
языка,
различных
коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
все
типы
вопросительных предложений в Past
Perfect Tense
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи согласование времён в
рамках сложного предложения
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным существительным (family,
police), со сказуемым
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to love/ hate doing something
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
конструкции,
содержащие глаголы-связки to be / to look
/ to feel / to seem
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used
to + инфинитив глагола: be/get used to doing
something, be/get used to something

1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

2.4.10

2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15

3
3.1

3.2

Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию both…
and…
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции c глаголами
to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
глаголы
в
видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола
(инфинитив,
герундий,
причастия
настоящего и прошедшего времени)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательные
местоимения no (и его производные
nobody, nothing и другие), none
Социокультурные знания и умения
Осуществлять
межличностное
и
межкультурное
общение,
используя
знания
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
Кратко представлять родную страну /
малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и
события;
достопримечательности,
выдающиеся люди)

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1. 3.5;
2.1.1;
2. 1.2;
2.1.4;
3. 1.1;
3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3

ГИА 3

3.3

4

5

6

7

Оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях
повседневного
общения
(объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут)
МП 1.1.1;
Компенсаторные умения
1.1.2;
1.1.5;
Владеть компенсаторными умениями:
1.2.2; 1.2.3;
использовать при чтении и аудировании
1.3.1; 1.3.2;
языковую, том числе контекстуальную,
1.3.5; 2.1.4;
догадку, при непосредственном общении –
3.1.1;
3.1.2;
переспрашивать,
просить
повторить,
уточняя значение незнакомых слов, 3.2.1; 3.2.3; 3.3
игнорировать
информацию,
не
являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Понимать речевые различия в ситуациях
МП 1.1.1;
официального и неофициального общения
1.1.5; 1.1.6;
в рамках отобранного тематического
1. 3.1,
содержания
и
использовать
1.3.2;
лексикограмматические средства с их
2. 1.4;
учётом
3.1.1;
3. 2.1;
3.2.2;
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
Участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на
1.1.6; 1.2.1–
английском
языке
с
применением
1.2.5; 1.3.1–
информационно-коммуникативных
1.3.5; 2.1.3;
технологий,
соблюдая
правила
3.1.1–3.1.2;
информационной безопасности при
3.2.1; 3.2.3; 3.3
работе в сети Интернет
Использовать
иноязычные словари
МП 1.1.5–
и справочники,
в
том
1.1.6; 1.2.2;
числе информационно-справочные
1.2.3; 1.2.5;
системы в электронной форме
1.3.1–1.3.5;
3.1.1–3.1.2;
3.2.2 –3.2.3

ГИА 4

ГИА 3

ГИА 5

9 класс
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные
результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего
образования

Таблица 6
Метапредметный
Код
результат
предметного
требования
по коди-

фикатору
ГИА

1
1.1
1.1.1

1.1.2.

1.1.3

1.1.4

1.2

Коммуникативные умения
Говорение
Вести
комбинированный
диалог,
включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до
6–8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с
вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках
тематического
содержания
речи
(объём
монологического высказывания – 10–12
фраз)
Излагать
основное
содержание
прочитанного (прослушанного) текста
со зрительными и (или) вербальными
опорами (объём – 10–12 фраз)

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.5;
1. 3.2; 2.1.1;
2. 1.2; 2.1.4;
3. 1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.1

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3; 1.2.4;
1.3.1;
1. 3.2; 2.1.1;
2. 1.4; 3.1.1;
3. 1.2; 3.2.1–
3.2.3; 3.3

ГИА 1.1.2

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2; 1.3.3;
2.1.3;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Излагать
результаты выполненной
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.1–
проектной работы (объём – 10–12 фраз)
1.
2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.1;
2.
1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.
2.1–3.2.3;
3.3
Аудирование

ГИА 1.1.4

ГИА 1.1.5

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с пониманием
основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до

МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2– 1.2.4;
1.3.1;
1.3.2; 1.3.4; 1.3.5;
3.1.2;
3.2.2; 3.2.3

ГИА 1.2.1

2 минут)
1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1.4
1.4.1

1.4.2

Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации
(время
звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 450–500 слов)
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (объём
текста (текстов) для чтения – 450–500
слов)
Читать про себя с полным пониманием
содержания несложные аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова
(объём текста (текстов) для чтения – 450–
500 слов)
Читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов)

ГИА 1.2.2

МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3

ГИА 1.3.1

ГИА 1.3.2

ГИА 1.3.5

ГИА 1.3.4

МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1

ГИА 1.4.1

МП 1.1.1;
1.
3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2;

ГИА 1.4.2

2.

1.4;
3.1.1;
3.
2.1;
3.2.3; 3.3
1.4.3

Создавать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный (прослушанный)
текст (объём высказывания – до 120 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко
содержание прочитанного
(прослушанного) текста

1.4.5

Письменно

представлять

фиксируя

результаты

выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов)

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками:

МП 1.1.1–
1.1.6; 1.3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2
МП 1.1.1–

ГИА 1.4.3

ГИА 1.4.4

ГИА 1.4.5

1.1.6; 1.2.1–
1.
2.4;
1.3.1– 1.3.4;
2.1.1;
2.
1.3;
3.1.1;
3.
1.2;
3.2.1–
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

ГИА 2.1

правильно писать изученные слова
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующих
норм
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы – с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.3

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью суффиксов -able/-ible
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью отрицательных префиксов in/im-

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

ГИА 2.2–2.3

ГИА 2.2

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
сложные
прилагательные, образованные путём
соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged), сложные
существительные, образованные путём
соединения основ существительного с
предлогом
(mother-in-law),
сложные
прилагательные, образованные путём
соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking),
сложные прилагательные, образованные
путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
конверсии: образование глагола от
прилагательного (cool – to cool)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наиболее частотные
фразовые
глаголы,
сокращения
и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых
и
сложных
предложений
английского
языка,
различных
коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object)
(I want to have my hair cut.)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish

МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3

ГИА 2.2; 2.4

2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8

3
3.1

3.2
3.3
3.4

3.5

3.6
4

Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения
нереального характера (Conditional II)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
конструкцией either… or, neither… nor
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию для
выражения предпочтения I prefer… / I’d
prefer… / I’d rather…
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы страдательного
залога Present Perfect Passive
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования
имён прилагательных (nice long blond hair)
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) и использовать в устной МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
и
письменной
речи
наиболее
1.2.2; 1.2.3;
употребительную тематическую фоновую
1.3.1;
1.3.2;
лексику и реалии страны (стран)
1.3.5; 2.1.1;
изучаемого языка в рамках тематического
2.1.2; 2.1.4;
содержания речи (основные национальные
3.1.1; 3.1.2;
праздники, обычаи, традиции)
3.2.1;
3.2.3; 3.3
Выражать модальные значения, чувства и
эмоции
Иметь элементарные представления о
различных вариантах английского языка
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Уметь представлять родную страну / малую
родину и страну (страны)
изучаемого языка
Оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения
МП 1.1.1;
Компенсаторные умения
1.1.2; 1.1.5;
Владеть компенсаторными умениями:
1.2.2; 1.2.3;
использовать при говорении переспрос,

ГИА 3

ГИА 4

5

6

1.3.1; 1.3.2;
использовать при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические
1.3.5; 2.1.4;
средства, описание предмета вместо его
3.1.1; 3.1.2;
названия, при чтении и аудировании – 3.2.1; 3.2.3; 3.3
языковую догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой для понимания основного
содержания прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Участвовать в несложных учебных
МП 1.1.1–
проектах с использованием материалов на
1.1.6; 1.2.1–
английском
языке
с
применением
1.2.5; 1.3.1–
информационно-коммуникативных
1.3.5; 2.1.3;
технологий,
соблюдая
правила
3.1.1–3.1.2;
информационной безопасности при
3.2.1; 3.2.3; 3.3
работе в сети Интернет
Использовать
иноязычные словари
МП 1.1.5 –
и справочники,
в
том
1.1.6; 1.2.2;
числе информационно-справочные
1.2.3; 1.2.5;
системы в электронной форме
1.3.1–1.3.5;
3.1.1–3.1.2;
3.2.2 –3.2.3

ГИА 5

Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по английскому языку
В таблицах 7, 9, 11, 13, 15 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по английскому языку перечни распределённых
по классам проверяемых элементов содержания. В таблицах 8, 10, 12, 14, 16 соответственно
приведено тематическое содержание речи для каждого класса.
Построение образовательной программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе (в том числе и на
предшествующем этапе обучения в начальной школе) грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи и могут выноситься на контроль наряду с
освоенными в указанном классе элементами содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 5 класса см. в таблице 8)

1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3
1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования, в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
класса с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую информацию
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи, с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования. При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации – с опорой и без опоры на иллюстрации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4

1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4

2
2.1
2.1.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
– 180–200 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения)
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 60 слов)

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
3
3.1

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём
текста для чтения вслух – до 90 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/
visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/an (Russian/American)
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На
улице»)

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

4
4.1
4.2
4.3

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа
жизни
и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 8

Тематическое содержание речи
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год
А
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Б
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
В
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Г
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Д
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
Е
зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Ж
Природа: дикие и домашние животные. Погода
З
Родной город (село). Транспорт
И
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
К
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
Л
поэты

6 класс
Таблица 9
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 6 класса см. в таблице 10)
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объём
монологического высказывания –7–8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с

пониманием основного содержания, с пониманием интересующей информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
– 250–300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание
текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова в контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций (объём письменного высказывания – до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

1.3

1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1

2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.5.1
2.3.5.2
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём
текста для чтения вслух – до 95 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that
Предложения с конструкциями as … as, not so … as
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense
Модальные глаголы и их эквиваленты (can / be able to, must/have to, may, should,
need)
Слова, выражающие количество (little / a little, few / a few)

2.4.7

2.4.8
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
4
4.1
4.2
4.3

Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами, традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 10

Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
А
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Б

В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л

М

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Путешествия по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные

7 класс
Таблица 11
Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 7 класса см. в таблице 12)
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание
текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова

1.3.2
1.3.3
1.4

Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь

Развитие умений письменной речи
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5

2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана
прочитанного текста
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы (объём письменного высказывания – до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух – до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality)
образование имён существительных при помощи суффиксов: -ment

(development), -ness (darkness)
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1

2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6

образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy)
Образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible)
Основные способы словообразования – словосложение:
образование сложных прилагательных путём
соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Конструкция used to + инфинитив глагола
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/
Past Simple Passive)
Модальный глагол might
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
Местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

3.7
3.8

3.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, наиболее известные
достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 12

Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
А
дому
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Б
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
В
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
Г
питание
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Д
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
Е
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Ж
Путешествия по России и зарубежным странам
З
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
И
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
К
Транспорт
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
М
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые,
Н
писатели, поэты, спортсмены

8 класс
Таблица 13
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 8 класса см. в таблице 14)
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без
опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц (объём
монологического высказывания – 9–10 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и
аргументирование своего
мнения
по
отношению к услышанному (прочитанному)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста
Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3

Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста (объём текста (текстов)
для чтения – 350–500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации –
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации

1.3.4

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления – умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 110 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст (объём письменного
высказывания – до 110 слов)

2
2.1
2.1.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 110
слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly / first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.4

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)
образование имён прилагательных при помощи префикса inter- (international)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ed и -ing
(interested/interesting)
Основные способы словообразования – конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to
walk – a walk)
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich)
образование глагола от имени существительного (water – to water)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1
2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10

2.4.11
2.4.12
2.4.13

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/
crossing the road.)
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времён в рамках сложного предложения
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be / to look / to feel / to seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing something,
be/get used to something
Конструкция both… and…
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
Наречия too – enough

2.4.14
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6

3.7

4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие),
none
Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людей родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях)
Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических средств, описания предмета вместо его названия
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 14

Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями
А
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Б
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
В
музыка, музей, спорт, музыка)

Г
Д
Е

Ж
З
И
К
Л
М

Н

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия
Условия проживания в городской (сельской местности). Транспорт
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

9 класс
Таблица 15
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 9 класса см. в таблице 16)
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,

запрашивать интересующую информацию, переходить
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4
1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5

1.1.2.6
1.1.2.7
1.2

1.2.1

с

позиции

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный
диалог, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования (объём монологического высказывания – 10–12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста (объём текста (текстов)
для чтения –
450–500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации –
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, – умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём
письменного высказывания – до 120 слов)

1.4.5
1.4.6
1.4.7

2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2

Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём
– 100–120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 110
слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly / first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, misобразование имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible

2.3.7.3

образование имён существительных с помощью отрицательных префиксов in/im-

2.3.8
2.3.8.1

Основные способы словообразования – словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged)
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking)
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved)

2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4

2.3.9
2.3.9.1
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
3
3.1

3.2

Основные способы словообразования – конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.)
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Конструкции для выражения предпочтения I prefer… / I’d prefer… / I’d rather…
Конструкция I wish…
Предложения с конструкцией either… or, neither… nor
Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/
Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Социокультурные знания и умения
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде: знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении
досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке

3.3

3.4
3.5

3.6

3.7
3.8

3.9

3.10
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес
на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и др.)
Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических средств, описания предмета вместо его названия
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации

Таблица 16
Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
А
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Б
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
В
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
Г
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
Д
мода

Е

Ж
З
И
К
Л

М

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены