trPIIITf,TO
yTBEPXTHO
fleAarorr.rse cKHM Con sroN,r
MEOY rrlrres Ns7
or 30.08.2424 r.
npororor No I
rrpr{Ka3oM
MFOY rmqes }lb7
; Ns 251
OCHOBHAfl OEPA3OBATEJIbHAT MOTPAMMA
HrtrIruIbHOfO OEIIIEIO OEPA3OBAHtrfl
(oroc Hoo)
MyHrrqurrAJrbHoro Erolt}I{ETHoro oErIIEoEPA3oBATEJrbHoro
vqPEXmHnfr Jrurpfl rb 7
NMEI{N MAPIIIAJIA ABEAryU A.H. E(DUMOBA
2024-2025 yqEBHbrfr rOA
r. Mururepono
2424 n
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Общие положения
4
1 Целевой раздел
6
1.1 Пояснительная записка
6
1.1.1 Цели реализации программы НОО
6
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы
7
НОО
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
10
1.2 Планируемые результаты освоения учащимися программы
10
НОО
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
11
освоения программы НОО
2 Содержательный Раздел
23
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
23
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1 «Русский язык»
23
2.1.2 «Литературное чтение»
69
2.1.3 «Окружающий мир»
113
2.1.4 «Иностранный язык (английский)»
146
2.1.5 «Математика»
187
2.1.6 «Основы религиозных культур и светской этики»
219
2.1.7 «Изобразительное искусство»
231
2.1.8 «Музыка»
277
2.1.9 «Труд (Технология)»
339
2.1.10 «Физическая культура»
374
2.2 Программа формирования УУД у учащихся
414
2.3. Программа воспитания МБОУ лицея №7 (Приложение №1)
425
3. Организационный раздел
425
2
3.1. Годовой календарный график (Приложение №2)
425
3.2 Учебный план начального общего образования МБОУ лицея №7
425
на 2024-2025 учебный год (Приложение №3)
3.3 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО (Приложение №4)
3.4 Кадровые условия реализации основной образовательной
425
425
программы начального общего образования (Приложение №5)
3.5 Материально-технические условия реализации основной
425
образовательной программы начального общего образования
(Приложение №6)
3.6 Список учебной литературы для начальной школы, по которой
425
осуществляется образовательный процесс в МБОУ лицее №7 20242025 учебный год (Приложение №7)
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная
образования
образовательная
Муниципального
программам
бюджетного
начального
общего
общеобразовательного
учреждения МБОУ лицея № 7 (далее соответственно – ООП НОО)
разработана на основе:
ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями, ФГОС НОО, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №286 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2024г) ФОП НОО, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г.
№ 372. (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г)
Постановление
Правительства
РФ
№556
от
30.04.2024г
«Об
утверждения перечня мероприятий по оценке качества образования и правил
проведения мероприятий по оценке качества образования»
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура ООП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП НОО включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные
на
достижение
предметных,
метапредметных
и
личностных результатов:
-
федеральные рабочие программы учебных предметов;
-
программу формирования универсальных учебных действий у
учащихся; - федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
4
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с
содержанием
познавательных,
учебных
предметов;
коммуникативных
характеристики
универсальных
регулятивных,
учебных
действий
учащихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
учащихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
учащихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
5
механизмы
и
условия
реализации
программы
начального
общего
образования и включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы,
содержащий
перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.
Цели
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение
гражданина
Российской
реализации
конституционного
Федерации
на
получение
права
каждого
качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
учащегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого учащегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных,
успешных учащихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
6
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно- нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
государственными
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
учащегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
учащимися, в том числе учащимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – учащиеся с ОВЗ);
обеспечение
начального
доступности
получения качественного
общего образования;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
7
1)
принцип
требованиях,
учёта
ФГОС
предъявляемых
НОО:
ФГОС
ООП
НОО
НОО
к
базируется
целям,
на
содержанию,
планируемым результатами условиям обучения в начальной школе;
2)
принцип
учета
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования образовательной организации ООП НОО характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности учащегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4)
принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) учащегося;
5)
принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную
адаптацию
учащихся
к
обучению
по
образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6)
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
8
познавательных интересов учащихся, нравственно- ценностного отношения к
действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью учащихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
учащихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы учащихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
9
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
учащихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
1.1.3.
Общая
характеристика
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования ООП ООО разрабатывается в
соответствии с ФГОС НОО.
При
разработке
ООП
НОО
Учреждение
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Учреждение
осуществляет
образовательную
деятельность
по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего образования. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной Учреждением образовательной программы не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП
НОО.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
10
Планируемые
результаты
освоения
ООП
НОО
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений учащегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
учащиеся
овладевают рядом
междисциплинарных понятий,
а
также
различными знаково- символическими средствами, которые помогают
обучающимся
применять знания
как в типовых,
так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Основой
требованиям
объективной
образовательной
оценки
соответствия
деятельности
и
установленным
подготовки
учащихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам учащихся и средствам оценки их достижения.
11
Система оценки достижения планируемых результатов (далее система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
НОО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений учащихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
процедур
организации,
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
ее
содержательной
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися ООП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
12
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений учащихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений учащихся проявляется в оценке способности учащихся к
решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений учащихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений учащихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения учащимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности учащихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
13
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся и
для
итоговой
оценки;
использование
контекстной
информации
(об
особенностях учащихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения
учащихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
умений
использование мониторинга динамических показателей освоения
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений учащихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив учащихся.
При
оценке
личностных
результатов
необходимо
соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
14
Личностные достижения учащихся, освоивших ООП НОО, включают
две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
готовность учащихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая
особенности
групп
личностных
результатов,
педагогический работник может осуществлять только оценку следующих
качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с цель определения
сформированности:
15
познавательных
универсальных
учебных
действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных
универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у учащихся базовых логических
действий,
базовых
исследовательских
действий,
умения
работать
с
информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у учащихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать
аналогии;
объединять
части
объекта
(объекты)
по
определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у учащихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
16
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина - следствие);
основе
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у учащихся следующих
умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать
самостоятельно
или
достоверную
на
и
основании
недостоверную
предложенного
информацию
педагогическим
работником способа ее проверки;
родителей
правила
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
(законных представителей)
информационной
безопасности
несовершеннолетних
при
поиске
учащихся)
информации
в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
17
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у учащихся таких групп
умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у учащихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
правила
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
ведения
диалога
и
дискуссии;
признавать
возможность
существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная
универсальных
деятельность
учебных действий
как
одно
обеспечивает
из
коммуникативных
сформированность
у
учащихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
18
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять
предложенные
совместные
образцы.
проектные
Овладение
задания
регулятивными
с
опорой
на
универсальными
учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у учащихся умений самоорганизации (планировать действия по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата,
выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
учащихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
универсальных
мониторинга
мониторинга
учебных
проводится
действий.
устанавливаются
оценка
Содержание
решением
сформированности
и
периодичность
педагогического
образовательной
организации.
Инструментарий
сформированности
универсальных
учебных
действий
для
совета
оценки
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
19
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
учащимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через
оценку
достижения
учащимися
планируемых
результатов
по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Для
оценки
используются
предметных
критерии:
результатов
знание
и
освоения
понимание,
ООП
НОО
применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
20
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
предметных
результатов
по
отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
21
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
учащихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности,
готовность
к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
учащегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
22
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
учащимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация учащихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная
аттестация
учащихся
проводится
на
основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода учащихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки
является способность учащихся решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
УЧЕБНЫХ
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
КУРСОВ
(В
УЧЕБНЫХ
ТОМ
ЧИСЛЕ
ПРЕДМЕТОВ,
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
23
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению учащимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей учащихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
учащегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии учащегося. Приобретённые знания, опыт
24
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы
в
жизни.
Русский
язык
как
средство
познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения в начальной школе, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты учащихся по другим учебным предметам.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обладает
значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности учащихся, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных
сферах
и
ситуациях
общения
способствуют
успешной
социализации учащегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение
присвоения
русского
традиционных
языка
обладает
социокультурных
огромным
и
потенциалом
духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
25
Личностные достижения учащегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
приобретение
учащимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
26
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи учащихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре
русского языка,
способствовать
усвоению норм
русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие
устной и письменной речи учащихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм
и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое
планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения
учебного
предмета
«Русский
язык»
на
уровне
начального
общего
образования, планируемые результаты освоения учащимися предмета
27
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций
и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей учащихся, а также объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения
возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации с
целью
учёта
образовательных
потребностей
и
интересов
учащихся
количество учебных часов может быть скорретировано за счёт резервных
уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии
сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение учащимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей
знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропепевтическое
значение
уровня
начального
общего
образования,
формирование готовности учащегося к дальнейшему обучению.
Общее количество часов, отведённых на изучение курса «Русский
язык» — 675 часов (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе 165 часов,
во 2—4 классах по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
28
1 КЛАСС Обучение грамоте
Начальным
этапом
изучения
предметов
«Русский
язык»
и
«Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На курс «Обучение
грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение
письму)
и
3
часа
литературного
чтения
(обучение
чтению).
Продолжительность курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки
класса
и может составлять от 20
до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
29
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места
ударения.
Слог
как
минимальная
произносительная
единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного
звука
в
конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку, при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
30
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество
слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
31
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в
предложении; прописная буква в начале предложения и в именах
32
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов
(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания
чк, чн; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом
словаре
учебника);
предложения: точка, вопросительный
знаки
препинания
в
конце
и восклицательный знаки. Алгоритм
списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия; характеризовать звуки по заданным
признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком. Базовые исследовательские действия:
33
проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели; формулировать выводы о
соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит
для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации:
уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место
ударения
в слове
по перечню слов,
отрабатываемых в
учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу; строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами, о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
определять
последовательность
проведении звукового анализа
учебных
операций
при
слова; определять последовательность
учебных операций при списывании; удерживать учебную задачу при
проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при
списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат. Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с
34
опорой на указание педагога о наличии ошибки; оценивать правильность
написания
букв,
соединений
букв,
слов,
предложений.
Совместная
деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить
план действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы; ответственно
выполнять свою часть работы. 2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры.
Первоначальные
представления
о
многообразии
языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
35
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря в учебнике) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее
представление).
Выявление
слов,
значение
которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
слов
однокоренных
и
синонимов,
(родственных)
однокоренных
слов.
слов
Различение
и
слов
с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания.
36
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах и фамилиях людей, кличках животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
37
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: разделительный мягкий
знак; сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые
орфографическом
словаре
гласные
и
учебника);
согласные
прописная
(перечень
буква
в
слов
в
именах
собственных: именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и др.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
38
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным
текстам.
Последовательность частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45
слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические действия: сравнивать однокоренные (родственные) слова и
синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями: называть признаки сходства и различия; сравнивать значение
39
однокоренных
(родственных)
слов:
указывать
сходство
и
различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация
звуков, букв, слов, предложений; находить закономерности в процессе
наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в изученных
понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой
характеристикой. Базовые исследовательские действия: проводить по
предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст); формулировать выводы и предлагать доказательства
того, что слова являются/не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный
словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице; с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога; признавать возможность существования разных точек
40
зрения
в процессе
анализа
результатов наблюдения
за
языковыми
единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую
тему на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного
или
услышанного
текста
Регулятивные
универсальные
учебные действия Самоорганизация:
планировать
орфографической
с
задачи;
помощью
учителя
выстраивать
действия
по
последовательность
решению
выбранных
действий. Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины
успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с
помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять
роли,
договариваться,
корректно
делать
замечания
и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат 3
КЛАСС
Сведения о русском языке
41
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
ударный/безударный;
языка:
согласный
гласный/согласный;
твёрдый/мягкий,
гласный
парный/непарный;
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова;
признаки
однокоренных
слов
однокоренных
и
синонимов,
(родственных)
однокоренных
слов;
слов
различение
и
слов
с
42
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,
суффикс
—
значимые
части слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1,
2,
3-го
склонения.
Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Неопределённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам Род глаголов в
прошедшем времени.
43
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение.
Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные
члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; безударные
гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
прилагательных (на уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с
личными местоимениями; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание частицы
не с глаголами.
Развитие речи
44
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки
текста,
тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
45
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
выделять общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать
типы
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова; группировать
слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определённому грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки; определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить
понятие
исследовательские
желательным
с
его
краткой
действия: определять
качеством
текста
на
характеристикой
разрыв
основе
Базовые
между реальным
предложенных
и
учителем
критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста; высказывать предположение в
процессе
наблюдения
за
языковым
материалом;
проводить
по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
текстов,
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведённого наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
(на основе предложенных критериев).
46
Работа с информацией: выбирать источник получения информации
при
выполнении
мини-исследования;
анализировать
текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий
по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения, при списывании текстов и
записи под диктовку. Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
47
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой
на предложенные образцы; при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера), подчинённого, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
48
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, - ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя
прилагательного
от
прилагательное.
формы
имени
Зависимость
существительного
формы
имени
(повторение).
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Местоимение.
Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
49
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства
и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация
перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
50
Правила правописания и их применение: безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа го- стья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью
после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др ); диалог; моно- лог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде.
Формулирование
простых
выводов
на
основе
информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобще- ние содержащейся в тексте
51
информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные
логические
универсальные
действия: устанавливать
учебные
основания
действия
для
Базовые
сравнения
слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются; объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение); объединять предложения по определённому
признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы; устно
характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая
форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
русскому
сравнивать
языку,
несколько
выбирать
вариантов
наиболее
выполнения
целесообразный
заданий
(на
по
основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
52
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини- исследования); выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; прогнозировать возможное развитие речевой
ситуации.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации,
работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой
для решения учебно-практической задачи;
находить
дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки; соблюдать элементарные правила информационной
безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку
информации в информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; строить устное высказывание при
обосновании
правильности
написания,
при
обобщении
результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
53
задачи
самостоятельно планировать действия по решению учебной
для
выбранных
получения
действий;
результата;
предвидеть
выстраивать
трудности
и
последовательность
возможные
ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины; оценивать по предложенным
критериям
общий результат
деятельности и свой вклад в неё; адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России; осознание
54
своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами
на уроках русского языка; проявление уважения к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека,
о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми
идёт работа на уроках русского языка. Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов; стремление к самовыражению в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
55
соблюдении
норм
речевого
этикета
и правил
общения.
Трудового
воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка.
Экологического
формируемое
в
воспитания:
процессе
работы
бережное
с
отношение
текстами;
к
неприятие
природе,
действий,
приносящих вред природе. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том
числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
следующие
познавательные универсальные учебные действия:
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические действия:
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др ); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять
объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
56
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы; находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос
на
дополнительную
информацию;
устанавливать
причинно-
следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
57
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей,
законных
безопасности
при
представителей)
поиске
правила
информации
в
информационной
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; понимать
лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
учащегося
формируются
коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
58
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
учащегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
учителем
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
59
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе учащийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе
различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]); различать
ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове); различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов; писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова; применять изученные
правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»);
60
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов; писать под диктовку (без
пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во 2 классе учащийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости; определять количество слогов в
слове;
делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
61
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я; обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквой ь в середине слова; находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове
окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др ;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов; писать под диктовку (без
пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более
45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять
ошибки на изученные правила, описки;
62
пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
словарями учебника; строить устное диалогическое и монологическое
высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст,
отражая его тему; составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы; объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
3 класс
К концу обучения в 3 классе учащийся научится: объяснять значение
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить
звуко-буквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами; безтранскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина);
63
различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончание,
корень,
приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова,
употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять
в
единственном
числе
имена
существительные
с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы;
различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
64
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более
70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—
5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать
предложения),
небольшие
содержащие
устные
и
письменные
приглашение,
тексты
просьбу,
(2—4
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
65
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и
основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в 4 классе учащийся научится:
осознавать
многообразие
языков
и
культур
на
территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа; объяснять роль языка как основного
средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор
слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы;
подбирать к предложенным словам антонимы;
66
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи; определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в
единственном
числе),
число,
падеж;
проводить
разбор
имени
прилагательного как части речи;
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном
числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте; различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; различать распространённые и нераспространённые
предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами;
67
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать
простые
распространённые
и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения, без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложно- сочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения, без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
применять изученные
правила
правописания,
в том
числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов; правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение);
68
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия; создавать небольшие устные и письменные
тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный
пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные
темы;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия; уточнять значение слова с
помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
69
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
учащихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения учащегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований
к
результатам
освоения
программы
начального
общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих предметов уровня
начального
общего
образования,
который
обеспечивает,
наряду
с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
70
обучения,
читательской
интеллектуального,
грамотности
речевого,
и
закладывает
эмоционального,
основы
духовно-нравственного
развития учащихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в
мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие учащегося, реализацию
творческих
способностей
учащегося,
а
также
на
обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение .
Приобретённые учащимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих
задач:
формирование
у
учащихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; достижение необходимого для
продолжения образования уровня общего речевого развития;
71
осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
первоначальное
художественных
представление
произведений
и
о
многообразии
произведений
устного
жанров
народного
творчества;
текста,
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, про
себя (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
представляет вариант распределения предметного содержания по годам
обучения с характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по
объёму учебного времени. Резервные часы по каждому разделу позволяют
образовательной
организации
дополнить
содержание
обучения
в
соответствии с потребностями и способностями учащихся образовательной
организации предоставляется такая возможность (при условии сохранения
базовой части содержания обучения). Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного
образования учащегося: речевая и читательская деятельность, круг чтения,
творческая деятельность.
В
принципы
основу отбора
обучения:
особенностям
произведений
соответствие
восприятия
учащимися
положены
возрастным
фольклорных
общедидактические
возможностям
произведений
и
и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
72
Важным
принципом
отбора
содержания
учебного
предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности учащегося, а также возможность достижения
метапредметных
результатов,
способности
учащегося
воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения учащегося
за каждый год обучения в начальной школе.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
преемственен
по
отношению к учебному предмету «Литература», который изучается на
уровне основного общего образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в
1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»
(180 часов: 100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного
предмета «Литературное чтение». Содержание курса «Литературное чтение»,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в Федеральной
рабочей программе учебного предмета «Русский язык»). После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение учебных предметов
«Русский
язык»
и
«Литературное
чтение»,
на
учебный
предмет
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (30
часов), во 2—4 классах по 102 часа (3 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО
ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
73
Сказка
фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например сказка К. Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В. Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л.
Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и
др.).
Характеристика
героя
произведения,
общая
оценка
поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка», Е. А. Пермяк «Торопливый
ножик», В. А. Осеева «Три товарища», А. Л. Барто «Я — лишний», Ю. И.
Ермолаев «Лучший друг» и др. (по выбору). Произведения о родной природе.
74
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на примере
трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф.
Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного
края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение,
которое
рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
— игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) — герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
75
Произведения для чтения: В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И.
Чарушин «Про Томку», М. М. Пришвин «Ёж», Н. И. Сладков «Лисица и Ёж»
и др.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное
чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л.
Барто «Мама», А. В. Митяев «За что я люблю маму» и др. (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р. С. Сеф «Чудо», В. В. Лунин «Я видел
чудо», Б. В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий» и др.
(по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
76
универсальных учебных действий. Познавательные универсальные учебные
действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и
понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и
группировать произведения
по жанрам
(загадки,
пословицы,
сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ); анализировать текст:
определять
тему,
произведении,
устанавливать
характеризовать
последовательность
героя,
давать
событий
положительную
в
или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию; сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
др.); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного
текста:
слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
77
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов. Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать
свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева
и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе
Отражение в произведениях нравственно- этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.). Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П.
Савинов «Родина», А. А. Прокофьев «Родина» и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
78
по
выбору).
Шуточные
фольклорные
произведения,
скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1—2 произведения) и др.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.
И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
79
Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А. А. Плещеев «Осень», А. К.
Толстой «Осень Обсыпается весь наш бедный сад…», М. М. Пришвин
«Осеннее утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника», Ф. И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И. С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…», И. З. Суриков «Лето» и
др.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений) Н.
Н. Носова, В. А. Осеевой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др. Отражение
в
произведениях
нравственно-этических
понятий:
дружба,
терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Филиппок», Е. А. Пермяк
«Две пословицы», Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», В. А. Осеева «Синие
листья», Н. Н. Носов «На горке», «Заплатка», А. Л. Барто «Катя», В. В.
Лунин «Я и Вовка», В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и др. (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации,
их
значение
в
раскрытии
содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А. С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В. Ф. Одоевский
«Мороз Иванович», В. И. Даль «Девочка Снегурочка» и др.
80
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно- познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами,
анималистами (без
использования
термина): Е.
И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л. Н.
Толстой «Лев и мышь», М. М. Пришвин «Ребята и утята», Б. С. Житков
«Храбрый утёнок», В. Д. Берестов «Кошкин щенок», В. В. Бианки
«Музыкант», Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», С. В. Михалков «Мой
щенок» и др. (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», А. А.
Плещеев «Песня матери», В. А. Осеева «Сыновья», С. В. Михалков «Быль
для детей», С. А. Баруздин «Салют» и др. (по выбору).
81
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен. и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой) Книга как источник необходимых знаний Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки Книга
учебная, художественная, справочная
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий Познавательные универсальные учебные
действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, родной природе, детях, животных, семье, чудесах и превращениях),
по
жанрам
(произведения
устного
народного
творчества,
сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
82
устного
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
народного
творчества,
литературная
сказка,
рассказ,
басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе; анализировать текст стихотворения: называть
особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты,
слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю. Работа с информацией: соотносить
иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка; по информации,
представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова. Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять
свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы
и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять
по
аналогии
с
прочитанным
загадки,
рассказы,
небольшие сказки; участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
83
оценивать
прочтении/слушании
своё
эмоциональное
произведения;
состояние,
возникшее
удерживать
в
при
памяти
последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная
деятельность:
выбирать
себе
партнёров
по
совместной
деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему
своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Наше Отечество», М. М.
Пришвин «Моя Родина», С. А. Васильев «Россия», Н. П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки; по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
84
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России. Фольклорная
сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды
сказок
особенности
(о
животных,
сказок:
бытовые,
построение
волшебные).
(композиция),
Художественные
язык
(лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета
волшебной
сказки
(например,
картины
В.
М.
Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевича).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции
картин
как
иллюстрации
к
эпизодам
фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван- царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и др. (по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
85
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и др. (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А.
Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И. А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и др. (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов,
А. А. Блок, С. А. Есенин, И. А. Бунин, А. П. Чехов, К. Г. Паустовский и др.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств
создания
пейзажа
в
тексте-описании
(эпитеты,
сравнения,
86
олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения
для
чтения:
Ф.
И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А. А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А. Н. Майков «Осень», С. А. Есенин «Берёза», Н. А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А. А. Блок «Ворона», И. А. Бунин «Первый
снег» и др. (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.
Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение
рассказчика
и
автора
произведения.
Художественные
особенности текста-описания, текста- рассуждения.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и др.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации. Произведения для чтения: В. М. Гаршин
«Лягушка-путешественница», И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М.
Горький «Случай с Евсейкой» и др. (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова.
87
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б. С. Житков «Про обезьянку», К. Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д. Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А. И. Куприн «Барбос и Жулька» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика.
Герой
художественного
произведения:
время
и
место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и др. (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. Ю.
Драгунский и др. (по выбору).
Произведения для чтения: В. Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1—2 произведения), Н. Н. Носов «Весёлая семейка» (1—2 рассказа из цикла)
и др. (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двухтрёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.
88
Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер. Произведения для чтения: Х.-К.
Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий. Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер). Работа с информацией:
89
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать
вопросы
по
основным
событиям
текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия. Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы;
90
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность
при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе
разных
народов
(на
примере
писателей
родного
края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников. Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятий: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2—3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С. Д. Дрожжин «Родине», В. М. Песков
«Родине», А. Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С. П. Алексеев (1—2 рассказа военноисторической тематики) и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная
культура
(произведения
по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
91
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2—3 сказки по выбору), сказки народов России (2—3
сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1—2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
на примере 2—3 произведений. Литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А С Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и др.
92
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И. А. Крылов «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И. И. Хемницер «Стрекоза», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравей»
и др.
Творчество
М.
Ю.
Лермонтова.
Круг
чтения:
лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
рифма,
ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М. Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! «Люблю тебя как сын…» и др.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П.
П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.) Связь литературной сказки с
фольклорной:
народная
речь
как
особенность
авторской
сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П. П. Бажов «Серебряное копытце», П. П.
Ершов «Конёк- горбунок», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» и др.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
93
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, И. С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др.
Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В. А. Жуковский «Загадка», И. С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и
ярко», А. А. Фет «Весенний дождь», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист» », И. А. Бунин «Листопад» (отрывки) и др. (по выбору).
Творчество
Л.
Н.
Толстого.
Круг
чтения
(не
менее
трёх
произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного
текста-описания:
пейзаж,
портрет
героя,
интерьер.
Примеры текста- рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и др. (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И.
Коваля и др.
94
Произведения для чтения: В. П. Астафьев «Капалуха», М. М.
Пришвин «Выскочка», С. А. Есенин «Лебёдушка», К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова,
Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А. П. Чехов
«Мальчики», Н. Г.
Гарин-
Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М. М. Зощенко «Лёля и
Минька» (1—2 рассказа из цикла), К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и др.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и др.
Юмористические
произведения.
Круг
чтения
(не
менее
двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
95
Произведения для чтения: В. Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1—2 произведения по выбору), Н. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и др.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х -К. Андерсена,
братьев
Гримм
и
др.
(по
выбору).
Приключенческая
литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х -К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный
материал. Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий. Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
96
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать
героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом: использовать справочную информацию для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др ); выбирать книгу в библиотеке
в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать
текст
в
соответствии
с
учебной
задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
97
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
предмета
«Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития личности учащегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития
и
самовоспитания.
Личностные
результаты
освоения
98
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение учащимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
учащихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской
Федерации,
понимание
естественной
связи
прошлого
и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное
взаимоотношений,
воспитание:
проявление
освоение
сопереживания,
опыта
человеческих
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение
своего
видения
мира,
индивидуальной
позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных
по
эмоциональной
окраске;
неприятие
любых
форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
99
Эстетическое воспитание:
проявление
уважительного
отношения
и
интереса
к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение
эстетического
эмоционально-эстетической
опыта
оценки
слушания,
произведений
чтения
фольклора
и
и
художественной литературы;
понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ. Трудовое
воспитание:
осознание
ценности труда
в жизни человека
и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям. Экологическое воспитание:
бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
100
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне
начального
общего
образования
у
учащихся
будут
сформированы
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения
по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста,
характеристике поступков героев. Базовые исследовательские
действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
101
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в информационно- коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать видеоинформацию текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
учащегося
формируются
коммуникативные
универсальные
учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
правила
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
ведения
диалога
и
дискуссии;
признавать
возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
102
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
учащегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
103
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков учащимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе учащийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, детях, семье,
родной
природе
в
разные
времена
года;
различать
прозаическую
(нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
104
отрицательные)
героя,
использованием
объяснять
словаря;
значение
незнакомого
участвовать
в
слова
с
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать
в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста; пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения; составлять высказывания по
содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другому
(не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и
с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться
к
справочной
литературе
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе учащийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух
к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам
чтения
просмотровое
(изучающее,
выборочное),
ознакомительное,
находить
в
поисковое
фольклоре
и
выборочное,
литературных
105
произведениях
отражение
нравственных
культуры разных народов,
ценностей,
ориентироваться
традиций,
быта,
в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
произведения:
содержание,
отвечать
на
смысл
вопросы
и
прослушанного/прочитанного
формулировать
вопросы
по
фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения,
басни);
владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения,
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
106
прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
рекомендательного
книги
списка,
для
самостоятельного
используя
картотеки,
чтения
с
учётом
рассказывать
о
прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе учащийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
107
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
прослушанного/прочитанного
принадлежность,
произведения:
содержание,
отвечать
на
смысл
вопросы
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
108
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать
автора
произведения
от
героя
и
рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа
и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
использовать
в
беседе
изученные
литературные
понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и
интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
109
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания:
обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно- этических понятиях
в контексте изученных произведений;
демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
110
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии
с
изученной
тематикой
произведений;
различать
художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки
о
животных,
бытовые
и
волшебные),
приводить
примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
111
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств,
описание
пейзажа
и
интерьера,
устанавливать
причинно-
следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном
значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
112
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
выбирать
книги
рекомендательного
для
списка,
самостоятельного
используя
чтения
картотеки,
с
учётом
рассказывать
о
прочитанной книге;
использовать
образовательные
и
справочную
литературу,
информационные
ресурсы
электронные
информационно-
коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
2.1.3 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее
соответственно
–
программа
по окружающему миру,
окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению учащимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам. Содержание обучения
113
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного
изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами окружающего
мира с учётом возрастных особенностей учащихся.
В
1
и
2
классах
предлагается
пропедевтический
уровень
формирования универсальных учебных действий, так как их становление на
уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые
результаты
программы
по
окружающему
миру
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения учащегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной программы воспитания.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирующего
знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в
нём, соответствует потребностям и интересам учащихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих
целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную среду обитания);
114
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской
деятельностью
(наблюдения,
опыты,
трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой,
изобразительной,
нравственное
понимание
развитие
своей
и
художественной
воспитание
принадлежности
деятельности;
личности
к
духовно-
гражданина
Российскому
России,
государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
освоение учащимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта учащихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление
навыков
повседневного
проявления
культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
115
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание» .Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у учащихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение
общечеловеческих
ценностей
взаимодействия
в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее
количество
часов,
отведённых
на
изучение
курса
«Окружающий мир», — 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1
класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68
часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного
оборудования;
поза;
освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
116
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона .Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой
своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
117
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание
необходимости
соблюдения
режима
дня,
правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать
происходящие
в
природе
изменения,
наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного); приводить примеры лиственных и
хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего;
118
отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно
относиться к разным мнениям; воспроизводить названия своего населённого
пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна
России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных,
объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать
организацию
своей
жизни
с
установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность,
закаливание,
безопасность
использования
бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах
и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электроприборами и газовыми приборами.
Совместная
деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
119
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва — столица России.
Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса . Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
120
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия: ориентироваться в
методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации;
121
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее. Работа с информацией:
различать
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы;
дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную
ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия
и
термины,
связанные
с
социальным
миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность);
поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион;
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление,
вещество;
заповедник);
понятия
и
термины,
связанные
с
организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на
Земле, отличие нашей планеты от других планет .
Солнечной системы; создавать небольшие описания на предложенную
тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют»
органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и другие); создавать
высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
122
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
описывать
современные
события
от
имени
их
участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы,
анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид
принимать советы и замечания. Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять
причины
возможных
конфликтов,
выбирать
(из
предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
123
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила
нравственного
поведения
в
социуме.
Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения
природы.
Карта
мира.
Материки
и
части
света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости,
газы.
Простейшие
практические
работы
с
веществами,
жидкостями, газами.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
124
ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные
представления
о бактериях.
Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от
условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания
и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных . Цепи питания . Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений . Влияние человека на природные
сообщества . Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
дыхательная,
органов
кровеносная,
(опорно-двигательная,
нервная,
органы
пищеварительная,
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
125
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и
авиатранспорта
(правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану;
на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений
(в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость между
внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
126
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом). Работа с
информацией: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может
дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами; находить по предложению учителя информацию
в разных источниках: текстах,
таблицах,
схемах,
в
информационно-коммуникационной
сети
«Интернет»
том
числе
в
(в
условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде. Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным
миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, их предвидение); описывать (характеризовать) условия
жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить
примеры,
кратко
характеризовать
представителей
разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
127
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного). Регулятивные универсальные учебные
действия: планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать
свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия. Совместная деятельность: участвуя в
совместной
деятельности,
выполнять
роли
руководителя
(лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации — глава государства. Политико-административная
карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
128
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,
истории,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России.
История Отечества. Лента времени и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно- нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце
— ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
129
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на при роду изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные при меры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность
в
городе
(планирование
маршрутов
с
учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и
других
средств
индивидуальной
информационно-телекоммуникационной
мобильности.
сети
Безопасность
«Интернет»
в
(поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных
130
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать
в
учебных и
игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах;
оценивать
безопасного
объективность
использования
информации,
электронных
учитывать
правила
образовательных
и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет»
(в
условиях
контролируемого выхода);
131
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов;
объяснять
особую
роль
нервной
системы
в
деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
составлять небольшие тексты по теме «Права и обязанности
гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать
оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в
своей и чужих работах, устанавливать их причины.
132
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
УЧЕБНОГО
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА
ОСВОЕНИЯ
«ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий
мир»
характеризуют
готовность
учащихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
учащихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание
особой
роли
многонациональной
России
в
современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
133
проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества; духовнонравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
способности
правил
договариваться,
совместной
неприятие
деятельности,
любых
форм
проявление
поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям; эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии
общемировой
художественной
культуры,
проявление
уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности; физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде
(в том числе информационной);
приобретение
опыта
эмоционального
отношения
к
среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
134
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным
профессиям;
экологического
воспитания:
осознание
роли
человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, наносящих ей вред;
ценности научного познания:
осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении
своих знаний, в том числе с использованием различных информационных
средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические действия: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной
и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое;
причина — следствие;
изменения во времени и в пространстве;
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
135
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма. Базовые
исследовательские
действия:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты;
проявлять
интерес
к
экспериментам,
проводимым
под
руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) наоснове предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
исследования). Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
136
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать
и
интерпретировать
графически
представленную
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видеоинформацию,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание)
и
графическом
виде
(рисунок,
схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
137
готовить
небольшие
публичные
выступления
с
возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения
учебной
формулировании
(практической)
краткосрочных
и
задачи;
активно
долгосрочных
участвовать
целей
в
совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
138
коллективно
распределять
строить
роли,
действия
договариваться,
по
достижению
обсуждать
общей
процесс
и
цели:
результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их
без участия взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе учащийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить
примеры
культурных
объектов
родного
края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери);
139
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
травы;
выделять их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; оценивать ситуации, раскрывающие позитивное и негативное
отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника;
во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться
бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью
взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во втором классе учащийся научится: находить
Россию на карте мира, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
140
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
141
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры позитивного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать
режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в третьем классе учащийся научится: различать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
142
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
опыты
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
с
природными
объектами
с
использованием
простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать основы здорового
143
образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
контролируемого
использовать
доступа
в
персональные
данные
в
условиях
информационно-коммуникационную
сеть
«Интернет»; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать
на
физической
карте
изученные
крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий; находить место изученных событий на ленте времени;
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей
с
веками
и
периодами
истории
России;
рассказывать
о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона; проводить по предложенному/самостоятельно
составленному
плану
или
выдвинутому
предположению
несложные
144
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств; использовать знания о
взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного); называть
экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания о природе и обществе; использовать различные источники
информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья
и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и т . д .);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
145
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.
2.1.4 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее
соответственно – программа по- иностранному (английскому) языку,
иностранный
(английский)
язык)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы поиностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению учащимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по-иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения учащегося за каждый год обучения. Пояснительная
записка.
Программа
по-иностранному
(английскому)
языку
на
уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
146
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся, сформулированные в
федеральной
программе
воспитания.
Программа
по-иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего
образования, а также федеральной программы воспитания с учетом
концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа
по-иностранному
(английскому)
языку
на
уровне
начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, Примерной основной образовательной программы начального
общего образования и Универсального кодификатора распределенных по
классам проверяемых требований к результатам
освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания учащихся средствами учебного предмета
«Иностранный
язык»
на
начальной
ступени
обязательного
общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остается
возможность
выбора
учителем
вариативной
составляющей
содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования учащихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных
147
организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального
общего
образования
можно
условно
разделить
на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные
цели
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учетом возрастных возможностей и
потребностей учащегося; расширение лингвистического кругозора учащихся
за
счет
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на
родном и иностранном языках; использование для решения учебных задач
интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение); формирование
умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
148
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
осознание учащимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов; становление коммуникативной культуры учащихся и их общего
речевого развития; развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита
языковых
средств;
формирование
регулятивных
действий:
планирование последовательных шагов для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей
становление
трудности
и/или
способности
к
ошибки,
оценке
корректировка
своих
достижений
деятельности;
в
изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
149
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения; воспитание
уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа; воспитание эмоционального и
познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
языка - 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия.
Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка;
их
столиц.
Произведения
детского
150
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника. Коммуникативные умения
монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
коммуникативной
материале,
задачей:
с
в
соответствии
пониманием
основного
с
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
151
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом
на
слух
тексте
с
опорой
на
иллюстрации
и
с
использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опоройна иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
152
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение
техникой
письма
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днем рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы
английского
алфавита.
Корректное
называние
букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
153
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращенных
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
154
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи:
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There
is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I
don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
155
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have you got a cat? –Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (Ican’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли c именами
существительными(наиболее распространенные случаи).
Существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилуи исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under). Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения.
156
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня), Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра.
Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходнойдень. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
157
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение
побуждения
благодарности
к
за
действию:
поздравление;
приглашение
извинение;
собеседника
диалога
к
–
совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
коммуникативной
материале,
задачей:
с
в
соответствии
пониманием
с
основного
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом
на
слух
тексте
с
опорой
на
иллюстрации
и
с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание
158
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствиис
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
159
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя,
фамилия,
возраст,
страна
проживания,
любимые
занятия)
в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
и
повествовательного,
специальный
вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико- интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
160
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
161
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman) river.). Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old
house near the).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.). Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case;
Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже.
Указательные
Неопределенные
местоимения
местоимения
(this
–
these;
(some/any)
в
повествовательных
that
–
those).
и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные
(1–30).
162
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание
произведений
детского
фольклора
(рифмовок,
стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
163
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные
факты. Произведения
детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрациис
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения; диалога – побуждения к действию:
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
164
согласие/несогласие
запрашивание
на
предложение
интересующей
собеседника;
информации;
диалога-расспроса:
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
165
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтенияи
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
166
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
167
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
повествовательного,
и
специальный
вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила
чтения: гласных в
открытом
и
закрытом
слоге
в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания:
168
точки,
предложения;
вопросительного
запятой
при
и
восклицательного
обращении
и
знака
перечислении;
в
конце
правильное
использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case). Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание
и
образование
в
устной
и
письменной
речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play – a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
169
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help
you.).
Отрицательное
местоимение
no.
Степени
сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2
pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством, разговорпо телефону).
Знание
произведений
детского
фольклора
(рифмовок,
стихов,
песенок), персонажейдетских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
170
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального
общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного
отношения к своей Родине – России;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны
и
родного
края;уважение
к
своему
и
другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное
каждого
человека;
воспитание: признание
проявление
сопереживания,
индивидуальности
уважения
и
доброжелательности;
171
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание
ценности
труда
в
жизни
человека
и
общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира;
познавательные интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального
общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
172
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
173
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие); формулировать выводы
и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
174
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности,
распределять
коллективно
роли,
строить
действия
договариваться,
обсуждать
по
её
процесс
достижению:
и
результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных
ситуациях
сформированность
и
реальных
иноязычной
жизненных
коммуникативной
условиях,
отражать
компетенции
на
175
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
К концу обучения во 2 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
176
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного; читать
про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения –
до 80 слов). Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии
снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с
опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днем рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов); применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
фразы/предложения
на
слух
с
и
правильно
соблюдением
их
произносить
слова
и
ритмико-интонационных
особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
177
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знакив конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения; использовать языковую догадку
в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме); распознавать и употреблять
нераспространенные
и
распространенные
простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым
(I want to dance. She can skate well.); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголом- связкойto be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s...
Isit.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.); распознавать и
178
употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общийи специальный вопрос) предложениях; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can
ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи неопределенный, определенный и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространенные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen –
pens; a man – men; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи указательные местоимения this – these;12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1– распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета,принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка
и их столиц.
179
К концу обучения в 3 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объемом не менее 4
фраз с вербальными и/или зрительными опорами; передавать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объем монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
180
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опоройи без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объем текста/текстов для чтения – до 130
слов). Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.; писать с
опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с
пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи: применять
правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять
правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
фразы/предложения
на
слух
с
и
правильно
соблюдением
их
произносить
слова
и
ритмико-интонационных
особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знакив конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
181
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения; распознавать и
образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.); распознавать и употреблять в устной
и письменной речи конструкциис глаголами на - ing: to like/enjoy doing
something; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to ...; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи существительныев притяжательном падеже
(Possessive Case); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of); распознавать и употреблять в устной
и письменной речи наречия частотности usually, often; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that – those;
распознавать
неопределенные
и
употреблять
местоимения
в
устной
some/any
в
и
письменной
повествовательных
речи
и
182
вопросительных предложениях; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова when,whose, why; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–
100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1– 30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языкана
английском языке.
К концу обучения в 4 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог- расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
183
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника; создавать устные связные монологические
высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение)
с
вербальными
и/или
зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объем
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз); создавать устные
связные
монологические
высказывания
по
образцу;
выражать
свое
отношение к предмету речи; передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами в объеме не менее 4–5
фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления,
объеме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
информации
фактического
характера
с
со
пониманием
зрительной
запрашиваемой
опорой
и
с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
184
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой
и
без
опоры,
с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки (объем текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т. д.; писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий; писать с опорой на
образец электронное сообщение личного характера (объем сообщения –до 50
слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи: читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
различать
фразы/предложения
на
слух
с
и
правильно
соблюдением
произносить
их
слова
и
ритмико-интонационных
особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные
слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
185
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist),
словосложения
(blackboard),
конверсии
(to
play
–
a
play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
модальные
глаголы
долженствования must и have to; распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательное
местоимение
no;
распознавать
и
употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
186
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать
названия
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка; знать некоторых
литературных персонажей; знать небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.5 МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению учащимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами математики с учётом возрастных особенностей учащихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые
результаты освоения
программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
187
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
учащегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации учащихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии
учащегося.
Приобретённые
им
знания,
опыт
выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций, формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий; формирование функциональной
математической грамотности учащегося, которая характеризуется наличием
у него опыта решения учебно-познавательных и учебно- практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических
продолжительность
действий,
события);
зависимостей
обеспечение
(работа,
движение,
математического
развития
188
учащегося – развитие способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного
воображения,
математической
речи,
формирование
умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению
математики,
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности учащегося: понимание математических отношений
выступает
средством
познания
закономерностей
существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и
в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера); математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); владение
математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся
совершенствовать
(аргументировать
свою
точку
коммуникативную
зрения,
строить
деятельность
логические
цепочки
рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
Учащиеся проявляют интерес к математической сущности предметов
и явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить
величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения
во
времени
и
в
пространстве.
Осознанию
обучающимся
многих
математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
189
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые
обучающимся
умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности учащегося и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Учащийся
достигает
планируемых
результатов
обучения
в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
созревания, особенности формирования учебной деятельности (в том числе
способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные
по
годам
обучения,
отражают,
в
первую
очередь,
предметные достижения учащегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
190
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования
универсальных
учебных
действий.
В
познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе –
«Совместная деятельность».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4
часа в неделю). Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
191
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению. Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
в
ряду заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение
данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
192
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трёх
шаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире; обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур; соблюдать
последовательность при количественном и порядковом счете.
У учащегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема; читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
193
У учащегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
последовательность
из
(описывать)
число,
нескольких
чисел,
геометрическую
записанных
по
фигуру,
порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки; строить предложения
относительно заданного набора объектов.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
парной
работе
с
математическим
материалом,
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
194
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
195
сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой
модели.
План
решения
задачи
в
два
действия,
выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
196
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше)
в
окружающем
мире;
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по
самостоятельно
выбранному
основанию;
распределять
(классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы; обнаруживать модели
геометрических фигур в окружающем мире;
197
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием); воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок); устанавливать соответствие между математическим выражением
и
его
текстовым
описанием;
подбирать
примеры,
подтверждающие
суждение, вывод, ответ.
У учащегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической
(рисунок,
схема,
таблица)
форме,
заполнять
таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовыми
числовыми данными.
У учащегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу; использовать математические знаки и терминологию
для описания сюжетной ситуации, конструирования
утверждений,
выводов относительно данных объектов,
отношения; называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством; записывать, читать число, числовое
выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур; конструировать утверждения
с использованием слов «каждый», «все». У учащегося будут сформированы
198
следующие
действия
самоорганизации
и
самоконтроля
как
часть
регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин,
геометрических фигур; организовывать, участвовать, контролировать
ход и результат парной работы с математическим материалом; проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного
действия;
находить
с
помощью
учителя
причину
возникшей ошибки или затруднения.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно; участвовать в парной и
групповой
работе
с
математическим
материалом:
обсуждать
цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление)
решения или ответа; решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений); совместно с учителем
оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление.
199
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине. Площадь
(единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
200
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа
с
текстовой
задачей:
анализ
данных
и
отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины. Пространственные отношения и геометрические
фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади.
Математическая информация.
201
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать
геометрические
математические
фигуры);
выбирать
объекты
приём
(числа,
величины,
вычисления,
выполнения
действия; конструировать геометрические фигуры;
202
классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать
смысл
зависимостей
и
математических
отношений,
описанных в задаче; различать и использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
выбирать
метод
решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов, использование алгоритма); соотносить начало, окончание,
продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд чисел
(величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать
предложенную
практическую
ситуацию;
устанавливать
последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У учащегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения,
дополнять данными чертеж; устанавливать соответствие между различными
записями решения
(справочники,
задачи; использовать дополнительную литературу
словари)
для
установления
и
проверки
значения
математического термина (понятия).
У учащегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений и зависимостей; строить речевые высказывания для решения
задач, составлять текстовую задачу; объяснять на примерах отношения
«больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»; использовать
203
математическую
символику
для
составления
числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией; участвовать в обсуждении
ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок,
характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться
выполнять
о
роли
распределении
руководителя,
обязанностей
подчинённого,
в
совместном
сдержанно
труде,
принимать
замечания к своей работе; выполнять совместно прикидку и оценку
результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
204
Величины:
сравнение
объектов
по
массе,
длине,
площади,
вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
205
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение.
Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических
данных
о
заданном
объекте
(числе,
величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
206
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на учащихся начальной школы).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться
использовать
математические
её
в
в
изученной
высказываниях
объекты (числа,
математической
и
величины,
терминологии,
рассуждениях;
сравнивать
геометрические
фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической
задачи
(алгоритм
моделирование
действия,
ситуации,
приём
перебор
вычисления,
вариантов);
способ
обнаруживать
решения,
модели
изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать
геометрическую
фигуру,
обладающую
заданным
свойством
(отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром); классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
207
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость
(с помощью измерительных сосудов).
У учащегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме; использовать справочную литературу для поиска
информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У учащегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи; приводить примеры и контрпримеры
для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы; конструировать,
читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии; характеризовать математические объекты, явления и события
с помощью изученных величин; составлять инструкцию, записывать
рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
208
геометрической фигуры, измерения; самостоятельно выполнять прикидку и
оценку результата измерений; находить, исправлять, прогнозировать ошибки
и трудности в решении учебной задачи.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа; договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов,
взвешивание,
измерение
температуры
воздуха
и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у учащегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
209
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить,
рассуждать,
опровергать
их;
выдвигать
применять
предположения
правила
и
совместной
доказывать
деятельности
или
со
сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой
вклад в общий результат; осваивать навыки организации безопасного
поведения в информационной среде; применять математику для решения
практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности; оценивать практические и учебные ситуации с
точки зрения возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем; характеризовать свои
успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
210
устанавливать
связи
и
зависимости
между
математическими
объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость); применять базовые логические
универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение; приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач; представлять текстовую
задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов
курса
математики;
понимать
и
адекватно
использовать
математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать
для решения учебных и практических задач; применять изученные методы
познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У учащегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель); представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи; принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
У учащегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
211
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; комментировать процесс вычисления, построения,
решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала –
задавать
вопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения; создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий; выполнять правила безопасного
использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
У учащегося будут сформированы следующие действия самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок; предвидеть возможность возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование
вопросов,
обращение
к учебнику,
дополнительным
212
средствам обучения, в том числе электронным); оценивать рациональность
своих действий, давать им качественную характеристику.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку
выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
1 класс
К концу обучения в 1 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и
различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос); сравнивать объекты по длине,
устанавливая между ними соотношение «длиннее- короче», «выше-ниже»,
«шире-уже»; измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
213
распознавать
прямоугольник
геометрические
(квадрат),
отрезок;
фигуры:
круг,
устанавливать
между
треугольник,
объектами
соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между; распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов; группировать объекты по заданному признаку,
находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное
или
данные
из
таблицы;
сравнивать
два
объекта
(числа,
геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному
основанию.
2 класс
К концу обучения во 2 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100; выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения; называть и различать
компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения,
вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
214
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ; различать и
называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на
бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур); находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур); сравнивать группы
объектов
(находить
геометрических
фигур
общее,
в
различное);
окружающем
обнаруживать
мире;
подбирать
модели
примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
3 класс
К концу обучения в 3 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
215
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения; находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль);
определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать
величины
длины,
площади,
массы,
времени,
стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать
величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами; при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
216
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления); конструировать прямоугольник
из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых
значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые»,
«и»,
«каждый»,
«если…,
то…»;
формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно- двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты
по одному-двум признакам;
извлекать,
использовать
информацию,
представленную
на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы),
на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы; составлять
план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное); выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в 4 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
217
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные
свойства
арифметических
действий;
выполнять
прикидку
результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при
решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час); использовать при
решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), скорость движения транспортного средства, вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
218
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в
том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность
заданного
радиуса;
различать
изображения
простейших
пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать
в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
(пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников
(квадратов);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример; формулировать утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(двух-
трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному- двум признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий
и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых
диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать
формализованные
описания
последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель
текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных.
2.1.6 ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
219
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ,
ОРКСЭ)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению учащимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам. Содержание обучения
раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
учащегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации учащихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа по ОРКСЭ представляет собой рекомендацию для
педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст.
12)
и
отражает
государственного
вариант
конкретизации
образовательного
требований
стандарта
Федерального
начального
общего
220
образования по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую
ФГОС НОО.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской
культуры»,
«Основы
иудейской
культуры»,
«Основы
религиозных культур народов России» , «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
учащихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые
результаты
по
результаты
каждому
освоения
учебному
курса
модулю.
ОРКСЭ
При
включают
конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля.
Общие
результаты
содержат
перечень
личностных
и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый учащийся,
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у учащегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство учащихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей); развитие
представлений учащихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни
личности,
семьи,
общества;
обобщение
знаний,
понятий
и
221
представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной
школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей учащихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой
и
многоконфессиональной
среде
на
основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации
ОРКСЭ
–
культурологический
подход,
способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию
у учащихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и
светских
отношения
традиций
к
народов
социальной
России,
реальности,
формированию
осознанию
ценностного
роли
буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает
организацию
коммуникативной
деятельности
учащихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить
адекватные
рефлексии.
вербальные
Деятельностный
средства
подход,
передачи
основывающийся
информации
на
и
принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
учащихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
222
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей
этого
возраста,
окружающую
способность
действительность,
эмоционально
остро
реагировать
реагировать
как
на
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением
нравственных,
этических норм,
обсуждение
конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка учащихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность
использования
по
этой
теме
электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
в
электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими
дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
223
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России. Модуль «Основы исламской
культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
224
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у учащегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества; осознавать право гражданина Российской
Федерации
исповедовать
исповедовать
никакой
любую
религии;
традиционную
строить
своё
религию
общение,
или
не
совместную
деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму; соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил,
проявлять
в
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь; понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей; понимать
необходимость
бережного
отношения
к
материальным
и
духовным
ценностям.
225
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты: овладевать способностью понимания и
сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных
средств их достижения; формировать умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности; совершенствовать умения в
различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях,
адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач; совершенствовать умения в области работы с
информацией, осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий; овладевать навыками смыслового
чтения
текстов
различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний
в
соответствии
с
действиями анализа,
задачами
синтеза,
коммуникации;
сравнения,
овладевать
обобщения,
логическими
классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям; формировать готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать
организационные
умения
в
области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
226
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
–
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного); использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала; признавать возможность существования разных
точек зрения, обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
использовать
разные
средства
для
получения
информации
в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео); находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете
(в
условиях
контролируемого
входа);
анализировать,
сравнивать
227
информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объективность и правильность.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения; создавать небольшие тексты-описания,
тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения; проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского
общества,
проявлять
способность
к
сознательному
самоограничению в поведении; анализировать ситуации, отражающие
примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности); выражать своё
отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
228
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла; проявлять высокий уровень
познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о
других религиях и правилах светской этики и этикета.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать; владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ: Модуль
«Основы
православной
культуры».
выражать
своими
словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; выражать своими словами понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры
народов
России,
российского
общества
как
источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
229
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
в
православной культуре,
традиции
(любовь,
вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба
с
грехом,
спасение),
основное
содержание
и
соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского
нравственного
идеала,
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в православной христианской традиции; первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики; раскрывать своими словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении
(картине
мира)
в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви; рассказывать о Священном Писании
Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),
апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной
традиции;
рассказывать
о
назначении
и
устройстве
православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас),
нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста; раскрывать основное содержание норм отношений в
православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам, православных семейных ценностей; распознавать христианскую
символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре; рассказывать о художественной культуре
в православной традиции, об иконописи, выделять и объяснять особенности
230
икон в сравнении с картинами; излагать основные исторические сведения о
возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение
Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности; первоначальный
опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри,
святыни,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и
представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее
трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
2.1.7 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа
по
изобразительному
искусству,
искусство)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
231
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению учащимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения учащегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
232
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных
искусств
(собственно
изобразительных):
начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства
и
формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем.
Такая
рефлексия
детского
творчества
имеет
позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
233
На
занятиях
учащиеся
знакомятся
с
многообразием
видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно- эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Программа по изобразительному искусству учитывает психологовозрастные особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
учащихся, как для учащихся, проявляющих выдающиеся способности, так и
для детей-инвалидов и учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
В урочное время деятельность учащихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
начального
общего
образования
учебный
предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является
обязательным
для
изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего
образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной
части
учебного
плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
234
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения,
а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству распределено
по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
235
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника
монотипии.
Представления
о
симметрии.
Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
236
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления
Последовательное
о
симметрии
ведение
работы
и
наблюдение
над
её
изображением
в
природе.
бабочки
по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн
предмета:
изготовление
нарядной
упаковки
путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение
приёмов
конструирования
из
бумаги.
Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
237
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
природы
и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач
наблюдения.
Ассоциации
из
личного
опыта
учащихся
–
установок
и
оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
Модуль «Графика».
238
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель
и
мелки
–
особенности
и
выразительные
свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
239
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью
тёмной
краски
и
осветление
цвета.
Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики
движения.
Соблюдение
цельности формы,
её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление
с
орнаментами
в
предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
240
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров
с
прорезями
и
наклейками);
завивание,
скручивание
и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя). Модуль
«Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей,
анализ
их
конструкции
и
эмоционального
воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
241
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие
произведений
живописи
с
активным
выражением
цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
(карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная
фотография.
Расположение
объекта
в
кадре.
Масштаб. Доминанта.
242
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги. Модуль
«Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
243
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт- автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
244
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов,
наличие
композиционного
центра,
роспись
по
канве.
украшений
в
городе,
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование
(эскизы)
декоративных
например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта
и
других подручных
материалов.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
245
Иллюстрации
Рассматривание
и
в
детских
обсуждение
книгах
и
дизайн
иллюстраций
детской
известных
книги.
российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и
галереи.
Виртуальные
экскурсии
в
знаменитые
зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости
и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике,
скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И.
246
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других. Модуль «Азбука
цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение
изображения,
с
помощью
фотографии
и
графического
шрифта
для
редактора
создания
векторного
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
247
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет,
портрет
персонажа
по
представлению
(из
выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
248
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению
применяется.
предмета,
в
Особенности
художественной
символов
и
обработке
которого
изобразительных
мотивов
он
в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция
традиционных
народных
жилищ,
их
связь
с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
249
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
250
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного
фигур
дома
(избы)
конструкции
и
традиционного
различных
вариантов
крестьянского
его
устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
251
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального
общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
следующие личностные результаты: уважения и ценностного отношения к
своей Родине – России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально- личностные позиции и социально значимые личностные
качества; духовно-нравственное развитие учащихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности; позитивный опыт
участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
252
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
учащимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре,
народном,
декоративно-прикладном
и
изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности
к
жизни
общества
и
созидающих качеств
личности,
приобщение учащихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития учащегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно- нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены а развитие внутреннего мира учащегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений учащихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций учащихся в отношении
253
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и
удовлетворения
Воспитываются
от
создания
стремление
реального,
достичь
практического
результат,
упорство,
продукта.
творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального
общего
познавательные
образования
универсальные
у
учащегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
254
выявлять
доминантные
черты
(характерные
особенности)
в
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом
образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении
(визуальном
образе)
на
установленных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных
объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы
и
предметно-пространственную
среду
жизни
человека;
255
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать
произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать
искусства,
информацию,
текстах,
таблицах
представленную
и
схемах;
в
произведениях
самостоятельно
готовить
информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных
видах:
рисунках
и
эскизах,
электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдать
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать
искусство
в
качестве
особого
языка
общения
–
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
256
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности; демонстрировать и объяснять результаты
своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе
коллективной
работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания; уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
1 класс
257
К концу обучения в 1 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
258
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать
своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать
опыт
аналитического
наблюдения,
поиска
выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака,
камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
259
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания
объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать
представления
о
конструктивной
основе
любого
предмета и первичные навыки анализа его строения. Модуль «Восприятие
произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
260
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни
человека
в
зависимости
от
поставленной
аналитической
и
эстетической задачи (установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать
опыт
эстетического,
эмоционального
общения
со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре. 2 класс
К концу обучения во 2 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
261
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом,
навыки смешения
красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать
опыт
работы
акварельной
краской
и
понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
262
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
263
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например,
капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучших
художников-
иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
264
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок. Модуль
«Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения
выражения
изображения
в
в
них
листе,
содержания,
цвета
и
других
настроения,
средств
расположения
художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
265
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя). Модуль «Азбука
цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
К концу обучения в 3 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
266
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать
маску
сказочного
персонажа
с
ярко
выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля). Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное
настроение
в
натюрмортах
известных
отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрморта
с
ярко
выраженным
настроением
или
«натюрморта-
автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
267
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на
основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
268
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или
села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников
детских
книг,
получая
различную
визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
269
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач
и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять
художественные
виртуальные
музеи,
интерактивные
участвовать
путешествия
в
в исследовательских квестах,
в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
портретистов:
В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и
чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
270
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора,
простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать
с
помощью
создания
схемы
лица
человека
его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
художественные
виртуальные
музеи
и,
путешествия
возможно,
в
знаменитые
отечественные
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем. 4 класс
271
К концу обучения в 4 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать
зарисовки
памятников
отечественной
и
мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
272
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
273
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь
знания,
уметь
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма, знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся, иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
274
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать
и
узнавать
основные
памятники
наиболее
значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции
готических
(романских)
соборов,
знать
особенности
275
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
276
технических
условиях
создать
анимацию
схематического
движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий,
положений,
которые
надо
помнить
и
знать.
Совершать
виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.8 МУЗЫКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для изучения на уровне
начального
общего
перечнем
универсальных
коммуникативных и
образования.
Содержание
учебных
регулятивных),
обучения
действий
которые
завершается
(познавательных,
возможно
формировать
средствами музыки с учётом возрастных особенностей учащихся на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
277
обучения
на
уровне
начального
общего
образования.
Предметные
результаты, формируемыев ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обученияи содержание учебного предмета по годам
обучения
в
соответствии
с
ФГОС
НОО,
федеральной
программой
воспитания;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса,
используя
рекомендованное
в
программе
по
музыке
примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела (темы),
а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности учащегося – как способ, форма и опыт самовыражения
и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
278
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и другие). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование –
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит
постепенное
освоение
элементов
музыкального
языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципови форм развития
музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство учащихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация
с
лирическим героем произведения (В.В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта учащихся. Через опыт
279
чувственного
восприятия
и
формируется
эмоциональная
художественного
осознанность,
исполнения
рефлексивная
музыки
установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития учащихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры учащихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
самовыражение
восприятия
через
(постижение
творчество,
мира
через
переживание,
духовно-нравственное
становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В
процессе
конкретизации
учебных
целей
их
реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, учащихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы; развитие потребности в общении с произведениями
искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального
280
языка
общения,
художественного
отражения
многообразия
жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасноев жизни и в искусстве;
формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
формирование
культуры
осознанного
восприятия
музыкальных
образов, приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания; развитие
эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными
универсальными
учебными
действиями,
развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического
музицирования,
введение
ребёнка
в
искусство
через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на доступных
музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
281
воспитание
уважения
к
цивилизационному
наследию
России,
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры; расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль
№ 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками.
Вариативная
компоновка
тематических
блоков
позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
282
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт
внеурочной
деятельности
в
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе
(но не исключительно) учительдля планирования внеурочной, внеклассной
работы, обозначены «на выбор или факультативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135
часов: в 1 классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно- досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Изучение
предмета
социокультурную
«Музыка»
деятельность
предполагает
учащихся,
участие
в
активную
музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных
на
межпредметных
образовательной
«Литературное
программы,
чтение»,
связях
как
с
такими
«Изобразительное
«Окружающий
мир»,
«Основы
дисциплинами
искусство»,
религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание
обучения
музыке
на
уровне
начального
общего
образования.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
283
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности учащихся: знакомство со звуками музыкальными
и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых
музыкальных
инструментов,
вокальной
импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд (0,5–2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с элементами нотной записи;
284
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличие от других последовательностей звуков; пение с названием нот, игра
на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание
и
исполнение
вокальных
упражнений,
песен,
построенных на элементах звукоряда.
Интонация (0,5–2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности учащихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера; разучивание, исполнение попевок,
вокальных
упражнений,
песен,
вокальные
и
инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности учащихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием
инструментах
ритмослогов;
ритмической
разучивание,
исполнение
на
ударных
партитуры;
слушание
музыкальных
285
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул,
состоящих из различных длительностей.
Ритмический рисунок (0,5–4 часа).
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура.
Виды
деятельности
учащихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием
инструментах
ритмослогов;
ритмической
разучивание,
исполнение
на
ударных
партитуры;
слушание
музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул,
состоящих из различных длительностей.
Размер (0,5–2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности учащихся:
286
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах); определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку; на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности учащихся:
знакомство
с
элементами
музыкального
языка,
специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение
изученных
элементов
на
слух
при
восприятии
музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
287
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками; исполнительская
интерпретация
на
основе
их изменения.
Составление музыкального словаря.
Высота звуков (1–2 часа).
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности
учащихся: освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации; наблюдение за
изменением музыкального образа при изменении регистра; на выбор или
факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок. Виды деятельности
учащихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
288
инструментах)
различных
мелодических
рисунков;
на
выбор
или
факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся
мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение (1–2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности учащихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения;
различение,
характеристика
мелодических
и
ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения; показ рукой линии
движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах); на выбор или
факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к
знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных
инструментах);
289
исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато) к
знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах. Песня (1–2
часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности учащихся: знакомство со строением куплетной
формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение
куплетной
формы
при
слушании
незнакомых
музыкальных произведений; на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад (1–2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности учащихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко –
туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора; исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; на
выбор или факультативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение
сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника (1–2 часа).
290
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности учащихся:
слушание
инструментальных
произведений,
исполнение
песен,
написанных в пентатонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано; на выбор или
факультативно: импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
Ноты в разных октавах (1–2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности учащихся: знакомство с нотной записью во второй
и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент; на выбор
или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности учащихся: знакомство с дополнительными
элементами нотной записи; исполнение песен, попевок,
в которых
присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
291
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности учащихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8; исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов; игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами; разучивание, исполнение на ударных
инструментах
ритмической
партитуры;
слушание
музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); на выбор или
факультативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма (2–6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Виды деятельности
учащихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»; на выбор или факультативно: импровизация
в заданной тональности.
Интервалы (1–3 часа).
292
Содержание: Понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности учащихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тонполутон); различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной
интерваликой
в
мелодическом
движении;
элементы
двухголосия; на выбор или факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности учащихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух
мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов; вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
293
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений; на выбор или
факультативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма (1–3 часа).
Содержание:
Контраст
и
повтор
как
принципы
строения
музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности учащихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо; слушание произведений:
определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной
или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме; на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по
законам музыкальной формы.
Вариации (1–3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности учащихся: слушание произведений, сочинённых в
форме вариаций; наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций; на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
294
Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь (1–2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности учащихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков; диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотр
видеофильма
о
культуре
родного
края;
посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор (1–3 часа).
Содержание:
Русские
народные
песни
(трудовые,
солдатские,
хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,
прибаутки).
295
Виды деятельности учащихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре ;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора; ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к изученным народным песням;
на выбор или факультативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских
народных
инструментов;
определение
на
слух
тембров
инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; на выбор или факультативно: просмотр
видеофильма
о
русских
музыкальных
инструментах;
посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды (1–3 часа).
296
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России . Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности учащихся: знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев; в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
и
литературным произведениям; на выбор или факультативно: просмотр
фильмов,
мультфильмов,
созданных
на
основе
былин,
сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные
жанры,
общие
для
всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Виды деятельности учащихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая; определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика),
состава исполнителей; определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные); разучивание,
исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации; импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах); на выбор
или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники (1–3 часа).
297
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников .
Виды деятельности учащихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание
песен,
реконструкция
фрагмента
обряда,
участие
в
коллективной традиционной игре;
на выбор или факультативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного праздника; посещение театра,
театрализованного представления; участие в народных гуляньях на улицах
родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр (1–3 часа).
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности учащихся: чтение учебных, справочных текстов
по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин; на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России (2–8 часов).
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик
Российской
Федерации.
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты, музыканты- исполнители.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей
298
Российской
Федерации;
определение
характерных
черт,
характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах; на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности учащихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций; определение приёмов обработки, развития народных
мелодий; разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения; на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи.
299
Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по- прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского
фольклора,
среднеазиатскими
межнациональные
корнями
–
это
семьи
реальная
с
картина
кавказскими,
культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства – наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Музыка наших соседей (2–6 часов).
Содержание:
Фольклор
и
музыкальные
традиции
Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
300
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий,
прослеживание
исследовательские
проекты,
их
по
нотной
школьные
записи;
фестивали,
творческие,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Кавказские мелодии и ритмы (2–6 часов).
Содержание:
Музыкальные
традиции
и
праздники,
народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии,
Армении, Азербайджана . Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками Северного Кавказа.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
301
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий,
прослеживание
исследовательские
проекты,
их
по
нотной
школьные
записи;
фестивали,
творческие,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка народов Европы (2–6 часов).
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов . Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал. Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
302
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий,
прослеживание
исследовательские
их
проекты,
по
нотной
школьные
народных
записи;
фестивали,
творческие,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры
.
Профессиональные композиторы и исполнители .
Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная
викторина
на
знание
тембров
народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
303
народов с фольклорными элементами народов России; разучивание и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий,
прослеживание
исследовательские
их
проекты,
по
нотной
школьные
записи;
фестивали,
творческие,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка США (2–6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на
группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России; разучивание и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); на выбор или факультативно:
304
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий,
прослеживание
исследовательские
их
проекты,
по
нотной
школьные
записи;
фестивали,
творческие,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка Японии и Китая (2–6 часов).
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная
викторина
на
знание
тембров
народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России; разучивание и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий,
прослеживание
исследовательские
проекты,
их
по
нотной
школьные
записи;
фестивали,
творческие,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка Средней Азии (2–6 часов).
305
Содержание:
Музыкальные
традиции
и
праздники,
народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная
викторина
на
знание
тембров
народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России; разучивание и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий,
прослеживание
исследовательские
проекты,
их
по
нотной
школьные
записи;
фестивали,
творческие,
посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Певец своего народа (2–6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности учащихся:
306
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; на выбор или
факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Диалог культур (2–6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы,
интонации фольклора
других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; на выбор или
факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 4 «Духовная музыка».
307
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями – музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно- тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма (1–3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в
музыке
русских
композиторов.
Виды деятельности учащихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным
характера,
элементом
выразительных
колокольности;
средств,
выявление,
использованных
обсуждение
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические
и артикуляционные
упражнения
на
основе
звонарских
колоколах;
сочинение,
приговорок; на выбор или факультативно:
просмотр
документального
фильма
о
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих (1–3 часа).
308
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков. Виды деятельности
учащихся:
слушание,
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями
светской
музыки,
в
которых
воплощены
молитвенные
интонации,
используется хоральный склад звучания; на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности учащихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С.
Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств; игровая имитация особенностей игры на органе (во
время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа; наблюдение за
трансформацией музыкального образа; на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа;
309
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви (1–3 часа).
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности учащихся:
разучивание,
исполнение
вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки; прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики; сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице; на выбор или факультативно:
посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники (1–3 часа).
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания .
Виды деятельности учащихся:
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания; разучивание (с
опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки; на выбор или факультативно: просмотр фильма,
310
посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед учащимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать
их
музыкальный
вкус
на
подлинно
художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли
учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт,
концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности учащихся: просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем
по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте; на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
учащегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям (2–6 часов).
311
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец,
марш.
Виды деятельности учащихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
вокализация,
исполнение
мелодий
инструментальных
пьес
со
словами; разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр (2–6 часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром .
Виды деятельности учащихся: слушание музыки в исполнении
оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки; разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики; знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
разучивание,
исполнение
(с
ориентацией
на
нотную
запись)
ритмической партитуры для 2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно: работа по группам – сочинение своего
варианта ритмической партитуры.
312
Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности учащихся: знакомство с многообразием красок
фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами); игра на
фортепиано в ансамбле с учителем ;
на выбор или факультативно: посещение концерта фортепианной
музыки;
разбираем инструмент
– наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра .
Виды деятельности учащихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
313
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантов-инструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды
деятельности
учащихся:
игра-имитация
исполнительских
движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения
тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным инструментам; на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Вокальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант. Виды деятельности учащихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки;
314
слушание
вокальных
произведений
композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная
произведений
и
викторина
их
авторов;
на
знание
вокальных
разучивание,
музыкальных
исполнение
вокальных
произведений композиторов-классиков; на выбор или факультативно:
посещение
концерта
вокальной
музыки;
школьный
конкурс
юных
вокалистов.
Инструментальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание
произведений
композиторов-классиков;
определение
комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; на выбор или факультативно: посещение концерта
инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка (2–6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности учащихся:
слушание произведений программной музыки;
315
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором; на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка (2–6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности учащихся: знакомство с составом симфонического
оркестра,
группами
инструментов
инструментов;
симфонического
определение
оркестра;
на
слушание
слух
тембров
фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина; на выбор или
факультативно:
посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их
биографии;
слушание
музыки;
фрагменты
вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных
316
образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы;
чтение
учебных
текстов
и
художественной
литературы
биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; на выбор или
факультативно:
посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы;
чтение
учебных
текстов
и
художественной
литературы
биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; на выбор или
факультативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя (2–6 часов).
Содержание:
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
317
Виды деятельности учащихся: знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей
классической
музыки;
изучение
программ,
афиш
консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов; дискуссия на тему «Композитор –
исполнитель – слушатель»; на выбор или факультативно: посещение
концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого
исполнителя; деловая игра «Концертный отдел филармонии». Модуль № 6
«Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в
начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития
в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки (1–4 часа).
318
Содержание:
Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов исполнителей, и обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики? Виды
деятельности учащихся: различение музыки классической и её современной
обработки; слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки; вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента; на выбор
или факультативно: подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезаторе) к известным музыкальным темам композиторов-классиков.
Джаз (2–4 часа).
Содержание:
Особенности
джаза:
импровизационность,
ритм
(синкопы, триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы
игры на них. Творчество джазовых музыкантов .
Виды деятельности учащихся: знакомство с творчеством джазовых
музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений; определение на слух тембров
музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки (1–4 часа).
319
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи .
Виды деятельности учащихся: просмотр видеоклипов современных
исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой); на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-одноклассников (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа).
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности учащихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения; подбор электронных
тембров для создания музыки к фантастическому фильму; на выбор или
факультативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных
инструментов);
просмотр
фильма
об
электронных
музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
320
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами учащихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности учащихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение
музыкально-выразительных
средств,
передающих
повороты сюжета, характеры героев; игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; на выбор или факультативно: постановка детской
музыкальной
сказки,
спектакль
для
родителей;
творческий
проект
«Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета (2–6 часов).
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды
деятельности
учащихся:
знакомство
со
знаменитыми
музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя; определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты
или
кроссворды
на
освоение
специальных
терминов;
танцевальная
321
импровизация под музыку фрагмента балета; разучивание и исполнение
доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля;
на
выбор
или
факультативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов .
Виды деятельности учащихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической
партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; на выбор или
факультативно:
посещение
балетного
спектакля
или
просмотр
фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов. Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов .
Виды деятельности учащихся:
слушание фрагментов опер;
определение
характера
музыки
сольной
партии,
роли
и
выразительных средств оркестрового сопровождения; знакомство с тембрами
322
голосов оперных певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер; на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности учащихся: знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон; наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных композитором; вокализация,
пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов; музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и
терминологические тесты; на выбор или факультативно: коллективное
чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание
любительского
видеофильма
на
основе
выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл (2–3 часа).
Содержание:
История
возникновения
и
особенности
жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р.
Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности учащихся: знакомство с жанрами оперетты,
мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра; разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
323
музыкальных спектаклей; сравнение разных постановок одного и того же
мюзикла; на выбор или факультативно: посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из
мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль? (2–3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности учащихся: диалог с учителем по поводу
синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с миром
театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных постановках; обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных
спектаклей; на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов).
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории,
теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам.
Виды деятельности учащихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку; диалог с учителем;
324
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем нужна
серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев; на выбор или факультативно: посещение театра
(кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное
рефлексивного
музыкального
содержание
исследования
искусства
и
данного
модуля
учащимися
внутреннего
сосредоточено
вокруг
психологической
связи
мира
человека.
Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
учащихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение (1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод. Виды
деятельности учащихся: диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её
восприятии, своём внутреннем состоянии; двигательная импровизация под
музыку лирического характера «Цветы распускаются
325
под музыку»; выстраивание хорового унисона – вокального и
психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра; разучивание, исполнение красивой песни; на выбор или
факультативно: разучивание хоровода, социальные танцы.
Музыкальные пейзажи (2–4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности учащихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы; подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; на выбор или
факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моё настроение».
Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности учащихся:
326
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки; на
выбор
или
факультативно:
рисование,
лепка
героя
музыкального
произведения; игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки? (2–4 часа).
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника . Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности учащихся: диалог с учителем о значении музыки
на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего
«дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику; проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка; на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье (2–4 часа).
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев .
327
Виды деятельности учащихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание,
исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях; проблемная ситуация: зачем
люди танцуют;
вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра; на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика – эксперименты со случайным сочетанием
музыкальных звуков, тембров, ритмов.
Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы).
Виды деятельности учащихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной
музыке;
слушание,
исполнение
музыкальных
произведений
военной
тематики; знакомство с историей их сочинения и исполнения; дискуссия в
классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?; на выбор или факультативно: сочинение новой песни о войне.
Главный музыкальный символ (2–4 часа).
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности учащихся: разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами
328
исполнения; просмотр
видеозаписей
парада,
церемонии награждения
спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы.
Искусство времени (2–4 часа).
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности учащихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения; наблюдение за своими телесными реакциями
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки; проблемная
ситуация:
как
музыка
воздействует
на
человека;
на
выбор
или
факультативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у учащегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
329
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной
культуры
народов
России;
уважение
к
достижениям
отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2)
духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности; 3) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства; 4) ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика
умственного
и
физического
утомления
с
использованием возможностеймузыкотерапии;
6)
трудового воспитания:
330
установка
деятельности;
на
посильное
трудолюбие
в
активное
учёбе,
участие
настойчивость
в
практической
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; 7) экологического воспитания: бережное отношение к
природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования
у
учащегося
познавательные
учебные
будут
действия,
сформированы
универсальные
универсальные
коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального
звучания
по
существенный
признак
определённому
для
признаку;
классификации,
определять
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы); находить закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
музыкального
искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток информации, в том
числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
331
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых
упражнений,
музыкальной
планировать
деятельности,
изменения
ситуации
результатов
совместного
своей
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи,
выбирать
критериев);
наиболее
проводить
по
подходящий
(на
предложенному
основе
плану
предложенных
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых (учителей, родителей (законных представителей) учащихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
332
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные
тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У учащегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий: 1) невербальная
коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания; выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе); передавать в собственном исполнении музыки
художественное
отношение
к
содержание,
исполняемому
выражать
настроение,
произведению;
чувства,
осознанно
личное
пользоваться
интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении; 2) вербальная
коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 3) совместная деятельность
(сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки; переключаться
333
между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи; формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У учащегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и так далее). Предметные результаты изучения музыки.
334
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования у учащихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Учащиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке: с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; сознательно стремятся к
развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия,
исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
с
уважением
относятся
к
достижениям
отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению своего
музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» учащийся
научится:
классифицировать
короткие,
тихие,
звуки:
громкие,
шумовые
низкие,
и
музыкальные,
высокие;
различать
длинные,
элементы
музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих
терминов; различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций; различать
на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые
музыкальные
формы
–
двухчастную,
трёхчастную и
335
трёхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироваться в нотной записи
в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные
ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» учащийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России; определять на слух и называть знакомые
народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству; различать манеру пения,
инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах при исполнении народной песни; исполнять народные
произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» учащийся
научится:
различать
на
слух
и
исполнять
произведения
народной
и
композиторской музыки других стран; определять на слух принадлежность
народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов; различать на слух и называть фольклорные
элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров);
336
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки. К концу
изучения модуля № 4 «Духовная музыка» учащийся научится:
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять
доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» учащийся
научится: различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав; различать и характеризовать
простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков; различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
знать их разновидности, приводить примеры; исполнять (в том числе
фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко
описать
свои
впечатления
от
музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа; соотносить музыкальные произведения с
произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
учащийся научится:
337
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора; различать и
определять
на
слух
принадлежность
музыкальных
произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в
том числе эстрады, мюзикла, джаза); анализировать, называть музыкальновыразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально- выразительными средствами
при исполнении; исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» учащийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального
спектакля (ария, хор, увертюра и так далее), узнавать на слух и называть
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и
другие. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» учащийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
338
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом); осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
2.1.9 ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
труду (технологии), труд (технология) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
труду (технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения
раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных
особенностей учащихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
учащегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
339
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
учащихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация учащихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических
знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических
умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
340
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
развитие
познавательных
психических
процессов
и
приемов
умственной деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
конструкторской и изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда,
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отраженных в материальном мире; воспитание понимания социального
значения разных профессий, важности ответственного отношения каждого за
результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного
коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой
самореализации;
становление
экологического
сознания,
внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
341
Содержание
программы
по
труду
(технологии)
включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются
общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства; технологии ручной
обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование
и
моделирование
из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ
(с
учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной организации). В процессе освоения программы по труду
(технологии) учащиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая
направлена
коммуникабельности,
использовать
на
развитие
чувства
информацию.
творческих
ответственности,
В
программе
по
черт
умения
труду
личности,
искать
и
(технологии)
осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»
(моделирование,
выполнение
расчетов,
вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства
и дизайна),
«Окружающий мир»
(природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных
идей
для
мастера;
природа
как
источник
сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов
342
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий
и
обсуждения
«Литературное
чтение»
результатов
(работа
с
практической
текстами
для
деятельности),
создания
образа,
реализуемого в изделии).
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
труда
(технологии), – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы,
уборка
по
окончании
работы.
Рациональное
и
безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
343
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с использованием рисунков, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание
операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие).
Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
344
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые
и
объемные
конструкции
из
разных
материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация
учителем
подготовленных
материалов
на
информационных носителях. Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
345
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную
инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых
изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их устройстве. У учащегося будут
сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать ее в работе; понимать и анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение,
отвечать
на
вопросы,
выполнять
правила
этики
общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий: принимать и удерживать в процессе деятельности
346
предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному
учителем, работать с использованием графических инструкций учебника,
принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
347
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов.
Мир
профессий.
Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на
службе человеку. Элементарная творческая и проектная деятельность
(создание
замысла,
его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные, групповые проекты. Технологии ручной обработки материала
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью
линейки
(угольника,
циркуля),
формообразование
деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов
обработки материалов
в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка, угольник, циркуль.
Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы
колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших
чертежей,
эскизов.
Изготовление
изделий
по
рисунку,
348
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие). Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных и дополнений в
изделие.
ИКТ.
Демонстрация
учителем
подготовленных
материалов
на
информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
349
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного); выполнять работу в соответствии с образцом,
инструкцией, устной или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учетом
указанных
критериев;
строить
рассуждения,
проводить
умозаключения, проверять их в практической работе; воспроизводить
порядок
действий
при
решении
учебной
(практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
формах.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе; понимать и анализировать знаково-символическую
информацию (чертеж,
эскиз,
рисунок,
схема) и строить работу в
соответствии с ней.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: выполнять
правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других учащихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
350
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою
деятельность; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу; выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других учащихся, стараться
учитывать их в работе.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила
совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий.
Современные
производства
и
профессии,
связанные
с
обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
351
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы,
размеров,
назначению.
материала
Стилевая
и
внешнего
гармония
в
оформления
предметном
изделия
ансамбле,
его
гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
352
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Виды
картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого
чертежа
(эскиза)
развертки
изделия.
Разметка
деталей
с
использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя – четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
353
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе с использованием конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,
Способы
функциональным,
подвижного
и
декоративно-художественным).
неподвижного
соединения
деталей
набора
конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку
конструкций
дополнительных
условий
(отдельных
узлов,
(требований).
соединений)
Использование
с
учетом
измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
354
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
образцов
с
выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение, способ сборки); читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз)
развертки
изделия;
восстанавливать
нарушенную
последовательность
выполнения изделия.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов; на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных
способов
работы;
осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
355
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать
собственное
мнение,
аргументировать
выбор
вариантов и способов выполнения задания.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: выбирать себе партнеров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
356
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и
дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных
и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
357
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен.
Общее знакомство,
определение
технологий
сравнение
их обработки
в
свойств.
сравнении
Самостоятельное
с
освоенными
материалами.
358
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе конструктора, по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы
и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной,
предметной
подготовленными
преобразующей
цифровыми
материалами.
деятельности.
Поиск
Работа
с
дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
359
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного); анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия; решать простые задачи на
преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или
письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
существенному
изделия
признаку
по
самостоятельно
(используемый
материал,
предложенному
форма,
размер,
назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
360
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей; на основе анализа информации производить выбор
наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера
в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: соблюдать
правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
361
учебных действий: понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении
задания.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: организовывать под руководством учителя совместную работу
в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению
мнение других учащихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
362
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты: первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление
способности
к
эстетической
оценке
окружающей
предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры; проявление
положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к
различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление
саморегуляции:
устойчивых
волевых
организованность,
качеств
и
аккуратность,
способность
к
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами; готовность
вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
363
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего образования у учащегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать
и
использовать
освоенные
технологии
при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей; понимать необходимость поиска
новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного
исторического
и
современного
опыта
технологической
деятельности.
У учащегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
364
осуществлять
поиск
необходимой
для
выполнения
работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать
представления
и
использовать
информации
для
знаково-символические
решения
задач
в
средства
умственной
и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет
с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У учащегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: вступать в диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения
и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания; объяснять последовательность совершаемых действий
при создании изделия.
У учащегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
365
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов; выполнять действия контроля и оценки, вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки
и
учета
характера
сделанных
ошибок;
проявлять
волевую
саморегуляцию при выполнении работы.
У учащегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать
под
руководством
учителя
и
самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости
помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
труду(технологии): правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в
366
процессе труда; применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем; действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала, экономия материала при разметке); определять названия
и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять
доступные
технологические
приемы
ручной
обработки
материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях
основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от
руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другими,
сборку изделий с помощью клея, ниток и других; оформлять изделия
строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
367
определять
взаимное
расположение,
виды
соединения,
способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие); называть ручные инструменты
(ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и
другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и
инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от
руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать
форму
деталям
и
изделию
сгибанием,
складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами,
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс; с помощью учителя
выполнять
практическую
работу
и
осуществлять
самоконтроль
с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона; различать
разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
368
осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть
профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами
и
производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты по отдельным
темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель»,
«технология»,
«технологические
операции»,
«способы
использовать их в практической деятельности;
самостоятельно составленному плану;
обработки»
и
выполнять задания по
распознавать элементарные общие
правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность
гармонию
–
симметрия,
предметов
и
асимметрия,
окружающей
среды,
равновесие),
называть
наблюдать
характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием инструкционной (технологической) карты; самостоятельно
отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные
ткани,
нитки,
369
проволока и другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии
чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба,
линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками; понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета),
соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические, графические,
конструкторские)
в
самостоятельной интеллектуальной
и
практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
370
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт; знать профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты по отдельным
темам программы по труду
(технологии): понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть
и
описывать
свойства
наиболее
распространенных
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие); читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток
с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
371
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций,
использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с
использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать
способ
соединения
и
соединительный
материал
в
зависимости от требований конструкции;
знать
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из опыта учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
ИКТ
для
поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами, их социальное значение.
К концу обучения в 4 классе учащийся получит следующие
предметные
результаты по отдельным
темам программы по труду
(технологии): формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
372
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа
задания; самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой культуры,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие
задачи рационализаторского
характера
по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать
простейшие
художественно-конструкторские
задачи
по
созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил
дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с
373
доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный
замысел,
практического
осуществлять
воплощения,
выбор
средств
аргументированно
и
способов
представлять
его
продукт
проектной деятельности;
осуществлять
сотрудничество
в
различных
видах
совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
374
начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
учащихся,
представленной
в
федеральной
программе
воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными
составляющими
в
классификации
физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается
организма,
сложностью
избирательностью
а
также
всех
воздействия
правильностью,
движений,
игровые
на
красотой
строение
и
упражнения,
и функции
координационной
состоящие
из
естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на
лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
375
эффективность
которых
оценивается
комплексным
воздействием
на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные
предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям
основной
гимнастики
и
играм
с
использованием
гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками
плавания.
Программа
по
физической
культуре
включает
упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития
которых
приходится
на
возрастной
период
начальной
школы.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных)».
376
Освоение
выполнение
программы
учащимися
по
физической
нормативов
культуре
обеспечивает
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а
также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной
программе воспитания.
Согласно своему назначению федеральная программа по физической
культуре
является
ориентиром
для
составления
рабочих
программ
образовательных организаций: она даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся в рамках учебного
предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даёт примерное распределение
учебных
часов
последовательность
внутрипредметных
по
тематическим
их
связей,
изучения
логики
разделам
с
учётом
учебного
и
рекомендуемую
межпредметных
процесса,
и
возрастных
особенностей учащихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обучения
физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно- познавательной деятельности/учебных действий учащегося по
освоению учебного содержания.
В программе по физической культуре нашли своё отражение:
Поручение Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в
примерные основные образовательные программы дошкольного, начального
общего, основного общего и среднего общего образования изменений,
предусматривающих
обязательное
выполнение
воспитанниками
и
учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического
развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья),
377
условия
Концепции
«Физическая
модернизации
культура» в
преподавания
учебного
предмета
образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы,
научные и методологические подходы к изучению физической культуры в
начальной школе.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе
является
двигательная
деятельность
человека
с
общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений физической
культуры
в
классификации
физических
упражнений
по
признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и
упражнений
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования с учётом сенситивных периодов развития учащихся в
начальной школе. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная
система,
укрепляется
здоровье,
совершенствуются
физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает учащихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры
и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают
развитие гармоничной личности, мотивацию и способность учащихся к
различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа по физической культуре основана на системе научных
знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях
её функционирования и использования с целью всестороннего развития
378
людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении
на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
которые
нашли
отражение
в
содержании программы по физической культуре в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования
опорно-двигательного
аппарата,
развития
гибкости,
координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий
для высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая
культура»
на
уровне
начального
общего
образования,
выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании
в
Российской
Федерации»
«Охрана
здоровья
учащихся»,
включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления учащихся,
способствует
решению
задач,
определённых
в
Стратегии
развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г.
и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и
направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие
людей, б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
379
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности
личности
каждого
индивидуальных
возможностях
сообщества
целом,
в
учащегося
каждого
начальной
учащегося
профессиональных
и
качествах
школы,
ученического
учителей
и
управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащихся
в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе по
физической культуре позволяет формировать у учащихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей учащихся
начальной школы, на воспитание личностных качеств, включающих в себя
готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу,
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и
работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на
принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики,
которая определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
380
Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной
деятельности.
В
программе
по
физической
культуре
используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические
игры,
игры
на
основе
интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям
физической
культурой,
а
также
содействуют
духовно-
нравственному воспитанию учащихся. Для ознакомления с видами спорта в
программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с
туристическими спортивными упражнениями в программе по физической
культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного
предмета «Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания
о
физической
культуре
(информационный
компонент
деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационно-
процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на
физкультурно-оздоровительную
и
спортивно-
оздоровительную
деятельность.
Концепция
программы
по
физической
культуре
основана
на
следующих принципах:
Принцип
систематичности
и
последовательности.
Принцип
систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему
чередования
нагрузок
с
отдыхом,
а
также
определённую
381
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их
содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен
быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний
подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях.
Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих
занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств учащихся с учётом их сенситивного
периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании.
Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает
повышение
тренированности,
улучшает
физическую
направлений
физического
подготовленность учащегося.
Принцип
возрастной
адекватности
воспитания. Программа по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные особенности учащихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
Принцип
наглядности.
Наглядность
обучения
и
воспитания
предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия
образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов
чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от
содержания программы по физической культуре. В процессе физического
382
воспитания
наглядность
играет
особенно
важную
роль,
поскольку
деятельность учащихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач,
средств и методов физического воспитания возможностям учащихся. При
реализации принципа доступности учитывается готовность учащихся к
освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий
зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной
установки,
выражающейся
в
преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении учащихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и
активности предполагает осмысленное отношение учащихся к выполнению
физических
упражнений,
осознание
и
последовательность
техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в
соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физических упражнений на организм, учащиеся учатся самостоятельно и
творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой по физической культуре, которая заключается в постановке и
выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по
физической культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с
общей тенденцией к росту физических нагрузок.
383
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы по
физической культуре предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в
зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и
функциональных возможностей учащихся, которые описаны в программе по
физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся
достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение
программы
по
физической
культуре
предполагает
соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала
рекомендуется
в соответствии с
постепенным
освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у учащихся
полного представления о возможностях физической культуры. В содержании
программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели
изучения
учебного
предмета
«Физическая
культура»
–
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
384
К
направлению
первостепенной
значимости
при
реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая культура»
традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как
науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые
в
образовательной
деятельности
технологии
программы по физической культуре позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания
о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Задача
учебного
предмета
состоит
в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных
на
физических
упражнениях
для
укрепления
здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и как результат – физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
385
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации
с
целью
реализации
равных
возможностей
получения
качественного начального общего образования; преемственность основных
образовательных
начального
программ
общего
и
по
физической
основного
общего
культуре
образования;
дошкольного,
возможности
формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей учащихся (включая
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные
личностного
гарантии
развития
качества
начального
учащихся;
общего
овладение
образования,
современными
технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у учащихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе
спортсменов России в мировое спортивное наследие; освоение учащимися
технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение
общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих
и командных возможностей.
Приоритет
индивидуального
подхода
в
обучении
позволяет
обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования; умение
386
активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в
соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном
процессе,
взаимопомощь
упражнений;
эмоциональной
умение
форме
при
доносить
в
изучении
и
выполнении
информацию
процессе
общения
физических
в
доступной,
яркой,
и
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации
на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий; умение работать над
ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры - 371 час:
в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической
культуре, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела
основной
образовательной
обязательной
части
программы
учебного
образовательной
предмета
«Физическая
организации
культура»,
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план:
для всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных
часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения
программы по физической
культуре на уровне начального общего образования.
387
Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего
образования
у
учащегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта
на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных
тенденциях
развития
физической
культуры
для
блага
человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и
правилах
межличностных
разнообразной
совместной
отношений
в
деятельности
коллективе,
при
готовность
выполнении
к
учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание
учебных
проектов,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
388
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания: знание истории развития представлений
о физическом развитии и воспитании человека в российской культурнопедагогической
традиции;
познавательные
мотивы,
направленные
на
получение новых знаний по физической культуре, необходимых для
формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического
совершенствования;
познавательная
и
информационная
культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной
литературой,
доступными
информационных
технологий;
любознательность,
готовность
интерес
и
техническими
к
обучению
способность
к
средствами
и
познанию,
самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение
к
двигательных
человеку,
действиях,
его
потребностям
ответственное
в
жизнеобеспечивающих
отношение
к
собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
389
людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у учащегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих
устных
и
положительного
письменных
влияния
занятий
высказываниях;
физической
выявлять
культурой
признаки
на
работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений,
плавании;
упражнениями
и
классифицировать
их
устанавливать
влиянием
виды
на
физических
связь
между
развитие
упражнений
физическими
физических
в
качеств;
соответствии
с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить
примеры
и
осуществлять
демонстрацию
гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по
выбору), туристических физических упражнений; самостоятельно (или в
совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней
390
гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать
умение
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха; овладевать базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного
физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений; использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
ля
решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом),
оценивать объективность
информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге; описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека; строить гипотезы о возможных
отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении физических
движений,
в
играх
и
игровых
заданиях,
спортивных
эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
391
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения
результата;
проявлять
интерес
к
работе
товарищей,
в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости
помощь;
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений,
игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной
физкультурной
деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
У
учащегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний); контролировать состояние организма на
уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической
деятельности
по
показателям
частоты
пульса
и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья
и
жизни;
проявлять
волевую
саморегуляцию
при
планировании
и
выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к
физкультурно-спортивной,
осуществлять
деятельность
успешной
деятельности,
информационную,
с
образовательной,
использованием
анализировать
познавательную
различных
средств
и
в
том
свои
числе
ошибки;
практическую
информации
и
коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
392
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,
установленного
программой
по
физической
культуре,
выделяются: полученные знания, освоенные учащимися, умения и способы
действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития детей возраста начальной школы, виды деятельности по
получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается
организма,
сложностью
избирательностью
а
также
всех
воздействия
правильностью,
движений;
на
строение
красотой
игровые
и
упражнения,
и функции
координационной
состоящие
из
естественных видов действий (элементарных движений, бега, бросков и
других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой
техникой выполнения или конечным результатом задания); туристические
физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления
расстояния
и
упражнения
объединяют
ту
препятствий
группу
на
местности;
действий,
спортивные
исполнение
которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе по физической культуре условно относятся некоторые физические
393
упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у учащихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре: различать основные предметные
области
физической
культуры
(гимнастика,
игры,
туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление
о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, знать
и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
знать
и
формулировать
простейшие
правила
закаливания
и
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь
применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей; знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
394
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы,
осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития
гибкости
и
координации;
составлять
и
выполнять
индивидуальный
распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток,
выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх,
в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для
знакомства
с
видами
спорта,
плаванием,
основами
туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса; осваивать гимнастические упражнения на
развитие моторики, координационно- скоростных способностей, в том числе
с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч); осваивать
гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
395
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом в обе стороны; осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
описывать
технику
выполнения
освоенных
гимнастических
упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных
физических
качеств:
гибкости,
силы,
координационно-скоростных
способностей; кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на
воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной
гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование
свода
стопы,
укрепление
определённых
подвижности
суставов;
уметь
соблюдением
осанки и правильной
групп
использовать
мышц,
технику
увеличение
контроля
постановки стопы при
за
ходьбе,
396
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития; принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности,
оценивать правила безопасности в процессе игры; знать основные строевые
команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
упражнений
гимнастики,
измерять,
физических
качеств
способностей:
и
сравнивать
регулярных
динамику
гибкости,
развития
координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой; классифицировать виды
физических
упражнений
в
соответствии
с
определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем
физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
физические
упражнения
на
развитие
гибкости
и
координационно-скоростных способностей; осваивать и демонстрировать
397
технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд, назад,
прыжками, подскоками, галопом; осваивать и демонстрировать технику
выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений,
танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития
моторики,
пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-скоростных способностей; демонстрировать равновесие
стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления; представлять и описывать общее строение
человека, называть основные части костного скелета человека и основные
группы мышц; описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре; находить информацию о возрастных периодах,
когда эффективно развивается каждое из следующих физических качеств:
гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость; различать упражнения
398
по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека; различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на
воде;
формулировать
основные
правила
выполнения
спортивных
упражнений (по виду спорта на выбор); выявлять характерные ошибки при
выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению; организовывать проведение игр, игровых заданий и
спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности; проводить наблюдения за своим
дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты: составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
399
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
выполнять
технику
разучиваемых
физических
упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в
том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков; осваивать и выполнять
технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать
упражнений
для
способностей;
технику
выполнения
развития
осваивать
комплексов
гибкости,
универсальные
гимнастических
координационно-скоростных
умения
при
выполнении
организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной
деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие; проявлять
физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их развития; осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий; осваивать
строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная
деятельность:
осваивать
и
демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое
расстояние; осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики
с
использованием
и
без
использования
гимнастических
предметов (мяч, скакалка); осваивать универсальные умения прыжков,
поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и
сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку; осваивать
универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель,
прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное; осваивать
400
универсальные
умения
при
выполнении
специальных
физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
К концу обучения в 4 классе учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в
общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью; называть направления физической
культуры
в
классификации
физических
упражнений
по
признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания; понимать и
перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности; формулировать основные задачи физической
культуры, объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна; знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;
определять
ситуации,
требующие
применения
правил
предупреждения травматизма; определять состав спортивной одежды в
зависимости
от
погодных
условий
и
условий
занятий;
различать
401
гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур; измерять показатели развития физических качеств
и способностей по методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно-скоростные способности); объяснять технику разученных
гимнастических упражнений и специальных физических упражнений по виду
спорта (по выбору); общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другое; составлять, организовывать и проводить
подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность:
осваивать
универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно- тренировочный процесс); моделировать физические
нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики
развития
физических
качеств
и
способностей;
осваивать
универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений; осваивать навыки по самостоятельному выполнению
гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей,
партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы
402
мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя); принимать на
себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений; осваивать технику выполнения спортивных
упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании специальных физических упражнений; проявлять
физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений
и техники плавания; различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании
и
выполнении
физических
упражнений;
осваивать
и
демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание
на
скорость;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор); соблюдать
правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом; демонстрировать технику удержания гимнастических предметов
(мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать
технику
выполнения
равновесий,
поворотов,
прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка
на
руках);
осваивать
технику
танцевальных
шагов,
выполняемых
индивидуально, парами, в группах; моделировать комплексы упражнений
общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);
403
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности; осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры,
седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила
поведения
на
уроках
физической
культуры.
Общие
принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место
для
занятий
физическими
упражнениями.
Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении
игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
404
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые
с
отведением
рук
назад
на
горизонтальном
уровне
(«конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения
для
укрепления
мышц
ног,
увеличения
подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения
их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лёжа. Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку
вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с
405
ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам.
Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок
пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с
поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
«буратино»,
«ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические
игры.
Игровые
задания.
Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских
игр.
Современная
история
Олимпийских
игр.
Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские
и
международные
соревнования.
Календарные
соревнования.
406
Упражнения по видам разминки.
Общая
разминка.
Упражнения
общей
разминки.
Повторение
разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад,
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения
для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного
пресса («берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка
у
опоры.
Освоение
упражнений
для
укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения эластичности
407
мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и
голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону,
затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные
эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации
упражнений.
Осваиваем
соединение
изученных
упражнений в комбинации.
Пример:
408
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот
«казак» – подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и
триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники
выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога
вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
409
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка.
Влияние
нагрузки
на
мышцы.
Влияние
утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на человека.
Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии с
сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование
физической
нагрузки
при
выполнении
гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
410
Освоение
и
демонстрация
приёмов
выполнения
различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием танцевальных
шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор
комплекса
и
демонстрация
техники
выполнения
гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными
способами
передвижений,
включая
перекаты,
повороты,
прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
411
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных
условий участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические
виды
спорта.
Принципиальные
различия
спорта
и
физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
412
спортивная
игровая
деятельность.
Обеспечение
индивидуального
и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор
базового снаряжения для туристического похода, составление маршрута на
карте с использованием компаса. Освоение принципов определения
максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды движения) при
выполнении физического упражнения.
Способы
демонстрации
результатов
освоения
программы
по
физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд,
назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и
поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках,
колесо.
413
Овладение
техникой
выполнения
гимнастической,
строевой
и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту
с
разбега
(при
наличии
специального
спортивного
легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время
и
дистанцию
(на
выбор)
при
наличии
материально-технического
обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической
культуре.
2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ
414
В
соответствии
с
ФГОС
НОО
программа
формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет
следующую структуру:
описание
содержанием
взаимосвязи
учебных
универсальных
предметов;
учебных
характеристика
действий
с
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Цель развития учащихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями учащегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной
основой
становления
УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса); под влиянием УУД складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности:
универсальность
как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов; построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования
УУД
способствует
снижению
доли
репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
учащегося
и
формирует
способности
к
вариативному
восприятию
415
предметного
содержания
в
условиях
реального
и
виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих в учебно- познавательной деятельности учащихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини- исследования и другое); работа с информацией,
представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности учащегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности учащегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в
том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных операций, обеспечивающих:
416
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними; успешное участие учащегося
в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельноесоздание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение
экранных
(виртуальных)
художественного,
бытового
назначения
реконструкция,
динамическое
объектов
учебного,
(самостоятельный
представление);
поиск,
результативное
взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного
мнения,
учёт
суждений
других
собеседников,
умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств учащегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
417
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность учащегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
информационного
использования
взаимодействия;
технологий
волевые
неконтактного
регулятивные
умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается
применения
регулятивного
включение заданий, выполнение которых требует
определённого
познавательного,
универсального
действия.
коммуникативного
Соответствующий
вклад
или
в
418
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У учащегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…»
и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая,
в
том
числе
с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов информационно- телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача учащегося – запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
419
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
учащегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных
объектов
действительности
на
уроках
окружающего
мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги,
в
том
собеседником,
рассуждения,
числе
дают
с
представленным
возможность
сравнивать
на
высказывать
доказательства,
экране
виртуальным
гипотезы,
формулировать
строить
обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем
учебным
предметам,
то
универсальность
учебного
действия
формируется успешно и быстро.
420
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно учащиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля: от совместных действий с
учителем учащиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности; развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
учащегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-
распределительной деятельности развивает способность учащихся работать
не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
421
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях
экранного
представления
моделей
объектов)
большее
их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности учащегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ
выделенных признаков и определение
(инвариантных)
существенных
признаков
наиболее
(свойств);
устойчивых
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация
деятельности учащегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
422
Систематическая
работа
учащегося
с
заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании,
формирует
у
учащихся
чёткое
представление
об
их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность
УУД
у
учащихся
определяется
на
этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
423
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
регулятивные
деятельность»
действия,
интегрирует
необходимые
для
коммуникативные
успешной
и
совместной
деятельности.
2.3. Программа воспитания МБОУ лицея №7 (Приложение №1).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Годовой календарный график (Приложение №2)
3.2 Учебный план начального общего образования МБОУ лицея №7
на 2024-2025 учебный год (Приложение №3)
3.3
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы НОО (Приложение №4)
3.4
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования (Приложение №5)
3.5
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования (Приложение
№6)
3.6 Список учебной литературы для начальной школы, по которой
осуществляется образовательный процесс в МБОУ лицее №7 2024-2025
учебный год (Приложение №7)
424
Приложение № 1
Программа воспитания МБОУ лицея №7
Пояснительная записка
Рабочая
программа воспитания
(далее по тексту - Программа)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея № 7
(далее по тексту – МБОУ лицей №7) разработана с учётом Федерального
закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», на основе Федерального закона от 04.09.2022 № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября
2020г.
№ 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021г. № 400),
письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания»,
в
соответствии
с
примерной
программой
воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС начального
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №
286), приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МБОУ лицее №7, разрабатывается с учетом государственной политики в
области образования и воспитания.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения учащимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС; разработана и утверждена с
участием коллегиальных органов управления МБОУ лицеем №7 (в том числе
Совета учащихся, Общешкольного совета родителей).
Программа
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Программа предусматривает приобщение учащихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе,
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности учащихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего
образования
руководствоваться
должны
системой
отражать
позитивных
готовность
ценностных
учащихся
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания учащихся в МБОУ лицее №7 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
учащихся. Вариативный компонент содержания воспитания учащихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицее №7 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания
детей
является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный,
принимающий
судьбу
творческий,
Отечества
компетентный
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания учащихся в
МБОУ лицее №7:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачами воспитания учащихся в МБОУ лицее №7 являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
1.2.
Личностные
результаты
освоения
учащимися
образовательных программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность
учащихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ лицее №7 планируется и
осуществляется
на
основе
культурно-исторического,
аксиологического,
антропологического,
системно-деятельностного,
личностно-
ориентированного
подходов
и
с
учетом
принципов
воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа
реализуется
в единстве
учебной и воспитательной
деятельности МБОУ лицея№7 по основным направлениям воспитания в
соответствии
с
руководствоваться
ФГОС
НОО
ценностями
и
и
отражает
приобретать
готовность
учащихся
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
• гражданского
воспитания,
способствующего
российской гражданской идентичности,
формированию
принадлежности
к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
Российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
• патриотического воспитания – основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России,
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
• духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
• эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
• физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения
в
природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
• трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов в профессиональной
деятельности.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
• знающий и любящий свою малую родину, свой край;
• имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своего
края, своей Родины – России, Российского государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
• имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, МБОУ лицея №7, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
• участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
• выражающий
познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
• имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
• экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты природы, восстановления окружающей
среды.
• Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения учащимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности учащегося, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива
для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитанием учащихся
(гражданских,
конституционных)
на основе российских базовых
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания, воспитательного пространства.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Участниками образовательных отношений МБОУ лицея №7 в части
воспитания являются педагогические и другие работники, учащиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами
МБОУ
лицея
№7.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
учащихся
имеют
преимущественное
право
на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания учащихся в МБОУ лицее №7
определяются
содержанием
российских
гражданских
(базовых,
общенациональных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, который задает и удерживает ценности, принципы и традиции
воспитания,
нравственную
культуру
взаимоотношений,
поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том
числе за пределами МБОУ лицея №7, в сетевой среде; определяет
особенности воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
МБОУ лицея №7, его «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Средняя общеобразовательная школа №7 была открыта 1 октября 1995
года в новом жилом районе города – военном городке имени Маршала
авиации А.Н. Ефимова. В 2008 г. МОУ СОШ №7 стала МОУ лицеем №7, а
затем – МБОУ лицеем №7. В настоящее время набор учащихся в МБОУ
лицей №7 осуществляется как из микрорайона расположения военного
городка, так и из других микрорайонов города.
Изучение социального заказа на образовательные услуги позволило
определить, что большинство родителей ориентированы на прочные
фундаментальные знания, качественное образование и заинтересовано в
разностороннем развитии способностей учащихся.
Члены педагогического коллектива МБОУ лицея №7 имеют высокие
профессиональные достижения, являются победителями национального
проекта «Образование», победителями районных конкурсов «Учитель года»,
«Самый классный классный», «Современный урок – современным детям»,
«Современный
классный
час
–
современным
детям»,
являются
руководителями районных методических объединений на протяжении
многих лет.
В МБОУ лицее №7 – 730 учащихся. Увеличивается количество
многодетных, неполных семей, а также количество семей с опекаемыми
детьми. Растет количество детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья. Наблюдается ежегодное движение числа детей
среди учащихся.
Процесс воспитания в МБОУ лицее №7 ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через
создание событийного пространства в детско-взрослой среде. В МБОУ лицее
№7
сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только учащиеся, их семьи и педагогические работники, но и
социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). Педагоги ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
В МБОУ лицее №7 созданы условия, при которых все учащиеся, в
том числе дети с особыми образовательными потребностями, становятся
активными участниками жизни школы, что обеспечивает им точку
приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции,
сложившиеся в МБОУ лицее №7, являются эмоциональными событиями,
воспитывающими у детей чувство гордости за свои интеллектуальные и
творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения МБОУ лицея №7, понимание перспектив своего личностного
развития в контексте развития города, страны. Процесс взаимодействия всех
участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и
пропаганды общешкольных традиций и реализуется в традиционных
формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День
учителя», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Новогодние
«Выборы
праздники»,
президента
«Вахта
Памяти»,
ученического
«День
самоуправления»,
самоуправления»,
«Прощание
с
Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8
Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы
чтецов»,
«День
Победы»,
«Окна
Победы»,
экологические
акции
и
субботники («Сад Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Зелёная
Россия», «Каждой пичужке - кормушка», «Покормите птиц зимой»,
«Берегите лес от пожаров»), мероприятия, посвященные Дню города,
спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков
мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных
часов, Недели профориентации, работа учащихся в Совете учащихся, работа
школьных
отрядов:
юнармейского
волонтерского
отряда,
работа
отряда,
отрядов
ЮИД,
социально-психологической
ДЮП,
службы,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки,
участие
в
проектах
и
Днях
единых
действий
РДДМ,
участие
в
профилактических акциях. Учащиеся принимают активное участие в
трудовых делах школы и класса, в совместных общественно значимых делах
города и района, что способствует развитию общественной активности,
формированию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству,
воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
МБОУ лицей № 7 занимает важное положение в структуре
микрорайона и во многом определяет жизнь микрорайона. Реализация
социокультурного
контекста
опирается
на
построение
социального
партнерства МБОУ лицея №7 с организациями-партнерами, такими, как
МБУ ДО ДДиЮ, МБУ ДО ДЮСШ, МБУ ДО СЮТ, МБОУ ДО ЭБЦ, ВДПО
г.Миллерово, ФГКУ «19 отряд федеральной противопожарной службы по
Ростовской области», ГИБДД, пограничное управление ФСБ России по РО в
г.Миллерово, МУК «ДК Миллеровского района», МБУЗ ЦРБ Миллеровского
района,
МБУ
культуры
Миллеровского
района,
межпоселенческая
центральная библиотека, Миллеровский краеведческий музей, Миллеровский
поисково-спасательный отряд. С 2023 года МБОУ лицей №7 тесно
взаимодействует с местным отделением РДДМ «Движение Первых».
На основании договоров о сетевом взаимодействии МБОУ лицей №7
сотрудничает с ВИТИ НИЯУ МИФИ, Донецким институтом (филиалом
Южного Университета), Филиалом «Южный территориальный округ» ФГУП
«РосРАО», Институтом им. Платова г. Каменск-Шахтинского. Организовано
участие учащихся МБОУ лицея №7 в олимпиадах, конкурсах и научнопрактических конференциях в рамках взаимодействия с ИСОиП (филиал
ДГТУ г.Шахты), ЮФУ, ДонГАУ, ДГТУ. Кроме того, МБОУ лицей №7 имеет
сертификат
Представительства
некоммерческой
организации
«Благотворительный фонд наследия Менделеева», и с марта 2016г. открыто
представительство фонда. 05.09.2022г. в МБОУ лицее №7 был открыт Центр
образования «Точка роста» в рамках федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование». Работа Центра образования
«Точка
роста»
программами
призвана
основного
обеспечить
общего
и
повышение
охвата
дополнительного
учащихся
образования
естественно-научной направленности.
Процесс воспитания в МБОУ лицее №7 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и учащихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в МБОУ лицее №7;
ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, на основе конструктивного взаимодействия
учащихся и педагогов;
реализация процесса воспитания через организацию ярких и
содержательных событий, объединяющих детей и взрослых общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация
преемственности
всех
возрастных
ступеней
воспитания на основе совместных дел;
системность, целесообразность и событийность воспитания как
условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ лицее №7 являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
ступени
социального
роста
учащихся
(от
пассивного
наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора до
лидера того или иного дела);
конструктивное
межвозврастное
взаимодействие
межличностное,
учащихся,
а
межклассное
также
их
и
социальная
активность (наставничество, т.е. шефство более старших классов над
младшими);
ориентация на формирование и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на
установление в нем доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
по
формирование корпуса классных руководителей, реализующего
отношению
к
учащимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции.
Основные воспитывающие общности в МБОУ лицее №7:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития учащегося, где он апробирует,
осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться,
играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная
цель
–
создавать
в
детских
взаимоотношениях
дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать
цели.
взаимодействия
В
МБОУ
учащихся
лицее
№7
разного
обеспечивается
возраста,
при
возможность
возможности
взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские
общности
также
реализуют
воспитательный
потенциал
инклюзивного образования, поддержки учащихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Учащиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель –
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
объединение усилий по воспитанию учащегося в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка учащихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБОУ лицея №7, которые должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы.
Программа содержит теоретическое положения и календарный план
воспитательной работы, основанные на
практических наработках МБОУ
лицея №7 по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого
как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность учащегося и его родителей (законных
представителей), при этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
учащихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в
рамках всех направлений деятельности МБОУ лицея №7. Содержание, виды
и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих
модулях.
Инвариантные модули:
руководство»,
«Урочная
«Основные
школьные
деятельность»,
дела»,
«Внеурочная
«Классное
деятельность»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация».
Вариативные
объединения»,
«Экскурсии
модули:
«Школьные
и
походы»,
«Патриотизм»,
медиа»,
«Детские
«Экологическое
«Школьный
музей»,
общественные
воспитание»,
«Добровольческая
деятельность», «Школьный театр», «Школьный спортивный клуб».
Инвариантные модули
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть лицеистов и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами
и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе МБОУ лицея №7 выделяются
тематические
периоды
традиционных
дел.
Главные
дела
являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная
форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего МБОУ лицей №7
социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная
дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Сад Победы»:
- проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих: месячник здорового образа жизни, спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы,
посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню
учителя»,
«Ко
дню
космонавтики»,
«1
мая»
и
«Дню
Победы»,
легкоатлетическая эстафета, посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы МБОУ лицея №7:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где
происходит знакомство первоклассников и
ребят, прибывших в новом
учебном году в МБОУ лицей №7, с образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие,
которое позволяет всем участникам образовательного процесса осознать
важность преемственности «поколений» не только учащимися выпускных
классов, но и младшими гимназистами. «Последние звонки» в МБОУ лицее
№7 всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника
придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
День
учителя.
Ежегодно
учащиеся
демонстрируют
уважительное отношения к учителю, труду педагога через поздравление,
творческих концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное
отношение
между
учащимися
и
педагогами,
развитие
творческих
способностей учащихся.
День Матери, значимый праздник для всех учащихся, родителей,
педагогов, знаменуется праздничными мероприятиями в каждом классе.
Праздник «8 Марта». Традиционно учащиеся совместно с
педагогами создают праздничное настроение, которая помогает учащимся в
раскрытии их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать
уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в МБОУ лицее организуется в
разных формах: участие в митинге, в торжественном параде, смотр военной
песни и строя «Юность присягает России». Совместно с родителями
учащиеся являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный
полк», «Сад Победы», конкурса чтецов «Салют! Победа!», военно-
патриотического мероприятия «Плац-парад». Такое общешкольное дело
способствовует формированию российской гражданской идентичности
учащихся, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского
народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет;
учащихся
торжественные ритуалы - освящения, связанные с переходом
на
следующую
ступень
образования,
символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в лицее и развивающие
школьную идентичность детей: «Прощай, начальная школа!», вступление в
ряды Российского движения детей и молодежи, «Орлята России», церемония
вручения аттестатов, открытие спортивного сезона;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
событиям в России, мире: торжественная линейка, посвященная памяти
Беслана и борьбе с терроризмом и др.
• участие в социальных проектах, совместно разрабатываемых и
реализуемых учащимися и педагогами МБОУ лицея №7, в том числе с
участием организаций — социальных партнёров МБОУ лицея №7,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности;
• участие
патриотической,
в
коллективных
творческих
историко-краеведческой,
делах
экологической,
гражданской,
трудовой,
спортивно-оздоровительной направленности:
экологическая акция «Сохрани дерево» по сбору макулатуры,
экологическая акция «Покормите птиц»,
патриотическая акция «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка»,
«Ветеран живет рядом»,
волонтерская акция «Книги - Донбассу», «Дари тепло», «СВОих не
бросаем»;
спортивный месячник «Мы – за ЗОЖ»,
месячник патриотических акций «Я – патриот России» и др.
церемонии награждения (по итогам
четверти и года)
лицеистов и педагогов за активное участие в жизни МБОУ лицея №7, защиту
чести
МБОУ
значительный
лицея
вклад
№7
в
в
конкурсах,
развитие
МБОУ
соревнованиях,
лицея
№7,
олимпиадах,
г.
Миллерово,
Миллеровского района, Ростовской области; что способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и учащимися, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор
общешкольный
и
делегирование
Совет
учащихся,
представителей
ответственных
классов
за
в
подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение
в
рамках
класса
итогового
анализа
детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
МБОУ лицея №7 в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими учащимися, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку
активной
позиции
каждого
учащегося,
предоставления им возможности обсуждения и принятия решений, создания
благоприятной среды для общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи учащимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
учащихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них учащихся с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения учащихся, классные
«огоньки» и вечера;
выработку совместно с учащимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в МБОУ лицее №7;
изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
проблем
доверительное общение и поддержку учащихся в решении
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения учащихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями (законными представителями), с другими учащимися
класса;
портфолио,
индивидуальную работу с учащимися класса по ведению личных
в
которых
они
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на учащихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах учащихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
учащихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и в школе в целом;
проведение
в
классе
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
соревнований и т. д.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у учащихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
курсов,
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
модулей,
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы МБОУ лицея №7;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в
учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных
областях целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по
основам религиозных культур и светской этики в начальной школе;
привлечение
внимания
учащихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
учащихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего учащимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в
форме индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием открытых образовательных ресурсов, систем управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО
ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У
учащихся
социальной
развиваются
навыки
ответственности,
сотрудничества,
способность
коммуникации,
критически
мыслить,
оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
•
вовлечение учащихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
•
проектов,
поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с
их
интересами;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
•
лидерской
поддержку в детских объединениях учащихся с ярко выраженной
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
•
реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности в школе осуществляется в рамках следующих выбранных
учащимися курсов, занятий:
•
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
•
духовно-нравственной
направленности,
традиционным религиозным культурам народов России;
занятий
по
•
интеллектуальной, просветительской направленности;
•
социально значимой направленности
•
оздоровительной и спортивной направленности.
•
Информационно-просветительская
деятельность.
Курсы
внеурочной деятельности в 1-4 классах: «Разговор о важном», «Орлята
России», занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности ребенка, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
•
Духовно-нравственная
деятельность.
Курс
«Основы
православной культуры» включает занятия по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению.
• Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность.
Курсы внеурочной деятельности в 1-4 классах: «Занимательная математика»,
«Занимательный русский язык»,
«Шахматы», учат учащихся ставить и
решать проблемы, которые требуют не только применение полученных
знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного
со взрослыми исследования, раскрывает личностные качества, повышает
самооценку, мотивацию, интерес к учебной деятельности, помогает
учащимся чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях, развивает
творческие
способности,
критическое
мышление,
умение
обобщать,
анализировать, делать выводы.
• Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности в 1-4 классах: «Здоровей-ка», «Игротека» вводятся для
привития детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного
психофизического развития,
формирования
мотивации к сохранению
здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской
работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение
школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям в рамках предметных недель «Начальная
школа», «Внеурочная деятельность»;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) учащихся, экскурсии,
походы выходного дня (в музей, на выставки, на предприятия и др.) с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) учащихся (для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и
писателей,
деятелей
науки,
природных
и
историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами МБОУ лицея №7.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ лицея №7
обогащает внутренний мир учащихся, способствует формированию у них
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию процесса обучения и воспитания.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой МБОУ лицея №7 как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
оформление
мероприятий
по
фойе
1-го
этажа
интеллектуальному
как
ресурса
развитию,
организации
патриотическому,
экологическому, духовно-нравственному воспитанию, как информационное
пространство для выражения творческой, интеллектуальной активности
учащихся разных возрастных категорий;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных
событий
торжественных
линеек,
МБОУ
лицея
творческих
№7
(праздников,
вечеров,
церемоний,
выставок,
собраний,
конференций и т.п.);
• обязательное оформление здания МБОУ лицея №7 к традиционным
государственным и общешкольным праздникам и мероприятиям (День
Знаний, День матери, Новый год, День Победы, День России и др.),
• создание красочных фотозон ко Дню учителя, к Празднику
последнего звонка, к началу работы оздоровительного лагеря дневного
пребывания.
• Создание фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
Лицее (проведенных акциях, ключевых делах, экскурсиях, встречах с
интересными людьми, собраниях, конференциях т.п.)
• оформление конкурсов рисунков к знаменательным датам календаря,
выставки фоторабот учащихся, «Сдаем «ГТО»;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности;
• акцентирование
внимания
предметно-эстетической
учащихся
среды
(стенды,
посредством
элементов
мотивационные
плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах;
• наличие стенда «Наша гордость» с информацией об отличниках
МБОУ лицея №7 – выдающиеся
достижения отдельных учащихся
предъявляются как стимул к подражанию, а данным учащимся как признание
их заслуг.
2.2.7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
педагогического коллектива МБОУ лицея №7. Работа с родителями
(законными представителями) учащихся обеспечивает формирование и
развитие
психолого-педагогической
общественности
посредством
компетентности
различных
форм
родительской
просвещения
и
консультирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями (законными
представителями) – вовлечение их в событийное пространство лицейской
жизни через совместную деятельность родителей (законных представителей)
и учащихся.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся в МБОУ
лицей №7 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
через
участие
родителей
(законных
представителей)
в
управлении МБОУ лицеем №7 в Управляющем Совете и Общешкольном
Совете родителей с целью участия в решении вопросов воспитания,
образования и социализации детей;
общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения, воспитания и социализации
учащихся;
родительский всеобуч «Я и мой ребенок» для повышения
психолого-педагогической компетентности родителей через встречи со
специалистами социально-психологической службы МБОУ лицея №7,
врачами, работниками социальной службы;
организация взаимодействия педагогического коллектива и
родительской общественности в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности (в рамках
месячника «Мы – за ЗОЖ», военно-патриотического месячника «Я – патриот
России» и др.);
использование дистанционных ресурсов в работе с целью
эффективного взаимодействия с классными руководителями, родителями
(законными представителями) и педагогами, а также своевременного
информирования родителей (законных представителей) о возникновении той
или иной проблемы социального характера, (сайт МБОУ лицея №7, цифровая
образовательная платформа Дневник.ру);
через классные родительские собрания в 1-4 классах, в тематике
которых учитываются возрастные особенности детей, запросы родителей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания (для будущих
первоклассников, для родителей в период изменения социальной ситуации
развития их ребенка (адаптация 1-х классов);
психолого-педагогические практикумы, проводимые классным
руководителем и/или педагогом-психологом для родителей одного класса
или специально выделенной группы родителей, имеющих подобные
проблемы;
совместную
деятельность,
предоставляющая
родителям
(законным представителям), педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде,
добротворческих делах: проект «Профессия моих родителей», фестиваль
«Парад лицейских наук», проект «ВОв в моей семье» и др.;
организация родительских групп в социальных сетях и чатах
(ВКонтакте, Сферум).
Кроме того, осуществляется:
организация деятельности специалистов МБОУ лицея №7 по
запросу родителей (законных представителей) для решения конфликтных
ситуаций (Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений МБОУ
лицея №7, служба медиации);
организация деятельности комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений в МБОУ лицее №7;
участие родителей (законных представителей) в деятельности
психолого-педагогического
консилиума,
собираемого
в
случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка (ППк);
индивидуальные
консультации
родителей
(законных
представителей) учащихся со специалистами, педагогами, администрацией
МБОУ лицея №7 c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, образования
и социализации учащихся;
организация деятельности консультационного пункта с целью
повышения компетентности родителей (законных представителей) учащихся,
получающих образование в форме семейного, а также обучающихся на дому,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ в вопросах обучения и воспитания,
предоставления
им
услуг
психолого-педагогической,
методической и
консультативной помощи по направлениям: профессиональная ориентация,
социализация, прохождение ГИА, профилактика девиантного поведения;
образование детей с ОВЗ, инвалидностью; семейная форма образования;
дополнительное образование детей; обучение ребёнка на дому;
организация
индивидуальной
профилактической
работы
в
отношении несовершеннолетних семей, находящихся в социально опасном
положении:
своевременное
выявление
несовершеннолетних
и
семей,
находящихся в социально опасном положении; социально-педагогическую
реабилитацию несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении, и (или) предупреждение совершения ими или в их отношении
преступлений, правонарушений или антиобщественных действий;
диагностические методы работы с родителями (законными
представителями), служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских
рисунков и рассказов детей о семье, метод ранжирования.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ лицее №7 помогает
педагогическим работникам воспитывать в учащихся инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а учащимся - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся 1-4 классов не всегда удается самостоятельно
организовать
свою
деятельность,
детское
самоуправление
помогает
осуществлять классный руководитель, он и является строителем детсковзрослого самоуправления.
Соуправление в начальной школе осуществляется следующим образом:
НА ОБЩЕШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
через чередование традиционных поручений, создаваемого для
участия каждого учащегося по вопросам участия в делах школы и
соуправления («Совет дела»), а также взаимодействие с учащимися
педагогических классов (вожатыми-волонтерами 10 «А», 11 «А» классов);
через
деятельность
вожатых-волонтеров,
объединяющих
инициативных учащихся классов для облегчения распространения значимой
для учащихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов.
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
через деятельность «Совета дела» представляющего интересы
класса в общешкольных делах и призванного информировать об основных
общешкольных делах.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
через чередование традиционных поручений, наставничество,
вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через
реализацию
учащимися,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения учащихся, конфликтов между
учащимися, учащимися и педагогами — такое направление деятельности,
целью которого является создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МБОУ лицее №7 предусматривает:
целенаправленную
работу
педагогического
коллектива
по
созданию в МБОУ лицее №7 эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности жизнедеятельности как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска учащихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, тревожность, мотивация к обучению, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
реализацию в МБОУ лицее №7 профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными учащимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, лицея в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в МБОУ лицее №7 и в социокультурном окружении с
учащимися,
педагогами,
родителями
(законными
представителями)
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на
воде, на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
развитие у всех групп учащихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
укрепление безопасности жизнедеятельности в школе силами
административного ресурса,
профилактика
правонарушений,
девиаций,
организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению, в рамках Детской
Организации «Непоседы», участие в выполнении проектов РДДМ,
предупреждение,
деятельность
в
случаях
профилактику
появления,
и
расширения,
целенаправленную
влияния
в
школе
маргинальных групп учащихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
учащихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство»
МБОУ лицей №7 взаимодействует с другими образовательными
организациями,
организациями
культуры
и
спорта,
общественными
объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада лицея. Реализация воспитательного
потенциала социального партнёрства МБОУ лицея №7 при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
отдельных
участие представителей организаций-партнёров в проведении
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д.
направленности,
ориентированные на воспитание учащихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и учащихся 1-4
классов по направлению «Профориентация» включает профессиональное
просвещение,
профориентации,
диагностику
организацию
и
консультирование
профессиональных
по
вопросам
проб
учащихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы 1-4
классов МБОУ лицея №7 предусматривает их включение в следующую
деятельность:
Тематические классные часы «Все профессии нужны, все
профессии важны» и др.
Экскурсии на предприятия, где работают родители.
Встречи с родителями – представителями различных профессий.
Конкурсы творческих работ: «Мой папа – инженер», «Моя
мама – учитель»,
«Мой дедушка – летчик» и т.д.
Неделя профориентации «В мире профессий»: деловые игры,
квесты, расширяющие знания учащихся о типах профессий.
Организация
профориентационных
мероприятий
во
время
проведения пришкольного детского лагеря, где дети знакомятся с теми или
иными профессиями, получают представления об их специфике.
Вариативные модули
2.2.12. Модуль «Патриотизм»
Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой
личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости
за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и
достойным страницам прошлого и чувство принадлежности к этнической
общности.
Целью патриотического воспитания младших школьников является:
создание
воспитывающей
среды,
способствующей
формированию
гражданского мировоззрения, творческой, нравственно и физически здоровой
личности, способной к нравственному выбору норм поведения в МБОУ
лицее
№7 и при общении со сверстниками,
ориентирующуюся
в
пространстве традиционных этических представлений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1.
Моделирование пространства выбора и действия традиционных
нравственных норм поведения.
2.
Формирование устойчивого интереса к знаниям, способности к
совместной социально значимой деятельности (игровой, познавательной и
досуговой).
3.
Формирование
у
детей
представлений
о
семейных
и
национальных ценностях.
4.
Формирование навыков самообслуживания и здорового образа
жизни, знакомство детей с культурными традициями своего народа и
традиционными ремеслами.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
В школьном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей
входят: любовь к родной семье, родному городу, миру родной природы,
уважение к истории и традициям своего народа, осознание принадлежности к
своей национальной культуре, «направленность на мир семьи».
Направления
и
формы
организации
духовно-нравственного
воспитания детей младшего школьного возраста:
расширение представления младших школьников о праздновании
государственных праздников и поддержание интереса детей к событиям,
происходящим в стране, в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны (беседы, участие в праздновании памятных дат и
событий);
обогащение представлений о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях (просмотры фильмов,
инсценировки, чтение книг, посещение
исторических и культурных
объектов);
знакомство
с
художественно-эстетической
и
исторической
(с
родителями,
оценкой родного края (в фильмах, литературе и др.);
организация
совместных
праздников
интересными людьми и др.).
В современных условиях развития общества и образования возникает
необходимость восстановление духовной связи прошлых поколений, что
возможно реализовать в рамках семейного воспитания и взаимодействия
семьи и образовательной организации.
Целью работы является создание образовательного пространства,
стимулирующего становление духовно-нравственной личности ребёнка на
основе историко-культурных семейных традиций во взаимодействии с
семьей.
Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего
развития детей, расширение их интересов, появлению простейших форм
сотрудничества,
формированию
таких
нравственных
качеств
как
трудолюбие, ответственность за порученное дело.
Цель трудового воспитания младших школьников заключается в
формировании
предпосылок
трудовой
деятельности,
воспитание
положительного отношения к труду взрослых, воспитание личностных
качеств (самостоятельность, ответственность).
Формы организации деятельности младших школьников:
тематические классные часы;
мероприятия:
праздник,
фестиваль,
концерт,
встреча
с
интересным человеком, акция;
культурные события и совместные дела;
посещение музеев, театров, выставок;
игры (народные игры, игра-конкурс, коллективные соревнования,
военно- спортивная игра, ситуационно-ролевая игра, игра-путешествие,
деловые игры, викторины);
экскурсии по памятным местам и природным объектам;
совместное чтение книг;
совместный
просмотр
познавательных
передач,
фильмов,
мультфильмов о героях Отечества;
проектно-исследовательская деятельность.
2.2.13. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МБОУ лицея №7 детские общественные
объединения
формирование,
–
это
добровольное,
созданное
самоуправляемое,
по инициативе
некоммерческое
обучающихся
и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•
утверждение
общественном
и
последовательную
объединении
реализацию
демократических
в
процедур
детском
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих учащимся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих учащимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая учащимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений); участие учащихся в работе на
прилегающей территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской
организации
молодёжи «Движение
государственной
первых»,
-
Российского
движения
общероссийской
детско-молодёжной
организации,
детей
и
общественнообразовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Оно создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ и ориентировано на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность отделения РДДМ в
МБОУ лицее №7 направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости учащихся. Участником школьного отделения РДДМ
может стать любой учащийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа
«Орлята России» –
социальной
уникальный проект, направленный на развитие
активности
патриотического
школьников
воспитания
граждан
младших
РФ.
классов
Участниками
в
рамках
программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
учащиеся-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
дети и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Учащиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.2.14. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
учащимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации)
–
развитие
коммуникативной
культуры
учащихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
•
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной
самостоятельной
работе
с
источниками
информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии,
литературные
интеллектуальные
путешествия,
турниры,
конференции
библиографические
с
элементами
игры,
игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация,
урок-размышление,
урок
–
диспут,
урок-презентация,
урок-видео-
путешествие.
•
школьный медиацентр «Голос
Лицея»
– созданная из
заинтересованных учащихся группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек.
•
разновозрастной пресс-центр «Слово Лицея» - совет учащихся,
целью которого является освещение (через стенд «РДДМ», сайт МБОУ лицея
№7, газетные публикации, сайты городских средств массовой информации)
наиболее интересных моментов жизни лицея, популяризация ключевых
общешкольных дел, деятельности ученического самоуправления и РДДМ,
деятельности объединений дополнительного образования детей).
стенд «РДДМ» используется для освещения школьных событий,
создания живой, активно работающей информационной среды. В материалы
стенда размещается информация о различных мероприятиях, которые
проводятся в лицее и за его пределами, общешкольных ключевых делах,
деятельности органов ученического самоуправления; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей.
разнопрофильные группы в социальной сети «ВКонтакте» -
разновозрастные сообщества учащихся и педагогов, поддерживающие
информационное пространство лицея с целью освещения его деятельности,
привлечения
внимания
общественности
к
МБОУ
лицею
№7,
информационного продвижения его ценностей и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
(законными представителями) могут открыто обсуждаться социально
значимые вопросы.
2.2.15. Модуль «Экологическое воспитание»
Совместная деятельность педагогических работников, учащихся и их
родителей (законных представителей) по направлению «Экологическое
воспитание» направлена на формирование не только экологической
грамотности (знания в областях, связанных с поддержанием желательного
состояния окружающей среды и предупреждением нежелательных явлений),
экологически
ответственного
поведения
(способность
самостоятельно
действовать для поддержания благоприятного состояния окружающей
среды), но и на формирование экологического мировоззрения и культуры,
конструирование развивающей эколого- образовательной среды организации.
Эта работа осуществляется через следующие формы организации
деятельности учащихся:
циклы
экологических
часов
общения,
направленных
на
подготовку учащегося к осознанному планированию и реализации своего
будущего;
экологические игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определённую позицию), расширяющие знания обучающихся об экологии;
экскурсии, дающие учащимся начальные представления об
экологии города;
всероссийские экоуроки;
конкурсы разных уровней;
экологические субботники;
природоохранные акции;
экологические праздники.
2.2.16. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают учащимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных
ситуациях.
На
экскурсиях,
в
походах
создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по
туристическим
маршрутам
организуемые
в
классах
их
классными
руководителями и родителями учащихся, после окончания учебного года;
выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, цирк.
2.2.17. Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения учащихся к общественны
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в МБОУ лицее №7 во многом
способствуют материал Музейного комплекса «НАСЛЕДИЕ» имени дважды
Героя Советского Союза Маршала авиации А.Н. Ефимова (Далее по тексту –
Музейный комплекс «НАСЛЕДИЕ»).
Музейный комплекс «НАСЛЕДИЕ» включает в себя:
Музей природы и быта Дона (открыт 28.04.2004г.).
Музей имени дважды Героя Советского Союза маршала авиации
А.Н. Ефимова (открыт 25.12.2006г.).
В целях единой координации краеведческой и музейной работы в
школе музеи в сентябре 2007 года были объединены в музейный комплекс
«НАСЛЕДИЕ». В 2009 году музейный комплекс получил официальный
статус школьного музея. Музейный комплекс «НАСЛЕДИЕ» получил
Свидетельство о занесении в Книгу Почета Общероссийской общественной
организации ветеранов войны и военной службы по решению Президиума
Комитета ООО ВВ и ВС.
Целью работы Музейного комплекса «НАСЛЕДИЕ» является:
содействие в героико-патриотическом и духовно-нравственном
воспитании гражданина, любящего и знающего свою малую Родину;
создание
условий
для
формирования
гражданского
и
национального самосознания учащихся;
использование средств музейной педагогики для воспитания
творческой личности.
Направления деятельности:
пополнение музейных фондов;
краеведческая работа;
выставочно-экспозиционная работа;
учет и хранение материалов;
воспитательно-просветительская
работа
(экскурсии
силами
экскурсоводов детского объединения «Патриот», которые разрабатывают
темы экскурсий для школьников разных возрастных категорий: для
дошкольников, учащихся начальной школы, учащихся 5-9 и 10-11 классов);
Уроки Мужества, посвященные освобождению г.Миллерово от
немецко-фашистских захватчиков;
участие в конкурсах, конференциях, семинарах различного
уровня;
встречи
с
участниками
Великой
Отечественной
войны,
ветеранами боевых действий и Вооруженных Сил;
коллективный просмотр художественных фильмов о Великой
Отечественной войне (с последующим обсуждением) и др.
В
работе
разнообразные
Музейного
формы
и
комплекса
методы,
«НАСЛЕДИЕ»
используются
соответствующие
современным
требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся.
Это позволяет каждому ребенку выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты, оформляют персональные выставки рисунков, фотографий,
поделок.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом учащиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах
создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике,
составляют путеводители по городу, по местам, связанным с детством,
юностью Маршала авиации дважды Героя Советского Союза А.Н. Ефимова,
а также других прославленных земляков. Интерактивные формы работы
используются при организации краеведческих экспедиций, конференций (как
школьных, так и городских), проведении краеведческих олимпиад и др.
Материалы
Музейного
комплекса
«НАСЛЕДИЕ»
широко
используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом
дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно
включаются
в
деятельность,
и
занятия
становятся
наиболее
запоминающимися и результативными.
2.2.18. Модуль «Добровольческая деятельность»
Добровольческая
школьников
в
деятельность
(волонтерство)
общественно-полезных делах,
–
это
деятельности
участие
на
благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет учащимся проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию,
умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
участие в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня;
участие в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе лицея (в том числе районного, городского
характера);
посильная помощь, оказываемая учащимися пожилым людям,
проживающим в микрорайоне МБОУ лицея №7; привлечение учащихся к
сотрудничеству с учреждениями социальной сферы (детский сад, социальнореабилитационный центр для
культурно-просветительских
и
несовершеннолетних)
развлекательных
–
в проведении
мероприятий
для
посетителей этих учреждений;
участие (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи нуждающимся.
На общешкольном уровне:
вовлечение учащихся в организацию праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями МБОУ лицея №7;
организация
работы
с
младшими
учащимися:
участие
в
организации для них праздников, утренников, тематических мероприятий;
участие в работе на прилегающей к МБОУ лицею №7 территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками).
Участие в работе Отряда ЮИД «Светофорчик»:
пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов и пассажиров,
проведение занятий с младшими школьниками,
организация профилактических рейдов в микрорайоне МБОУ
лицея №7;
участие в городских и районных соревнованиях отрядов ЮИД.
2.2.19. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Реализация данного модуля включает в себя знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и
укрепление физического и психического здоровья учащихся всех возрастов в
Школьном спортивном клубе им. А.Н. Ефимова. Модуль включает комплекс
мероприятий
по
формированию
культуры
здоровья
учащихся,
способствующий познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового
подвижного образа жизни и пропаганду всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
1.
представления о:
факторах, оказывающих влияние на здоровье;
правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных
продуктах;
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
двигательной активности;
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее
жизни;
благополучие;
собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации;
2.
умения
следить
за
своим
физическим
состоянием;
осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
3.
формирование системы привычек по физической тренировке
4.
развитие системы профилактических умений по охране здоровья;
5.
воспитание привычки к здоровому образу жизни.
тела;
Ключевые
мероприятия:
уроки
физической
культуры,
работа
Школьного спортивного клуба им. А.Н. Ефимова, школьная спартакиада,
уроки спорта, спортивные соревнования, система классных часов по
здоровьесбережению, сдача нормативов всероссийского физкультурноспортивного комплекса «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в
районных соревнованиях, организация работы сети спортивных кружков и
секций на базе МБОУ лицея №7 в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования, товарищеские спортивные встречи.
2.2.20. Модуль «Школьный театр»
Школьное
театральное
движение
«АРТИСТиК»
основано
на
применении театральной педагогики и системе музыкально-эстетического
воспитания учащихся в. Имеющиеся ресурсы творческих педагогов,
активных и талантливых детей и любящих родителей дают возможность
создать в МБОУ лицее №7 интересную насыщенную жизнь, состоящую из
концертов, капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий
и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком и увлекательной игрой,
средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней
современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и
научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в
героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических
испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего
народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности
ребенка
через
формирование
основных
компетенций
посредством
театральной деятельности.
Задачи:
выявление
талантливых,
творчески
активных
учащихся
и
формирование их в детское театральное сообщество;
планирование и обеспечение высокого качества и уровня
основных мероприятий, где необходимо участие и включение театральных
постановок, инсценировок, концертных номеров, массовок;
танцам,
обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению,
выразительному
пению,
костюмированию,
созданию
и
использованию реквизита;
создание
базы
сценариев,
фотографий
и
видеозаписей
театральных мероприятий;
мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту
через возможность демонстрации своего опыта.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей
организации
целостного
образовательного
пространства
школы
как
культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь художественноэстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость и
глубину, красоту и парадоксальность. Театральное движение позволяет
развивать интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические
качества личности школьника, творческое его воображение, развивать
художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать
уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях
добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного
отношения к окружающему миру, любовь к культуре и истории своей
страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность,
настойчивость, работоспособность, смелость, волю. Все что необходимо для
участия в этом движении школьнику – это желание. Участие будет по
возможностям, способностям, силам и желанию.
Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Специфика кадров МБОУ лицея №7 определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на
успех
в
профессиональной
деятельности,
в
развитии
творческих
способностей. 13 педагогов из 64 имеют I квалификационную категорию
(20%), 31 человек – высшую (48% педагогов). Все педагоги прошли обучение
и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют
успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и
программ,
умеют
осуществлять
мониторинг
экспериментальной
инновационной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов.
и
В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты:
учителя-предметники, которые также являются руководителями курсов по
внеурочной
деятельности,
социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
учитель-дефектолог, учителя-логопеды, заведующая библиотекой.
№
1
ФИО
Вдовенко Виктор Викторович
2
3
4
Кузнецова Ирина Васильевна
Чернышева Наталья Александровна
Качкина Любовь Евгеньевна
5
Кутькова Виктория Сергеевна
6
7
8
Рабочая Елена Валентиновна
Супруненко Ирина Анатольевна
Баранова Ирина Сергеевна
9
10
11
12
Солоп Наталья Петровна
Топольскова Ирина Николаевна
Кадочникова Даниэла
Околот Татьяна Александровна
13
Петренко Виталий Иванович
14
15
Кирьянов Алексей Геннадьевич
Чудакова Анна Ярославовна
16
Дудина Кристина Александровна
Должность
Руководитель Штаба
воспитательной работы (ШВР)
Заместитель директора
Заместитель директора
Советник директора по
воспитательной работе и работе
с детскими общественными
объединениями
Советник директора по
воспитательной работе и работе
с детскими общественными
объединениями
Социальный педагог
Социальный педагог
Руководитель Школьного
спортивного клуба им.
А.Н.Ефимова
Заведующая библиотекой
Врач-педиатр
Член Совета учащихся
Член родительской
общественности
Начальник штаба отделения
ВВПОД «Юнармия»
Миллеровского района
Выпускник МБОУ лицея №7
Руководитель Музейного
комплекса «Наследие»
Педагог-организатор
В МБОУ лицее №7 создано методическое объединение «Классный
руководитель», которое помогает учителям МБОУ лицея №7 разобраться в
нормативно-правовой
базе
в
потоке
успешный воспитательный процесс.
информации,
обеспечивающей
Совершенствование подготовки и повышения квалификации
кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи один из главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
•
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших
на
работу
педагогических
работников
(работа
школы
наставничества);
•
индивидуальная работа с педагогическими работниками по
запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);
•
контроль оформления учебно-педагогической документации;
•
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения учащихся;
•
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах,
вебинарах по вопросам воспитания;
•
участие
в
работе
районных
методических
объединений,
представление опыта работы МБОУ лицея №7.
С 2022 г. в МБОУ лицее №7 введена должность Советника
директора
по
воспитательной
работе
по
инициативе
Министерства
просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов МБОУ лицея №7 по
внедрению рабочей программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по
учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2024-2025 г. с
приложением
плана
воспитательной
образования (НОО, ООО, СОО).
работы
школы
на
все
уровни
Обновление
содержания
воспитательных
программ
в
целях
реализации новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка
дополнительных
общеразвивающих
программ МБОУ лицея №7.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
В настоящее время
в МБОУ лицее №7 получают образование 26
(3,2%) детей с ОВЗ и 5 (0,6%) детей-инвалидов во всех уровнях образования.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование на равных, со всеми
учащимися, для этого создана благоприятная доброжелательная среда, они
находятся
под
пристальным
контролем
классных
руководителей
и
социально-психологической службы. Дети-инвалиды и дети с ОВЗ имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, волонтерских и экологических отрядов,
участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса и
школы в целом. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На
уровне
воспитывающей
составляющих строится
максимально
среды:
доступная
во
для
всех
детей
локальных
с
ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка
в различные
формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого учащегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между учащимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская
и
детско-взрослая
общность
в
инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого учащегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания учащихся с ОВЗ являются:
налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия
детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в
МБОУ лицее №7;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого учащегося с ОВЗ;
активное
привлечение
семьи
и
ближайшего
социального
окружения к воспитанию учащихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
учащихся
с
ОВЗ
в развитии, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
В М Б О У л и ц е е № 7 о с у щ е с т в л я ю т с я следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне школы.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
учащегося. Она проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование
педагогов
и
родителей
(законных
представителей), которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией МБОУ лицея №7;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей учащихся;
формирование у учащихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения
определяют следующие принципы:
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
—
условий
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
для
получения образования
детьми,
имеющими
умеренно
ограниченные возможности здоровья.
—
Рекомендательный
обеспечивает
соблюдение
характер
оказания
гарантированных
помощи.
Принцип
законодательством
прав
родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Программа
коррекционной
работы
включает
в
себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
детей
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
учащихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
актуальность,
системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными
возможностями
здоровья
дифференцированных
и
их
семей
по
психолого-педагогических
вопросам
реализации
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;
связанным
информационно-просветительская
с
особенностями
работа
образовательного
по
процесса
вопросам,
для
данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
В 2023-2024уч.г. в МБОУ лицее №7 создан «Ресурсный класс»
для учащихся 1 класса с расстройствами аутистического спектра. Требования
к организации среды для детей с ОВЗ и РАС отражаются в примерных
адаптированных основных образовательных программах.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции учащихся
Сформированная в МБОУ лицее №7 система поощрения проявлений
активной жизненной позиции и социальной успешности учащихся призвана
способствовать формированию у учащихся ориентации на активную
жизненную
позицию,
инициативность,
максимально
вовлекать
их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
учащихся строится на принципах:
учащихся
публичности, открытости поощрений (информирование всех
о
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии
значительного числа учащихся);
соответствия процедуры награждения укладу жизни МБОУ лицея
№7, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (наличие локального акта,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
учащихся);
родителей
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
(законных
представителей)
учащихся,
представителей
родительского сообщества, самих учащихся, представителей ученического
самоуправления – Совета учащихся), сторонние организации, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность учащихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения учащегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
обязательно ведение портфолио класса (имеется локальный акт).
Рейтинг — размещение учащихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка учащихся, групп учащихся (классов и
др.) заключается в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
учащихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами учащихся на уровнях начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ лицее
№7 является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует
на изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, учащимися и родителями (законными представителями);
•
на
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует
использование
воспитательной
результатов
деятельности
анализа
педагогических
для
совершенствования
работников
(знания
и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной
деятельности
с
учащимися,
коллегами,
социальными
партнерами);
•
распределённая ответственность за результаты личностного
развития учащихся. Ориентирует на понимание того, что личностное
развитие учащихся — это результат как организованного социального
воспитания (в котором МБОУ лицей №7 участвует наряду с другими
социальными
институтами),
так
и
их
стихийной
социализации
и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития учащихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора и советником директора по воспитанию с последующим
обсуждением
результатов
на
заседании
Методического
объединения
«Классный руководитель» или Педагогического Совета. Основным способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации
и
саморазвития учащихся является педагогическое наблюдение.
2.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии учащихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
3.
Состояние организуемой совместной деятельности учащихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности учащихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по
воспитанию, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) учащихся, актива Совета учащихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
учащихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
учащимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются
на заседании Методического объединения «Классный руководитель» или
Педагогического
Совета.
Внимание
сосредоточивается
на
вопросах,
связанных с качеством
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности учащихся;
качества проведенных внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации учащихся;
действующих в МБОУ лицее №7 детских общественных
объединений;
работы школьных медиа;
работы Музейного комплекса «Наследие»;
добровольческой деятельности учащихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы театрального коллектива.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора (совместно с советником директора по воспитанию)
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются Педагогическим
Советом.
Календарный план воспитательной работы НОО МБОУ лицея №7
на 2024-2025уч.г.
Инвариантные модули
1. Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Августсентябрь
Акция «Внимание, дети!»
1-4
Праздник «День города».
1-4
Август
Праздник «День государственного
флага РФ»
1-4
Август
Праздник «День знаний».
Торжественная линейка «Первый
1-4
02.09
Ответственные
Заместитель
директора,
классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
звонок».
День солидарности в борьбе с
терроризмом (Акция "Помнить,
чтобы жить". Линейка памяти
жертв Беслана).
Праздник «Посвящение
первоклассников в пешеходы»
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель
отряда ДЮП
«Спасатель»,
учитель ИЗО
1-11
03.09
1
Сентябрь
Декада противодействия
идеологии терроризма и
экстремизма (классные часы).
1-4
Сентябрь
Месячник пожарной безопасности.
Беседы по противопожарной
безопасности.
1-4
Сентябрь
1-4
Сентябрь
Учителя
физкультуры
Международный
день пожилых 1-4
людей. Конкурс рисунков
«Старость надо уважать»,
«Бабушка рядышком с дедушкой».
1 октября
Месячник ЗОЖ «Лицей –
территория здоровья».
1-4
Октябрь
Праздник «День Учителя». День
Самоуправления.
1-4
04.10
Всероссийский урок "Экология
и энергосбережение" в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения
1-4
16.10
Международный день библиотек.
Неделя живой классики.
1-4
16-20.10
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
учитель ИЗО
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Зав.библиотекой
Конкурс рисунков «Огонь – друг.
Огонь - враг».
Спортивное мероприятие «Зарядка
с чемпионом».
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
«Профилактика интернет-угроз и
угроз жизни детей». «Урок медиабезопасности»
1-4
Акция «Пожарный дозор»
1-4
Oктябрьноябрь
Акция «День защиты животных»
1-4
Октябрь
Акция «Безопасные каникулы»
1-4
Октябрь
День народного единства.
Информационная акция.
1-4
04.10
Акция «Нет курению!»,
посвященная международному
Дню отказа от курения.
1-4
13.10
Всемирная акция памяти жертв
ДТП. Линейка памяти жертв ДТП.
1-4
19.10
Неделя правовых знаний «Что
есть Закон?»
1-4
Ноябрь
День правовой защиты (просмотр
видеоролика “Наши права»)
1-4
Ноябрь
Декада толерантности «В
единстве наша сила». Классные
часы:
«Мои друзья представители разных
культур»,
«Будьте бдительны»,
«Уроки антитеррора»,
«Понятия террор и
1-4
Ноябрь
27.10
Заместитель
директора,
классные
руководители,
учителя
информатики
Руководитель
отряда ДЮП
«Спасатель»,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
терроризм»
Праздник «День Матери».
Праздничный концерт.
Фотоконкурс «С мамой рядом».
Конкурс рисунков «Загляни в
мамины глаза»
1-4
Ноябрь
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
учитель ИЗО,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
День Неизвестного солдата. Акция
«Письмо неизвестному солдату».
1-4
03.12
Международный день инвалидов.
Информационная акция.
1-4
03.12
День народного единства.
Информационная акция.
1-4
04.12
Битва за Москву. Информационная
акция.
1-4
05.12
Международный день
добровольцев. Информационная
акция.
1-4
05.12
День Александра Невского.
Информационная акция.
1-4
06.12
Декада «Я помню! Я горжусь!» ко
Дню Героев Отечества
1-4
09.12
День прав человека.
Информационная акция.
1-4
09.12
День конституции РФ.
Мероприятия на тему
«Конституция—основной закон
нашей жизни»
1-4
12.12
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО
Правовая игра-викторина «Я
люблю Россию»
1-4
12.12
Правовая игра-викторина «Человек
и закон»
1-4
12.12
Декада инвалидов. Акция «Тепло
души»
1-4
Декабрь
Акция «Безопасные каникулы»
1-4
Декабрь
Организация Новогодних
праздничных мероприятий.
Новогодний марафон “Здравствуй,
Новый год!».
1-4
Декабрь
Фестиваль среди отрядов ДЮП
«Таланты и поклонники».
1-4
Декабрь
День спасателя. Информационная
акция.
1-4
Декабрь
Праздник «Рождественские
чудеса».
1-4
Январь
Месячник патриотических акций и
спортивной работы ко Дню
защитника Отечества «Я –
патриот России».
1-4
Январьфевраль
Учителя истории и
обществознания,
классные
руководители
Учителя истории и
обществознания,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Заместитель
директора,
руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
руководитель
отряда ДЮП
«Спасатель»
Педагогорганизатор,
руководитель
отряда ДЮП
«Спасатель»
Руководитель
МО
«Духовность»,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Международный день памяти
жертв Холокоста. Конкурс
презентаций.
1-4
Январь
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады. Акция «Блокадный
хлеб».
1-4
26.01
День Российской науки. Выставка
детского творчества.
1-4
Февраль
День воинской славы России.
Информационная акция.
1-4
02.02
День русской науки.
Информационная акция.
1-4
08.02
Международный день родного
языка. Информационная акция.
1-4
21.02
День защитника Отечества.
Организация мероприятий.
1-4
К 23.02
Праздничные мероприятия,
посвящённые Международному
Женскому Дню 8 марта.
1-4
Март
Конкурс-фотовыставка «Коса –
девичья краса»
1-4
Март
Конкурс-фестиваль театральных
коллективов «Театр, где играют
дети».
1-4
Март
День воссоединения Крыма с
Россией. Информационная акция.
1-4
К 18.12
Декада по профориентации «Мой
выбор». Организация
мероприятий.
1-4
Март
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель
юнармейского
отряда «Стрижи»,
советник по
воспитанию
Заместитель
директора,
руководители МО
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель МО
“Гуманитарий»,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Акция «Безопасные каникулы»
1-4
Март
Месячник ЗОЖ «Здоровое
поколение». Акция «Путь к
здоровью!»
1-4
Апрель
Декада «Здравствуй, космос!».
Всемирный день авиации и
космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы».
Районный конкурс по
безопасности дорожного
движения «Безопасное колесо»
День древонасаждения. Акция
«Мой красивый школьный
двор»
1-4
К 12.04
3-4
Апрель
1-4
Апрель
Праздник «День Победы».
Декада «Я помню, я горжусь!».
Мероприятия в честь
празднования Великой Победы
(акции «Бессмертный полк»,
Вахта памяти, «Пи сь мо
в ет еран у», проект «Окна
Победы», конкурс боевых
листков «Путь к Победе» и др.).
Спортивные мероприятия ко
Всемирному дню здоровья.
Международный день семьи.
Выставка семейных фотографий
«Мой дом. Моя семья».
1-4
Май
1-4
Май
1-4
к 5.05
День славянской письменности и
культуры. Информационная
акция.
Торжественная линейка
«Последний звонок»
1-4
24.05
1-4
Май
Всероссийская акция «Внимание,
дети!»
1-4
Май-июнь
Заместитель
директора,
руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор,
классные
руководители
МО
«Гуманитарий»
Заместитель
директора, советник
по воспитанию
Педагогорганизатор,
руководитель
отряда ЮИД
Акция «Безопасные каникулы»
1-4
Май
Международный день защиты
детей. Организация мероприятий.
1-4
К 01.06
День эколога. Информационная
акция.
1-4
К 05.06
Пушкинский день России.
Организация мероприятий.
1-4
К 06.06
День памяти и скорби.
Организация мероприятий.
1-4
22.06
Международный день борьбы с
употреблением наркотиков и их
незаконным оборотом. День
здоровья.
День России. Акция «Окна
России»
1-4
26.06
1-4
12.06
Торжественные мероприятия в
честь окончания 4 класса
4
Июнь
«Светофорчик»
Руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
директор
пришкольного
лагеря
Педагогорганизатор,
директор
пришкольного
лагеря
Педагогорганизатор,
директор
пришкольного
лагеря
Педагогорганизатор,
директор
пришкольного
лагеря
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
директор
пришкольного
лагеря, советник по
воспитанию
Классные
руководители
2.Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Анализ воспитательной работы в
классе за 2023-2024уч.г.,
составление плана
воспитательной работы на 20242025уч.г.
1-4
Сроки
проведения
Сентябрь
Ответственные
Классные
руководители
Организация работы
Методического Объединения
«Классный руководитель».
1-4
В течение
года
Заместитель
директора
Индивидуальные консультации
с классными руководителями,
консультативная помощь в
подготовке мероприятий,
классных часов, акций
различной направленности;
классных часов, направленных
на предупреждение социальной
агрессии и
противоправной
деятельности при
использовании Интернета
Организация работы
классного руководителя по
ведению портфолио
учащихся класса и
«Портфолио
класса».
Проведение классных часов,
акций, участие в Днях единых
действий в рамках РДДМ
Организация консультативной и
методической помощи классным
руководителям по профилактике
девиантного поведения
несовершеннолетних
Мониторинг социальных сетей
учащихся
1-4
В течение
года
Заместитель
директора
1-4
В течение
года
Заместитель
директора
1-4
В течение
года
Заместитель
директора
1-4
В течение
года
Заместитель
директора
1-4
В течение
года
Классные
руководители
Изучение методических
рекомендаций по организации
работы и планирование
воспитательной работы на 20242025ч.г.
Организация работы по
внеурочному модулю «Разговоры
о важном»
Составление социального
паспорта класса.
Оформление документации по
воспитательной работе, в том
числе с учащимися «группы
риска».
1-4
Сентябрь
Заместитель
директора
1-4
В течение
года
Классные
руководители
Организация дежурства по
классам.
1-4
1-4
Сентябрь
1-4
Сентябрь
Сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора, классные
руководители
Вовлечение учащихся (в том числе
«группы риска») в работу
объединений дополнительного
образования детей г. Миллерово и
Миллеровского района.
Комплектование групп и
оформление документации по
внеурочной деятельности.
Классный час «Законы школьной
жизни. Правила внутреннего
распорядка Лицея. Внешний вид и
дисциплина».
Организация участия учащихся в
олимпиадах, конкурсах по
предметам.
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
1-4
В течение года
Классные
руководители
Организация и проведение Дней
здоровья.
1-4
В течение года
Организация работы по
«Образовательной программе
деятельности по формированию
навыков безопасного поведения
учащихся на дорогах «Добрая
дорога» для учащихся 1-11
классов МБОУ лицея №7 на 20242025уч.г.»
1-4
Ежемесячно
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Заместитель
директора, классные
руководители,
педагог-организатор,
руководитель отряда
ЮИД
«Светофорчик»
Организация работы по
«Комплексному плану
профилактической работы МБОУ
лицея №7 на 2024-2025уч.г.»
Организация профилактической
работы с учащимися, состоящими
на различных формах учета.
Организация работы по
«Программе индивидуальной
коррекционной работы с
учащимися «группы риска» МБОУ
лицея №7 «Самостоятельный
подросток» на 2024-2025уч.г."
Организация работы по программе
«Профилактика употребления
ПАВ учащимися МБОУ лицея
№7» на 2024-2025уч.г. (в т.ч.
проведение Уроков здоровья,
часов профилактики).
Организация работы по
«Программе всеобуча «Я и мой
1-4
Ежемесячно
Заместитель
директора, классные
руководители
1-4
В течение года
Классные
руководители
1-4
В течение года
Классные
руководители,
педагог-психолог
1-4
В течение года
Классные
руководители,
социальный педагог
1-4
В течение года
Заместитель
директора, классные
руководители,
ребенок» для родителей (законных
представителей) несовершеннолетних по вопросам
профилактики насилия и
жестокого обращения в семье,
педагог-психолог,
социальный педагог
суицидального поведения несовершеннолетних в МБОУ лицее №7
на 2024-2025уч.г.».
Организация работы по охране
жизни и здоровья учащихся
(Инструктажи. Ведение журналов
по технике безопасности)
1-4
В течение года
Классные
руководители
Разработка схемы-маршрута
«Безопасная дорога в Лицей» с
учащимися класса.
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
Организация горячего питания в
классе.
1-4
В течение года
Проведение индивидуальных и
групповых консультаций с
учащимися, родителями
(законными представителями),
педагогами по вопросам
воспитания, образования,
социализации учащихся
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов и т.д.).
Проведение индивидуальной
работы по коррекции социально
вредных привычек.
1-4
В течение года
Заместитель
директора, классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
педагоги-психологи
1-4
В течение года
Организация участия в школьных,
городских, районных и областных
спортивных мероприятиях по
различным видам спорта, в сдаче
нормативов ВСК «ГТО».
Организация экскурсий,
посещение выездных
мероприятий, концертов и
выставок в учреждениях
культуры.
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Организация работы летнего
оздоровительного лагеря.
1-4
Май
Заместитель
директора, директор
Классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
пришкольного
лагеря, классные
руководители
3.Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Реализация воспитательного
потенциала урока через его
содержание (по плану учителя)
Активизация познавательной
деятельности учащихся на
уроках через установление
доверительных отношений
между учителем и учащимися.
1-4
Сроки
проведения
В течение года
Ответственные
1-4
В течение года
Деятельность учителя по
соблюдению учащимися на
уроке общепринятых норм
поведения, правил общения со
старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), по
выработке у учащихся принципов
учебной дисциплины и
самоорганизации.
1-4
В течение года
Заместитель
директора, учителяпредметники
Организация работы учащихся
на уроке с информацией с целью
ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней
отношения.
1-4
В течение года
Заместитель
директора, учителяпредметники
Использование воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского
поведения, проявления
человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
1-4
В течение года
Заместитель
директора,
учителяпредметники
Заместитель
директора, учителяпредметники
Заместитель
директора, учителяпредметники
обсуждения в классе.
Применение интерактивных
форм работы учащихся на
уроках: интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию
школьников; дискуссий,
которые дают учащимся
возможность приобрести опыт
ведения конструктивного
диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию с другими
детьми.
1-4
В течение года
Учителяпредметники
Использование игровых
технологий с целью мотивации
учащихся к получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе и установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока.
1-4
В течение года
Заместитель
директора, учителяпредметники
Организация и проведение
предметной недели «Начальная
школа»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Организация мероприятий в
Центре образования «Точка
роста» в рамках федерального
проекта «Современная школа»
национального проекта
«Образование»
1-4
В течение года
Учителяпредметники
Всероссийский открытый урок
ОБЖ (урок подготовки к
действиям в условиях
чрезвычайных ситуаций)
1-4
02.09
Учителяпредметники,
классные
руководители
День добрых дел (организация
акции в классе, в Лицее)
1-4
06.09
Учителяпредметники,
классные
руководители,
педагог-организатор
Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
1-4
08.09
Учителяпредметники,
классные
руководители
День образования Ростовской
области
1-4
13.09
Учителяпредметники,
классные
руководители
День казачьей воинской славы
(информационная минутка)
1-4
14.10
День символов Ростовской
области: герба, флага и гимна
(информационная минутка)
1-4
28.10
День межнационального мира и
согласия (информационная
минутка)
1-4
02.11
День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на
уроках чтения)
1-4
10.12
День рождения А.П. Чехова
(информационная минутка на
уроках чтения)
1-4
29.01
Интерактивные уроки русского
языка к Международному дню
родного языка
1-4
21.02
Всемирный день иммунитета
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1-4
01.03
Всемирный день поэзии
(информационная минутка на
уроках чтения)
1-4
21.03
Дни защиты от экологической
опасности (информационные
минутки на уроках окружающего
мира)
1-4
22.03-05.04
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
День рождения В.А. Закруткина
(информационные минутки на
1-4
27.03
(информационная минутка)
Учителяпредметники,
уроках чтения)
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Всемирный день здоровья
(организация учащихся в
спортивных мероприятиях
класса)
1-4
07.04
День древонасаждения
(информационная минутка в
каждом классе, организация
участия в акции)
1-4
13.04
Учителяпредметники,
классные
руководители
Международный день музеев
(информационная минутка,
организация участия в
мероприятиях Музейного
комплекса «Наследие»)
1-4
18.05
Учителяпредметники,
классные
руководители
День рождения М.А. Шолохова
(информационная минутка на
уроках чтения, организация
участия в мероприятиях)
1-4
24.05
Учителяпредметники,
классные
руководители
День славянской письменности и
культуры (информационная
минутка на уроках чтения)
1-4
24.05
День эколога (организация
участия в мероприятиях)
1-4
05.06
День медицинского работника
(организация участия в акции)
1-4
16.06
День рождения М.И. Платова,
атамана Донского казачьего
войска (организация участия в
мероприятиях)
1-4
08.08
Учителяпредметники,
классные
руководители
Директор
пришкольного
лагеря
Директор
пришкольного
лагеря
Классные
руководители
День рождения А.В. Калинина
(организация участия в
мероприятиях)
1-4
22.08
Классные
руководители
День освобождения Ростовской
области от немецко-фашистских
захватчиков
1-4
30.08
Классные
руководители
4. МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Направление ВД
Наимено
вание
курса
Внеурочная
деятельность,
направленная на
развитие
личности,
профориентацию,
предпрофильную
подготовку
«ОПК»
«Театр»
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
4
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
А
Б
В
Г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
«Шахмат 1
ы»
1
1
1
1
1
Внеурочная
деятельность по
реализации
комплекса
воспитательных
мероприятий
«Разгово
ры о
важном»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
«Орлята
России»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
Внеурочная
деятельность по
обеспечению
безопасности
жизни и здоровья
учащихся
«Игротек
а»
Внеурочная
деятельность по
учебным
предметам
образовательной
программы
Итого
«Здорове
й-ка»
4
4
3
3
3
1
1
1
1
3
6
1
4
1
3
1
4
3
«Основы
здоровог
о
питания»
2
4
4
4
4
4
7
1
1
1
1
4
«Занимат 1
ельный
русский
язык»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
«Занимат 1
ельная
математи
ка»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
10
10
1
0
1
3
0
Здоровей-ка
Орлята России
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
9
ч
1
0
ч
2
Бондарев
а Т.Е.
1б
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
8
ч
1
0
ч
3
Базовая
И.И
1в
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
8
ч
1
0
ч
4
Макаров
а М.А.
2а
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
1ч
7
ч
1
0
ч
5
Ильченко
Н.П.
2б
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
1ч
7
ч
1
0
ч
6
Петренко
Т.М.
2в
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
1ч
7
ч
1
0
ч
7
Демидов
а Н.Н.
3а
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
1ч
9
ч
1
0
ч
8
Мельдер
К.С.
3б
1ч
1ч
1ч
4
ч
1
0
ч
9
Баева
А.А.
3в
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
9
ч
1
0
ч
1
0
Кибалова
И.Н.
4а
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1
0
ч
1
0
ч
1
1
Луганска
я А.А.
4б
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1
0
ч
1
0
ч
1
ч
1ч
1
ч
1ч
Итого
нагрузка учителя
Итого нагрузка в
классе
Занимательная
математика
1а
Основы
здорового
Разговоры о
питания
важном
Занимательный
русский язык
Зайцева
М.В.
Театр
Класс
1
Игротека
ОПК
Ф.И.О.
Шахматы
N
п/
п
1
2
Луганска
я Е.С.
4в
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1
0
ч
1
0
ч
1
3
Ткачева
Ю.М.
4г
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1
0
ч
1
0
ч
1
4
Величко
Т.А.
1
5
Дудина
К.А.
1
6
Солоп
Н.П.
3ч
(3а1ч,3
б1ч,3в
-1ч)
3
ч
1
7
Беседина
Е.Н.
3ч(2
а1ч,2
б1ч,2в
-1ч)
3
ч
4ч
(3б
)
1ч
(3б
)
6ч(
1а,
1б,
1в,
2а,
2б,
2в)
5
ч
6
ч
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Участие во внешкольных
мероприятиях, организуемых
совместно с социальными
партнерами г. Миллерово и
Миллеровского района, а также
Ростовской области
Участие во внешкольных
тематических мероприятиях
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по
изучаемым предметам, курсам,
Классы
1-4
1-4
Сроки
проведения
В течение
года
Сентябрь
Ответственные
Заместитель
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители
Заместитель
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители
модулям
Участие в коллективнотворческих делах городского и
районного значения,
приуроченных к памятным датам
Российской истории,
национальным праздникам
Участие в муниципальных
конкурсах, выставках, акциях
патриотической,
интеллектуальной, спортивной
направленности
Участие в экологических акциях
на территории МБОУ лицея №7 и
микрорайона
1-4
В течение
года
Заместитель
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Заместитель
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители
Заместитель
директора, советник
по воспитанию,
классные
руководители
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Оформление класса государственной
символикой Российской Федерации.
Организация и проведение
церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага
Российской Федерации
Оформление классных уголков и
Уголков безопасности.
Акция «Класс – мой дом, и мне
комфортно в нем» по
благоустройству и озеленению
кабинетов.
Праздничное украшение
кабинетов к праздничным датам,
календарным событиям.
Праздничное украшение окон
кабинетов к праздничным
событиям (9 мая – «Окна
Победы», 12 июня - День России
и др.)
Оформление и обновление
стендов в фойе, содержащих
новостную информацию
позитивного гражданскопатриотического, духовно-
Классы
1-4
Сроки
Ответственные
проведения
Сентябрь
Заместитель директора
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
учитель ИЗО
1-4
Классные
руководители
нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления
педагогов и учащихся
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ учащихся в
разных предметных областях,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с
работами друг друга
Оформление, поддержание,
использование в воспитательном
процессе портретов лиц, событий
в истории России (акция «Парта
Героя»)
Оформление пространств
проведения значимых событий
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
учитель ИЗО
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
учитель ИЗО
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
В течение
года
Организация деятельности
Общешкольного Совета
родителей.
Организация деятельности
Управляющего Совета.
1-4
1-4
В течение
года
Организация деятельности
родительских комитетов классов.
1-4
В течение
года
Конструктивное взаимодействие
педагогического коллектива МБОУ
лицея №7 и семей учащихся для
целостного развития личности и
успешной социализации учащихся
1-4
В
течени
е года
Вовлечение родителей (законных
представителей) учащихся в
активную творческую жизнь
учащихся, культурно-массовые,
спортивные, профилактические
1-4
В течение
года
Ответственные
Директор,
заместитель
директора
Директор,
заместитель
директора
Классные
руководители
Директор,
заместители
директора,
классные
руководители,
педагоги,
педагогпсихолог,
социальный
педагог
Классные
руководители
мероприятия в рамках проведения
Года семьи.
Проведение общешкольных
родительских собраний.
1-4
1 раз в
четверть, и
при
необходимо
сти
В течение
года
Директор,
заместитель
директора
Реализация Программы всеобуча «Я
и мой ребенок» для родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних по вопросам
профилактики насилия и жестокого
обращения в семье, суицидального
поведения несовершеннолетних.
1-4
Классные
руководители,
заместитель
директора,
педагогпсихолог,
социальный
педагог
Заместитель
директора
Информационное оповещение
родителей (законных
представителей) через официальный
сайт МБОУ лицея №7.
Формирование системы
информирования учащихся-детей
ветеранов специальной военной
операции (далее по тексту – СВО),
членов их семей о дополнительных
ресурсах оказания комплексной
помощи семьям ветеранов
(участников) СВО
Разработка памяток и буклетов для
родителей (законных
представителей) и учащихся по
вопросам предоставления мер
социальной поддержки в сфере
образования и иных видов помощи
учащимся, родители (законные
представители) которых являются
ветеранами (участниками) СВО
Организация межведомственного
взаимодействия для оказания
необходимой помощи и поддержки
детей, родители (законные
представители) которых являются
ветеранами (участниками) СВО
Организация индивидуальных
консультаций для родителей
(законных представителей) силами
специалистов социальнопсихологической и логопедической
службы, в том числе из семей
участников (ветеранов) СВО
Организация деятельности Совета по
профилактике правонарушений и
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
социальный
педагог
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
социальный
педагог
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
социальный
педагог
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагог-логопед,
педагогдефектолог
Заместитель
директора
безнадзорности по вопросам
воспитания, обучения, социализации
учащихся.
Проведение тематических
консультаций для
родителей (законных
представителей) учащихся 4 классов
по подготовке к ВПР.
4
В течение
года
Заместитель
директора,
педагог-психолог
Индивидуальное консультирование
родителей (законных
представителей) слабоуспевающих
учащихся, учащихся с ОВЗ,
инвалидов, детей с девиантным
поведением по вопросам воспитания,
обучения, социализации.
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Создание условий для участия семей
в обеспечении информационной
безопасности несовершеннолетних:
Лекторий «Возможности услуги
«Родительский контроль»
Круглый стол «Компьютерная
безопасность детей»
Родительское собрание
«Приоритет прав и обязанностей
родителей (законных
представителей) в обеспечении
информационной безопасности
детей»
Индивидуальные консультации
с родителями, чьи дети используют
запрещенные сайты, литературу.
Мониторинговые мероприятия:
Анкетирование по текущим
вопросам: удовлетворенность
организацией питания учащихся,
оценка работы МБОУ лицея №7.
Проведение опросов:
Образовательные установки для
вашего ребенка, способы
взаимодействия с работниками
МБОУ лицея №7.
1-4
В течение
года
учитель
информатики
1-4
Сентябрь,
май
Классные
руководители
Август
Заместитель
директора
План общешкольных и классных (в том числе параллельных)
родительский собраний
Тема
Срок
Ответственный
Общешкольные родительские собрания
Результаты работы школы за прошедший
учебный год и основные направления учебновоспитательной деятельности в предстоящем
учебном году
Успеваемость учащихся в первом полугодии
учебного года
Организация отдыха, оздоровления и занятости
учащихся в период летних каникул
Сентябрь
Директор,
заместители
директора
декабрь
заместитель
директора, педагогпсихолог
май
директор,
заместитель
директора,
медсестра
Классные родительские собрания
1 класс: «Адаптация первоклассников к обучению
в Лицее»
Классный
руководитель,
педагог-психолог
2 класс: «Система и критерии оценок во 2 классе»
классный
руководитель
1–4 классы: «Профилактика ДДТТ и соблюдение
правил дорожного движения»
классные
руководители 1–4классов, инспектор
ГИБДД (по
согласованию)
1-я четверть
5 класс: «Адаптация учащихся к обучению в
основной школе»
классный
руководитель,
педагог-психолог
6 класс: «Культура поведения в конфликте»
классные
руководители,
педагог-психолог
7 класс: «Особенности учебной деятельности
подростков»
классный
руководитель
8 класс: «Юношеский возраст и его особенности.
Возможные "кризисы" переходного возраста»
классный
руководитель,
педагог-психолог
9 и 11 классы: «Профессиональная
направленность и профессиональные интересы»
классные
руководители
1–11 классы: «Безопасность детей в период
праздников и зимних каникул»
классные
руководители 1–11
классов
1–11 классы: «Причины снижения успеваемости
учащихся и пути их устранения
классные
руководители 1–11
классов, педагогпсихолог
2-я четверть
9 и 11 классы: «Об организации и проведении
государственной аттестации выпускников»
заместитель
директора классные
руководители 9 и 11
классов
1–11 классы: «Профилактика интернет-рисков и
угроз жизни детей и подростков»
классные
руководители 1–11го классов, педагогпсихолог
4 класс: «Возрастные особенности учащихся»
классные
руководители,
медсестра
5–9 классы: «Профилактика зависимостей детей»
классные
руководители 5–9классов
10 класс: «Профессиональное самоопределение
учащихся»
классный
руководитель
9 и 11 классы: «Нормативно-правовые основы
проведения государственной итоговой
аттестации»
классные
руководители 9 и 11
классов
3-я четверть
8–11 классы: «Социально-психологическое
4-я четверть
классные
тестирование учащихся»
руководители 8–11
классов
7 и 8 классы: «Профилактика правонарушений»
Классный
руководитель,
инспектор по делам
несовершеннолетних
(по согласованию)
9 класс: «Помощь семьи в правильной
профессиональной ориентации ребенка»
классный
руководитель
1–11 классы: «Результаты обучения по итогам
учебного года»
классные
руководители 1-11классов
9 и 11 классы: «Подготовка к ГИА и выпускному»
классный
руководитель
Параллельные классные родительские собрания
4 классы: «Подготовка к выпускному»
Май
Классные
руководители
Собрания для родителей будущих первоклассников
Организационное собрание для родителей
(законных представителей) будущих
первоклассников
Апрель
Профилактика трудной школьной адаптации.
Ребенок в среде сверстников (психологопедагогические аспекты)
июнь
Особенности содержания начального общего
образования. УМК, используемые в 1-м классе
Директор, классный
руководитель
директор, классный
руководитель,
педагог-психолог
директор, классный
руководитель
8. Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Организация работы по участию класса в
конкурсе «Портфолио класса».
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Вовлечение учащихся в общественнополезные акции, дела мероприятия
различной направленности
1-4
В течение
года
Заместитель
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители
Выборы актива класса. Распределение
обязанностей.
1-4
Cентябрь
Заместитель
директора, педагогорганизатор
Торжественный прием учащихся 1классов в ряды отряда «Стремительные»
Детской организации «Содружество детей
и молодежи Дона»
1
Cентябрь
Заместитель
директора, педагогорганизатор,
классные
руководители
Организация деятельности учащихся 2-4
классов в проектах РДДМ
1-4
В течение
года
Заместитель
директора, педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Организация общественно полезных
акций, дел, мероприятий различной
направленности
1-4
В течение
года
Заместитель
директора, педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Организация работы отряда ЮИД
«Светофорчик»
3-5
В течение
года
Руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Изучение нормативных документов
по организации работы МБОУ лицея
№7 по обеспечению безопасности
образовательного процесса и
профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних
Составление социального паспорта
Классы
1-4
1-4
Сроки
проведения
Сентябрь
Сентябрь
Ответственные
Заместитель
директора
Классные
класса.
Оформление документации классного
руководителя, в том числе с
учащимися «группы риска».
Организация дежурства по классам.
руководители
Классные
руководители
1-4
Сентябрь
1-4
Сентябрь
Вовлечение учащихся (в том числе
«группы риска») в работу
объединений дополнительного
образования детей г. Миллерово и
Миллеровского района.
Комплектование и оформление
документации по внеурочной
деятельности ФГОС НОО.
1-4
Сентябрь
1-4
Сентябрь
Изучение материалов «Законы
школьной жизни. Правила
внутреннего распорядка Лицея.
Внешний вид и дисциплина».
Организация участия учащихся в
олимпиадах, конкурсах по предметам.
1-4
Сентябрь
1-4
В течение
года
Классные
руководители
Организация и проведение Дней
здоровья.
1-4
В течение
года
Организация работы по
«Образовательной программе
деятельности по формированию
навыков безопасного поведения
учащихся на дорогах «Добрая дорога»
для учащихся 1-11 классов МБОУ
лицея №7 на 2024-2025уч.г.»
1-4
Ежемесячно
Организация работы по
«Комплексному плану
профилактической работы МБОУ
лицея №7 на 2024-2025уч.г.» (в т.ч.
проведение Уроков здоровья, часов
профилактики).
Организация профилактической
работы с учащимися, состоящими на
различных формах учета.
Организация работы по программе
«Профилактика употребления
учащимися ПАВ» на 2024-2025уч.г.
1-4
Ежемесячно
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Заместитель
директора,
классные
руководители,
педагогорганизатор,
руководитель
отряда ЮИД
«Светофорчик»
Заместитель
директора,
классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Организация работы по охране жизни
1-4
В течение
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
Заместитель
директора,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Классные
руководители
и здоровья учащихся (Инструктажи.
Ведение журналов по безопасности)
года
руководители
Разработка схемы-маршрута
«Безопасная дорога в Лицей».
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
Проведение тренировочных эвакуаций
в различных чрезвычайных ситуациях.
1-4
В течение
года
Проведение индивидуальной работы
по коррекции социально вредных
привычек.
1-4
В течение
года
Организация участия в школьных,
городских, районных и областных
спортивных мероприятиях по
различным видам спорта, в сдаче
нормативов ВСК ГТО.
Организация экскурсий, посещение
выездных мероприятий, концертов и
выставок в учреждениях культуры.
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный
педагог
Классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный
педагог
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
1-4
В течение
года
Организация работы летнего
оздоровительного лагеря.
1-4
Май
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Заместитель
директора,
директор
пришкольного
лагеря, классные
руководители
10. Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Организация взаимодействия с
социальными партнерами –
учреждениями образования и
культуры:
Миллеровская епархия
Центральная городская библиотека
Городской краеведческий музей
Музыкальная школа
Художественная школа
Дом Офицеров
ДДиЮ г. Миллерово
ДЮСШ
Мальчевский ДДиЮ
СЮТ
Классы
1-4
Сроки
проведения
В течение
года
Ответственн
ые
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию
ЭБЦ
РИНХ
Миллеровский кадетский техникум
Общеобразовательные учреждения
г. Миллерово и Миллеровского
района
Организация взаимодействия с
социальными партнерами –
учреждениями здравоохранения:
ЦРБ
Детская поликлиника
Военная поликлиника
Наркологический кабинет
1-4
В течение
года
Организация взаимодействия с
Администрацией г.Миллерово:
МУ Управление Образования
МиРЦ
УСЗН
Военный комиссариат
Молодежный отдел
Молодежный парламент
Центр занятости населения
1-4
В течение
года
Организация взаимодействия с
правоохранительными органами:
ОВД
Прокуратура
ГИБДД
КДН
ОПДН
1-4
В течение
года
Организация взаимодействия с СМИ
г.Миллерово:
Интернет-агентство новостей г.
Миллерово
Газета «Ярмарка»
Газета «Наш край»
1-4
В течение
года
11. Модуль «Профориентация»
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря, советник
по воспитанию
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Профориентационные часы общения
1-4
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта
о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)
В течение
года
Классные
руководители
Проведение внеклассных
мероприятий в рамках Недели
профориентации:
Устные журналы «Профессии
от А до Я»
Классные часы «В мире
профессий»
Конкурс рисунков «Вернисаж
профессий»
Профориентационные мероприятия в
рамках профориентационных декад и
месячников.
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
классные
руководители
Конкурс рисунков и проектов
«Профессии моих родителей».
1-4
Ноябрь
Классные
руководители,
учитель ИЗО
Викторина «Все профессии важны».
1-4
Март
Классные
руководители
Профориентационные встречи с
представителями различных
профессий.
12. Модуль «Патриотизм»
Дела, события, мероприятия
День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна.
День межнационального мира и
согласия.
Мероприятия в День народного
единства.
День Государственного герба РФ.
1-4
Сроки
проведения
Октябрь
1-4
Ноябрь
1-4
К 04.11
1-4
30.11
Классы
Ответственные
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
День неизвестного солдата.
1-4
03.12
День Героев Отечества.
1-4
09.12
Праздничные
посвящённые
Отечества.
1-4
К 23.02
Мероприятия ко Дню воссоединения
Крыма с Россией.
3-4
18.03
Мероприятия, посвященные 9 мая.
1-4
С 21.04
по 09.05
Проведение линейки в День памяти и
скорби.
1-4
22.06
мероприятия,
Дню защитника
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Советник
по воспитанию
Классные
руководители
Директор
пришкольного
лагеря
13. Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление учащихся в объединение
РДДМ
1-4
Сроки
проведения
Сентябрь
День единых действий «День
знаний»
1-4
01.09
Торжественная акция «Доброе утро,
Учитель».
1-4
Октябрь
День рождения Лицея. Фотозона.
1-4
Октябрь
Участие в проектах и акциях РДДМ
1-4
В течение
года
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
Акция «Пятерка для мамы»,
Поздравительная программа от прессцентра.
1-4
Ноябрь
Международный день добровольца.
Информационная акция.
1-4
Декабрь
День Героев Отечества. Информационная
акция.
1-4
Декабрь
Новогодние праздники.
Оформление школьных окон и
здания. Творческая мастерская Деда
Мороза.
Акция памяти «Блокадный хлеб»
1-4
Декабрь
1-4
Январь
День единых действий «День
книгодарения».
1-4
14.02
День единых действий «День
защитника Отечества».
1-4
3.02
День единых действий
«Международный женский день».
1-4
07.03
День единых действий «Всемирный день
здоровья». Акция «Будь здоров!».
1-4
07.04
День единых действий «День
космонавтики».
1-4
12.04
День единых действий «День защиты
исторических памятников».
1-4
18.04
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
руководитель
пресс-центра
Педагогорганизатор,
руководитель
пресс-центра
Педагогорганизатор,
руководитель
пресс-центра,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
руководитель
юнармейского
отряда
«Стрижи»
Зав.библиотеко
й, педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
учителя
физкультуры,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
Информационная акция.
учителя
истории,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
учителя
географии,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Педагогорганизатор
День единых действий «День Земли».
Информационная акция.
1-4
22.04
День единых действий «День
Победы». Участие во всероссийских
патриотических акциях «Георгиевская
ленточка»,
«Окна Победы».
1-4
09.05
День единых действий «День музеев».
Информационная акция.
1-4
18.05
День единых действий «День детских
организаций». Информационная акция.
1-4
19.05
Педагогорганизатор
Праздник «Последний звонок».
Проведение тематических
мероприятий, посвящённых
окончанию учебного года.
1-4
25.05
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
14. Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки,
освещающие деятельность в области
гражданской защиты, правила
поведения учащихся
Кинолектории, посвященные:
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады
Дню памяти жертв Холокоста
Дню народного единства
Дню защитника Отечества
Дню Победы
Подготовка фотовыставок,
видеороликов,
видеопроектов, посвященных
памятным и
Классы
1-4
Сроки
проведения
Сентябрь
Ответственные
Зав.
библиотекой
1-4
В течение года Руководитель
медиа-центра,
педагогорганизатор
1-4
В течение года Руководитель
медиа-центра,
педагогорганизатор,
праздничным датам
Участие в работе школьного медиацентра «Голос Лицея».
1-4
Участие в работе школьного прессцентра «Слово Лицея».
1-4
Видео-, фотосъемка культурномассовых и спортивных мероприятий
в классах и в МБОУ лицее №7 силами
родительской общественности.
1-4
классные
руководители
В течение года Руководитель
медиа-центра,
педагогорганизатор
В течение года Руководитель
пресс-центра,
педагогорганизатор
В течение
Классные
руководители,
года
педагогорганизатор,
руководитель
пресс-центра,
родительские
комитеты
15. Модуль «Экологическое воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Экологическая акция «Экодежурный
по стране»
4
Сентябрь
Акция «Сохрани дерево-сдай
макулатуру»
1-4
Акция «Сбор отработанных батареек»
1-4
1 раз в
учебную
четверть
В течение
учебного года
Экологические субботники
4
Сентябрь, май
Уход за комнатными растениями
1-4
В течение года
Всемирный день защиты животных.
1-4
04.10.
Учитель
биологии
Международный
энергосбережения.
1-4
11.11.
Учитель
биологии
Синичкин день.
1-4
12.11.
Всероссийский урок «Эколятамолодые защитники природы»
1-4
Ноябрь
Классные
руководители
Советник
по воспитанию,
учитель биологии
день
Всемирный день домашних животных
1-4
30 ноября
Всероссийская
птиц зимой!»
«Покормите
1-4
домашних
1-4
Ноябрь
2023 г.февраль
2024г.
30.11.
Международный
животных.
акция
день
Декабрь
Неделя энергосбережения
Учитель
биологии
Классные
руководители
Советник
по воспитанию,
учитель
биологии
Советник
по воспитанию,
учитель
биологии
Классные
руководители
Всемирный день кошек.
1-4
01.03.24.
Международный день леса.
1-4
21.03.24.
Всемирный день воды.
1-4
Март
Конкурс рисунков «Сохраним
природу»
3-4
Март
Международный день птиц
(викторины, конкурсы рисунков,
конкурс скворечников)
1-4
Апрель
Учитель
биологии
Классные
руководители
Международный день Земли. Акция
«Час Земли»
1-4
Апрель
Учитель
биологии
Классные
руководители
Всероссийская акция «С любовью к
России мы делами добрыми едины»
1-4
Апрель-май
Всемирный день Солнца.
Всемирный день охраны окружающей
среды
1-4
1-4
03.05.
05.06
16. Модуль «Экскурсии и походы»
Советник
по воспитанию
Учитель
биологии
Директор
пришкольного
лагеря
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Учитель биологии
Директор
пришкольного
лагеря
Дела, события, мероприятия
Походы в городской краеведческий
музей, музеи школ города и района,
на выездные представления театра и
цирка
Организация участия в
экскурсионных поездках в города
России
Участие в походах выходного дня,
экскурсиях на предприятия
г.Миллерово и Миллеровского района
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
1-4
В течение года Классные
руководители
1-4
В течение года Классные
руководители
1-4
В течение года Классные
руководители
17. Модуль «Школьный музей»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
В течение
года, по
плану
работы
Музейного
комплекса
«Наследие»
Совет
Музейного
комплекса
«Наследие»,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Экскурсионная работа
1
Проведение экскурсий для учащихся
МБОУ лицея №7, других
образовательных учреждений,
представителей предприятий и
организаций:
«История МБОУ лицея №7»
«Есть такая профессия - Родину
защищать!» (о А.П.Кармазеве)
«Природа и быт Донского края»
«Миллерово - город воинской
доблести»
«Оружие Победы»
«История
космоса.
Юрий
Гагарин на Дону»
«Города- Герои»
«Освобождение
Ростова-наДону- - города воинской славы».
«Наши земляки - участники
Великой Отечественной войны».
«Памятные
места
родного
города»
«Награды
Великой
Отечественной войны»
Награды СВО.
«Наши земляки - герои СВО»
1-4
Поисковая работа
2
Сбор сведений об участниках ВОВ,
родственниках учащихся и учителей,
пополнение Книги памяти
1-4
В течение
года
Совет
Музейного
комплекса
«Наследие»,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Экспозиционно-выставочная работа
4
Участие в патриотических акциях
«Бессмертный полк», «Окна Победы» и
др.
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
5
Конкурс фотографий «Памятные места
г. Миллерово».
1-4
Сентябрь
Совет
Музейного
комплекса
«Наследие»,
педагогорганизатор,
классные
руководители
1-4
В течение
года
Совет
Музейного
комплекса
«Наследие»,
заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
директор
пришкольного
лагеря
Культурно-массовая работа
6
Проведение Уроков мужества к
памятным историческим датам:
3 сентября – День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
5 декабря – Битва за Москву
6 декабря – День Александра
Невского
9 декабря – День Героев
Отечества
12 декабря – День Конституции
РФ
27 января – День снятия блокады
Ленинграда
2 февраля – День воинской
7
славы России
3 февраля – день юного
антифашиста
15 февраля – День вывода
советских войск из Афганистана
23 февраля – День защитника
Отечества
18 марта – День воссоединения
Крыма с Россией
12 апреля – День космонавтики
9 мая – День Победы
12 июня – День России
22 июня – День памяти и скорби
22 августа – День
Государственного флага РФ
25 августа – День воинской
славы России
Организация встреч:
1-4
В течение
года
Совет
Музейного
комплекса
«Наследие»,
заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
с воинамиинтернационалистами
с участниками контртеррористических операций
вооруженных сил РФ
с участниками СВО
с воинами-пограничниками
Миллеровского погранотряда
с выпускниками МБОУ лицея
№7 – военнослужащими
с курсантами военных училищ.
Организация мероприятий в День
памяти событий в Беслане.
8
Организация работы лекторской
группы к памятным дням воинской
славы (Юнармейский отряд «Стрижи»)
1-4
В течение
года
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
9
Участие в школьных патриотических
мероприятиях, акциях в рамках
Месячника патриотических акций «Я –
патриот России»
1-4
Январьфевраль
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
классные
руководители
10
Участие в спортивных мероприятиях,
посвященных выдающимся памятным
датам и героям–землякам.
1-4
В течение
года
Учителя
физкультуры
1-4
В течение
года
Совет и актив
Музейного
комплекса
«Наследие»,
советник по
воспитанию
Методическая и исследовательская работа
11
Методическая поддержка и
консультационная помощь классным
руководителям и учащимся в
подготовке бесед, классных часов,
исследовательских проектов, массовых
мероприятий с использованием
материалов музейного комплекса
«Наследие».
18. Модуль «Добровольческая деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
1-4
Организация общественно
полезных акций, дел, мероприятий
различной направленности (в
экологических, патриотических
акциях на территории МБОУ
лицея №7),
В течение года
Заместитель
директора,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Организация просветительской
деятельности в 1-4 классах по
природосбережению,
профилактике вредных привычек,
пропаганде ЗОЖ, пропаганде ПДД
и безопасного поведения и т.д.
силами учащихся 5-11 классов (в
рамках наставничества)
В течение
года
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
1-4
19. Модуль «Школьный театр»
Участие в конкурсах театрального
мастерства среди ОУ г. Миллерово
1-4
Сроки
проведения
В течение года
Подготовка к праздничным концертам
1-4
В течениегода
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Руководитель
курса «Театр»,
классные
руководители
Руководитель
курса «Театр»,
Подготовка Новогодних утренников.
1-4
В течениегода
Мероприятия во Всемирный день
театра.
3-4
27.03.24.
Подготовка к конкурсу чтецов в честь
ДняПобеды и других памятных дат
1-4
В течениегода
классные
руководители
Руководитель
курса «Театр»,
классные
руководители
Руководитель
курса «Театр»,
классные
руководители
Руководитель
курса
«Театр»,
классные
руководители
20. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
В течение
года
Ответственные
Участие в спортивных
мероприятиях школьного,
городского, районного и
областного уровней
1-4
Руководитель
школьного
спортивного
клуба им. А.Н.
Ефимова,
классные
руководители,
учителя
физкультуры
Руководитель
школьного
спортивного
клуба им. А.Н.
Ефимова
Педагогорганизатор,
учителя
физкультуры,
классные
руководители
Участие во Всероссийском форуме
школьных спортивных клубов
1-4
Октябрь
Участие в спортивнооздоровительных мероприятиях по
плану Месячников:
Месячника «Мы – за ЗОЖ»
Месячника военнопатриотической и спортивномассовой работы в честь Дня
защитников Отечества
1-4
В течение
года
Организация работы по сдаче норм
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»
Организация и проведение
Дней здоровья
1-4
В течение
года
Учителя
физкультуры
1-4
В течение
года
Учителя
физкультуры
Приложение №2
Годовой календарный график
Четверть
Дата
I четверть
02.09-27.10
Каникулы: 28.10-05.11
II четверть
06.11-28.12
Каникулы: 31.12-08.01
III четверть
09.01-21.03
Каникулы для 1 классов: 08.02-16.02
Каникулы: 24.03-01.04
IV четверть
02.04-26.05
Приложение №3
Учебный план начального общего образования
МБОУ лицея №7 на 2024-2025 учебный год
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения лицея № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова (далее по
тексту – Учебный план), отражает организационно-педагогические условия,
необходимые
для
достижения
результатов
освоения
основной
образовательной программы; фиксирует максимальный объем учебной
нагрузки учащихся, предусмотренными Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее по тексту Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от
28.09.2020
№
28
(далее
по
тексту
-
Санитарно-
эпидемиологические требования), состав и структуру предметных областей;
определяет перечень учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее по тексту
–
Федеральный закон) содержание и планируемые результаты разработанных
МБОУ лицеем №7 основных общеобразовательных программ соответствуют
содержанию
и
планируемых
результатов
федеральных
основных
общеобразовательных программ (часть 6.1 введена Федеральным законом от
24.09.2022 № 371-ФЗ)
Учебный
план
формируется
в
соответствии
с
требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования (далее по тексту - ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО), с
учетом примерной основной образовательной программы начального общего
образования, примерной основной образовательной программы основного
общего образования, примерной основной образовательной программы
среднего общего образования (далее - ФООП НОО).
Учебный план – нормативный документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, дисциплин (модулей).
МБОУ лицей №7 предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части образовательной программы начального
общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир», а при
реализации обязательной части образовательных программ основного
общего и среднего общего образования федеральных рабочих программ по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности защиты родины»
(ч. 6.3. ст. 12 Федерального закона, введена Федеральным законом от
24.09.2022 № 371-ФЗ).
В 2024-2025 учебном году реализуются федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования в МБОУ лицее №7,
расположенном на территории Ростовской области, на уровне начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования.
Учебный
план
предусматривает
введения
учебных
курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы учащихся, в том
числе этнокультурных.
Цели реализации Учебного плана
Основными показателями и критериями успешной реализации
учебного плана являются:
освоение учащимися образовательных программ не ниже уровня
государственного стандарта;
создание каждому учащемуся условий для самоопределения и
развития;
согласованность программ, их преемственность.
Пути успешной реализации Учебного плана:
анализ потребностей всех участников образовательного процесса в
развитии образовательного учреждения;
психолого-педагогическая
диагностика
и
коррекция
образовательных усилий;
отработка новых образовательных программ, УМК, внедрение
эффективных
образовательных
траекторий,
результативность
опытно-
экспериментальной деятельности;
повышение
профессиональной
квалификации
преподавателей,
создание условий, способствующих творческому росту;
укрепление
материально-технической
базы
образовательного
процесса;
система педагогического мониторинга.
Ожидаемый от реализации Учебного плана результат:
1. Проблемный склад мышления, выраженный интерес к решению
нестандартных
задач,
мышления
качества,
–
гибкость,
самостоятельность,
способствующие
альтернативность
творческой
самореализации
личности, развитию инициативы и предприимчивости.
2.
Высокий
уровень
самосознания,
возрастающее
чувство
собственного достоинства.
3. Культура общения, способность к сотрудничеству.
4. Отсутствие иждивенческих привычек и настроений.
5. Дисциплинированность, ответственность перед коллегами и
партнерами, обязательность при выполнении взятых на себя задач.
6. Стремление делать карьеру, потребность подниматься вверх по
социальной лестнице, понимание, что реализация такой потребности
предполагает повышение своего образовательного уровня.
7. Уверенность в «товарных» качествах своей рабочей силы, умение
ориентироваться в социально-экономической жизни города и района.
8.
Бережливость,
экономность,
деловитость,
хозяйственная
инициатива.
9. Нравственно-гуманистические качества, чувство сострадания к
другим людям, желание помогать нуждающимся.
Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и
цели, стоящие перед МБОУ лицеем №7 и создают возможности для развития
способностей каждого учащегося с учетом его интересов и психологических
особенностей. Учебный план является основой для создания эффективной
педагогической
системы
доступного
качественного
образования,
способствующей развитию и становлению личности, ориентированной на
осознанное
самоопределение
и
непрерывное
самосовершенствование.
Учебный план формирует наряду с другими компонентами образовательное
пространство образовательного учреждения разработан в преемственности с
планом на 2024-2025 учебный год и ориентирован на:
выполнение
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта начального, основного общего образования;
обеспечение базового и профильного уровня образования;
вариативность
и
личностную
ориентацию
образовательного
процесса в МБОУ лицее №7;
возможность выбора учащимися личностно значимых элементов
содержания образования и соответствующих им форм учебной деятельности;
практическую
направленность
образовательной
среды
на
формирование у выпускника набора ключевых компетенций во всех сферах
самоопределения личности.
Учебный план МБОУ лицея №7 состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный
план
МБОУ
лицея
№7
обсужден
на
заседании
Педагогического Совета, рассмотрен Управляющим Советом МБОУ лицея
№7 и утвержден приказом директора МБОУ лицея №7.
Учебный план МБОУ лицея №7 формируется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования (далее - ФГОС НОО (обновленный), с учетом
примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Учебный план представляет недельный вариант распределения
учебных часов начального общего, основного общего и среднего общего
образования
в 2024-2025 учебном году, фиксирует максимальный объём
учебной нагрузки учащихся, перечень обязательных учебных предметов
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего и основного общего образования, федерального компонента
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
определяет часть, формируемую участниками образовательных отношений
(компонента образовательного учреждения), распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным
предметам.
При наличии необходимых условий МБОУ лицей №7 разрабатывает
индивидуальные учебные планы для отдельных учащихся. Индивидуальный
учебный
план
разрабатывается
в
соответствии
со
спецификой
и
возможностями МБОУ лицея №7 и обеспечивает освоение образовательной
программы
на
основе
индивидуализации
содержания
образовательных потребностей конкретного учащегося.
1.1 Нормативная база
с
учетом
Учебный план МБОУ лицея №7 на 2024 – 2025 учебный год
сформирован в соответствии с:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от
29.12.2012 № 273 (с изменениями);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5.
Санитарно-эпидемиологическими
«Профилактика
новой
правила
коронавирусной
СП3.1.3597-20
инфекции(COVID-19),
утвержденными постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 22.05.2020 № 15;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.03.2021 года
№
115
«Об
утверждении
образовательной
Порядка
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
6. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального перечня электронных
образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказом Минпросвещения РФ от 05.12.2022 года № 1053 «О
внесении
изменений
образовательной
в
Порядок
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам – общеобразовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
8. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
15.02.2022 № АЗ-113/03 «Информационно-методическое письмо о введении
федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»;
9. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 года № 992 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования;
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 года №993 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»;
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23
ноября 2022 года № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»;
12. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30
ноября 2022 года № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ.
13. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
05.07.2022
№
ТВ-1290/03
«Информационно-методическое
письмо
об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»;
14. Письмо Департамента государственной политики и управления в
сфере
общего
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 23.08.2022 № 03-1221 «Информационно-разъяснительное
письмо об основных изменениях, внесенных в федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего и основного общего
образования»;
15. Письмо МОиН РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов»;
13. Примерной рабочей программой Учебного предмета «физическая
культура» (модуль «плавание»), протокол заседания ФУМО от 24 декабря
2020 № 5/20;
16. Письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении
курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
17. Письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123
«Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья
к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
18. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
19. Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 01 сентября
2016 г. № 08-1803 «О рекомендациях по реализации предметной области
ОДНКНР для основного общего образования»;
20. Письмо от 06.08.2021 г. №СК-228/03 Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки;
21. Рекомендации Минпросвещения России и Рособрнадзора по
основным подходам к формированию графика оценочных процедур (от
06.08.2022 № СК-228/03, № 01.169/08-01);
22.Рекомендации по составлению учебного плана образовательных
организаций,
реализующих
основные
образовательные
программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
расположенных на территории Ростовской области, на 2024-2025 учебный
год, (приложение к письму Министерства общего и профессионального
образования Ростовской области от 31.05.2023 № 24/2.2-8662;
23. Устав МБОУ лицея №7.
В МБОУ лицее №7 согласно части 6.3 статьи 12 Федерального
закона № 273-ФЗ в обязательном порядке будут реализовываться
федеральные рабочие программы по учебным предметам:
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир»
(начальное общее образование);
1.2. Реализуемые основные общеобразовательные программы
общеобразовательная программа начального общего образования
(1-4 классы) – ФГОС НОО (обновленная);
1.3. Режим работы МБОУ лицея № 7
Понедельник – пятница: с 8.00 часов до 18.00 часов.
В субботу,
воскресенье и
праздничные дни
(установленные
законодательством Российской Федерации) МБОУ лицей №7 не работает.
1.4. Расписание звонков
Для 1 классов - I и II четверти.
Урок
Начало
Окончани
е
8:35
9:20
10:15
11:05
12:00
12:30
1
8:00
2
8:45
3
9:40
4
10:35
5
11:25
Динами
12:00
ческий
час
Внеурочная деятельность
6
7
12:30
13:05
13:15
13:50
III и IV четверти
Урок
Начало
Окончани
е
1
8:00
8:40
2
8:50
9:30
3
9:50
10:30
4
10:50
11:30
5
11:50
12:30
Динами
12:30
13:00
ческий
час
Внеурочная деятельность
6
7
13:00
13:50
13:40
14:30
Перемена
00:10
00:20
00:20
00:20
10
Перемена
00:10
00:20
00:20
00:20
Для 2-11 классов
(I и II четверти (I полугодие), III и IV четверти
(II полугодие)
Урок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Начало
8:00
8:50
9:50
10:50
11:50
12:50
13:40
14:30
15:20
16:10
17:00
Окончание
8:40
9:30
10:30
11:30
12:30
13:30
14:20
15:10
16:00
16:50
17:40
Перемена
00:10
00:20
00:20
00:20
00:20
00:10
00:10
00:10
00:10
00:10
Для
учащихся
2-11кл.
организован
динамический час (30 мин.) между уроками и
занятиями по внеурочной деятельности
согласно индивидуального расписания каждого
класса.
10
1.5. Требования к объему домашних заданий
Домашние задания не задаются:
в первых классах;
во 2 – 4 классах – на выходные, праздничные, каникулярные дни;
Домашние задания не задаются по следующим предметам:
во 2 – 4 классах – технология, изобразительное искусство, музыка,
физическая культура, внеурочная деятельность;
Затраты на выполнение домашних заданий не должны превышать
(в астрономических часах):
во 2 – 3 классах – 1,5 ч.;
в 4 классах – 2 ч.;
Объем домашних заданий на устных предметах не должен превышать
объема изученного материала на уроке. Норма домашнего задания на
письменных предметах не более 1/3 от объема выполняемой работы на уроке.
(Локальный акт №1.33/1 МБОУ лицея №7 от 29.08.2019 г., приказ от
29.08.2019 г. №267).
1.6. Форма проведения промежуточной аттестации:
Учебный
план
определяет
формы проведения
промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы в соответствии с
порядком, установленным МБОУ лицея №7. При разработке порядка МБОУ
лицея №7 следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур (от 06.08.2022 № СК-228/03, № 01.169/08-01).
Формой проведения промежуточной аттестации учащихся по всем
предметам учебного плана 2–4 классов является выведение годовых отметок
успеваемости на основе четвертных (полугодовых) отметок успеваемости,
выставленных учащимся в течение соответствующего учебного года.
Фиксация
результатов
промежуточной
аттестации
во
2–4
классах
осуществляется по всем учебным предметам по пятибалльной системе.
Контрольно-измерительные
материалы
по
каждому
предмету
разрабатываются учителем, и фиксируются в рабочих программах по
учебному предмету.
2. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
2.1. Пояснительная записка
Уровень начального общего образования ФГОС НОО (обновленный)
В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4
учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3190 часов.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное
чтение» включает обязательные учебные предметы «Русский язык» и
«Литературное чтение».
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета
«Русский язык» в 1-4 классах составляет 5 часов в неделю, «Литературное
чтение» в 1-4 классах – 4 часа в неделю.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает
обязательный учебный предмет «Иностранный язык» во 2- 4 классах в
объеме 2 часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика»
представлена обязательным учебным предметом «Математика» во 1-4
классах (4 часа в неделю).
Обязательная предметная область «Труд (Технология)» представлена
обязательным учебным предметом «Труд (Технология)» -1 час в неделю.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4
классах изучается как обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» (ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4
классах. Выбор одного из учебных модулей ОРКСЭ осуществляются по
заявлению
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
учащихся.
В
обязательную
предметную
область
«Искусство»
включены
обязательные учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство»
по 1 часу в неделю.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в
объеме 2 часов в неделю. Проводиться не менее 3 учебных занятий
физической культурой в неделю (в урочной форме, 1 час в качестве
компонента ОУ), предусмотренных в объеме общей недельной нагрузки, для
удовлетворения биологической потребности в движении независимо от
возраста учащихся. Заменять учебные занятия физической культурой
другими предметами не допускается.
Максимально
допустимые
недельные
нагрузки
при
5-дневной
учебной неделе в 1 классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23
часа в неделю.
Сдвоенные уроки в 1 - 4 классах не проводятся, за исключением
уроков физической культуры по плаванию (по согласованию).
При
реализации
соответствии
с
(допущенных)
Учебного
федеральным
к
плана
перечнем
использованию
в
используются
учебников,
учебники
в
рекомендованных
образовательном
процессе
в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
2.2.
Недельный учебный план 1-4 классов (ФГОС НОО обновленный)
Предметные
области
Учебные
недели
Количество часов в неделю
Классы
1
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
1.Обязательн
ая часть
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык
Математика
Инв Вар
5
4
2
3
4
Количество часов
Инв Вар Инв Вар Инв Вар
5
5
5
4
4
4
-
2
2
2
4
4
4
4
Окружающий
мир
2
2
2
2
Основы
православной
культуры
(ОПК)
Искусство
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Труд (Технология) Труд
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Физическая
культура
Итого
(Технология)
Физическая
культура
2
1*
2
1*
2
20
1
1
22
1
1
22
2.Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ого процесса
при 5-дневной
учебной
неделе
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при 5дневной учебной
неделе
21
23
1*
2
23
1
23
0
23
1* - в качестве компонента общеобразовательного учреждения
2.3. Особенности учебного плана для 1-4 классов
Деление классов на группы
При изучении иностранного языка предусмотрено деление класса на
две группы (при наполняемости класса 25 человек).
Приложение №4
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП
НОО, важную роль играет взаимодополняемость (сотрудничество) позиций
специалистов
–
заместителя
директора,
педагога-психолога,
учителя-
логопеда, социального педагога, медицинского работника и учителей
начальных классов, их тесное сотрудничество на всех стадиях реализации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Психолого-педагогические
условия
реализации
ООП
НОО
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую
адаптацию
учащихся
с
учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников МБОУ лицея №7 и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся;
4) профилактику формирования
у учащихся
девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
-
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья учащихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития учащихся;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
-
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
- сопровождение проектирования учащимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
учащихся, испытывающих трудности в освоении ООП НОО, развитии
и социальной адаптации;
учащихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ
лицея №7, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся;
7) диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
9) осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы МБОУ лицея №7.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в
МБОУ лицее №7 являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
учащегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в лицей и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ лицея №7;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все
мероприятия
по
психолого-педагогической
поддержке
с
указанием форм проведения, сроков прописаны в плане работы педагогапсихолога на учебный год.
В лицее создан психолого - педагогический консилиум, в задачи
которого входит:
Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания
ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии
и/или поведении.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов ребенка.
Выявление резервных возможностей развития ребенка.
Определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической
возможностей.
помощи
в
рамках
имеющихся
в
лицее
Подготовка
и
ведение
документации,
отражающей
уровень
актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень школьной
успешности.
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы,
оценка ее эффективности.
Основными функциями консилиума являются:
Контроль
за
проведением
психолого
-
педагогического
сопровождения ребенка (в том числе, имеющего заключение на обучение по
общеобразовательной программе для детей ОВЗ) на протяжении всего
периода его обучения в лицее по запросам педагогов и родителей.
Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности,
программирование возможностей ее коррекции. Обеспечение общей и
индивидуальной
коррекционно-развивающей
направленности
учебно-
воспитательного процесса.
Обсуждение новых нормативно-правовых документов, касающихся
психолого-педагогической работы, а также работы с детьми-инвалидами.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: педагог психолог, учитель логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
педагоги-предметники, классные руководители, администрация лицея.
Состав консилиума ежегодно утверждается приказом директора.
Приложение №5
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Информация о курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовке педагогических работников
МБОУ лицея № 7 на 2024-2025 учебный год
№
п/п
1.
Фамилия,
имя,
отчество
учителя
Образование
(когда и
какие
учебные
заведения
окончил)
Направление
подготовки
или
специальнос
ть по
диплому
Данные о повышении квалификации, профессиональной
переподготовке
Авдякова
Ирина
Владимиров
на
Среднее
профессионал
ьное
Каменское
педагогическ
ое училище
28.06.1991 г.
Физическая
культура
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
Программа повышения квалификации: «Педагогическая
деятельность по физической культуре в средней школе в
условиях реализации ФГОС ООО» 23.07.2021-05.08.2021
удостоверение № 180002603510 144 часа
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
29.10.2021 удостоверение № 526-2357194 73 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
Преподаваемые
предметы и
курсы
внеурочной
деятельности
с указанием
классов
Физическая
культура
(1,2,4,5 классы)
ФГОС ООО
(внеурочная
деятельность)
(5,7 классы)
Квалификацио
нная категория
Соответствие
занимаемой
должности по
должности
«учитель»
16.09.2022.
Приказ № 267,
(протокол №1)
2.
Багавеева
Ризида
Гимаевна
Высшее.
Казанский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
27.06.1985 г.
Музыка
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178701 18 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 85, 20
часов.
ГАУДПО РО «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Развитие профессиональных компетенций
учителя физической культуры в условиях требований
обновленных ФГОС общего образования»
11.03.2024 – 17.05.2024, удостоверение № 611201651709, 84
часа
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
27.10.2021 удостоверение № 526-1149347 73 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178702 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
Музыка
(1-4, 5 классы)
ФГОС ООО
(внеурочная
деятельность)
(6 классы)
Первая.
24.12.2021г.
Приказ № 1157
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022, удостоверение № 150000124574, 36
часов.
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 86, 20
часов.
3.
Баева
Анастасия
Александров
на
Среднее
профессионал
ьное
Каменский
педагогическ
ий колледж
02.07.2020
Преподавание ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
в начальных
г. Саратов
классах
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
15.11.2021 удостоверение № 526-1683317 73 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178761 18 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Обновленный ФГОС НОО: предметное
содержание и развитие функциональной грамотности
Начальные
классы
(4 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(4 классы)
Соответствие
занимаемой
должности
16.09.2022
Приказ №267
(протокол №6)
4.
Базовая
Ирина
Ивановна
Высшее.
Каменское
педагогическ
ое училище
31.05.1995 г.
Ростовский
государствен
ный
педагогическ
ий
университет
15.06.1998 г.
обучающихся»
14.06.2022. – 18.06.2022. удостоверение № 611201274409 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Формирование
функциональной грамотности обучающихся средствами
предметного содержания начальной школы»
21.11.2022. – 02.12.2022. удостоверение № 611201267391 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 134, 20
часов.
Преподавание
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
в начальных
квалификации и профессиональной переподготовки
классах
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования:
«Педагогика
и
методика
начального
образования»
Педагогика и Проблема: «Проектирование содержания учебных предметов
методика
в соответствии с требованиями ФГОС НОО (стажировка)»
начального
11.10.2021-03.12.2021 удостоверение № 611200921369 72 часа
образования
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178703, 18 часов
Начальные
классы
(2 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(2 классы)
Высшая
23.10.2020
Приказ
№ 845
5.
Беседина
Елена
Николаевна
Среднее
специальное.
Ростовское
педагогическ
ое училище№
1 МО РСФСР
22.06.1991 г.
Дошкольное
воспитание
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 87, 20
часов.
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)» г. Донецк (Ростовская область)
Программа повышения квалификации: «Особенности
организации работы учителя начальных классов по обучению
и
воспитанию
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС»
01.07.2023г. – 25.07.2023. удостоверение № 612415863395, 72
часа
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования:
«Методическое
сопровождение
профессиональной деятельности педагога в условиях
реализации национального проекта «Образование» и
национальной системы учительского роста»
Проблема: «Методическое сопровождение профессиональной
деятельности педагога в условиях реализации национального
проекта
«Образование»
и
национальной
системы
учительского роста» 20.09.2021.-24.09.2021 удостоверение №
611200920546 36 часов.
ООО «Инфоурок», г. Смоленск
Программа
повышения
квалификации
«Дошкольное
образование в условиях модернизации и требований ФГОС
ДО» 08.12.2021. – 29.12.2021. удостоверение № ПК 00276261
72 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Дошкольная
группа
(1 ставка)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
ОРКСЭ (4
классы)
Высшая
25.06.2021г.
Приказ
№ 587
6.
Боева
Наталия
Михайловна
Высшее.
Педагогическ
ий колледж
КабардиноБалкарского
государствен
ного
университета
30.06.2000 г
Российский
государствен
Учитель
начальных
классах
Психолог,
преподавател
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178704 18 часов
ООО «Инфоурок», г. Смоленск
Программа повышения квалификации «Основы религиозных
культур и светской этики: проблемы и перспективы
преподавания в начальной школе» 05.09.2022. – 21.09.2022.
удостоверение № ПК 00408194 72 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Наставничество:
от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171499 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 88, 20
часов.
ЧОУ ДПО «Учебный центр информационных технологий
ВИЖН»
Программа
профессиональной
переподготовки:
Олигофренопедагогика 23.03.2020 - 22.05.2020 диплом №
0000206 280 часов
ЧОУДПО «Учебный центр информационных технологий
ВИЖН»
Программа профессиональной переподготовки: учительлогопед 26.05.2020-10.08.2020 диплом № 0000250 280 часов
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Программа повышения квалификации: «Функциональная
Учительдефектолог
(1 ставка)
Первая по
должности
«учитель
начальных
классов»
22.04.2022г.
Приказ
№ 413
Первая по
должности
«учитель-
ный
гуманитарны
й университет
10.11.2005 г.
ь психологии
грамотность школьников» 01.12.2021. – 15.12.2021.
удостоверение ПК № 00262704 72 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178705 18 часов
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Программа повышения квалификации «Инклюзивное и
интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения
и реализации ФГОС НОО ОВЗ»
16.06.2022 – 07.09.2022, удостоверение ПК № 00397669, 72
часа
Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Волгоградская Гуманитарная Академия
профессиональной подготовки специалистов социальной
сферы» (АНО ДПО «ВГАППССС»)
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации «Алгоритмизация и содержание деятельности
учителя-дефектолога
в
рамках
психолого-медикопедагогического консилиума (ППк)» 07.06.2023. – 29.06.2023,
удостоверение от 30.06.2023. № 342419027686, 108 часов
Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Волгоградская Гуманитарная Академия
профессиональной подготовки специалистов социальной
сферы» (АНО ДПО «ВГАППССС»)
Дополнительная профессиональная программа повышения
дефектолог»
26.05.2023.
Приказ № 491
7.
Бондарева
Татьяна
Евгеньевна
Высшее.
Каменский
педагогическ
ий колледж
25.06.2003г.
Луганский
национальны
й
педагогическ
ий
университет
им. Т.
Шевченко
16.02.2007 г.
8.
Даниленко
Наталья
Сергеевна
Высшее.
Ростовский
государствен
ный
педагогическ
квалификации «Алгоритмизация и содержание деятельности
учителя-логопеда
в
рамках
психолого-медикопедагогического консилиума (ППк)» 07.06.2023. – 29.06.2023,
удостоверение от 30.06.2023. № 342419027687, 108 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 88, 20
часов.
ГОУ СПО Каменский педагогический колледж
Преподавание Программа
профессиональной
переподготовки:
в начальных Коррекционная педагогика 25.12.2002г.-14.06.2003г. диплом
классах
ПП № 525076
ООО «Институт развития образования, повышения
квалификации и переподготовки» г. Абакан
Начальное
Курсы повышения квалификации по дополнительной
образование профессиональной
программе
«Современные
образовательные
технологии
в
профессиональной
деятельности учителя начальных классов в соответствии
ФГОС НОО и введения обновленных ФГОС» 07.11.2022. –
19.11.2022. удостоверение № 192418110901, 72 часа.
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 90, 20
часов.
ООО «Образовательный центр «ИТ-перемена»»
Дополнительная профессиональная программа «Современная
цифровая образовательная среда в условиях реализации
ФГОС», удостоверение от 16.01.2024, № IT 45132336
Учитель ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
логопед
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
Начальные
классы
(2 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(2 классы)
Высшая
27.01.2023г.
Приказ
№ 63
Учительлогопед
(0,5 ставки)
Высшая
23.10.2020
Приказ
№ 845
ий
университет
21.09.2000 г.
9.
Демидова
Наталья
Николаевна
Высшее.
Луганский
национальны
й
педагогическ
ий
университет
им. Т.
Шевченко
30.06.2001г.
Начальное
обучение и
украинский
язык и
литература
27.10.2021 удостоверение № 526-2357161 73 часа
Образовательный Центр «ИТ-перемена» г. Курган
Дополнительная
профессиональная
программа:
«Современная цифровая образовательная среда в условиях
реализации ФГОС» 11 сентября 2023 г., удостоверение № IT
45112830, 72 часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 95, 20
часов.
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа профессиональной переподготовки: «Педагогика
и основы начального образования» 23.07.2021. – 02.09.2021.
диплом ПП № 0144062 996 часов
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»»
Программа повышения квалификации: «Новые методы и
технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
05.09.2021. – 08.09.2021. удостоверение № 180002795494 36
часов
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
26.10.2021 удостоверение № 526-645827 73 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
Начальные
классы
(4 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(4 классы)
Высшая
26.11.2021.
Приказ № 1043
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178712 18 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Обновленный ФГОС НОО: предметное
содержание и развитие функциональной грамотности
обучающихся»
14.06.2022. – 18.06.2022. удостоверение № 611201274389 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 96, 20
часов.
ООО «Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения квалификации педагогов»,
г. Москва
Программа: Особенности ведения и реализации обновленного
ФГОС НОО»
12.07.2023. – 09.08.2023. удостоверение ПК № 0054680, 144
часа
ООО «Инфоурок», г. Смоленск
Программа
повышения
квалификации
«Организация
образовательного
процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное образование, внеурочная деятельность»
09.08.2023. – 06.09.2023., удостоверение ПК № 00569474
10.
Дроговозова
Екатерина
Игоревна
Высшее
Луганский
национальны
й университет
им. Тараса
Дизайнерграфик
ООО «Инфоурок»
Программа профессиональной переподготовки: «Организация
деятельности
педагога-психолога
в
образовательной
организации» 03.09.2020-13.01.2021 диплом 000000081814
600 часов, педагог-психолог
Педагогпсихолог
(1 ставка)
ФГОС ООО
Внеурочная
Соответствие
занимаемой
должности
16.09.2022
Приказ №267
Шевченко
30.06.2011
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
27.10.2021 удостоверение № 526-1683143 73 часа
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования: «Педагогика и психология»
Проблема: «Психолого-педагогические технологии обучения
детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивного
образования» 29.11.2021 - 10.12.2021 удостоверение №
611201166442 72 часа.
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образование «Московский
государственный психолого-педагогический университет»
Дополнительная профессиональная программа «Организация
деятельности педагога-психолога в системе общего
образования: психолого-педагогическое сопровождение и
межведомственное взаимодействие» 18.10.2021 – 15.11.2021.
удостоверение № 772414580051 72 часа.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178725 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
деятельность
(5,7 классы)
(протокол №4)
Первая
24.11.2023г.
Приказ
№ 1139
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
повышения
квалификации:
«Психологопедагогические технологии обучения детей с ОВЗ в условиях
реализации инклюзивного образования»
05.12.2022. – 16.12.2022. удостоверение № 611201269799 72
часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Педагогические
особенности организации сопровождения детей, в том числе с
ОВЗ»
17.04.2023. – 19.05.2023. удостоверение № 611201273946 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 97, 20
часов.
11.
Зайцева
Марина
Валентиновн
а
Среднее
специальное.
Каменское
высшее
педагогическ
ое училище
(колледж)
26.06.1995 г.
Преподавание ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
в начальных
г. Саратов
классах
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
27.10.2021 удостоверение № 526-1773649 (73 часа)
ГБУДПОРО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования:
«Педагогика
и
методика
начального
образования»
Проблема: «Проектирование содержания учебных предметов
Начальные
классы
(2 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(2 классы)
Высшая
22.11.2019
Приказ
№ 879
в соответствии с требованиями ФГОС НОО (стажировка)»
11.10.2021-03.12.2021 удостоверение № 611200921377 72 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178729 18 часов
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»»
Дополнительная профессиональная программа: «Специфика
преподавания
основ финансовой грамотности
в
начальных классах» 24.06.2022. – 27.06.2022. удостоверение
№ 180003050485 36 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Наставничество:
от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171503, 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 102, 20
часов.
12.
Ильченко
Нина
Павловна
Высшее.
Таганрогский
государствен
ный
Педагогика и
методика
начального
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
Начальные
классы
(3 класс)
ФГОС НОО
Высшая
23.10.2020
Приказ
№ 845
педагогическ
ий институт
04.07.2000 г
образования
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
30.10.2021 удостоверение № 526-595114 73 часа
ГБУДПОРО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования:
«Педагогика
и
методика
начального
образования»
Проблема: «Проектирование содержания учебных предметов
в соответствии с требованиями ФГОС НОО (стажировка)»
11.10.2021 - 03.12.2021 удостоверение № 611200921378 72
часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178730 18 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Обновленный ФГОС НОО: предметное
содержание и развитие функциональной грамотности
обучающихся»
14.06.2022. – 18.06.2022. удостоверение № 611201274392 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 103, 20
часов.
(Внеурочная
деятельность)
(3 классы)
13.
Кибалова
Ирина
Николаевна
Среднее
специальное.
Вешенское
педагогическ
ое училище
им. М.А.
Шолохова
3.06.1989 г.
ГАУДПО РО «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Оценка результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования»
15.04.2024 – 21.06.2024, удостоверение № 611201652814, 108
часов
Преподавание ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
в начальных
г. Саратов
классах
Программа повышения квалификации: «Преподавание
общеобразова предметной области «Коррекционная педагогика и
тельной
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
школы
28.10.2021 удостоверение № 526-613042 73 часа
ГБУДПОРО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования:
«Педагогика
и
методика
начального
образования»
Проблема: «Проектирование содержания учебных предметов
в соответствии с требованиями ФГОС НОО (стажировка)»
11.10.2021-03.12.2021 удостоверение № 611200921379 72 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178732 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
Начальные
классы
(1 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(1 классы)
Высшая
25.10.2019г.
Приказ
№ 795
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Наставничество:
от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171505 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 105, 20
часов.
14.
Кирсанова
Татьяна
Владимиров
на
Среднее
специальное.
Каменское
высшее
педагогическ
ое училище
(колледж)
25.06.1999
Иностранный
язык
АНО ДПО «Центр обучения профессионалов
здравоохранения» г. Москва
Сертификат участника ежегодной общероссийской акции на
тему организации доступной среды и общения с людьми с
инвалидностью в формате добровольного дистанционного
тестирования «Тотальный тест-тренинг «Доступная среда»
2021». Сертификат без номера
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178733 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
Английский
язык
(2,5,6,8 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5,6 классы)
Первая
23.04.2021.
Приказ
№ 335
15.
Кутькова
Виктория
Сергеевна
высшее
Ростовский
государствен
ный
педагогическ
ий
университет
30.06.2001
Изобразитель
ное искусство
и черчение
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022., удостоверение № 150000126511, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182281 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 106, 20
часов.
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
03.11.2021 удостоверение № 526-647383 73 часа
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Изобразительное искусство»
Проблема:
«Развитие
медиатворчества
учителя
изобразительного искусства средствами облачных технологий
в условиях ФГОС» 14.03.2022. – 22.04.2022. удостоверение №
611201171433 72 часа
Федеральное государственное автономное
ИЗО
(2-7 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5-8 классы)
Первая
23.06.2023г.
Приказ
№ 612
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022., удостоверение № 150000127096, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178737 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Наставничество:
от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171509 36
часов
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации: «Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями»
16.
17.
Луганская
Анастасия
Александров
на
Среднее
профессионал
ьное
образование
ГБПОУ
Ростовской
области
«Каменский
педагогическ
ий колледж»
г. КаменскШахтинский,
Ростовской
области
Луганская
Екатерина
Среднее
специальное.
11.09.2023. – 15.09.2023. удостоверение № 611201451977 36
часов
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»»
г. Красноярск
Программа
профессиональной
переподготовки
«Информатика и ИКТ: теория и методика преподавания в
образовательной организации»
21.08.2023. – 01.01.2024, диплом, дата выдачи 01.01.2024, №
180000774231, 300 часов.
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 108, 20
часов.
Преподавание
Образовательный Центр «ИТ-перемена» г. Курган
в начальных Дополнительная профессиональная программа:
классах
«Современная цифровая образовательная среда в условиях
реализации ФГОС» 11 сентября 2023 г., удостоверение № IT
45112829, 72 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Дополнительное
образование детей»
17.04.2023 – 02.06.2023, удостоверение № 611201448486, 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 109, 20
часов.
Преподавание
в начальных
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
Начальные
классы,
ФГОС НОО
«Шахматы»
Начальные
классы
Первая
24.11.2023г.
Сергеевна
Вешенское
педагогическ
ое училище
им. М.А.
Шолохова
27.06.1997 г.
классах
общеобразова
тельной
школы
Программа
повышения
квалификации:
«Методика
организации образовательного процесса в начальном общем
образовании в соответствии с ФГОС» 13.08.2021 - 16.08.2021
удостоверение № 180002604635 36 часов
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ» с
03.09.2021 по 06.09.2021. удостоверение ПК № 0719355 73
часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178739 18 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022, удостоверение № 150000127096, 36
часов.
МБУ ДПО «МиРЦ»
(1 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(1 классы)
Приказ
№ 1139
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 110, 20
часов.
18.
Луковенко
Инна
Николаевна
Высшее
Донской
педагогическ
ий
колледж
28.06.1999г.
Ростовский
государствен
ный
педагогическ
ий
университет
1.06.2002г.
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
Преподавание
г. Саратов
в начальных Программа повышения квалификации: «Коррекционная
классах
педагогика и особенности образования и воспитания детей с
ОВЗ» 26.10.2021. удостоверение № 526-622119 73 часа
АНО ДПО «Центр обучения профессионалов
здравоохранения» г. Москва
Педагогика и Сертификат участника ежегодной общероссийской акции на
методика
тему организации доступной среды и общения с людьми с
начального
инвалидностью в формате добровольного дистанционного
образования тестирования «Тотальный тест-тренинг «Доступная среда»
2021». Сертификат без номера
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022., удостоверение № 150000127318, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
Английский
язык
(2-5,7 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(7 классы)
Первая
22.12.2023г.
Приказ
№ 1255
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178740 18 часов
19.
Макарова
Марина
Анатольевна
Высшее.
Вёшенский
педагогическ
ООО «Высшая школа делового администрирования»
Программа повышения квалификации «Методика обучения
финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС» 21.07.2022. –
04.08.2022. удостоверение № КПК 4379586921
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182287 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 111, 20
часов.
Автономная некоммерческая организация «Центр
непрерывного развития личности и реализации
человеческого потенциала»
г. Москва
Дополнительная профессиональная программа «Построение
профориентационной деятельности в образовательной
организации в рамках реализации Всероссийского проекта
«Билет в будущее»», 04.09.2023 – 25.11.2023, удостоверение
№ 771803761975, 72 часа.
Преподавание ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
в начальных
г. Саратов
классах и
Программа повышения квалификации: «Преподавание
Начальные
классы
(3 класс)
Высшая.
27.02.2024г.
Приказ
ий колледж
им. М.А.
Шолохова
24.06.1999 г.
Луганский
национальны
й университет
им. Т.
Шевченко
29.05.2013 г
Луганский
национальны
й университет
им. Т.
Шевченко
19.05.2014 г.
20.
Мельдер
Карина
Сергеевна
Высшее.
Таганрогский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
иностранного
языка
(немец.) в
основной
школе
Начальное
образование
Педагогика
высшей
школы
Педагогика и
методика
начального
обучения
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
04.11.2021 удостоверение № 526-665630 73 часа
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(3 классы)
№ 186
Начальные
классы
(4 класс)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
Высшая
24.04.2023г.
Приказ
№ 385
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178741 18 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Обновленный ФГОС НОО: предметное
содержание и развитие функциональной грамотности
обучающихся»
14.06.2022. – 18.06.2022. удостоверение № 611201274397 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 112, 20
часов.
Педагогический университет «Первое сентября»
Программа
повышения
квалификации:
«Организация
образовательного процесса в начальной школе в свете
требований ФГОС НОО» 04.08.2021 - 17.08.2021
удостоверение № E-А-23099063 16 часов
ГБУДПОРО «Ростовский институт повышения
26.06.1995 г.
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования: «Функциональная грамотность учителя:
технологии развития креативного и критического мышления»
Проблема:
«Функциональная
грамотность
учителя:
технологии развития креативного и критического мышления»
14.09.2021-16.09.2021 удостоверение № 611200920486 18
часов
Педагогический университет «Первое сентября»
Модульный
курс:
«Формирование
предметных,
метапредметных и личностных навыков в соответствии с
новыми ФГОС 2021» 02.11.2021. удостоверение № E-С2317457 6 часов
Педагогический университет «Первое сентября»
Модульный курс: «Сплочение коллектива детей через
Тераплей-игры» 02.11.2021. удостоверение № E-С-2317573 6
часов
Педагогический университет «Первое сентября»
Модульный курс: «Дистанционная форма обучения младших
школьников
в
условиях
карантина»
04.11.2021.
удостоверение № E-С-2317851 6 часов
Педагогический университет «Первое сентября»
Модульный курс: «Идеи для создания увлекательного
интерактивного
дистанционного
урока»
08.11.2021.
удостоверение № E-С-2318488 6 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа
дополнительного
профессионального
образования: «Правовые и организационно-методические
основы
экспертизы
профессиональной
деятельности
педагогических работников»
(4 классы)
Проблема:
«Экспертная
оценка
профессиональной
деятельности педагогических работников» 28.02.2022. –
04.03.2022. удостоверение № 611200555012 36 часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178744 18 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Обновленный ФГОС НОО: предметное
содержание и развитие функциональной грамотности
обучающихся»
14.06.2022. – 18.06.2022. удостоверение № 611201274399 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Наставничество:
от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171510 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 115, 20
часов.
21.
Михайлова
Римма
Павловна
высшее,
ГОУ высшего
профессионал
ьного
образования
«Армавирски
й
государствен
ный
педагогическ
ий
университет»
Учитель
немецкого и
английского
языков
ФГАОУ высшего образования «Санкт-Петербургский
государственный университет аэрокосмического
приборостроения»
Дополнительная профессиональная программа «Оказание
первой помощи» 29.11.2021. – 02.12.2021. удостоверение №
782414147803 16 часов
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Прошла курсы повышения квалификации по программе:
«Специфика преподавания финансовой грамотности в
общеобразовательной школе». 27.09.2022 – 12.10.2022
удостоверение ПК № 00420764 72 часа
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Прошла курсы профессиональной переподготовки по
программе: «Тьюторское сопровождение в образовательных
организациях». 28.08.2022 – 02.11.2022 Диплом о
профессиональной подготовке № 000000161086 300 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182289, 72
часа
Образовательный Центр «ИТ-перемена» г. Курган
Дополнительная профессиональная программа:
«Современная цифровая образовательная среда в условиях
реализации ФГОС» 12 сентября 2023 г., удостоверение № IT
45113002, 72 часа
Первая
03.06.2021.
Приказ №3-А
22.
Остроушенк
о Нина
Ивановна
Высшее.
Измаильский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
10.07.1985 г.
Иностранный
язык
23.
Петренко
Татьяна
Михайловна
Высшее.
Ростовский
государствен
Биология
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178749 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182294, 72
часа
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 119, 20
часов.
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
курса «Индивидуальный проект» и организация проектной и
учебно-исследовательской деятельности в контексте ФГОС»
02.10.2023. – 20.10.2023, удостоверение № 611201451604, 72
часа
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
Английский
язык
(2,6,7,8,11
классы)
ФГОС ООО
(внеурочная
деятельность
(6,7 классы)
Высшая
25.02.2022г.
Приказ
№ 177
Начальные
классы
(3 класс)
Высшая
27.01.2023г.
Приказ
ный
университет,
г. Ростов-наДону
10.06.2004 г.
24.
Печорина
Инна
Александров
на
Высшее.
Брянский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
им. И.Г.
Петровского
Труд
предметной области «Коррекционная педагогика
и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
01.11.2021 удостоверение № 526-805499 (73 часа)
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178750 18 часов
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Обновленный ФГОС НОО: предметное
содержание и развитие функциональной грамотности
обучающихся»
14.06.2022. – 18.06.2022. удостоверение № 611201274400 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 120, 20
часов.
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(3 классы)
№ 63
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Педагогическое образование: учитель ОРКСЭ, ОДНКНР,
ОПК» 08.05.2019г.-19.07.2019г. диплом № 612408864437
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
Технология
(5-8 классы)
ОДНКНР
(5 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(6-7 классы)
Высшая
27.01.2023г.
Приказ
№ 63
03.06.1995 г.
предметной области «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»
11.11.2021 удостоверение № 526-660642 73 часа
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Преподавание
предметной области «Технология» согласно Концепции
преподавания предметной области «Технология» с 09.11.2021
по 10.11.2021. удостоверение ПК № 0777526 36 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в работе
учителя»
Проблема: Реализация требований обновленных ФГОС НОО
и ФГОС ООО в работе учителя.
16.05.2022. – 23.05.2022. удостоверение № 611201178154 36
часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178751 18 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Наставничество:
от теории к практике»
26.09.2022. – 30.09.2022. удостоверение № 611201171514 36
часов
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа
повышения
квалификации:
«Основы
преподавания ОДНКНР в соответствии с обновленными
ФГОС» 08.11.2022. - 11.11.2022, удостоверение № ПК
0936639 36 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа повышения квалификации: «Проектирование
содержания предмета ОРКСЭ в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС НОО»
05.12.2022. – 09.12.2022. удостоверение № 611201268035 36
часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 121, 20
часов.
25.
Сабитлова
Елена
Олеговна
Высшее
Луганский
национальны
й аграрный
университет
21.06.2008г.
Южный
федеральный
университет
Город Ростовна-Дону
26.02.2021 г.
Промышленн
ое и
гражданское
строительств
о
Педагогическ
ое
образование
ГБПОУ Ростовской области «Каменский педагогический
колледж»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Иностранный
(английский)
язык
в
образовании»
02.10.2017г. - 17.03.2018г. диплом №610400003083 384 часа
АНО «Институт безопасности труда»
Программа профессиональной переподготовки: «Специалист
в области охраны труда» 27.12.2018г. – 27.03.2019г. диплом
№ 000641 256 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону
Английский
язык
(3,4,5,6 классы)
ФГОС ООО
(Внеурочная
деятельность)
(5 класс)
Первая
23.06.2023г.
Приказ
№ 612
Программа магистратуры по направлению 44.04.01
Педагогическое образование, диплом магистра 106132
0008606, дата выдачи 26.02.2021.
ООО «Институт развития образования, повышения
квалификации и переподготовки» г. Абакан
Программа повышения квалификации: «Инновационные
методы преподавания дисциплины «Английский язык» в
условиях выполнения ФГОС» 30.12.2021 - 06.01.2022.
удостоверение № 192415721861 36 часов.
ООО «РеКом» г. Ростов-на-Дону
Программа: «Охрана труда для руководителей и
специалистов» 21.02.2022, удостоверение № ОТ-3912-22-318-1 40 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 04.02.2022. сертификат № 1 20 часов
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178756 18 часов
ООО «Реком», г. Ростов-на-Дону
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа
«Охрана
труда
для
руководителей
и
специалистов» Протокол проверки знаний ОТ-3912-22-31-8
от 21.02.2022, 40 часов
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Академия реализации
26.
Солоп
Наталья
Петровна
Среднее
специальное.
Ростовское
культурнопросветитель
ское училище
05.09.1983 г.
Библиотечное
дело
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»
Дополнительная профессиональная программа: «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя»
29.03.2022. – 12.05.2022, удостоверение № 150000128681, 36
часов.
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа
дополнительного
образования:
«Совершенствование профессиональной культуры учителя
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС»
26.09.2022. – 28.10.2022. удостоверение № 611201182299, 72
часа
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа
профессиональной
переподготовки:
«Педагогическое образование: учитель ОРКСЭ, ОДНКНР,
ОПК» 08.05.2019г. - 19.07.2019г. диплом № 612408864438
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания детей с
ОВЗ» 23.11.2021 удостоверение № 526-1494055 73 часа
«ГБУ ДПО Ростовской области» «Ростовский институт
повышения квалификации и переподготовки работников
образования»
Программа: «Библиотечно-информационная деятельность»
проблема: «Совершенствование системы профессиональных
компетенций библиотекаря ОО в контексте ФГОС»
08.11.2021г. - 03.12.2021г. удостоверение № 611201165326 72
Заведующая
библиотекой
(1 ставка)
ФГОС НОО
(Внеурочная
деятельность)
(2 классы)
Соответствие
занимаемой
должности
15.12.2023г.
Приказ
№ 376
27.
Ткачева
Юлия
Михайловна
Высшее
Луганский
национальны
й университет
имени Тараса
Шевченко
Психолог,
специалист
психологии
часа
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа
повышения
квалификации:
«Основы
преподавания ОРКСЭ в соответствии с обновленными
ФГОС» 07.09.2022. – 13.09.2022. удостоверение ПК 0892159
80 часов
МБУ ДПО «МиРЦ»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 26.06.2023, сертификат № 124, 20
часов.
Образовательный Центр «ИТ-перемена» г. Курган
Дополнительная
профессиональная
программа:
«Современная цифровая образовательная среда в условиях
реализации ФГОС» 12 сентября 2023 г., удостоверение № IT
45112992, 72 часа
Государственное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ростовской области «Институт развития образования»
г. Ростов-на-Дону
Дополнительная профессиональная программа повышения
квалификации «Развитие профессиональных компетенций
педагога-библиотекаря
в
контексте
требований
профессионального стандарта «Специалист в области
воспитания»
23.10.2023. – 03.11.2023. удостоверение № 611201454066, 72
часа.
АНОДП «Волгоградская Гуманитарная академия
профессиональной подготовки специалистов социальной
сферы»
Программа профессиональной переподготовки: «Педагогика
и методика начального образования в рамках реализации
ФГОС» 17.02.2021 - 08.07.2021 диплом № 342400072261,
Начальные
классы
(1 класс)
ФГОС НОО
внеурочная
деятельность
Соответствие
занимаемой
должности
приказ
28.09.2023 №
288
18.06.2009
учитель начальных классов
МБОУ «Методический и ресурсный центр»
Прослушала курс: Оказание первой помощи пострадавшим
при несчастных случаях 20.09.2021г. сертификат № 72 20
часов
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа профессиональной переподготовки: «Организация
работы классного руководителя в образовательной
организации» 11.11.2021. удостоверение № 483-1032407 (250
часов)
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»
г. Саратов
Программа повышения квалификации: «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания детей с
ОВЗ» 20.11.2021 удостоверение № 526-1032407 73 часа
ГБУДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования»
Программа дополнительного образования: «Цифровая
образовательная среда»
Проблема: «Цифровые образовательные ресурсы, онлайн
сервисы и платформы для организации дистанционного
обучения» 23.05.2022. – 27.05.2022. удостоверение №
611201178760 18 часов
АНО «Центр непрерывного развития личности и
реализации человеческого потенциала»
Дополнительная
профессиональная
программа:
Организационно-методическое
обеспечение
(1 классы)
Учительдефектолог (0,5
ст.)
(протокол 2)
профориентационной деятельности педагога-навигатора в
рамках реализации Всероссийского проекта «Билет в
будущее» 28.11.2022. удостоверение № 771803444429 72 часа
ЧПОУ «Донецкий институт Южного Университета
(ИУБиП)»
Программа повышения квалификации: «Дефектологические
основы обучения детей-инвалидов, детей с ОВЗ и РАС»
15.11.2023 - 06.12.2023, удостоверение № 612415863470, 72
часа
Приложение №6
Материально- технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-техническая
деятельность
по
база
образовательным
обеспечивает
программам
образовательную
начального
общего
образования и соответствует действующим санитарным и противопожарным
требованиям, что подтверждается лицензионными документами Состояние
материально-технических условий реализации основных образовательных
программ МБОУ лицея №7 отвечают характеристикам современного
образования, требованиям к оснащенности учебных и административных
помещений, параметрам эргономико- дидактической приспособленности
материальных условий кабинетов. Соответствуют возрастным особенностям
и
возможностям
учащихся
и
позволяют
обеспечить
реализацию
современных образовательных и иных потребностей и возможностей
учащихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО материально-технические
условия реализации ООП НОО МБОУ лицея №7 обеспечивают:
1.
возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО;
2. соблюдение:
санитарно-гигиенических
(требования
к
водоснабжению,
норм
образовательного
канализации,
освещению,
процесса
воздушно-
тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры МБОУ
лицея №7.
Соответствие
материально-технических
условий
реализации
основных образовательных программ МБОУ лицея №7
Требование
Возможность
достижения
учащимися
установленных
ФГОС
требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
Показатели
Соответствие МБОУ
лицея №7 требованиям
ФГОС к материальнотехническим условиям
реализации основных
образовательных
программ
Обеспеченность МБОУ
лицея №7 учебниками в
соответствии с ФГОС
Документационное обеспечение
Акт приемки готовности МБОУ лицея
№7 к учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных
органов о соответствии требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок надзорных
органов о соответствии МБОУ лицея №7
требованиям действующих санитарных
и противопожарных норм (при наличии
нарушений)
Информация об обеспеченности
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому предмету
учебного плана
МБОУ лицей №7 располагает достаточной материально-технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
учащихся начального общего образования, предусмотренной ФГОС.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицея №7
№
п/п
1
Требуемые материальнотехнические условия реализации
основной общеобразовательной
программы начального общего
образования в соответствии с
ФГОС начального общего
образования
2
Наличие материально-технических условий
реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования
3
1
Участок (территория)
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор
зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной
деятельности организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и
их оборудование)
2
Здание организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
(высота и архитектура здания,
необходимый набор и
размещение помещений для
осуществления образовательной
деятельности при получении
начального общего образования,
их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих,
игровых зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах
организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых
должна обеспечивать
возможность для организации
урочной и внеурочной учебной
деятельности)
Общая площадь территории 13659,6 м2, площадь
застройки занимает 5144,9 м2.
Территория ограждена металлическим забором,
заасфальтирована.
Озеленена более чем на 50%, имеются разнообразные
насаждения древесные и кустарниковые растения.
Территория оснащена уличными фонарями.
На территории расположены: учебный корпус 4794,5
м2, теплица 281,9 м 2, трансформаторная 59,3 м2,
вентиляционные 9,2 м2
На территории выделены зоны: зона отдыха,
физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Зона отдыха - сквер с разнообразными древесными и
кустарными насаждениями.
Физкультурно - спортивная зона: футбольное поле
(ворота, сетка, баскетбольные щиты), беговая дорожка.
Хозяйственная зона имеет площадку для сбора мусора
на 2 контейнера, мусоросборники имеют плотно
закрывающиеся крышки, пришкольный участок
(клумбы с цветочно-декоративными культурами).
Уровни шума на территории не превышают
гигиенические нормативы для помещений жилых,
общественных зданий.
Территория, прилегающая к зданию МБОУ лицея №7,
огорожена
Школа расположена в типовом трехэтажном здании.
Год ввода в эксплуатацию - 1995г. (1 здание). площадь
(общая 12956,6 м2, 1 эт- 3828,7 м 2; 2 эт- 3280,0 м 2; 3
эт- 1497,1 м2), высота – 7,52 м
Проектная мощность – 660 чел.
Обучение учащихся организовано в 1 смену.
Количество обучающихся начальных классов- 325 чел,
Учебные кабинеты начальных классов- 13 шт:
№ 186 (126= 61,8 м кв), 187 (125= 62 м2), 188 (124=
62,3 м2), 189 (123= 63,7 м2), 192 (98= 63,4 м2), 193 (97=
62,7 м2), 194 (96= 62,2 м2), 195 (64,2 м2), 258 (94= 61,9
м2), 259 (96=63,3 м2), 270 (62= 64,1 м2), 271 (63= 61,9
м2), 272 (64=62,7 м2) располагаются на 1-м и 2-х
этажах, выделены в отдельные блоки с
эвакуационными выходами на участок.
В блоках начальных классов имеется отдельное
помещение для уборочного инвентаря, санузлы для
начальных классов, рекреации, гардероб для
обучающихся начальных классов.
2 спортивных зала размещены на 1 этаже, (10= 157,1
м2, 9= 524,25 м2), имеются душевые и раздевалки,
кабинет инструктора и снарядная.
Бассейн имеет две чаши- большую и малую и
размещен в отдельном блоке здания лицея, малая чаша
бассейна предназначена для детей начальных классов и
находится на 1 этаже (81- 49,9 м2, Н=6,35, 10х 6х
0,6/0,8, объем малой чаши V= 42 м3) с душевыми и
раздевальными, имеется кабинет инструктора,
тренажерная и кабинет медперсонала, оборудованы
подсобные помещения для хранения инвентаря,
туалеты для обучающихся и персонала.
3
Помещения библиотек (площадь,
размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число
читательских мест, медиатеки)
4
Помещение для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи,
обеспечивающее возможность
организации качественного
горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Имеется питьевой фонтанчик, информационные
стенды для учащихся.
В МБОУ лицее №7 функционирует освещение, в том
числе аварийное и пожарное.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны,
хранилище для учебников, что обеспечивает доступ
учащихся и педагогов к традиционным и современным
источникам информации. Книгохранилище
библиотеки располагается в отдельном помещении,
оборудованном стеллажами,
Обеспеченность обучающихся учебниками из фонда
библиотеки составляет 100 %.
Образовательный процесс в полном объеме оснащен
библиотечно-информационными ресурсами, в том
числе книгопечатной продукцией для обучающихся по
всем дисциплинам учебного плана, а также
программами и методическими пособиями для
педагогов, дидактическим и иллюстративнонаглядным материалом, что позволяет создать условия
для качественной реализации основных
общеобразовательных программ.
Общая площадь 217,4 м2, помещение имеет 2 выхода,
библиотечный фонд - 20448 экз.
количество читательских мест - 40
наличие медиатеки -имеется шт.
Рабочее место библиотекаря оборудовано
компьютером, МФУ, обеспечен бесперебойный выход
в Интернет.
В библиотеке школы оборудованы стеллажи, стол
выдачи книг, каталоги, стеллажи для выставок
контрольных экземпляров учебников и учебных
пособий, новинок художественной литературы.
В библиотеке оборудовано рабочее место для
читателей: установлен 1 компьютер, телевизор.
Столовая рассчитана на 200 человек.
Общая площадь обеденного зала- 206,9 м2,
Внутренняя отделка помещений пищеблока:
штукатурка, окрашенная масляными (низ стен) и
водоэмульсионными (верхние панели стен и потолок)
красками;
Тип предприятия - пищеблок, работающий на сырье и
имеет набор помещений: производственные цеха
(горячий, мясо- рыбный, пекарский, первичной
обработки овощей, овощной цех, цех для обработки
яйца, помещение нарезки и хранения хлеба),
холодильная камера, продуктовая кладовая и
вспомогательные помещения - моечная для столовой и
кухонной посуды, помещение для холодильного
оборудования, помещение для пищевых отходов.
Также имеются административно-бытовые помещения.
При проектировании столовой применены технологии,
исключающие пересечение потоков сырья,
полуфабрикатов, готовой продукции.
Ассортимент -первые, вторые, холодные блюда,
выпечка, холодные и горячие напитки.
Производственные цеха оснащены механическим и
тепловым оборудованием, работающим на
электричестве.
Технологическое оборудование:
•
столы для очистки и первичной обработки
продукции (мясо, рыба, овощи), моечные раковины для
овощей, мяса, рыбы.
•
электрическая мясорубка, весы кухонные
настольные, весы кухонные напольные;
«Горячий участок» оснащён следующим
оборудованием:
•
плита 6-ти комфорочная -1ед;
•
плита 4-х комфорочная – 1ед;
•
паровой котёл- 2 ед;
•
электросковорода – 1ед;
•
конвектомт – 2 ед;
•
посудомоечная машина – 1ед;
Холодильное оборудование:
•
холодильник – 2 ед;
•
морозильная камера – 2 ед;
Оборудование в рабочем состоянии.
Кухонная, столовая посуда изготовлена из материалов,
разрешённых для контакта с пищевыми продуктами;
кухонная посуда имеет маркировку для сырых и
готовых пищевых продуктов; количество столовой
посуды соответствует двукратному списочному
составу одновременно питающихся детей;
Условия для мытья кухонной и столовой посуды:
•
горячая вода централизованная;
•
количество моечных ванн для мытья посуды –
4шт;
•
количество моечных ванн для кухонной посуды
– 2шт;
•
для мытья посуды используется моющее
средство «Прогресс», дезинфицирующее средство «ДП
2Т улучшенный».
Обеспечение условий для соблюдения правил личной
гиены: обеспечивается наличием в производственном
помещении раковины для мытья рук, в обеденном
зале столовой установлены умывальники из расчета 1
кран на 10 посадочных мест.
Умывальники установлены с учетом росто- возрастных
особенностей обучающихся: на высоте 0,5м от пола
для обучающихся начальных классов и на высоте 0,8 м
от пола для обучающихся 5-11 классов.
Рядом с умывальниками предусмотрены
электрополотенца в количестве 2 штук.
Под умывальниками предусмотрены мусорные ведра с
педальным спуском.
Количество обеденных столов - 30 шт., стульев – 180
шт
5
Помещения, предназначенные для
занятий: - музыкой;
изобразительным искусством;
хореографией;
моделированием;
техническим творчеством;
-естественнонаучными
исследованиями;
иностранными языками.
6
Актовый зал
7
Спортивный зал, бассейн, игровое
и спортивное оборудование
В МБОУ лицее №7 имеются:
- занятия музыкой проходят в кабинете музыки,
расположенном на 2 этаже, №235 (17= 55 м2), №237
(15-55,4 м2). В каждом кабинете установлен
компьютер, проектор, баян, видеокамера, музыкальный
центр.
- танцевальный зал, расположенный на 2 этаже (18=
77,7 м2); кабинете установлен музыкальный центр
- мастерская трудового обучения мальчиков на 1 этаже
5= 83,5 м2, с кабинетом мастера и инвентарной.
В мастерской трудового обучения мальчиков принято
левостороннее освещение с перпендикулярным
расположением верстаков к светонесущей стене.
Слесарные верстаки оснащены предохранительной
сеткой. Установлены станки - сверлильный, точильный,
шлифовальный.
- организаторская №230 (25=77,1 м2) для занятий
детским творчеством. В кабинете новая мебель, в том
числе для занятий шахматами, полученная по
программе точка роста.
- класс кулинарии расположен на 1 этаже (49= 52,2 м2)
и оснащён следующим оборудованием:
•
плита -1ед;
•
столы для готовки – 2 ед;
- имеются 4 кабинета иностранных языков:
Кабинет 250 (54=14,7 м2), кабинет 252 (56=35,1 м2),
кабинет 257 (94= 61,9 м2), расположенные на 2 этаже и
кабинет №314 (9=35,3 м2), расположенный на 3 этаже.
Для занятий иностранными языками используются
ноутбуки, проектор, программное обеспечение
В кабинете 250 находится комплект лингафонного
оборудования (аудиоконцентратор, аудиопанели с
наушниками и микрофонами 15 шт)
Актовый зал расположен на 2 этаже (9=206,4 м2, с
учетом сцены, размер сцены = 8,75м х 5,06 м)
В актовом зале МБОУ лицея №7 имеется возможность
использования мультимедийной техники для
проведения массовых мероприятий.
Используется музыкальная аппаратура, в том числе:
микшерный пульт, радиосистема двойная вокальная,
микрофоны
В МБОУ лицее №7 имеется 2 спортивных зала на 1
этаже – с душевыми и раздевальными, имеется кабинет
инструктора, снарядная.
Спортивное оборудование (мячи, скакалки, шведская
стенка, спортивные снаряды и т.п.) имеются.
В МБОУ лицее №7 имеется 2 бассейна, размещенных в
отдельном блоке здания МБОУ лицея №7:
- малая чаша бассейна для начальных классов
размещена на 1 этаже (81- 49,9 м2, Н=6,35, 10х 6х
0,6/0,8, объем малой чаши V= 42 м3) с душевыми и
раздевальными;
- большая чаша бассейна для детей старшего возраста
размещена на 2 этаже (48- 149,9 м2, Н=4,97, 25х 8х
1,5/1,8, объем большой чаши V= 330 м3) с душевыми и
раздевальными;
в крыле имеется кабинет инструктора, тренажерная с
8
Помещение для медицинского
персонала
9
Иные помещения (Оснащенность
необходимым оборудованием, в
том числе для организации
образовательного процесса с
детьми- инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями
здоровья)
10
Мебель
Офисное оснащение
Хозяйственный инвентарь
беговыми дорожками и кабинет медперсонала,
оборудованы подсобные помещения для хранения
инвентаря.
Медицинский блок включает медицинский кабинет
(8=32,7 м2) и процедурный кабинет.
Оснащение: стол медицинский со встроенной тумбой,
столы подкатные, кушетка медицинская, компьютер,
принтер, стерилизатор суховоздушный, облучатель
воздуха бактерицидный, диагностический центр
АРМИС, электронные весы со стойкой.
В санузле медкабинета предусмотрен унитаз.
Имеется комната для уборочного инвентаря.
Имеется класс для занятий с логопедом №224 (3=36,3
м2). Класс оснащен автоматизированным рабочим
местом преподавателя, МФУ.
Имеется кабинет для занятий с социологами №281
(51=10,4 м2). Кабинет оснащен ноутбуком.
Имеется кабинет для занятий с психологами №260
(97=20,5 м2). Кабинет оснащен мультимедийным
компьютером в сборе
Имеется ресурсный класс №231 (26=80,4 м2). Кабинет
разделен на зоны (учебную и игровую), у каждой зоны
свой выход. Класс оснащен ноутбуком, принтером и
прибором для очистки воздуха (рециркулятор
бактерицидный).
Имеется оборудованный кабинет для детей с ОВЗ
№180 (111= 19,3 м2). Кабинет оборудован: аппаратнопрограммным комплексом для детей с нарушениями
ОДА (включая ДЦП), аппаратно-программным
комплексом для слабовидящих детей, аппаратнопрограммным комплексом для слабослышащих детей,
Система видеоконференцсвязи, принтер
На центральном входе имеется пандус, по путям
следования имеется тактильная полоса и перила в 2х.
уровнях.
Оборудованный туалет для детей с ограниченными
возможностями, имеется специальная раковина в
обеденном зале.
В МБОУ лицее №7 имеется 3 музея:
- музей ВОВ,
- музей быта,
- музей имени маршала авиации А.Н. Ефимова, чье имя
носит лицей. В музее имеются экспонаты, подаренные
самим маршалом.
- теплица.
Ученическая мебель для начальных классов:
столы учебные 2-местные регулируемые по высоте и
углу наклона- 224 шт;
стулья учебные регулируемые по высоте- 448 шт.
Офисное оснащение кабинетов начальных классов
(книжные шкафы, стеллажи)- имеется в наличие.
Оснащение техническими средствами обучения:
Компьютер в сборе- 6 шт
Ноутбук- 18 шт
Принтер- 1 шт
МФУ- 9 шт
Мультимедийный проектор- 7 шт
Телевизор ТВ ЖК- 4 шт
Музыкальный центр- 6 шт
Интерактивная доска прямой проекции- 1 шт
11
Расходные материалы и
канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в
тетрадях и на доске),
изобразительного искусства,
Технологической обработки и
конструирования, химические
реактивы, носители цифровой
информации)
Тележка для компьютеров оснащенная электрикой
Т6- 1 шт
Точка беспроводного доступа к тележке с
компьютерами- 1 шт
Комплект
оборудования с
программным и
методическим обеспечением для экспериментальной
деятельности в начальной школе (Рабочее место
ученика):
Датчик температуры- 13 шт
Адаптер- 13 шт
Датчик атмосферного давления- 13 шт
Датчик света- 1 шт
Датчик температуры поверхности- 13 шт
Датчик силы- 13 шт
Цифровой микроскоп- 13 шт
Комплект
оборудования с
программным и
методическим обеспечением для экспериментальной
деятельности в начальной школе (для учителя)
Датчик температуры- 1 шт
Адаптер (200 измерений в секунды)- 1 шт
Датчик атмосферного давления воздуха (барометр
)- 1 шт
Датчик относительной влажности- 1 шт
Датчик силы- 1 шт
Датчик света- 1 шт
Датчик температуры поверхности- 1 шт
Датчик содержания кислорода- 1 шт
Датчик
частоты
сердечных
сокращений
(пульсометр)- 1 шт
Датчик расстояния- 1 шт
Цифровой микроскоп с встроенным программным
обеспечением- 1 шт
Кроме того, получена новая техника для школы по
программе борьбы с коронавирусом COVID–19 – 50
шт приборов для очистки воздуха-рециркулятор
бактерицидный;
Уборочный инвентарь имеется в наличие.
Садовый инвентарь имеется.
Имеется, приобретается по мере необходимости
12
Санитарно- эпидемилогические
требования к образовательному
процессу (требования к
водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно- тепловому
режиму).
13
Требования к санитарно-бытовым
условиям (оборудование
гардероба, сан узлов)
14
Требования к социально-бытовым
условиям (оборудование в
учебных и учебновспомогательных кабинетах)
15
Административные помещения:
Кабинет директора, кабинеты
заместителей директора,
делопроизводителя
Требования пожарной
безопасности
16
Водоснабжение, канализация, отопление,
электроснабжение - подключено к городским
коммуникациям.
Канализование: централизованное;
Отопление - централизованное;
Освещение: комбинированное (естественное и
искусственное);
Вентиляция: естественная, проветривание в отсутствии
детей;
Величины параметров микроклимата соответствует
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
Кабинеты оснащены бытовыми термометрами.
Гардероб для 1-4 классов – 17,8 м2. Гардероб
оборудован вешалками для одежды, обуви.
Сан. узлы для учащихся начальной школы
расположены на двух этажах здания (6 сан/узлов)
оборудованы: раковинами для мытья рук, унитазами с
сиденьями, писюарами в туалете для мальчиков,
педальными ведрами, держателями для т/б и
бумажных полотенец, в сан.узлах постоянно имеется
т/бумага, бумажные полотенца, мыло.
При уборке помещений используются моющие и
дезинфицирующие средства.
Санузлы с умывальником для персонала 3 шт.
Санузел с умывальником в мед. кабинете 1 шт.
Материально-техническая база МБОУ лицей №7
качественно обеспечивает образовательную
деятельность, полностью обеспечены всем
необходимым учебные кабинеты (оснащены
современной мебелью, техникой, эстетически
оформлены).
В каждом кабинете имеется автоматизированное
рабочее место, оснащенное ноутбуком или ПК,
принтером или МФУ
В целях обеспечения пожарной безопасности
проводятся мероприятия:
Издан приказ о назначении ответственного за
пожарную безопасность;
Разработаны и утверждены инструкции по ПБ
Разработан и утвержден план эвакуации и порядок
оповещения людей устанавливающие обязанности и
действия работников на случай возникновения пожара
Организованы обучения пожарно-технического
минимума сотрудников
Проводятся инструктажи по ПБ 1 раз в полгода, с
вновь прибывшими сотрудниками проводится вводный
инструктаж, с записями в специальных журналах.
В достаточном количестве запасные и эвакуационные
выходы здания подготовлены для экстренной
эвакуации сотрудников и учащихся, которые
содержатся в надлежащем порядке.
Проводятся практические тренировки по эвакуации
сотрудников и учащихся тушению условного пожара.
(1 раз в месяц)
17
Требования электробезопасности
18
Требования охраны труда
работников
19
Требования к
антитеррористической
безопасности
Здание обеспечено автоматической пожарной
сигнализацией и системой оповещения, с выводом
пожарной автоматики на центральный пункт пожарной
связи ЕДДС.
Имеются первичные средства пожаротушения.
Огнетушители проверяются 1 раз в квартал.
Согласно графика проводятся испытания
электроустановок
Проверка источника внутреннего противопожарного
водоснабжения (2 раза в год)
Проверка технического состояния и водоотдачи
пожарных кранов (2 раза в год)
Заключены договора с обслуживающими
организациями.
В целях обеспечения электробезопасности:
-издается приказ о назначении ответственного за
электробезопасность;
-разработаны и утверждены инструкции по
электробезопасности 1 группы;
-составлены перечни должностей по
электробезопасности 1 группы;
-разработана программа на 1 группу
электробезопасности;
-один раз в год проводятся инструктажи по ЭБ;
-с вновь прибывшими сотрудниками проводятся
вводные инструктажи по ЭБ;
-ответственный за ЭБ 1 раз в три года проходит
обучение в Ростехнадзоре, 1 раз в год сдает экзамен на
4 группу;
-согласно графику, проводится проверка
сопротивления изоляции электросети и заземления
кухонного оборудования;
-электророзетки и электровыключатели содержатся в
исправном состоянии;
-электрощитовая расположена на 1 этаже здания,
оснащена огнетушителем, оборудована стальной
огнестойкой дверью, имеются диэлектрические
коврики и перчатки.
Изданы приказы:
-о назначении ответственного за обеспечение охраны
труда;
-о создании постоянно действующей комиссии;
-о проведении обучения, проверки знаний.
Разработаны и утверждены все необходимые
инструкции.
Оформлены журналы по охране труда.
Разработаны и утверждены программы (первичного
инструктажа, обучения и проверки знаний требований
ОТ, оказания доврачебной медицинской помощи)
Основой обеспечения надежной защиты МБОУ лицея
№7 от угроз террористического характера и иных
посягательств экстремистского характера является их
надлежащая инженерно-техническая укрепленность
(ворота, металлический забор по периметру) в
сочетании с оборудованием системами:
- пожарная автоматика передачи тревожных
сообщений на пульт ЕДДС «01»;
- автоматическая система речевого оповещения о
пожаре;
- автоматическая система пожарной сигнализации;
- комплекс средств тревожной сигнализации
(тревожная кнопка).
Охрану МБОУ лицей №7 осуществляет ООО ЧОО
"СЛУЖБА ОХРАНЫ - ДОН" круглосуточно.
Разработана необходимая документация по действиям
при ЧС и по обеспечению безопасности:
- план действий по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера МБОУ лицей №7;
- паспорт безопасности (антитеррористической
защищенности) МБОУ лицей №7
- паспорт дорожной безопасности МБОУ лицей №7
Создана комиссия по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной
безопасности МБОУ лицей №7
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования МБОУ лицей №7:
1)
проводит
экономический
расчет
стоимости
обеспечения
требований ФГОС;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования
Федерации
определяет
нормативные
(муниципального
затраты
образования)
субъекта
связанных
Российской
с
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Работа по совершенствованию материально - технической базы
МБОУ лицея №7 ведется планово, в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных на очередной финансовый год.
Приложение №7
Список учебной литературы для начальной школы, по которой
осуществляется образовательный процесс
МБОУ лицея №7 в 2024-2025 учебном году
Класс
Название
учебника
1
2
1 кл.
Автор
Издательство
Год
издания
4
5
Просвещение
2023г.
Русский язык
3
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А.
Канакнна В.П., Горецкий В.Г.
Просвещение
2023г.
Литературное
чтение в 2-х ч.
Климанова Л. Ф., Горецкий
В.Г., Голованова M.B. и др.
Просвещение
2023г.
Математика в 2ч.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Просвещение
2023г.
Окружающий
мир в 2-х ч.
Технология
(Труд)
Физическая
культура
Плешаков А.А.
Просвещение
2023г.
Просвещение
2023г.
Просвещение
2014г.,
2018г.
Просвещение
2023г.
Просвещение
2023г.
Просвещение
2015г.
Климанова Л. Ф., Горецкий
В.Г., Голованова M.B. и др.
Просвещение
2015г.
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Просвещение
2023 г.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Просвещение
2015г.
Просвещение
2015г.
Азбука в 2-х ч.
ИЗО
Музыка
2кл
Русский язык в
2-х ч.
Литературное
чтение в 2-х ч.
Иностранный
язык в 2-х ч.
Математика в 2х ч.
Окружающий
мир в 2-х ч.
Технология
(Труд)
Физическая
культура
Лутцева E.A., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Канакнна В.П., Горецкий В.Г.
Плешаков А.А.
Лутцева E.A., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Просвещение
Просвещение
2015г.,
2017г.
2014г.,
2018г.
ИЗО
Коротеева Е.И./ Под ред,
Неменского Б.М.
Просвещение
2015г.,
2017г.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Просвещение
2015г.,
2017г.
3кл.
Русский язык в
2-х ч
Литературное
чтение в 2-х ч.
Иностранный
язык
Математика в 2х ч.
Окружающий
мир в 2-х ч
Технология
(Труд)
Физическая
культура
ИЗО
Климанова Л. Ф., Горецкий
В.Г., Голованова M.B. и др.
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Лутцева E.A., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Горяева Н.А., Неменская
Л.А., Питерских А.С. и др. /
Под ред. Неменского Б.М.
Математика в 2х ч.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
ОРКСЭ
Васильева О.Ю., Кульберг
А.С., Корытко О.В. и др.
Музыка
4кл
Канакнна В.П., Горецкий В.Г.
Просвещение
2016г.
Просвещение
2016г.
Просвещение
2016г.
Просвещение
2014г.,
2016г.
Просвещение
2016г.
Просвещение
Просвещение
2016г.,2
017г.
2016г.,
2018г.
Просвещение
2016г.,2
017г.
Просвещение
2016г.,2
017г.
Просвещение
2014г.,
2017г.
Просвещение
2023г.
Просвещение
2017г.
Русский язык в
2-х ч.
Литературное
чтение в 2-х ч.
Канакнна В.П., Горецкий В.Г.
Климанова Л. Ф., Горецкий
В.Г., Голованова M.B. и др.
Просвещение
2017г.
Иностранный
язык
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Просвещение
2017г.
Окружающий
мир в 2-х ч.
Технология
(Труд)
Физическая
культура
Плешаков A.A., Крючкова
Е.А.
Просвещение
2017г.
Просвещение
2017г.
Просвещение
2017г.,
2018г.
Просвещение
2017г.
Просвещение
2017г.
ИЗО
Музыка
Лутцева E.A., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
