ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим Советом
МБОУ лицея №7
от 30.08.2024 г.
протокол № 1
приказом МБОУ лицея №7
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
ВАРИАНТ- 8 .2
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЯ № 7
ИМЕНИ МАРШАЛА АВИАЦИИ А.Н. ЕФИМОВА
2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
г. Миллерово
2024 г.
Содержание
Наименование
1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения учащимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования
1.3.1 Общие положения
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
1.3.4 Итоговая оценка выпускника с РАС и её использование при
переходе от начального к основному общему образованию
2 Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2 Ценностные ориентиры начального общего образования
учащихся с РАС
2.3 Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся с
РАС в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.4.1 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения учащимися с РАС универсальных учебных действий
2.4.2 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
2.4.3 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.4.4 Программа внеурочной деятельности
3 Организационный раздел
3.1 Учебный план адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с
расстройствами аутистического спектра
3.2 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
3.2.1 Кадровые условия реализации адаптированной основной
2
стр
4
6
19
26
26
29
38
42
43
43
44
46
93
95
97
100
103
110
110
114
116
образовательной программы начального общего образования
3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
3.2.3 Материально-технические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы
3.3 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП НОО
119
126
143
3
1.
Целевой раздел
Миссия МБОУ лицея №7: своим примером показать, как можно
построить открытую умную школу и как помочь человеку осознанно
выбрать свой путь к успешной жизни.
Миссия МБОУ
лицея
№7
трёхчастна, так как деятельность
образовательной организации призвана:
построить открытую умную школу не только с точки зрения
архитектурно образовательного процесса;
помочь выпускнику осознанно выбрать свой путь к успешной жизни
– с помощью передовых педагогических технологий создать среду
разнообразных
образовательных
возможностей:
творческих,
исследовательских, проектных, профессиональных, где ученики приобретут
навыки осознанного выбора, найдут свои образовательные маршруты, смогут
ошибаться и извлекать опыт из ошибок, научатся работать в команде и
отвечать за свои результаты.
Принципы деятельности МБОУ лицея №7 связывают воедино миссию
образовательной организации и содержание рабочих процессов, из которых
будет складываться практика жизни МБОУ лицея №7. Принципы реализуются
всеми участниками образовательных отношений, определяют направление
развития, задают целевые ориентиры.
Принципы, заложенные в основу работы МБОУ лицея №7 можно
разделить на 2 группы. Принципы, определяющие цели образовательной
деятельности:
приоритет целостного развития человека;
опора на авторскую и профессиональную позицию;
индивидуализация образовательного процесса;
стремление к совершенствованию.
Принципы, задающие требования к организации образовательной
деятельности:
событийность жизни МБОУ лицея №7;
4
проектность как стиль жизни МБОУ лицея №7;
продуктивная
насыщенность,
мобильность,
разнообразие
образовательной среды;
адаптивность среды к потребностям участников образовательного
процесса;
учет влияния всех элементов среды на образование;
вовлеченность в активную деятельность;
баланс
образовательных
технологий
и
педагогической
уникальности в организации образовательного процесса.
Первая группа принципов дает целевой ориентир, показывает, ради
чего
создается данная образовательная организация. Вторая группа
принципов определяет, как достичь цели. Комплексная реализация принципов
позволяет воплотить в жизнь заявленную миссию МБОУ лицея №7.
Ценностными ориентирами МБОУ лицея №7, которые заложены в
миссию, являются:
Достоинство как ценность. Достоинство – это уважение человеком
самого себя. В основе достоинства лежит осознание личностью своей
значимости
как
человека,
обладающего устойчивыми
ценностными
ориентациями. Чувство собственного достоинства дает уверенность в себе, в
своих волевых качествах.
Ценность осознанного выбора. Выбор – это всегда волевое усилие,
выход из зоны комфорта для разрешения неопределенности в деятельности
человека в условиях множественности альтернатив. В рамках реализации
Программы важно сформировать и укрепить стремление учащихся отказаться
от стереотипов в мышлении и действиях, их способность совершать выборы и
принимать решения на основе ценностно продуманных и осознанных
критериев.
Ценность открытости. Эта ценность задает стремление человека
развиваться, стремиться к новому, преодолевать сложности на пути
постижения себя и открытия нового в мире. Окружающий мир побуждает к
5
познанию, взаимодействию и взаимообмену мнениями, видением, опытом.
Данные ценности находятся в содержательном соответствии с
планируемыми образовательными результатами ФГОС НОО (личностными,
метапредметными и предметными), дополняют и расширяют их для
реализации миссии МБОУ лицея №7.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
начального
общего
основная
образования
общеобразовательная
(далее
АООП
НОО)
программа
учащихся
с
расстройствами аутистического спектра (РАС) МБОУ лицея №7 ― это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
учащихся
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативным обеспечением разработки АООП НОО учащихся с РАС
МБОУ лицея №7 послужили следующие документы:
1.
Конституция РФ
2.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в последней редакции)
3.
декабря
Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19
2014
г.
«Об
утверждении
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ОВЗ»;
4.
Примерная АООП НОО для детей с РАС.
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20» «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573).
АООП начального общего образования учащихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
6
Основная образовательная программа начального общего образования детей с
РАС состоит из двух частей:
обязательной части;
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального
общего образования детей с РАС.
Структура АООП НОО учащихся с РАС включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.
Целевой раздел, включающий:
пояснительную записку, в которой раскрываются: цель реализации
АООП, принципы и подходы к формированию АООП, общая характеристика
АООП НОО, психолого-педагогическая характеристика учащихся с РАС,
особые образовательные потребности учащихся с РАС;
планируемые
результаты
освоения
учащимися
варианта
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
систему оценки достижения учащимися планируемых результатов
освоения АООП НОО.
2.
Содержательный раздел, включающий:
программу
формирования
универсальных
(базовых)
учебных
действий;
программу отдельных учебных предметов;
программу духовно-нравственного развития учащихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
направления и содержание программы коррекционной работы.
3.
Организационный раздел, содержащий:
учебный план;
систему специальных условий реализации АООП НОО учащихся с
7
РАС (кадровые, финансовые, материально-технические условия).
АООП НОО учащихся с РАС направлена на овладение учащимися
учебной деятельностью
и
формирование
у
них
общей
культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение следующих задач (в
соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности учащихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого учащегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
и организационных форм получения образования учащимися с учетом их
образовательных
потребностей,
способностей
и
состояния
здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп учащихся.
В основу разработки АООП НОО учащихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный
8
подход к построению АООП ОО для учащихся с РАС предполагает учет их
особых
образовательных
неоднородности
потребностей,
возможностей
освоения
которые
проявляются
содержания
в
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
учащимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности учащегося с РАС. Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности учащихся с РАС школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности
учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП для учащихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание
результатам
образования
социально
и
личностно
значимого характера;
прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной
9
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования учащихся с РАС положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей учащихся;
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования учащихся с РАС на всех ступенях образования;
принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения учащимися с РАС всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
10
принцип сотрудничества с семьей.
Общая
характеристика
адаптированной
общеобразовательной программы
начального
общего
основной
образования
Вариант 8.2
АООП НОО предполагает, что учащийся с РАС получает образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у учащихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных
контактов с детьми и взрослыми. Обязательным является организация и
расширение повседневных социальных контактов, включение специальных
курсов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения,
формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так
и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста
и
характеризуются
нарушением
развития
коммуникации
и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем мире и стереотипность
поведения
детей.
РАС
психического развития
связаны
ребенка,
с
особым
системным
проявляющимся
в
нарушением
становлении
его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
11
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического
развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки
случаи,
когда
дети
с
выраженным
аутизмом
проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии
с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и
деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Учащиеся с РАС (вариант 8.2) имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и
порядка в окружающем мире. Их аутистические установки более выражаются
в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка
первой
группы,
для
которого
характерно
отсутствие
активной
избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится
отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением
относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный
дискомфорт и брезгливость, бояться неожиданностей. Они легко фиксируют
испуг
и,
соответственно,
могут
накапливать
стойкие
страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
12
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который
может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя
внимание
моторные
и
речевые
стереотипные
нефункциональные движения, повторения
действия
(особые,
слов, фраз, действий – как
разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные
стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок,
пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая
операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия
в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации
внутренних
впечатлений
извне.
состояний
При успешной
и
защиты
от
коррекционной
травмирующих
работе
нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия,
13
соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
лингвистические
одаренность
способности.
В
в
математических
привычных рамках
вычислениях,
упорядоченного
обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой МБОУ лицея №7. Проблема в
том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без
специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни.
Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об
окружающем мире, ограниченность картины мира сложившимся узким
жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими
детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
Особые образовательные потребности учащихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так, как в норме и не так, как у других
детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или
нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
14
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство
ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение
развития
характерно
проявляется
в
изменении
соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь
фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять
простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не
учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже
выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных
всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
15
начинаться с тех, где он чувствует
себя
наиболее
успешным
и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в МБОУ лицее №7 и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в МБОУ лицее №7 и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением
класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала
16
в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к МБОУ лицею
№7) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в МБОУ
лицее
№7,
дающее
ему
опору
для
понимания
происходящего
и
подведению ребенка
к
самоорганизации;
необходима
специальная
работа
по
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного
периода
перехода
от
индивидуальной
вербальной
и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем мире, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического
формального
накопления
и
использования
для
аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
17
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее
ему
отдохнуть
и,
при
возможности
включиться
во
взаимодействие с другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный
и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима
специальная
установка
педагога
на
развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития ребёнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной МБОУ лицее №7 должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и МБОУ лицея
№7;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения учащимися с РАС АООП НОО оцениваются как
18
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального
общего образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО учащихся
с РАС, обеспечивает достижение учащимися с РАС трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО учащихся с РАС
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции учащегося, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения учащихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1) понимания
причин и мотивов эмоциональных проявлений,
поступков, поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) овладения
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющейся среде;
9) овладения
социальнобытовыми умениями, используемыми в
19
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных
видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие
освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
\Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
Русский язык. Литературное чтение:
понимание учащимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
20
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умение выбирать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение
орфографическими
знаниями
и
умениями,
каллиграфическими навыками; сформированность интереса к чтению
доступных
литературных
произведений,
наличие
положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение
техникой
чтения
вслух
(реализуя
возможности
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про
себя;
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста,
понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение
различными
видами
чтения
(ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
21
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений
в процессе
организованной
предметно-
практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической терминологией, необходимой для освоения содержания
курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний
в повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и
речевому оформлению текстовых задач;
умение
распознавать и изображать
геометрические
фигуры,
составлять и использовать таблицы для решения математических задач,
владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные
вербальные и невербальные средства);
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание. Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы; сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
22
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной
и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в
условиях интересных и доступных для учащегося видов деятельности;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
учащегося).
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной
деятельности, потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии
произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями
и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Труд (Технология):
23
получение первоначальных представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о профессиях;
формирование
представлений
о
свойствах
трудовыми
умениями
материалов;
приобретение навыков самообслуживания;
овладение
доступными
и
навыками
использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура (адаптивная):
формирование
первоначальных
представлений
о
значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой; понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении
физических
упражнений;
индивидуальными
овладение
особенностями
в
соответствии
доступными
видами
с
возрастом
и
физкультурно-
спортивной деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
учащимися
с
РАС
коррекционно-развивающей области АООП НОО
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Планируемые результаты:
положительная
динамика
в
формировании
мотивации
к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми, позитивные изменения в
аффективном, сенсорно-перцептивном, коммуникативном и личностном
развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения;
формирование навыков устной коммуникации, речевого поведения,
24
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
формирование средств невербальной и вербальной коммуникации в
зависимости от индивидуальных возможностей учащихся, из использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Планируемые результаты:
развитие
представлений
о
себе,
своей
семье,
ближайшем
социальном окружении, обществе;
сформированность морально-этических представлений, знаний о
речевом этикете, навыков социального поведения и культуры устной
коммуникации;
развитие навыков взаимоотношений с детьми и взрослыми;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том
числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни;
формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности учащихся.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Планируемые результаты:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
1.3.
Система оценки достижения учащимися с расстройствами
аутистического
спектра
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
25
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее Система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ лицее №7 и служит основой при разработке
собственного локального нормативного акта, регулирующего особенности
оценивания в МБОУ лицее №7.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ лицее №7 являются:
оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также как
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
МБОУ
лицея
№7
и
мониторинговых исследований федерального уровня;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
В соответствии с ФГОС НОО учащихся с РАС основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с РАС являются оценка
образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
1)
закреплять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
26
состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2)
ориентировать
образовательный
процесс
на
духовно-
нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4)
предусматривать оценку достижений учащихся с РАС и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
5)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
учащихся с РАС и развития жизненной компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений учащихся с
РАС. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
учащихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений учащихся с РАС в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования учащихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей учащихся с РАС;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей учащихся;
3) единство
параметров,
критериев и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
27
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений учащихся.
Эти принципы, отражая основные
закономерности целостного
процесса образования учащихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны
и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
К основным результатам ФГОС НОО учащихся с РАС относит:
формирование универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной МБОУ лицее №7;
воспитание основ умения учиться, то есть способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания:
стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом
обучения, и итоговое оценивание.
В
соответствии
с
требованиями
стандарта
предоставление
и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки учащихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых учащимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации
об
условиях
и
особенностях
деятельности
субъектов
28
образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка учащихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу, за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
учащимся с РАС опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его повышение. Это позволяет
поощрять продвижение учащихся с РАС, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений учащихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
учащегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения учащегося с РАС в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
29
образовательного процесса, включает учителей, воспитателей, логопеда,
педагога-психолога, социального педагога, которые хорошо знают учащегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения учащимися с РАС
АООП
НОО
следует
учитывать
мнение
родителей
(законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения учащегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2
балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики
развития
социальной
(жизненной)
компетенции
ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития учащегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «Требования к
результатам освоения АООП НОО для учащихся с РАС» ФГОС НОО
учащихся с РАС, МБОУ лицеем №7 разработана программа оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей учащихся с РАС. Программа оценки включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО учащихся с РАС, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции учащихся;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого учащегося (Карта индивидуальных достижений учащегося);
30
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
Объектом оценки личностных результатов служит продвижение
учащегося с РАС в овладении социальными (жизненными) компетенциями.
Оценка
социально-личностных
результатов
(жизненной
компетенции)
представлена в виде таблице 1.
Таблица 1. Оценка социально-личностных результатов (жизненной
компетенции)
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Адекватность
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
Наличие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
- Умение адекватно
оценивать свои силы,
понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов
- Умение
пользоваться
личными
адаптивными
средствами в разных
ситуациях (кресло,
памперсы и др.).
Умение обратиться к
взрослым при
затруднениях в
учебном процессе,
сформулировать
запрос о специальной
помощи (мне не
видно, повернитесь
пожалуйста и т.д.)
Способность вступать
в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания специальных
условий для
пребывания в МБОУ
лицее №7, своих
Наличие способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных условий
для пребывания в
- Умение адекватно
выбрать взрослого и
обратиться к нему за
помощью, точно
описать возникшую
проблему, иметь
достаточный запас фраз
и определений (терпеть
нет сил, у меня болит …,
извините, сладкие
Экспертная
оценка
(средний
балл)
31
нуждах и правахв
МБОУ лицее №7,
организации обучения своих нуждах и
правахв организации
обучения
фрукты мне нельзя, у
меня аллергия на
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни
-
Наличие
социально-бытовых
умений,
используемыхв
повседневной жизни
- Умение выделять
ситуации, когда
требуется привлечение
родителей, и объяснять
учителю необходимость
связаться с семьей для
принятия решения в
области
Прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту и
помощи другим людям в
быту
Умение
ориентироваться в
пространстве МБОУ
лицея №7 и попросить о
помощи в случае
затруднений
Участие в
повседневной жизни
МБОУ лицея №7,
принятие на себя
обязанностей наряду с
другими детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке
и проведении праздников
32
Овладение навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным
рисунком)
Наличие навыков
коммуникации и
принятых
ритуалов
социального
взаимодействия
- Умение решать
Дифференциация и
осмысление
картины мира и ее
временнопространстве нной
организации
Наличие
дифференциации
и осмысленного
восприятия
картины мира, ее
временнопространстве нной
организации
- Адекватность
бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности/
безопасности для себя
и дляокружающих;
сохранности
окружающей
предметной и
природной среды.
актуальные бытовые
задачи, используя
коммуникацию как
средство достижения
цели (вербальную,
невербальную)
- Умение начать и
поддержать разговор,
задать вопрос, выразить
свои намерения,
просьбу, пожелание,
опасения, завершить
разговор
- Умение получать и
уточнять информацию от
собеседника
Умение ребенка
накапливать личные
впечатления,
связанные с явлениями
окружающего мира,
упорядочивать их.
- Умение
устанавливать
взаимосвязь порядка
природного и уклада
собственной жизни в
семье и в МБОУ лицее
№7, и вести себя в
быту сообразно этому
пониманию (помыть
грязные сапоги,
принять душ после
прогулки на
велосипеде в жаркий
летний день, и т.д.)
33
Осмысление своего
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных ролей
Наличие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных ролей,
понимание своего
места в социуме.
Знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса:
с близкими в семье; с
учителями и учениками
в МБОУ лицее №7; с
незнакомыми людьми в
транспорте, в
парикмахерской, в
театре, в кино, в
магазине.
Умение корректно
выразить свои чувства,
отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Умение проявлять
инициативу, корректно
устанавливать и
ограничивать контакт.
-
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные
универсальные
результаты
учебные
включают
действия
освоенные
(познавательные,
учащимися
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка
продвижения
метапредметных
учащегося
коммуникативными
и
с
результатов
РАС
в
познавательными
предполагает
овладении
оценку
регулятивными,
универсальными
учебными
действиями, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность учащихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
34
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов
МБОУ лицей №7 реализует систему критериального оценивания как
одну из современных методик оценки достижений учащихся по заранее
известным критериям, отражающим степень освоения содержания учебных
предметов.
В целом, система критериального оценивания позволяет:
осуществлять текущее и итоговое (констатирующее) оценивание
образовательных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС
и рабочей программы учебного предмета;
контролировать качество учебных достижений по предмету в рамках
темы, модуля, триместра и учебного года;
организовывать
на
основе
получаемой
информации
систематическую работу по повышению уровня результатов каждого
учащегося;
развивать
самостоятельность
и
ответственность
учащихся,
формировать осознанное отношение и внутреннюю мотивацию учащихся к
учению;
осуществлять контроль образовательного процесса со стороны
35
методистов и управленческой команды, ставить задачи профессионального
развития педагогов;
обеспечить прозрачность процедур оценивания и объективность их
результатов.
Критериальное оценивание представлено в трех видах: текущее,
констатирующее и итоговое.
Текущее
оценивание
–
вид
критериального
оценивания,
предназначенный для обеспечения качественной обратной связи, поддержки
осознанности и внутренней мотивации учащихся в процессе достижения
образовательных
результатов,
снятия
напряжения
по
отношению
к
ошибочным действиям. Текущее оценивание проводится в процессе обучения
в ходе повседневной работы в классе, а также в ходе самоподготовки и
является
показателем
предъявляться
в
виде
успешности.
балла,
Результат
качественной
оценивания
может
обратной связи
или
значков/бейджей, о которых учитель и ученики договорились заранее, а также
в форме поддерживающего безбалльного оценивания.
Констатирующее оценивание – вид критериального оценивания,
предназначенный для определения уровня учебных достижений учащегося по
предмету, курсу по завершении изучения блока учебной информации (раздел,
тема), для оценки степени усвоения контролируемых элементов содержания.
Констатирующее оценивание может быть представлено суммативным
оцениванием (сложение баллов, полученных учащимся в ходе текущего
оценивания) или баллами за выполнение тематической проверочной работы,
основанной
на заданиях, у которых есть как качественное описание
достигнутого уровня, так и соответствующие балльные значения.
Итоговое
оценивание
–
вид
критериального
оценивания,
предназначенный для определения уровня присвоения учащимися «золотого
запаса» содержания обучения. Итоговое оценивание проводится не более двух
раз в год в форме проверочной работы, содержание которой включает в себя
«золотой запас» содержания обучения, изученный за прошедший период.
36
Разрабатывая компоненты системы критериального оценивания,
педагог опирается на тематический план, входящий в структуру рабочей
программы учебного предмета или курса, отражающий порядок и логику
освоения учебного содержания, а также устанавливающий соответствие
содержания темы и образовательных результатов, подлежащих оценке.
Для каждого предметного результата, педагог определяет критерий
оценивания, формулирует индикаторы сформированности результатов и
определяет, какие виды оценивания необходимы в процессе формирования
того или иного предметного образовательного результата.
Для оценивания каждого образовательного результата педагог
подбирает процедуру, задания и шкалу, согласованные предметным центром
определенной предметной области. Таким образом формируется фонд
оценочных средств по каждому учебному предмету, курсу.
В большинстве случаев задания оцениваются по шкалам 1\0 или 2\1\0
баллов. Баллы в системе критериального оценивания являются «маркерами»
эффективности обучения и используются для отслеживания успешности
каждого учащегося. Самый важный аспект критериального оценивания - это
качественная характеристика образовательного результата, которую получают
обучающиеся в виде продуктивной обратной связи, что обеспечивает
понимание того, как идет процесс образования, накопления теоретических
знаний и формирования прочных умений.
Важную роль в процессе оценивания играет инструмент, который
позволяет обучающемуся самостоятельно отслеживать свои успехи и
достижения в обучении и влиять на качество своих образовательных
результатов.
Таким
инструментом
навигации
учащегося
является
маршрутный лист, который содержит информацию об образовательных
результатах,
на
ориентировочные
которые
сроки
направлено
проведения
обучение
в
течении
модуля,
текущего
и
констатирующего
оценивания, процедуры оценивания и поле для самооценивания учащегося в
соответствии с заданными критериями.
37
Маршрутный лист разрабатывается педагогом, но работает с ним
учащийся самостоятельно. Маршрутный лист используется на каждом уроке
на этапах постановки цели, определения критериев оценивания деятельности
на уроке и подведения итогов. Информация маршрутного листа позволяет
сделать процесс оценивания прозрачным и объективным, а также ставить
задачи по преодолению возникающих учебных трудностей.
Предметные результаты включают освоенные учащимися с РАС
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. Оценка этой группы результатов начинается со
второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у учащихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для учащихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Текущее
оценивание
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценивание может быть формирующим, т. е. поддерживающим и
направляющим усилия учащегося, включающим его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностическим, способствующим выявлению
и осознанию педагогическим работником и учащимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущего оценивания являются планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
рамках текущего оценивания используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического работника. Полученные в процессе оценивания результаты
являются основой для индивидуализации учебного процесса, при этом
38
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и о
достижении предметных результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения учащегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Констатирующее оценивание представляет собой процедуру оценки
уровня достижения планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах. По
предметам, вводимым МБОУ лицеем №7 самостоятельно, планируемые
предметные
результаты
устанавливаются
самой
МБОУ
лицеем
№7.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы обеспечить возможность
оценки достижения совокупности тематических планируемых результатов.
Результаты
констатирующего
оценивания
являются
основанием
для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг включает:
процедуру
оценки
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных результатов;
процедуру оценки уровня функциональной грамотности;
процедуру
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического работника, осуществляемую на основе административных
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учащимся педагогическим работником.
Содержание
устанавливается
с
и
периодичность
учетом
мнения
внутришкольного
предметных центров.
мониторинга
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника.
Итоговое оценивание является процедурой внутренней оценки
результативности обучения и подразумевает совокупность результатов
39
текущего и констатирующего оценивания и результатов промежуточной
аттестации по предмету. Предметом оценивания является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
универсальных учебных действий.
Итоговая отметка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца и в личном деле учащегося.
Эффективной
формой
оценивания
динамики
образовательных
достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция
работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться
результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но
и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой, коррекционной деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её
пределами.
Портфолио позволяет:
поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
поощрять
их
активность
и
самостоятельность,
расширять
возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений учащегося включает в себя следующие
материалы:
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы МБОУ лицея №7.
40
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
УУД, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог
и
другие
непосредственные участники образовательной деятельности.
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и
досуговой деятельности.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение
в них степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных ФГОС. Отбор
материалов для портфолио ведётся учащимся совместно с классным
руководителем,
социальным
педагогом,
педагогом-психологом
и при
участии семьи.
Портфолио в формируется в течение всех лет обучения на уровне
начального общего образования.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на
основании положительной индивидуальной динамики. По результатам
оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
сформированности у учащегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на уровне основного общего
образования;
сформированности
основ
умения
учиться,
понимаемой
как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
41
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой,
саморегуляции, коррекционной.
Итоговая оценка выпускника с РАС и ее использование при
1.3.4.
переходе от начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ по всем предметам и комплексной работы на
межпредметной основе. При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися
опорной системы знаний по предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей учащегося с РАС
в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО учащихся с РАС делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения
в
рамках
регламентированных
процедур,
устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
42
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
НОО учащихся с РАС к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
учащихся с РАС и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании учащегося с РАС как субъекта
учебной деятельности. Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
учащихся с РАС;
определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся с РАС должна содержать: описание ценностных ориентиров
образования учащихся с РАС на уровне начального общего образования; связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
43
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся с РАС;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных
преемственности
универсальных
программы
учебных
формирования
действий;
описание
универсальных
учебных
действий при переходе учащихся с РАС от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у учащихся на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной МБОУ лицее №7.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной МБОУ лицея №7, с
учетом специфики образовательных потребностей учащихся с РАС.
2.2. Ценностные
ориентиры начального общего образования
учащихся с РАС
Ценностные ориентиры начального общего образования учащихся с
РАС конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
44
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
развитие
ценностно-смысловой сферы
личности на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия
и
уважения
ценностей
семьи
и
образовательной
организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
45
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития учащихся.
2.3. Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
развивающей области Основное содержание учебных предметов
Программы
обеспечивать
отдельных
достижение
учебных
планируемых
предметов,
курсов
результатов
должны
(личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО учащихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности учащихся;
7) описание
материально
-
технического
обеспечения
образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего
образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
46
родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей и состава
класса.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание,
повествование,
рассуждение).
Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
47
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
48
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом образом и слогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чущу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
49
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование
на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Корень,
общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм
- кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение однокоренных слов
и различных форм одного и того же слова. Представление о значении
суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
50
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные. Имя существительное. Его значение и
употребление
в речи.
Вопросы,
различение
имён
существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен
существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам
в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение
имен
существительных
во
множественном
числе.
Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Его
значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го
лица
единственного
и
множественного
числа.
Склонение
личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем). Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения
глаголов
(практическое
овладение).
Изменение
глаголов
впрошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
51
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:
образование
падежных
форм
имён
существительных
и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
с
предлогом);
составить
предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение. Предложения по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения с однородными членами с союзами и (без
перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение
составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование
орфографического
словаря.
Применение
правил
правописания: сочетания жи-ши 8 , ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
52
сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых
на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье,
ия, ов, ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные
личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие
речи.
Осознание
ситуации
общения,
эмоциональное
осмысление происходящих событий: с какой целью, с кем и где происходит
общение,
отношение
к
происходящему.
Практическое
овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
53
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи). Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и
поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Понятие
об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картине и серии картин.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(высказывание
(слушание).
Восприятие
собеседника, чтение
на
различных
слух
звучащей
текстов).
речи
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
54
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники,
словари,
энциклопедии).
Выбор
книг
на
основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
55
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою
на
основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
56
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Работа со словом (распознание прямого и переносного
значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения,
произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы,
сравнение)
в
мини-сочинениях
(повествование,
описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной
(с
учётом
многонационального
характера
России)
и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития. Представленность разных видов книг:
57
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности:
синонимов,
антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские
художественные
произведения
(различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня - общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая
произведений)
деятельность
Интерпретация
учащихся
текста
(на
основе
литературного
литературных
произведения
в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование
их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
58
Иностранный язык (английский) Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,
характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Мир моих увлечений. Мои любимые
занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы. Я и мои друзья.
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер. Моя МБОУ лицей №7.
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Мир
вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода. 54 Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле
говорения
1.
Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных
ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалог-расспрос (запрос
информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
2.
Монологическая
коммуникативными
типами
форма
речи:
Уметь
описание,
пользоваться
рассказ,
основными
характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.
59
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков
и
звукосочетаний
английского
языка.
Соблюдение
норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
интонационные
предложений
особенности
на
смысловые
повествовательного,
группы.
Ритмико-
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной МБОУ лицея №7, в объёме
300
лексических
единиц
для
усвоения,
простейшие
устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
60
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.).
Предложения
с
оборотом
there
is/there
are.
Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. 56
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном
числе
(образованные
по
правилу
и
исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
именительном
вопросительные,
и
указательные
объектном
падежах),
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия
времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная
осведомлённость
В
процессе
обучения
иностранному языку в начальной МБОУ лицее №7 обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4.
Математика
Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до
миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
61
сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда,
минута,
час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица
сложения.
Таблица
умножения.
Связь
между
сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение.
Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки
правильности
вычислений
(алгоритм,
обратное
действие,
оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа
арифметическим
с
текстовыми
способом.
задачами
Задачи,
Решение
содержащие
текстовых
отношения
задач
«больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
62
ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2, дм2 , м2 ). Точное и приближённое измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной
со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа Природа - это то, что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то,
из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к
63
нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета,
общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её
составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд,
болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Воздух - смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана,
бережное использование воздуха. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование
воды. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода).
Наблюдение
роста
растений,
фиксация
изменений.
Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
64
наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух,
вода,
тепло,
пища).
Насекомые,
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём
- единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд
людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы. Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и
женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
органов
(опорнодвигательная,
пищеварительная,
65
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами.
Здоровый образ
нарушений
деятельности
жизни,
соблюдение
органов
режима,
чувств,
профилактика
опорнодвигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество Общество - совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона. Человек - член общества, создатель и носитель
культуры. Многонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению. Семья - самое близкое окружение человека. Семейные
традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена
и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности. Младший школьник. Правила поведения в МБОУ
лицее №7, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
66
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в МБОУ лицее №7 и других общественных
местах. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города
или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание
Государственная
понятий
символика
«Родина»,
России:
«Отечество», «Отчизна».
Государственный
герб
России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации глава государства. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к государственному празднику. Россия на карте, государственная
граница России. Москва - столица России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на
карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним. Россия - многонациональная страна. Народы,
67
населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счет лет в истории.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4
(несколькими)
странами
(по
выбору):
название,
расположение
на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве. Дорога от дома до
МБОУ лицея №7, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного
поведения в природе. Правило безопасного поведения в общественных местах.
Правила взаимодействия с незнакомыми людьми. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
6.
Основы религиозных культур и светской этики
68
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России. Знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное,
эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
69
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём - основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
70
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм.
Виды
ритма
(спокойный,
замедленный,
порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство? Земля - наш общий дом. Наблюдение
природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
71
состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Родина моя - Россия. Роль
природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками.
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы,
семьи
в
искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
72
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей
окружения
человека.
Овладение
элементарными
предметов бытового
навыками
лепки и
бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор
и
применение
выразительных средств
для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,
граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно73
образная
природа
изобразительность
музыкального
в
музыке.
искусства.
Интонация
как
Выразительность
озвученное
и
состояние,
выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различия. Интонация - источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты. Развитие музыки - сопоставление и столкновение
чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных
образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания
произведений.
Формы
одночастные,
двух-
и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской,
смешанный.
симфонический,
Музыкальные
духовой,
народных
инструменты.
инструментов.
Оркестры:
Народное
и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
музыкально-поэтические
сложившихся
традиции:
традиций.
содержание,
Региональные
образная
сфера
музыкальный язык.
9.
Труд (Технология)
74
и
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего
вида
изделий
декоративного
искусства
разных
народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация рабочего
места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель
и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность
(создание
замысла,
коллективные,
его
групповые
детализация
и
и
воплощение).
индивидуальные
проекты.
Несложные
Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам.
Труд
(Технология)
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических
свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
75
применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование
материалов.
художественным
и
Выбор
материалов
конструктивным
по
их
свойствам,
декоративноиспользование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки
материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение
приёмов
их
рационального
и
безопасного
использования.
Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия;
выстраивание
последовательности практических
действий
и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование
измерений
и
построений
для
решения
практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий
чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование
конструировании
как
и
моделирование
создании
Общее
конструкции
представление
каких-либо
о
изделий
76
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление).
Понятие
о
конструкции
изделия;
различные
виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего
оформления
назначению
изделия).
Конструирование
и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация и её отбор. Способы
получения, хранения, переработки информации. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми
информационными
объектами
(текст,
таблица,
схема,
рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
Физическая
культура
(адаптивная) Знания
по
физической
культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены. Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
77
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия.
Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя. Упражнения без предметов (для различных
групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые
и большие мячи). Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией
техники
безопасности).
Гимнастические
упражнения
прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке. Упражнения в поднимании и переноске грузов:
подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски,
умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы:
78
мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.). Легкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Беговые упражнения: с
высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски:
большого мяча (1кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча
в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Лыжная подготовка.
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение. Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде. Подвижные игры и элементы
спортивных игр на материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале
лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по
неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола. Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные
передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места
двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу). Волейбол: подбрасывание
мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов. Коррекционно-развивающие
игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай». Игры
79
с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики Развитие
гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты»
с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию
гибкости.
Развитие
координации:
преодоление
простых
препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения
на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие
силовых
способностей:
динамические
упражнения
без
отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг,
гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы),
преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка). На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
80
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей:
повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (1520 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе. На материале лыжных гонок Развитие координации:
перенос
тяжести
тела
с
лыжи
на
лыжу
(на
месте);
комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций. На материале плавания Развитие выносливости: работа ног у
вертикальной поверхности, проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения Основные положения и
81
движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание
движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию («понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть
руки», «сдуть пушинку»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос. Упражнения на коррекцию
и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки
(различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при
выполнении
различных
движений
руками;
упражнения
в
движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями
рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки
с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона
его
в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»);
сидя:
вращение
стопами
поочередно
82
и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными
мячами
партнеру);
со
разного
средними
диаметра
мячами
(прокатывание,
(перекатывание
перекатывание
партнеру
сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба
между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам
(все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и
перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом
направления. Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном
темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 х 10 метров; высокий старт; бег на 30
метров с высокого старта на скорость. Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге
на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением
вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты
50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через
83
ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага. Броски, ловля, метание мяча и передача
предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом
«из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного
мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.). Равновесие:
ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу. Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по
г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом
в руках;
пролезание
в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее
направление,
согласно
требованиям
ФГОС НОО учащихся с РАС, является обязательным и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,
84
направленными на коррекцию недостатков развития и формирование навыков
адаптации
личности
в
современных
жизненных
условиях.
Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей учащихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и групповой форме. Выбор остальных направлений
внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают
участие
все
педагогические
работники
образовательной
организации (учителя-дефектологи, тьютор, ассистент (помощник), учителя
групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и
медицинские работники. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
учащихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых
на
реализацию
АООП
НОО.
Распределение
часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка - 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на
проведение коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии учащихся с
РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО учащимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные
85
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи учащимся с РАС с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для учащихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения учащимися с РАС АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
оказание родителям (законным представителям) учащихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов учащегося определяет отношение
работников организации в процессе оказания помощи в развитии каждому
обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной
работы:
цели
и
задач,
направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
86
коррекционной работы с учащимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с РАС и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с РАС в условиях образовательного процесса,
включающего: психолого-медико-педагогическое обследование учащихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития учащихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся
в
области
социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие её основное содержание и позволяющие решать
трудности
учащихся:
психопрофилактическое,
диагностическое,
коррекционно-развивающее
консультативное,
и
информационно87
просветительское.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения учащихся с трудностями в
обучении и социализации.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
учащихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и (или) физического развития
учащихся
с
трудностями
в
обучении
и
социализации;
подготовка
рекомендаций по оказанию учащимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
учащегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей учащегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания учащихся;
изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации
учащихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-
коммуникативных потребностей учащихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития учащихся, а
88
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям учащихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое
направление
Цель:
обеспечение
своевременной
профилактики
и
специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
учащихся с трудностями в обучении и социализации Коррекционноразвивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально - ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения учащихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
разработку и реализацию индивидуально - ориентированных
коррекционно - развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями учащихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию
и
коррекционно-развивающих
проведение
занятий,
индивидуальных
необходимых
и
для
групповых
преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
89
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности учащихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи
с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся;
психо-профилактическую работу по
сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
психо-профилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
совершенствование
навыков
получения
и
использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту учащегося в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной
ситуации.
Консультационное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения учащимися с трудностями в обучении и социализации и их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-
педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для
всех участников образовательного процесса, по основным направлениям
работы с учащимися с трудностями в обучении и социализации;
90
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения, в решении актуальных
трудностей учащегося;
консультационную
поддержку
и
помощь,
направленные
на
содействие свободному и осознанному выбору учащимися профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
учащихся,
их
родителей
поддержку
(законных
образовательной
представителей),
деятельности
педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса -
учащимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий учащихся
с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
91
разделами:
мероприятия,
направленные
на
развитие
и
коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия,
направленные
на
профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие
рефлексивной
позиции
личности,
расширение
адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
мероприятия,
направленные
на
развитие
и
коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации,
способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия,
направленные
на
развитие
отдельных
сторон
познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
мероприятия,
направленные
на
психологическую
поддержку
учащихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
92
развитии и социальной адаптации.
Специальные условия обучения учащихся с РАС
Виды
нозологий
Обучающиеся с
расстройством
аутистического
спектра
Специальные образовательные
потребности
Рекомендуемые специальные
условия, обеспечивающие
освоение основной
общеобразовательной
программы
практико-ориентированная
и социальная направленность
обучения и воспитания;
занятия коррекционноразвивающей направленности (с
учителем-дефектологом,
логопедом, педагогом
-психологом, социальным
педагогом и др.);
- выбор и реализация наиболее
эффективной модели
образовательной практики;
- дозирование нагрузки с
учетом темпа и
работоспособности
учащихся; -в четкой
и упорядоченной временнопространственной структуре
образовательной среды,
способствующей
мобилизации учащегося;
целенаправленная отработка
форм адекватного учебного
поведения учащегося,
навыков коммуникации и
взаимодействия с учителем.
1. Адаптивная среда;
2. Вариативные формы
организации образования;
3. Специальные технические
средства обучения и
оборудование;
4. Адаптированный учебный
материал;
5. Адаптированная система
оценки достижений;
6. Особая организация
образовательного процесса.
2.4. Особенности,
результаты
основные
направления
учебно-исследовательской
и
и
планируемые
проектной
деятельности
учащихся с РАС в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская
и проектная деятельности
учащихся
направлена направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
93
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной исследовательской - возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и, таким образом,
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной МБОУ лицея №7 получает знания не в готовом виде, а
добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Учащийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи,
ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-
следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов
в урочной и внеурочной деятельности. Развитие умений младших школьников
проводится с учетом использования вербальных, знаково-вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
94
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю построить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного
обучения
младших
школьников
определяются
целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов учащихся с
различным уровнем развития. Для расширения диапазона применимости
исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать
задания
по
степени
непосредственно
трудности:
самих
самостоятельности
путем
заданий
ребенка,
постепенного
и/или
регулируемой
усложнения
увеличением
мерой
степени
непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В ходе обучения учащихся с РАС учебно-исследовательской и
проектной деятельности следует учитывать следующие особенности:
1) Конкретность
ожидаемых
результатов
для
учащихся,
предпочтительность описательных методов;
2) Использование готовых алгоритмов деятельности, независимо от
возраста учащихся, повторяемость исследовательского процесса;
3) применение
методик
сенсорного
развития,
развития
эмоционального интеллекта.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
экспериментировать,
определять
понятия,
следственные связи
и
с
работать
выдвигать
гипотезы,
устанавливать
причинно-
источниками
информации.
Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
95
предметов.
2.4.1 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения учащимися с РАС универсальных учебных действий
Система оценки УУД разработана на основе следующих принципов и
характеристик:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать интересы всех участников образовательных отношений, то есть
быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех участников образовательных отношений.
Оценка деятельности МБОУ лицея №7 по формированию и развитию
УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
УУД не сформировано (учащийся может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует
своих
действий,
подменяет
учебную
задачу
задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, учащийся может выполнять действия по уже
освоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учащимся несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
96
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется
на
основе
рефлексивных
отчетов
разных
участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого учащегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании уровня развития УУД не применяется пятибалльная
шкала. Применяются технологии формирующего (развивающего оценивания),
в том числе критериальное, экспертное оценивание, самооценка.
2.4.2.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой
и
методологической
основой
программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО, ФГОС НОО для
учащихся с РАС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. Программа духовно-нравственного развития
призвана направлять образовательный процесс на воспитание учащихся с РАС
в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Программа предусматривает приобщение учащихся с РАС к базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим
97
ценностям
в контексте
формирования
у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения через совместную деятельность на
основе эмоционального осмысления происходящего. В основу программы
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с РАС
на
ступени
начального
общего
образования
является
социально-
педагогическая поддержка и приобщение учащихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития учащихся с РАС на ступени
начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»; формирование способности школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла
учения;
формирование
основ
морали
—
осознанной
учащимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование
представлений
о
базовых
национальных,
98
этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим учащимся образа себя как
гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ,
чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному
языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им. формирование осознанного и
уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
99
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у учащихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
нравственного развития учащихся с учётом национальных и региональных
условий и особенностей организации образовательного процесса, а также
потребностей учащихся с РАС и их родителей (законных представителей).
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник МБОУ лицея №7, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности: в содержании и построении уроков; в
способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом
определенной ценности и смысла; в личном примере ученикам.
Для
организации
такого
пространства
и
его
полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
100
Программа обеспечивает организацию системы воспитательных
мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с РАС использовать на
практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития включает описание
основных
направлений
работы,
перечень
планируемых
результатов
воспитания (социальных компетенций, моделей поведения учащихся с РАС),
формы организации работы.
2.4.3. Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни - комплексная программа формирования у
учащихся с РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического
здоровья
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию учащегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных
особенностей
образовательного
региона, запросов
процесса
и
семей
подразумевает
и
других
субъектов
конкретизацию
задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными
101
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям при вовлечении ученика в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для учащихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью учащихся (сниженная
двигательная
активность,
курение,
алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у учащегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
102
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде
и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся с РАС реализуется по следующим
направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья учащихся с РАС.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала, формирующего у учащихся с РАС установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с
безопасностью
жизни,
укреплением
собственного
физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленной на обеспечение рациональной организации двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности учащихся с РАС, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в МБОУ лицее №7 и на пришкольном
участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
103
деятельности родителей (законных представителей), учащихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с учащимися с РАС,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
2.4.4. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации АООП НОО учащихся с РАС.
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся с РАС через
организацию
внеурочной
деятельности
как
совместно
осмысленной
деятельности. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности учащихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Сущность
и
основное
назначение
внеурочной
деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей учащихся с РАС, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации учащихся с РАС в комфортной
104
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным
аспектам жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей действительности;
социального становления учащегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения учащегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого учащегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития учащихся с РАС с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие
активности,
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
учащегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений учащегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным ценностям;
105
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход учащегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности
и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания
им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования,
походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП начального общего образования учащихся с РАС. Содержание этого
направления представлено коррекционными образовательными курсами.
Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности
выполняет воспитатель, классный руководитель ведущий класс РАС,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности
Рекомендуем ое
количество
Основное содержание занятий
часов в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех учащихся
106
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
"Разговоры о
важном"
1
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
учащихся
1
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентацион
н ых интересов и
потребностей
учащихся
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
учащихся к своей Родине
- России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Основные организационные формы: беседа,
дискуссия, рефлексивная встреча, деловая игра,
тренинг, работа с кейсами
Основная цель: развитие способности учащихся
применять приобретенные
знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Основная цель: создать условия для осознанного
выбора профессионального пути учащимися.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в МБОУ
лицее №7 знаний для дальнейшей профессиональной
и вне профессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание условий для развития над
профессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
107
создание условий для познания учащимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Вариативная часть
Занятия,
связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
учащихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
учащихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь
в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов
3
2
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие учащихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения учащихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Обеспечивается реализацией следующих программ:
- Занимательный английский. Английский язык.
Starlight
- Робототехника
- Информатика
- Логоритмика
Основы искусственного интеллекта
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей учащихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре;
физическое развитие учащихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров
и соревнований);
занятия школьников в объединениях туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
занятия по Программе развития социальной
108
активности учащихся начальных классов "Орлята
России", рефлексивные встречи.
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей
учащихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на организацию
совместно с
учащимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
Внеурочная
2
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека
социальных умений - заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу
и нести ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия учащихся в образовательном
пространстве МБОУ лицея №7, создание условий для
развития ответственности за формирование макро- и
микрокоммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов; волонтерских,
трудовых, экологических отрядов, создаваемых для
социально ориентированной работы; выборного Совета
учащихся, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов;
постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций;
созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в МБОУ лицее №7 и т.п.
деятельность
способствует
социальной
интеграции
учащихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность учащихся разных категорий (с ОВЗ и
без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как учащихся
с РАС, так и обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются
109
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Программа внеурочной деятельности разрабатывается МБОУ лицеем
№7 с учётом этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный
общеобразовательной
план
адаптированной
программы начального
основной
общего
образования
учащихся с РАС
Учебный план МБОУ лицея №7 (далее - Учебный план) фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки учащихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
АООП НОО учащихся с РАС может включать как один, так и
несколько Учебных планов. Для развития потенциала тех учащихся с РАС,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план начального общего образования МБОУ лицея №7 нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации учащихся. Учебный план
соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО учащихся с РАС и выполнение гигиенических
требований
к
режиму
образовательного
процесса,
установленных
действующим СанПиНом.
110
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) учащимися с РАС
составляют 5 лет или 6 лет (включая один или два дополнительных класса).
В
соответствии
с
Уставом
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность:
продолжительность учебного года для 1-го класса – 33 учебных
недели, для 2, 2-го дополнительного, 3 и 4 классов – 34 учебные недели;
продолжительность учебной недели: 1-4 классы – 5-дневная
(устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся);
обучение проходит в одну смену;
недельная нагрузка учащихся: в 1-4х классах (включая 2-е
дополнительные) – 21час
- продолжительность урока составляет: в 1 классе: использование
«ступенчатого» режима обучения в первом полугодии. В сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное время заполняется целевыми
прогулками,
экскурсиями,
развивающими
играми,
физкультурными
занятиями, в ноябре - декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май –
по 4 урока в день по 40 минут каждый, в середине учебного дня проводится
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут, во втором
полугодии две перемены по 20 минут.
1) во 2 - 4-х классах (включая 2-ой дополнительный) уроки по 40 минут
– обучение проводится без балльного оценивания занятий учащихся и
домашних заданий; продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее восьми недель.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов, за 6 лет – более 4478 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов (2016 часов за 6 лет), из них не менее
850 часов (1010 часов за 6 лет) приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Структура учебного плана и содержание предметных областей
111
Учебный план АООП НОО включает две части: обязательную
(наполняемость определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей) и формируемую участниками образовательных
отношений (включает курсы, предметы, занятия, направленные на реализацию
индивидуальных потребностей учащихся, в соответствии с их запросами, а
также отражающие специфику ОУ). Коррекционно-развивающая область
вынесена в структуру плана внеурочной деятельности с целью коррекции
недостатков психофизического развития учащихся. Часы коррекционно
развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития учащихся и восполнение пробелов в
знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно развивающие занятия проводятся в течение учебного
дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится 20-25 мин., на групповые занятия 35-40 минут.
112
Учебный план начального общего образования учащихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
(5-дневная учебная неделя)(1 - 5 лет)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов
По плану
В ресурсном
классе
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Математика и
информатика
Обществознание
естествознание.
Искусство
Математика
4
4
2
2
1
1
1
1
3
1
3
21
10
20
3
3
3
3
1
1
1
1
и Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (Технология)
Физическая культура Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
Итого
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Формирование коммуникативного поведения
(индивидуальные и групповые занятия с
учителем-логопедом)
Развитие познавательной деятельности
(индивидуальные и групповые занятия с
педагогом-психологом)
Развитие личности и «СБО» (дефектолог)
самореализация
«Музыкальнообучающихся
ритмические занятия»
(дефектолог)
«Ритмика» (учитель)
«Разговор о важном»
(учитель)
Итого:
Итого к финансированию:
В
общеобразо
вательном
классе
1
1
1
1
10
31
1
1
8
2
Формы промежуточной аттестации: Согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении лицее № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова
*предмет по выбору учащегося с РАС
** в соответствии с индивидуальным учебным планом учащегося с РАС,
с учетом результатов психолого-педагогической диагностики и
заключения ПМПК
113
3.2.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система
условий
реализации
программы
начального
общего
образования, созданная в МБОУ лицее №7, направлена на:
достижение
учащимися
планируемых
результатов
освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию учащихся, в том
числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных
практик,
практическую
включая
подготовку,
общественно
использование
полезную
деятельность,
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование
функциональной
грамотности
учащихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей учащихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
учащихся
при
поддержке
педагогических работников;
участие
учащихся,
несовершеннолетних
родителей
учащихся
и
(законных
педагогических
представителей)
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
учащихся;
114
включение учащихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, МБОУ лицея №7), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
формирование у учащихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у учащихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
учащихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы
образования,
запросов
учащихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних учащихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
Требования к условиям получения образования учащимися с РАС
определяются ФГОС НОО учащихся с РАС и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов
этой категорией учащихся.
Требования к условиям получения образования учащимися с РАС
115
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для учащихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для учащихся,
их родителей (законных представителей), нравственное развитие учащихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья учащихся.
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Кадровые условия МБОУ лицея №7 соотнесены с должностными
обязанностями и уровнем квалификации специалистов, предусмотренных
Приказом Министерства здравоохранения социального развития Российской
Федерации от 26.08.10 № 761н.
№
1
Должность
Тьютор
2
Ф.И.О
Закрутаева Елена
Александровна
Любимова Наталья Ивановна
3
Дмитренко Томила Борисовна
Тьютор
4
Величко Татьяна Алексеевна
Тьютор
5
Потупа Анастасия
Александровна
Коломойцева Светлана
Владимировна
Краевская Оксана Юрьевна
Тьютор
Педагог-психолог
9
Васильченко Татьяна
Викторовна
Ткачева Юлия Михайловна
10
Ильченко Нина Павловна
6
7
8
Тьютор
Тьютор
Тьютор
Учитель-дефектолог
Учитель начальных
классов
Реализация
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
Ресурсный класс
МБОУ лицей №7
МБОУ лицей №7
МБОУ лицей №7
116
11
Зайцева Марина Валентиновна
Учитель начальных
классов
МБОУ лицей №7
12
Макарова Марина Анатольевна
Учитель начальных
классов
МБОУ лицей №7
В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для учащихся с РАС
(в условиях обучения в одном классе с учащимися без ограничений
возможностей здоровья) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и
диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе
установленного образца. С целью поддержки в образовательном процессе
учащихся с РАС в штанное расписание образовательной организации может
быть включен 1 ассистент (помощник), имеющий образование не ниже общего
среднего и прошедший соответствующую программу подготовки к работе с
детьми.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для учащихся с РАС
(в условиях обучения в одном классе с учащимися без ограничений
возможностей здоровья) может временно или постоянно (по рекомендации
ПМПК и при наличии возможности у МБОУ лицея №7) участвовать тьютор,
который
должен
образование
и
иметь
высшее
диплом
о
профессиональное
профессиональной
педагогическое
переподготовке
по
соответствующей программе установленного образца. С целью поддержки в
образовательном процессе учащихся с РАС в штатное расписание МБОУ лицея
№7 может быть включен ассистент (помощник), имеющий образование не
ниже
общего
среднего
и
прошедший
соответствующую
программу
подготовки к работе с детьми. МБОУ лицей №7 также имеет право включать в
штатное
поддержке
расписание
специалистов
образовательной
по
деятельности,
информационно-технической
имеющих соответствующую
квалификацию.
При необходимости МБОУ лицей №7 может использовать сетевые
117
формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с учащимися с РАС для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ лицея №7 является обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МБОУ лицея №7, участвующих в разработке и реализации
Образовательной
программы,
характеризуется
долей
работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Доля педагогических работников и административного персонала,
реализующих АООП НОО учащихся с РАС, имеющих повышение
квалификации по профилю их деятельности составляет 100%. Доля
педагогических работников и административного персонала, реализующих
АООП НОО учащихся с РАС, имеющих повышение квалификации в области
инклюзивного образования лиц с ОВЗ составляет 100%. Все педагогические
работники прошли курсовую подготовку по программам дополнительного
профессионального обучения по преподаванию в условиях ФГОС, по
программам оказания первой медицинской помощи.
МБОУ лицей №7 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной
применения,
квалификации,
обобщения
и
ведения
методической
распространения
опыта
работы,
использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
РАС.
3.2.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной основной образовательной программы начального
118
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ лицее №7,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации учащихся к
условиям
МБОУ
лицея
психофизиологического
№7 с
учётом
развития,
включая
специфики
их
особенности
возрастного
адаптации
к
социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних учащихся;
обеспечивают профилактику формирования у учащихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
учащихся с расстройствами аутистического спектра на уровне начального
общего
образования
выделяются
следующие
уровни
психолого-
педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое; на уровне
класса, на уровне МБОУ лицея №7.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
учащихся с расстройствами аутистического спектра относятся:
1.
сохранение и укрепление психологического здоровья;
2.
мониторинг
возможностей
и
способностей
учащихся
с
расстройствами аутистического спектра;
3.
формирование у учащихся с расстройствами аутистического
спектра ценности здоровья и безопасного образа жизни;
4.
развитие экологической культуры;
5.
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
119
6.
формирование
коммуникативных
навыков
у
учащихся
с
расстройствами аутистического спектра
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении начального общего
образования
МБОУ лицей №7 предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования за счёт
максимально полного охвата учащихся образовательными активностями,
оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, даёт возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие.
Для обеспечения и своевременности формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности, педагогами начальной
МБОУ лицея №7 выбраны условия и методики обучения, учитывающие
существующие индивидуальные различия их познавательной деятельности,
восприятия, внимания, памяти, мышлении, речи, моторики и т.п., связанные с
возрастными психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями учащихся младшего школьного возраста.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
учащихся с расстройствами аутистического спектра
Для обеспечения успешной социально-психологической адаптации
учащихся
с
расстройствами
аутистического
спектра
система
психодиагностического сопровождения специалистов МБОУ лицея №7
основывается на учете возрастной специфики детей.
с изменением ведущей деятельности учащегося - с переходом к
учебной деятельности, при сохранении значимости игровой;
с
принятием
и
освоением
учащимися
с
расстройствами
аутистического спектра новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
120
с формированием у учащегося РАС основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
с изменением центральных психологических новообразований,
формируемых на данной ступени образования учащихся с расстройствами
аутистического
спектра: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия
содержания,
оснований
и
способов
действий,
знаково-
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
с развитие целенаправленной и мотивированной активности
учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой
выступает
формирование
у
учащихся
с
расстройствами
аутистического спектра системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Формирование
компетентности
и
развитие
психолого-педагогической
педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся
С целью обеспечения поддержки учащихся в МБОУ лицее №7
проводится работа с педагогическими и административными работниками,
включающая в себя осведомленность об индивидуальных особенностях
каждого учащегося, его способностях, сильных сторонах
достоинствах
и
недостатках
предшествующей
подготовки,
характера,
которая
проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в
работе
с
ним.
С
родителями
работа
ведется
по
формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей)
учащихся. Работа с родителями осуществляется
через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого121
педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной
форме через Интернет.
Психологическое
психологических
просвещение
занятиях,
учащихся
тренингах,
осуществляется
интегрированных
на
уроках,
консультациях, дистанционно.
Профилактика
формирования
у
младших
школьников
девиантных форм поведения
Исходя
из
сложности
феноменологии
девиантного
поведения,
множественности вариантов его проявления у учащихся начальной МБОУ
лицея №7 (непослушание, шалость, капризы, своеволие, грубость, агрессия),
профилактическая работа в МБОУ лицее №7 носит комплексный характер.
Реализация такого подхода повышает эффективность индивидуальной
профилактики девиантного поведения учащихся посредством реализации
системы психолого-медико-педагогических и социальных мер, направленных
на предупреждение девиантного поведения учащегося на разных этапах
появления проблем, что позволяет целенаправленно нивелировать факторы,
лежащие в основе дезадаптации, с опорой на потенциальные возможности
вырабатывать и закреплять социально желательные образцы поведения.
В МБОУ
лицее
№7
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; учителемлогопедом; учителем-дефектологом; социальным педагогом, тьюторами.
В процессе
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования в МБОУ лицее №7 обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
122
компетентности всех участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья учащихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития учащихся;
мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, учащихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения:
В МБОУ лицее №7 выделены следующие уровни психологопедагогического сопровождения учащихся: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития
профессионального
взаимодействия
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, тьюторов,
учителей; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-
педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных
отношений:
учеников,
их
родителей
(законных
представителей), педагогов.
123
Ядром такого взаимодействия, его организационной основой является
психолого- педагогический консилиум (ППк) МБОУ лицея №7, на который
выносятся вопросы психофизического развития учащихся, преемственности,
социализации
и
воспитания,
решаются
задачи
педагогического
взаимодействия всех субъектов образовательных отношений.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования
психолого-педагогической
индивидуальную
работы.
Планирование
предусматривает
и групповую работу с учащимися, сопровождение
общешкольных образовательных и воспитательных мероприятий, проведение
тематических родительских собраний.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
В процессе
начального
реализации
общего
основной
образования
образовательной
специалистами
МБОУ
программы
лицея
№7
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
Профилактика
дезадаптации
-
учащихся,
предупреждение
разработка
возникновения
конкретных
явлений
рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Диагностика индивидуальная и групповая - выявление наиболее
важных особенностей психического развития учащихся, сформированности
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям. Диагностика освоения УУД, поведения и
психического состояния учащихся, которые должны быть учтены в процессе
сопровождения, с целью выстраивания индивидуальной образовательной
траектории развития ребенка.
Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание
помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и
124
действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению;
информирование всех участников образовательного процесса по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
Развивающая и коррекционная
групповая)
-
комплекс
мероприятий,
работа (индивидуальная и
направленных
на
развитие
потенциальных возможностей учащегося и коррекцию дефицитов его
развития. Направлена на формирование потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Психологическое просвещении детей и взрослых - способствует
формированию
потребности
в
психологических
знаниях,
желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного
личностного
развития
и
самоопределения
учащихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии
интеллекта.
Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательного учреждения.
Организационная
модель
психолого-педагогического
сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-4-х классов
МБОУ лицея №7 направлено на создание условий для развития личности
учащихся с расстройствами аутистического спектра и их успешного освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы в начальном
звене
МБОУ
лицея
№7.
Психолого-педагогическое
сопровождение
представляет собой совокупность подпрограмм:
1.
Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся с
125
расстройствами аутистического спектра первых классов к обучению в МБОУ
лицее №7.
2.
Психологическое
сопровождение
программ
развития
универсальных учебных действий (УУД).
3.
Психологическое
сопровождение
выявления
и
развития
способностей и одаренностей учащихся с расстройствами аутистического
спектра в начальной МБОУ лицее №7.
4.
Психологическое сопровождение внутришкольной работы по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся с
расстройствами аутистического спектра начальной МБОУ лицея №7.
5.
Развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей), педагогов, администрации образовательного
учреждения.
3.2.3 Материально- технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-техническая
деятельность
по
база
образовательным
обеспечивает
программам
образовательную
начального
общего
образования и соответствует действующим санитарным и противопожарным
требованиям, что подтверждается лицензионными документами Состояние
материально-технических условий реализации основных образовательных
программ МБОУ лицея №7 отвечают характеристикам современного
образования, требованиям к оснащенности учебных и административных
помещений, параметрам эргономико - дидактической приспособленности
материальных условий кабинетов. Соответствуют возрастным особенностям
и возможностям учащихся и позволяют обеспечить реализацию современных
образовательных и иных потребностей и возможностей учащихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО материально-технические
условия реализации ООП НОО МБОУ лицея №7 обеспечивают:
1. возможность достижения учащимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП НОО;
126
2. соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры МБОУ
лицея №7.
Соответствие
материально-технических
условий
реализации
основных образовательных программ МБОУ лицея №7
Требование
Возможность
достижения
учащимися
установленных
ФГОС
требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
Показатели
Соответствие МБОУ
лицея №7 требованиям
ФГОС к материальнотехническим условиям
реализации основных
образовательных
программ
Обеспеченность МБОУ
лицея №7 учебниками в
соответствии с ФГОС
Документационное обеспечение
Акт приемки готовности МБОУ лицея
№7 к учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок надзорных
органов о соответствии МБОУ лицея №7
требованиям действующих санитарных
и противопожарных норм (при наличии
нарушений)
Информация об обеспеченности
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому предмету
учебного плана
МБОУ лицей №7 располагает достаточной материально-технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
учащихся начального общего образования, предусмотренной ФГОС.
127
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицея №7
№
п/п
1
1
2
Требуемые материальнотехнические условия
реализации основной
общеобразовательной
программы начального
общего образования в
соответствии с ФГОС
начального общего
образования
2
Участок (территория)
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность (площадь,
инсоляция, освещение,
размещение, необходимый
набор зон для обеспечения
образовательной и
хозяйственной деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность и их
оборудование)
Здание организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность (высота и
архитектура здания,
необходимый набор и
размещение помещений для
осуществления
образовательной
Наличие материально-технических условий
реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования
3
Общая площадь территории 13659,6 м2, площадь
застройки занимает 5144,9 м2.
Территория ограждена металлическим забором,
заасфальтирована.
Озеленена более чем на 50%, имеются
разнообразные насаждения древесные и
кустарниковые растения.
Территория оснащена уличными фонарями.
На территории расположены: учебный корпус
4794,5 м2, теплица 281,9 м 2, трансформаторная
59,3 м2, вентиляционные 9,2 м2
На территории выделены зоны: зона отдыха,
физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Зона отдыха - сквер с разнообразными древесными
и кустарными насаждениями.
Физкультурно - спортивная зона: футбольное поле
(ворота, сетка, баскетбольные щиты), беговая
дорожка.
Хозяйственная зона имеет площадку для сбора
мусора на 2 контейнера, мусоросборники имеют
плотно закрывающиеся крышки, пришкольный
участок (клумбы с цветочно-декоративными
культурами).
Уровни шума на территории не превышают
гигиенические нормативы для помещений жилых,
общественных зданий.
Территория, прилегающая к зданию МБОУ лицея
№7, огорожена
Школа расположена в типовом трехэтажном
здании.
Год ввода в эксплуатацию - 1995г. (1 здание).
площадь (общая 12956,6 м2, 1 эт- 3828,7 м 2; 2 эт3280,0 м 2; 3 эт- 1497,1 м2), высота – 7,52 м
Проектная мощность – 660 чел.
Обучение учащихся организовано в 1 смену.
Количество обучающихся начальных классов- 325
чел,
128
деятельности при получении
начального общего
образования, их площадь,
освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых
зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, для активной
деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна
обеспечивать возможность
для организации урочной и
внеурочной учебной
деятельности)
3
Помещения библиотек
(площадь, размещение
рабочих зон, наличие
читального зала, число
читательских мест,
медиатеки)
Учебные кабинеты начальных классов- 13 шт:
№ 186 (126= 61,8 м кв), 187 (125= 62 м2), 188 (124=
62,3 м2), 189 (123= 63,7 м2), 192 (98= 63,4 м2), 193
(97= 62,7 м2), 194 (96= 62,2 м2), 195 (64,2 м2), 258
(94= 61,9 м2), 259 (96=63,3 м2), 270 (62= 64,1 м2),
271 (63= 61,9 м2), 272 (64=62,7 м2) располагаются
на 1-м и 2-х этажах, выделены в отдельные блоки с
эвакуационными выходами на участок.
В блоках начальных классов имеется отдельное
помещение для уборочного инвентаря, санузлы для
начальных классов, рекреации, гардероб для
обучающихся начальных классов.
2 спортивных зала размещены на 1 этаже, (10=
157,1 м2, 9= 524,25 м2), имеются душевые и
раздевалки, кабинет инструктора и снарядная.
Бассейн имеет две чаши- большую и малую и
размещен в отдельном блоке здания лицея, малая
чаша бассейна предназначена для детей начальных
классов и находится на 1 этаже (81- 49,9 м2,
Н=6,35, 10х 6х 0,6/0,8, объем малой чаши V= 42
м3) с душевыми и раздевальными, имеется кабинет
инструктора, тренажерная и кабинет медперсонала,
оборудованы подсобные помещения для хранения
инвентаря, туалеты для обучающихся и персонала.
Имеется питьевой фонтанчик, информационные
стенды для учащихся.
В МБОУ лицее №7 функционирует освещение, в
том числе аварийное и пожарное.
Библиотека имеет абонементную, читательскую
зоны, хранилище для учебников, что обеспечивает
доступ учащихся и педагогов к традиционным и
современным источникам информации.
Книгохранилище библиотеки располагается в
отдельном помещении, оборудованном
стеллажами,
Обеспеченность обучающихся учебниками из
фонда библиотеки составляет 100 %.
Образовательный процесс в полном объеме
оснащен библиотечно-информационными
ресурсами, в том числе книгопечатной продукцией
для обучающихся по всем дисциплинам учебного
плана, а также программами и методическими
пособиями для педагогов, дидактическим и
иллюстративно-наглядным материалом, что
позволяет создать условия для качественной
реализации основных общеобразовательных
программ.
Общая площадь 217,4 м2, помещение имеет 2
выхода,
библиотечный фонд - 20448 экз.
количество читательских мест - 40
наличие медиатеки -имеется шт.
129
4
Помещение для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи, обеспечивающее
возможность организации
качественного горячего
питания, в том числе горячих
завтраков
Рабочее место библиотекаря оборудовано
компьютером, МФУ, обеспечен бесперебойный
выход в Интернет.
В библиотеке школы оборудованы стеллажи, стол
выдачи книг, каталоги, стеллажи для выставок
контрольных экземпляров учебников и учебных
пособий, новинок художественной литературы.
В библиотеке оборудовано рабочее место для
читателей: установлен 1 компьютер, телевизор.
Столовая рассчитана на 200 человек.
Общая площадь обеденного зала- 206,9 м2,
Внутренняя отделка помещений пищеблока:
штукатурка, окрашенная масляными (низ стен) и
водоэмульсионными (верхние панели стен и
потолок) красками;
Тип предприятия - пищеблок, работающий на
сырье и имеет набор помещений:
производственные цеха (горячий, мясо- рыбный,
пекарский, первичной обработки овощей, овощной
цех, цех для обработки яйца, помещение нарезки и
хранения хлеба), холодильная камера, продуктовая
кладовая и вспомогательные помещения - моечная
для столовой и кухонной посуды, помещение для
холодильного оборудования, помещение для
пищевых отходов.
Также имеются административно-бытовые
помещения. При проектировании столовой
применены технологии, исключающие
пересечение потоков сырья, полуфабрикатов,
готовой продукции.
Ассортимент -первые, вторые, холодные блюда,
выпечка, холодные и горячие напитки.
Производственные цеха оснащены механическим и
тепловым оборудованием, работающим на
электричестве.
Технологическое оборудование:
•
столы для очистки и первичной обработки
продукции (мясо, рыба, овощи), моечные раковины
для овощей, мяса, рыбы.
•
электрическая мясорубка, весы кухонные
настольные, весы кухонные напольные;
«Горячий участок» оснащён следующим
оборудованием:
•
плита 6-ти комфорочная -1ед;
•
плита 4-х комфорочная – 1ед;
•
паровой котёл- 2 ед;
•
электросковорода – 1ед;
•
конвектомт – 2 ед;
•
посудомоечная машина – 1ед;
Холодильное оборудование:
•
холодильник – 2 ед;
•
морозильная камера – 2 ед;
Оборудование в рабочем состоянии.
130
5
Помещения,
предназначенные для
занятий: - музыкой;
изобразительным
искусством;
хореографией;
моделированием;
техническим творчеством;
-естественнонаучными
исследованиями;
иностранными языками.
Кухонная, столовая посуда изготовлена из
материалов, разрешённых для контакта с
пищевыми продуктами; кухонная посуда имеет
маркировку для сырых и готовых пищевых
продуктов; количество столовой посуды
соответствует двукратному списочному составу
одновременно питающихся детей;
Условия для мытья кухонной и столовой посуды:
•
горячая вода централизованная;
•
количество моечных ванн для мытья посуды
– 4шт;
•
количество моечных ванн для кухонной
посуды – 2шт;
•
для мытья посуды используется моющее
средство «Прогресс», дезинфицирующее средство
«ДП 2Т улучшенный».
Обеспечение условий для соблюдения правил
личной гиены: обеспечивается наличием в
производственном помещении раковины для
мытья рук, в обеденном
зале столовой установлены умывальники из
расчета 1 кран на 10 посадочных мест.
Умывальники установлены с учетом ростовозрастных особенностей обучающихся: на высоте
0,5м от пола для обучающихся начальных классов
и на высоте 0,8 м от пола для обучающихся 5-11
классов.
Рядом с умывальниками предусмотрены
электрополотенца в количестве 2 штук.
Под умывальниками предусмотрены мусорные
ведра с педальным спуском.
Количество обеденных столов - 30 шт., стульев –
180 шт
В МБОУ лицее №7 имеются:
- занятия музыкой проходят в кабинете музыки,
расположенном на 2 этаже, №235 (17= 55 м2),
№237 (15-55,4 м2). В каждом кабинете установлен
компьютер, проектор, баян, видеокамера,
музыкальный центр.
- танцевальный зал, расположенный на 2 этаже
(18= 77,7 м2); кабинете установлен музыкальный
центр
- мастерская трудового обучения мальчиков на 1
этаже 5= 83,5 м2, с кабинетом мастера и
инвентарной.
В мастерской трудового обучения мальчиков
принято левостороннее освещение с
перпендикулярным расположением верстаков
к светонесущей стене. Слесарные верстаки
оснащены предохранительной сеткой.
Установлены станки
- сверлильный,
точильный, шлифовальный.
- организаторская №230 (25=77,1 м2) для занятий
131
6
Актовый зал
7
Спортивный зал, бассейн,
игровое и спортивное
оборудование
8
Помещение для
медицинского персонала
детским творчеством. В кабинете новая мебель, в
том числе для занятий шахматами, полученная по
программе точка роста.
- класс кулинарии расположен на 1 этаже (49= 52,2
м2) и оснащён следующим оборудованием:
•
плита -1ед;
•
столы для готовки – 2 ед;
- имеются 4 кабинета иностранных языков:
Кабинет 250 (54=14,7 м2), кабинет 252 (56=35,1 м2),
кабинет 257 (94= 61,9 м2), расположенные на 2
этаже и кабинет №314 (9=35,3 м2), расположенный
на 3 этаже.
Для занятий иностранными языками используются
ноутбуки, проектор, программное обеспечение
В кабинете 250 находится комплект лингафонного
оборудования (аудиоконцентратор, аудиопанели с
наушниками и микрофонами 15 шт)
Актовый зал расположен на 2 этаже (9=206,4 м2, с
учетом сцены, размер сцены = 8,75м х 5,06 м)
В актовом зале МБОУ лицея №7 имеется
возможность использования мультимедийной
техники для проведения массовых мероприятий.
Используется музыкальная аппаратура, в том
числе: микшерный пульт, радиосистема двойная
вокальная, микрофоны
В МБОУ лицее №7 имеется 2 спортивных зала на 1
этаже – с душевыми и раздевальными, имеется
кабинет инструктора, снарядная.
Спортивное оборудование (мячи, скакалки,
шведская стенка, спортивные снаряды и т.п.)
имеются.
В МБОУ лицее №7 имеется 2 бассейна,
размещенных в отдельном блоке здания МБОУ
лицея №7:
- малая чаша бассейна для начальных классов
размещена на 1 этаже (81- 49,9 м2, Н=6,35, 10х 6х
0,6/0,8, объем малой чаши V= 42 м3) с душевыми и
раздевальными;
- большая чаша бассейна для детей старшего
возраста размещена на 2 этаже (48- 149,9 м2,
Н=4,97, 25х 8х 1,5/1,8, объем большой чаши V=
330 м3) с душевыми и раздевальными;
в крыле имеется кабинет инструктора, тренажерная
с беговыми дорожками и кабинет медперсонала,
оборудованы подсобные помещения для хранения
инвентаря.
Медицинский блок включает медицинский кабинет
(8=32,7 м2) и процедурный кабинет.
Оснащение: стол медицинский со встроенной
тумбой, столы подкатные, кушетка медицинская,
компьютер, принтер, стерилизатор
суховоздушный, облучатель воздуха
бактерицидный, диагностический центр АРМИС,
132
электронные весы со стойкой.
В санузле медкабинета предусмотрен унитаз.
Имеется комната для уборочного инвентаря.
9
Иные помещения
(Оснащенность
необходимым
оборудованием, в том числе
для организации
образовательного процесса с
детьми- инвалидами и
детьми с ограниченными
возможностями здоровья)
10 Мебель
Офисное оснащение
Хозяйственный инвентарь
Имеется класс для занятий с логопедом №224
(3=36,3 м2). Класс оснащен автоматизированным
рабочим местом преподавателя, МФУ.
Имеется кабинет для занятий с социологами №281
(51=10,4 м2). Кабинет оснащен ноутбуком.
Имеется кабинет для занятий с психологами №260
(97=20,5 м2). Кабинет оснащен мультимедийным
компьютером в сборе
Имеется ресурсный класс №231 (26=80,4 м2).
Кабинет разделен на зоны (учебную и игровую), у
каждой зоны свой выход. Класс оснащен
ноутбуком, принтером и прибором для очистки
воздуха (рециркулятор бактерицидный).
Имеется оборудованный кабинет для детей с ОВЗ
№180 (111= 19,3 м2). Кабинет оборудован:
аппаратно-программным комплексом для детей с
нарушениями ОДА (включая ДЦП), аппаратнопрограммным комплексом для слабовидящих
детей, аппаратно-программным комплексом для
слабослышащих детей, Система
видеоконференцсвязи, принтер
На центральном входе имеется пандус, по путям
следования имеется тактильная полоса и перила в
2х. уровнях.
Оборудованный туалет для детей с ограниченными
возможностями, имеется специальная раковина в
обеденном зале.
В МБОУ лицее №7 имеется 3 музея:
- музей ВОВ,
- музей быта,
- музей имени маршала авиации А.Н. Ефимова, чье
имя носит лицей. В музее имеются экспонаты,
подаренные самим маршалом.
- теплица.
Ученическая мебель для начальных классов:
столы учебные 2-местные регулируемые по высоте
и углу наклона- 224 шт;
стулья учебные регулируемые по высоте- 448 шт.
Офисное оснащение кабинетов начальных классов
(книжные шкафы, стеллажи)- имеется в наличие.
Оснащение техническими средствами обучения:
Компьютер в сборе- 6 шт
Ноутбук- 18 шт
Принтер- 1 шт
МФУ- 9 шт
Мультимедийный проектор- 7 шт
Телевизор ТВ ЖК- 4 шт
Музыкальный центр- 6 шт
133
11 Расходные материалы и
канцелярские
принадлежности (бумага для
ручного и машинного
письма, инструменты письма
(в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства,
Технологической обработки
и конструирования,
химические реактивы,
носители цифровой
информации)
Интерактивная доска прямой проекции- 1 шт
Тележка для компьютеров оснащенная электрикой
Т6- 1 шт
Точка беспроводного доступа к тележке с
компьютерами- 1 шт
Комплект оборудования с программным и
методическим
обеспечением
для
экспериментальной деятельности в начальной
школе (Рабочее место ученика):
Датчик температуры- 13 шт
Адаптер- 13 шт
Датчик атмосферного давления- 13 шт
Датчик света- 1 шт
Датчик температуры поверхности- 13 шт
Датчик силы- 13 шт
Цифровой микроскоп- 13 шт
Комплект оборудования с программным и
методическим
обеспечением
для
экспериментальной деятельности в начальной
школе (для учителя)
Датчик температуры- 1 шт
Адаптер (200 измерений в секунды)- 1 шт
Датчик атмосферного давления воздуха
(барометр )- 1 шт
Датчик относительной влажности- 1 шт
Датчик силы- 1 шт
Датчик света- 1 шт
Датчик температуры поверхности- 1 шт
Датчик содержания кислорода- 1 шт
Датчик частоты сердечных сокращений
(пульсометр)- 1 шт
Датчик расстояния- 1 шт
Цифровой
микроскоп
с
встроенным
программным обеспечением- 1 шт
Кроме того, получена новая техника для школы по
программе борьбы с коронавирусом COVID–19 –
50 шт приборов для очистки воздуха-рециркулятор
бактерицидный;
Уборочный инвентарь имеется в наличие.
Садовый инвентарь имеется.
Имеется, приобретается по мере необходимости
134
12 Санитарноэпидемилогические
требования к
образовательному процессу
(требования к
водоснабжению,
канализации, освещению,
воздушно- тепловому
режиму).
13 Требования к санитарнобытовым условиям
(оборудование гардероба,
сан узлов)
14 Требования к социальнобытовым условиям
(оборудование в учебных и
учебно-вспомогательных
кабинетах)
15 Административные
помещения:
Кабинет директора,
кабинеты заместителей
директора,
делопроизводителя
16 Требования пожарной
безопасности
Водоснабжение, канализация, отопление,
электроснабжение - подключено к городским
коммуникациям.
Канализование: централизованное;
Отопление - централизованное;
Освещение: комбинированное (естественное и
искусственное);
Вентиляция: естественная, проветривание в
отсутствии детей;
Величины параметров микроклимата
соответствует СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
Кабинеты оснащены бытовыми термометрами.
Гардероб для 1-4 классов – 17,8 м2. Гардероб
оборудован вешалками для одежды, обуви.
Сан. узлы для учащихся начальной школы
расположены на двух этажах здания (6 сан/узлов)
оборудованы: раковинами для мытья рук,
унитазами с сиденьями, писюарами в туалете для
мальчиков, педальными ведрами, держателями для
т/б и бумажных полотенец, в сан.узлах постоянно
имеется т/бумага, бумажные полотенца, мыло.
При уборке помещений используются моющие и
дезинфицирующие средства.
Санузлы с умывальником для персонала 3 шт.
Санузел с умывальником в мед. кабинете 1 шт.
Материально-техническая база МБОУ лицей №7
качественно обеспечивает образовательную
деятельность, полностью обеспечены всем
необходимым учебные кабинеты (оснащены
современной мебелью, техникой, эстетически
оформлены).
В каждом кабинете имеется автоматизированное
рабочее место, оснащенное ноутбуком или ПК,
принтером или МФУ
В целях обеспечения пожарной безопасности
проводятся мероприятия:
Издан приказ о назначении ответственного за
пожарную безопасность;
Разработаны и утверждены инструкции по ПБ
Разработан и утвержден план эвакуации и порядок
оповещения людей устанавливающие обязанности
и действия работников на случай возникновения
пожара Организованы обучения пожарнотехнического минимума сотрудников
Проводятся инструктажи по ПБ 1 раз в полгода, с
вновь прибывшими сотрудниками проводится
вводный инструктаж, с записями в специальных
135
17 Требования
электробезопасности
18 Требования охраны труда
работников
журналах.
В достаточном количестве запасные и
эвакуационные выходы здания подготовлены для
экстренной эвакуации сотрудников и учащихся,
которые содержатся в надлежащем порядке.
Проводятся практические тренировки по
эвакуации сотрудников и учащихся тушению
условного пожара. (1 раз в месяц)
Здание обеспечено автоматической пожарной
сигнализацией и системой оповещения, с выводом
пожарной автоматики на центральный пункт
пожарной связи ЕДДС.
Имеются первичные средства пожаротушения.
Огнетушители проверяются 1 раз в квартал.
Согласно графика проводятся испытания
электроустановок
Проверка источника внутреннего
противопожарного водоснабжения (2 раза в год)
Проверка технического состояния и водоотдачи
пожарных кранов (2 раза в год)
Заключены договора с обслуживающими
организациями.
В целях обеспечения электробезопасности:
-издается приказ о назначении ответственного за
электробезопасность;
-разработаны и утверждены инструкции по
электробезопасности 1 группы;
-составлены перечни должностей по
электробезопасности 1 группы;
-разработана программа на 1 группу
электробезопасности;
-один раз в год проводятся инструктажи по ЭБ;
-с вновь прибывшими сотрудниками проводятся
вводные инструктажи по ЭБ;
-ответственный за ЭБ 1 раз в три года проходит
обучение в Ростехнадзоре, 1 раз в год сдает
экзамен на 4 группу;
-согласно графику, проводится проверка
сопротивления изоляции электросети и заземления
кухонного оборудования;
-электророзетки и электровыключатели содержатся
в исправном состоянии;
-электрощитовая расположена на 1 этаже здания,
оснащена огнетушителем, оборудована стальной
огнестойкой дверью, имеются диэлектрические
коврики и перчатки.
Изданы приказы:
-о назначении ответственного за обеспечение
охраны труда;
-о создании постоянно действующей комиссии;
-о проведении обучения, проверки знаний.
Разработаны и утверждены все необходимые
инструкции.
136
19 Требования к
антитеррористической
безопасности
Оформлены журналы по охране труда.
Разработаны и утверждены программы
(первичного инструктажа, обучения и проверки
знаний требований ОТ, оказания доврачебной
медицинской помощи)
Основой обеспечения надежной защиты МБОУ
лицея №7 от угроз террористического характера и
иных посягательств экстремистского характера
является их надлежащая инженерно-техническая
укрепленность (ворота, металлический забор по
периметру) в сочетании с оборудованием
системами:
- пожарная автоматика передачи тревожных
сообщений на пульт ЕДДС «01»;
- автоматическая система речевого оповещения о
пожаре;
- автоматическая система пожарной сигнализации;
- комплекс средств тревожной сигнализации
(тревожная кнопка).
Охрану МБОУ лицей №7 осуществляет ООО ЧОО
"СЛУЖБА ОХРАНЫ - ДОН" круглосуточно.
Разработана необходимая документация по
действиям при ЧС и по обеспечению безопасности:
- план действий по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера МБОУ лицей №7;
- паспорт безопасности (антитеррористической
защищенности) МБОУ лицей №7
- паспорт дорожной безопасности МБОУ лицей №7
Создана комиссия по предупреждению и
ликвидации чрезвычайных ситуаций и
обеспечению пожарной безопасности МБОУ лицей
№7
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования МБОУ лицей №7:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
137
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования
Федерации
определяет
нормативные
(муниципального
затраты
образования)
субъекта
связанных
с
Российской
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Работа по совершенствованию материально - технической базы МБОУ
лицея №7 ведется планово, в пределах.
Соответствие материально-технических условий реализации основных
образовательных программ МБОУ лицея №7
Требование
Возможность
достижения
учащимися
установленных
ФГОС
требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
Показатели
Соответствие МБОУ
лицея №7 требованиям
ФГОС к материальнотехническим условиям
реализации основных
образовательных
программ
Обеспеченность МБОУ
лицея №7 учебниками в
соответствии с ФГОС
Документационное обеспечение
Акт приемки готовности МБОУ лицея
№7 к учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок надзорных
органов о соответствии МБОУ лицея №7
требованиям действующих санитарных
и противопожарных норм (при наличии
нарушений)
Информация об обеспеченности
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому предмету
учебного плана
МБОУ лицей №7 располагает достаточной материально-технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
138
учащихся начального общего образования, предусмотренной ФГОС.
№ Автор
Горецкий В.Г.
1
2
3
4
5
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Класс
Издательство
Колво
Азбука. Учебник для
общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные 1(доп) «Просвещение» 2
общеобразовательные
программы 1 класс, в 2
частях
Русский язык. Учебник для
общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные 1(доп) «Просвещение» 1
общеобразовательные
программы 1 класс.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник
для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
«Просвещение» 2
1(доп)
общеобразовательные
программы
1 класс, в 2частях
М.И. Моро, С.В.
Волкова
Математика Учебник для
общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
«Просвещение» 2
1(доп)
общеобразовательные
программы 1 класс, в 2
частях
Неменская Л.А.
Лутцева Е.А.
6
Наименование
учебника
Изобразительное искусство 1(доп)
Учебник для
общеобразовательных
«Просвещение» 2
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные
программы 1 класс
1(доп)
Труд (Технология) Ручной
трудУчебник для
общеобразовательных
«Просвещение» 2
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные
программы 1 класс
139
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицея №7
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования МБОУ лицей №7:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования
Федерации
определяет
нормативные
(муниципального
затраты
образования)
субъекта
связанных
с
Российской
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Работа по совершенствованию материально - технической базы МБОУ
ведется планово.
140
Учебно-методическое обеспечение детей с РАС ( вариант 8.2)
Автор
1.
2.
3
А.К.Аксенова
Э.В.Якубовская
Б.Б. Горская
Н.В. Матвеева
Наименование
Рабочей тетради
Рабочая тетрадь по
русскому
Читай, думай, пиши.
Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы 1 класс, в 2
частях
Математика
Рабочаятетрадь
Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы 1класс, в 2
частях
Мир природы и человека
Рабочая тетрадь
Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы 1 класс
Класс
1(доп)
Издательство
Колво
2
«Просвещение
»
2
1(доп)
1(доп)
«Просвещение
»
«Просвещение
»
2
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ лицея №7 обеспечивают:
реализацию ФГОС;
реализацию ключевых особенностей образовательной программы
(формирование опыта осознанного выбора, критериальное оценивание, МБОУ
лицей №7 полного дня)
141
реализацию индивидуальных учебных планов учащихся,
условия
для
самостоятельной
познавательной
деятельности
учащихся;
включение учащихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием
учебного
лабораторного
оборудования
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
создание материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
развитие личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
создание и использование информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получение информации различными способами (поиск информации
в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
наблюдение,
наглядное
представление
и
анализ
данных;
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
занятия по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в
142
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
размещение
материалов
и
работ
в
информационной
среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха учащихся и педагогических работников.
3.3.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации АООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а
также
улучшение
условий образовательного процесса и повышение
содержательности реализуемой АООП НОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
o развитие
учительского
потенциала
соответствующего
современным
требованиям
через
обеспечение
качества
повышения
квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школ труда;
совершенствование
комфортных
и
соответствии
с
школьной
безопасных
инфраструктуры
условий
требованиями
с
целью
образовательного
СанПиН;
оснащение
создания
процесса
в
современным
оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе
электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
143
создание условий для достижения выпускниками с РАС начальной
ступени МБОУ лицея №7 готовности к обучению в среднем звене и их
личностного
развития
через
обновление
программ
воспитания
и
дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования, ведение
журналов и дневников.
144
