yTBEPXTAEHO
IIPITHf,TO
fle4arorrare
cKr,rM C os
MEOY mntes
Nq7
erol{
npHKa3oM
M6OY nr.qes J\b7
or 07.08.2423r
Ng 217
or 23.06.2023r
nporoKon Ns 15
isg'*';
AAAIITMOBAHHAfl OCIIOBHAfl OEPA3OBATEJTbHAf, MOTPAMMA
HATIAJTbHOTO OEITIETO OEpA3OBAHtrff yTIAIIIUXCfl
C PACCTPOfrCTBAMU AYTUCTAITECKOIO CIIEKTPA
@apuanr 8.3)
MyHrrrlnIrAJrbHoro
THOro
HOrO yqpE}ItAEHUfl JrnqEfl ltb 7
EK)A}I{E
oE rrIE oEpA3 OBA TEJIb
T,TMEHII MAPIIIAJIA ABUAqnU A.IIJOI{MOBA
2023r.-2024r.
r. MuLrepoeo
2423 r.
СОДЕРЖАНИЕ
стр
1. Общие Положения
3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3)
2.1. Целевой раздел
25
2.1.1 Пояснительная записка
25
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
25
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
2.2Содержательный раздел
41
2.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
49
2.2.2 Программы учебных предметов, курсов
коррекционноразвивающей области
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
60
25
49
113
2.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
125
2.2.5 Программа коррекционной работы
133
2.2.6 Программа внеурочной деятельности
148
2.3. Организационный раздел
159
2.3.1. Учебный план
159
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
170
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
общеобразовательной
назначение
программы
адаптированной
основной
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Адаптированная
начального
общего
аутистического
основная
образовательная
образования
спектра(РАС)
―
программа
обучающихся
это
с
(АООП)
расстройствами
образовательная
программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
возможностей,
обеспечивающая
развития,
коррекцию
индивидуальных
нарушений
развития
и
социальную адаптацию.
АООП начального общего образования
обучающихся
с
РАС
самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ лицеем №7 в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
АООП начального общего образования
обучающихся
с
РАС
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Структура
программы
адаптированной
начального
общего
основной
общеобразовательной
образования
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра
Основная образовательная программа начального общего образования
детей с РАС состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
3
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального
общего образования детей с РАС.
Соотношение
частей и их объем
определяется
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ.
В структуре АООП НОО обучающихся с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий: пояснительную записку, в которой
раскрываются:
• цель реализации АООП;
• принципы и подходы к формированию АООП;
• общая характеристика АООП НОО;
• психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
• особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
-
планируемые результаты освоения обучающимися варианта
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
-
систему
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел, включающий:
программу
формирования
универсальных
учебных
действий;
программу отдельных учебных предметов;
программу духовно-нравственного развития обучающихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности; направления и содержание
программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
4
учебный план;
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся
с РАС (кадровые, финансовые, материально-технические условия).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
к
построению
АООП
ОО
для
обучающихся с РАС предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или
8.4) создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение
образовательных
дифференцированного
программ
обеспечивает
подхода
к
вариативность
созданию
содержания
образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
положениях
подход
отечественной
основывается
психологической
на
теоретических
науки,
раскрывающих
основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности обучающегося с РАС.
5
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что
развитие
определяется
личности
обучающихся
характером
организации
с
РАС
школьного
доступной
им
возраста
деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметнопрактической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС положены
следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
6
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
―
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
направленности
образовательного
образовательных потребностей обучающихся;
―
принцип
коррекционной
процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности,
предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях
образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
―
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
7
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста
и
характеризуются
нарушением
развития
коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения
детей.
психического
РАС
развития
связаны
ребенка,
с
особым
системным
проявляющимся
нарушением
в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
8
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется
как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический
дискомфорт.
Тем
не
менее,
пользуясь
в
основном
периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное
окружение,
бесстрашно
карабкаются,
ловко
перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в
данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно
отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и
импульсивных
детей:
не
откликается,
не
тянется,
не
хватает,
не
манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей
можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить
ребенка,
он
может
сопротивляться,
но
как
только
принуждение
прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно,
дети
не
защищаются,
а
просто
уходят
от
неприятного
вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что
многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их
9
слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для
активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При
явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной
речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с
помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание
происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым
эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют
отработанные
методы
установления
и
развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является
постепенное
вовлечение
их
во
все
более
развернутое
взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
10
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная
реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в
группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом
внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать
учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого.
В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4.
образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка
первой
группы,
для
которого
характерно
отсутствие
активной
избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится
отстоять
их
неизменность:
здесь
максимально
выражено
стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который
11
может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя
внимание
моторные
и
речевые
стереотипные
действия
(особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как
разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные
стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок,
пение,
порядковый
счет,
или
даже
значительно
более
сложная
математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного
и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия
ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе
12
нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
лингвистические
одаренность
способности.
В
в
математических
вычислениях,
привычных рамках упорядоченного
обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что
знания
без
специальной
работы
осваиваются
детьми
механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать,
что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является
крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими
детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
13
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами,
их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно
действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска,
неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируется в ориентировочно исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в
стремлении сохранить не постоянство их окружения, а неизменность
собственной программы действий, необходимость по ходу менять программу
действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка
аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы
то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального
лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не
только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает
его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами
дети
способны
к
развернутому
монологу.
Их
речь
грамматически
14
правильная, развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как
слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности
сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление,
что
подтверждается
результатами
стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем
мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в
ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом
развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне
неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В области социального
развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и
контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным,
асоциальным
впечатлениям.
Стереотипные
фантазии,
разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой
аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный
15
контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается
им, воспроизводя снова и снова.
В
раннем
возрасте
такой
ребенок
может
оцениваться
как
сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого
взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения, поглощенность
собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих
трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти
дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях
класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и
они
крайне
нуждаются
в
постоянном
специальном
сопровождении,
позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг
интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия
с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что,
осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети
стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их
изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального
развития, социальную незрелость, наивность.
16
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при
неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем
другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту
близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого
аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость
в нестабильной ситуации.
Вне
освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя,
легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях
ребенок
особенно
чувствителен
к
нарушению
контакта,
отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным
донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг,
такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню,
характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные
трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с более
17
равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания;
задержка
становления
речи,
ее
нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся,
аграмматичная
интеллектуальной
фраза;
деятельности,
медлительность,
недостаточность
и
неровность
в
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие
от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально
одаренными
детьми
третьей
группы,
неблагоприятное
впечатление:
кажутся
интеллектуально
ограниченными.
они
сначала
рассеянными,
Педагогическое
производят
растерянными,
обследование
часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического
развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо,
однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать
спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в
этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они
истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у
них могут проявиться
правильно,
мешает
им
моторные
учиться
стереотипии.
думать
Стремление
самостоятельно,
отвечать
проявлять
инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных
навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста
и
контекста
происходящего.
Однако
при
адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и
имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации.
18
У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая
имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
программы.
Представленные
группы
являются
основными
ориентирами
психологической диагностики, представляя возможные степени и формы
нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский
аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не
могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая
самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических
проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к
установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут
осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать
активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать
социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в
речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего
школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее
адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно
организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать
попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование
наиболее
грубых форм
патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его
19
оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят
не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора –
качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типические проблемы детского аутизма,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими
условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины
разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно
сенсорные
имеющие
аномалии,
нарушения
иные,
не
моторнодвигательного
впрямую
связанные
с
аппарата,
проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут
отмечаться
и у
детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к
детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического
круга выходят на первый план в общей картине нарушения его психического
и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических
установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с
РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного
образования
должен
быть
максимально
широким,
соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей:
включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность
20
специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в
специальной
поддержке,
гарантирующей
удовлетворение
их
особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других
детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или
нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими
людьми.
Искажение
развития
характерно
проявляется
в
изменении
соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь
фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять
простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не
учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже
выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют
особенную
трудность.
Установление
эмоционального
21
контакта
и
вовлечение
ребёнка
в
развивающее
практическое
взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют
базовую задачу специальной психологопедагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных
всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
в значительной части случаев в начале обучения возникает
•
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
•
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
начинаться
с
тех,
где
он
чувствует
себя
наиболее
успешным
и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
•
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым
к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам
с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка
на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
•
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
22
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
•
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
•
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к
школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
•
необходимо
создание
особенно
четкой
и
упорядоченной
временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
•
необходима
специальная
работа
по
подведению
ребенка
к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного
периода
перехода
от
индивидуальной
вербальной
и
невербальной инструкции к фронтальной;
23
•
в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с
РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой
адрес и в адрес соучеников;
•
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
•
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем,
отработке
средств
коммуникации,
социально-бытовых
навыков;
•
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке
впечатлений,
воспоминаний,
представлений
о
будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
•
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического
формального
накопления
и
использования
для
аутостимуляции;
•
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие с другими детьми;
•
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный
и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
24
•
необходима
специальная
установка
педагога
на
развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
•
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в
доступное взаимодействие;
•
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
•
для социального развития ребёнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
•
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие
ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы
начального общего образования конкретизированные в
соответствии
с
требованиями
стандарта
к
результатам
освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
25
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
направлена
на
овладение
обучающимися
учебной
деятельностью
формирование у них общей культуры, обеспечивающей
и
разностороннее
развитие их личности(нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач (в
соответствии с пунктом 1.8 Стандарта): формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся; охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального
и
эмоционального
благополучия;
формирование
основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования; обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП
НОО и организационных форм получения образования обучающимися с
учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей; формирование
социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
26
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе общего образования, получает образование
к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются
Стандартом.
В
связи
с
особыми
образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями
социального
взаимодействия,
постепенное
включение
детей
данный
в
вариант
АООН
образовательный
предполагает
процесс
за
счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы
до 6 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП создается на основе Стандарта и при необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы. Вариант 8.3. может
быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
Образовательная
27
организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с РАС в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. Для
обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть реализована
сетевая
форма
взаимодействия
с
использованием
ресурсов
как
образовательных, так и иных организаций. Определение варианта АООП для
обучающихся с РАС осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В
структуре
планируемых
результатов
ведущее
место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
28
нарушениями),
с
образовательных
учетом
индивидуальных
потребностей
включают
возможностей
и
особых
индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1)
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные
результаты
освоения
АООП
общего
образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с РАС не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие достижения этого
29
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
вариант 8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный
и
достаточный
уровни
усвоения
предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах: Русский язык
Минимальный уровень: - деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; - запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; - дифференциация и
подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; - выделение из
текста предложений на заданную тему; - участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень: - списывание рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием; - запись под диктовку
текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов,
действий
и
признаков
предметов);
-
составление
и
распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак); - деление текста на
30
предложения; - выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень: - осознанно и правильно читать текст вслух по
слогам и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного текста
по вопросам; - участвовать в коллективной работе по оценке поступков
героев и событий; - выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень: - читать текст после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ―
по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи; - отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его
анализа; читать текст про себя, выполняя задание учителя; - выделять
главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам; читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора); - пересказывать текст по
частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень: - выражать свои просьбы, желания, используя
этикетные слова и выражения; - сообщать свое имя и фамилию, домашний
адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы; - участвовать в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; слушать сказку
или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
-
выразительно
произносить
чистоговорки,
короткие
стихотворения с опорой на образец чтения учителя; - участвовать в беседе на
31
темы, близкие личному опыту ребенка; - слушать радио, смотреть
телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень: - понимать содержание небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию; понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу
услышанного;
-
выбирать
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
-
принимать активное участие в диалогах по темам речевых
ситуаций; высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые
действия
приветствия,
прощания,
извинения
и
т.
п.,
используя
соответствующие этикетные слова и выражения; - принимать участие в
коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень: - знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке
и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100; знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать
смысл
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные части). - знать таблицу умножения
однозначных чисел до 5; - понимать связь таблиц умножения и деления,
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного; - знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия; - знать и применять переместительное свойство
сложения и умножения; - выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100; - знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; - различать
числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
32
при измерении двумя мерами; - пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
-
определять время по часам хотя бы одним способом;
-
решать,
составлять,
иллюстрировать
изученные
простые
арифметические задачи; - решать составные арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя); - различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные
линии,
вычислять
длину
ломаной;
-
узнавать,
называть,
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания; - знать названия элементов
четырехугольников,
чертить
прямоугольник
(квадрат)
с
помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя). различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. чертить
окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень: - знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными
числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100; - знать названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; - понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида
деления; - знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
-
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических
действия; - знать и применять переместительное свойство сложения и
33
умножения; - выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания чисел в пределах 100; - знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; - различать числа,
полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62
см, 3 м 03 см; - знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года,
уметь пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах; - определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 мин; решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи; - кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия; различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной; - узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение
двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения; - знать названия элементов четырехугольников, чертить
прямоугольник
(квадрат)
с
помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге; - чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень: - иметь представления о назначении объектов
изучения; - узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях; - относить изученные объекты к определенным группам (видородовые понятия); - называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда); - иметь представления об
элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; - знать
требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения; - знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни; - ухаживать за комнатными растениями; подкармливать
34
зимующих птиц; - - составлять повествовательный или описательный рассказ
из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: - иметь представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире; - узнавать и называть
изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; - относить
изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации; - развернуто характеризовать свое отношение к
изученным объектам; - знать отличительные существенные признаки групп
объектов; знать правила гигиены органов чувств; - знать некоторые правила
безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей; - быть готовыми использовать полученные знания при
решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
- отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте; - выполнять задания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно
осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к
ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать
похвалу; - проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира; - совершать действия по соблюдению санитарногигиенических норм; выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
35
Физическая культура
Минимальный уровень: - иметь представления о физической культуре
как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека; - выполнять комплексы утренней гимнастики под
руководством учителя; - знать основные правила поведения на уроках
физической культуры и осознанно их применять;
- выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд; - иметь представления о двигательных
действиях;
знать
основные
строевые
команды;
вести
подсчѐт
при
выполнении общеразвивающих упражнений; - принимать правильную
осанку; ходить в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах
под руководством учителя; - знать правила бережного обращения с
инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень: - практически освоить элементы гимнастики,
легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и др.
видов физической культуры; - самостоятельно выполнение комплексов
утренней гимнастики; - владеть комплексами упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
- выполнять основные
двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.; - подавать и выполнять строевые команды, вести подсчѐт при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
-
овладение
навыками
совместного участия со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях; - знать спортивные традиции своего
36
народа и других народов; - знать способы использования различного
спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и уметь
их применять в практической деятельности; - знать правила и технику
выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные правила
при выполнении двигательных действий под руководством учителя; - знать и
применять правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни; - соблюдать требования техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень: - знать названия художественных материалов,
инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения,
обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними; - знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.; - знать некоторые выразительные средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; - знать названия предметов,
подлежащих
рисованию;
-
знать
названия
некоторых
народных
и
национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь и др.; - самостоятельно организовывать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за
столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.; следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять
текущий
и
заключительный
контроль
выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы; рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание
несложных произведений в соответствии с темой; - применять приемы
37
работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета; - ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение
одного
или
группы
предметов
в
соответствии
с
параметрами
изобразительной поверхности; - адекватно передавать цвет изображаемого
объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые
оттенки цвета; - узнавать и различать в книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенные предметы и действия.
Достаточный уровень: - знать названия жанров изобразительного
искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.); - знать названия некоторых
народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и
др.); - знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании; - знать выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно»,
«цвет»,
объем,
«пространство»,
«пропорция»,
«симметрия»,
«ритм», «динамика» и др.; - знать законы и правила цветоведения; светотени;
перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради; - следовать при выполнении работы инструкциям
учителя или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
-
оценивать
результаты
собственной
изобразительной
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами. - рисовать с натуры и по
памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и
свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению; - уметь
различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу; - уметь различать
произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно38
прикладного
искусства;
-
уметь
различать
жанры
изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень: - определять характер и содержание знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных
Программой;
-
иметь
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); - петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога); - выразительно и достаточно эмоционально исполнять
выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов; - правильно передавать мелодию
в диапазоне ре1-си1; - различать вступление, запев, припев, проигрыш,
окончание песни; различать песню, танец, марш; - умение передавать
ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные); - владеть элементарными
представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень: - самостоятельно исполнять разученные
детские песни; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо); иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные
ложки, басбалалайка); - иметь представления об особенностях мелодического
голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно); - петь хором, выполняя
требования художественного исполнения; - ясно и четко произносить слова в
песнях
подвижного
характера;
-
исполнять
выученные
песни
без
музыкального сопровождения, самостоятельно; - различать разнообразные по
39
характеру и звучанию песни, марши, танцы; - владеть элементами
музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень: - знание правил организации рабочего места и
умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера
выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ; - знание названий и некоторых свойств
поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними; - знание названий инструментов, необходимых на уроках
ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами; - знание приемов работы (разметки
деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; - умение
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей; - умение
составлять стандартный план работы по пунктам; - умение владеть
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
Достаточный уровень: - знание правил рациональной организации
труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; - знание
об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; - знание видов
художественных ремесел; - умение находить необходимую информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
- умение руководствоваться
40
правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарногигиенические требования при выполнении трудовых
работ; - умение осознанно подбирать материалы их по физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
- умение
отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы; - умение работать с разнообразной
наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на
предметнооперационные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в
соответствии с
ними
в процессе
изготовления
изделия;
-
умение
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; - оценивать свое изделие (красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец); - устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения..
2.1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
расстройствами аутистического спектра планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
41
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
-
закреплять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
-
ориентировать
образовательный
процесс
на
нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
-
обеспечивать
комплексный
подход
к
оценке
результатов
освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
-
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
-
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся
и
развития
их
жизненной
компетенции.
Результаты
достижений обучающихся с РАС в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных
изменений
в
психическом
и
социальном
развитии
обучающихся;
42
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для
обеспечения
этого
необходимым
(описание
является
диагностических
создание
методического
материалов,
процедур
их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных
данных)
процесса
осуществления
оценки
достижений
обучающихся. Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с РАС, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте
перечень
планируемых
результатов.
Обеспечение
дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования. В соответствии с
требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой
процедуру
оценки
результатов
на
основе
мнений
группы
43
специалистов(экспертов).
общеобразовательной
Состав
экспертной
организацией
и
группы
включает
определяется
педагогических
и
медицинских работников (учителей, тьютора, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога,
психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика.
Для
полноты
оценки
личностных
результатов
освоения
обучающимися с РАС АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психологопедагогический
консилиум.
На
основе
требований,
сформулированных в разделе IV «Требования к результатам освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС» ФГОС для обучающихся с РАС,
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
44
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации.
Программа оценки включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Экспертная
оценка
(средний
балл)
Владение
навыками
коммуникации
и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е. самой
сформированность способность
навыков коммуникации инициировать и поддерживать
со взрослыми
коммуникацию со взрослыми
сформированность
способность применять
навыков коммуникации адекватные
способы поведения
со сверстниками в разных ситуациях
владение средствами
коммуникации -способность обращаться за
адекватность
применения
помощью
формой
ритуалов
поведения,
способность
социального
инициировать и поддерживать
его социальным
взаимодействия
рисунком), в том
коммуникацию со
сверстниками
числе с
использованием
способность применять
информационных
адекватные
способы поведения
технологий
в разных ситуациях
способность обращаться
за помощью
способность
использовать разнообразные
средства коммуникации
согласно ситуации
способность правильно
применить ритуалы
45
социального взаимодействия
согласно ситуации
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений
учащихся класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов.
6)
локальные
акты
общеобразовательной
организации,
регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го года обучения, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже
будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого
полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности,
одной из
которых является
способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
46
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных
результатов должна
дифференцированного
базироваться
подходов.
на
принципах индивидуального и
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с РАС необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные»
или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень
хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по
способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше
верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
47
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты,
продемонстрированные
учеником,
с
оценками
типа:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий; «очень хорошо»
(отлично)
свыше
65%.
Такой
подход
не
исключает
возможности
использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако
требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формированиежизненных компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало»), или в сложных
случаях – в сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса. В
целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального,
муниципального);
условий
реализации
АООП
ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
48
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с РАС данной образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел.
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
РАС (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в
начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе
реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности,
которая
обеспечивает
одно
из
направлений
его
подготовки
к
самостоятельной жизни в обществе и переходу на следующую ступень
получения образования.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
49
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические
особенности
и
своеобразие
учебной
деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения
начального обучения. Функции, состав и характеристика базовых учебных
действий обучающихся с РАС. Современные подходы к повышению
эффективности
обучения
предполагают
формирование
у
школьника
положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к.
они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В
качестве
базовых
учебных
действий
рассматриваются
операционные, мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых
учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения
содержания любой предметной области; реализация преемственности
обучения
на
всех
ступенях
образования;
формирование
готовности
обучающегося с РАС к дальнейшему обучению; обеспечение целостности
развития личности обучающегося. С учетом возрастных особенностей
обучающихся с РАС базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
50
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка
к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу
на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение
использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия – осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
51
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд
на
мир
в
самостоятельность
единстве
в
его
выполнении
природной
учебных
и
социальной
заданий,
частей;
поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из за парты и т. Д.); принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в
общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образца- ми, принимать оценку
52
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо – родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
пользоваться
знаками,
классифицировать
символами,
на
наглядном
материале;
предметами-заместителями;
читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в
программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. Следует
учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени
при изучении каждого предмета, поэтому в таблице можно указать те
учебные
предметы,
которые
в
наибольшей
мере
способствуют
формированию конкретного действия. Таблица может иметь следующий вид.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц
и т.п. Следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или
иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в таблице можно
указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
Таблица может иметь следующий вид.
53
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
Группа БУД
действий
Перечень учебных действия
Образовательная
область
Учебный
предмет
Личностные
осознание себя как ученика, Язык и речевая
учебные действия заинтересованного
практика
посещением
школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, Математика
друга
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
способность к осмыслению Язык и речевая
социального
окружения, практика
своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных Технологии
ролей
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Ручной труд
положительное отношение к Язык и речевая
окружающей
практика
действительности, готовность
к
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
организации
взаимодействия
эстетическому
восприятию;
Музыка
Рисование
Искусство
с
ней
и
ее
Физическая
культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир в единстве его природной и социальной частей
Естествознание
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир
природы
человека
и
54
самостоятельность
в Язык и речевая
выполнении
учебных практика
заданий,
поручений,
договоренностей
Математика
Технологии
понимание
личной Язык и речевая
ответственности за свои практика
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе
Физическая
культура
Технологии
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в практика
природе и обществе
Естествознание
Коммуникативн
ые
вступать в контакт и Язык и речевая
работать
в
коллективе практика
(учитель – ученик, ученик –
ученик,
учебные действия ученик – класс,
учителькласс)
Математика
Естествознание
Русский язык
Чтение
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир
природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Физическая
культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
использовать
принятые Язык и речевая
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем
и
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
55
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы
и человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Технологии
Физическая
культура
Ручной труд
обращаться за помощью и Технологии
принимать помощь
Искусство
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Математика
слушать и понимать инст д Технологии
рукцию к учебному за ниюаИскусство
в разных видах
деятельности и быту
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
культура
сотрудничать взрослыми
с Технологии
ои
Искусство
Физическая
культура
Ручной труд
сверстниками в разных Физическая
социальных ситуациях
культура
Физическая
культура
доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми
Мир
природы
человека
Естествознание
Музыка
Рисование
и
Технологии
Искусство
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Физическая
культура
договариваться и изменять Язык и речевая
свое поведение с учетом практика
поведения других участников
Русский язык
Чтение
Речевая
56
спорной
ситуации
практика
Физическая
культура
Регулятивные
учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со
звонком
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
ориентироваться
пространстве класса
учебного помещения)
в
(зала,
пользоваться учебной
мебелью
Искусство
Технологии
Физическая
культура
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика Мир
природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. Д.)
работать
с
учебными принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану
и
работать в общем темпе
активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
57
соотносить
свои
действия и их результаты с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые
помещения
выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства предметов
Познавательные
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видородовые Язык и речевая
практика
отношения
предметов
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
Математика
наглядном материале
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
58
Естествознание
Искусство
пользоваться
Язык и речевая
знаками,
символами, практика
предметамизаместителями
Мир природы
и
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практ
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
читать
писать
Язык и речевая
практика
Русский язык
Естествознание
Мир природы
и
Язык и речевая
практика
Чтение
человека
Русский язык
выполнять
арифметические действия
Математика
Математика
наблюдать; работать
с информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Язык и речевая
практика
Русский язык
Математика
Речевая
практика
Искусство
Чтение
Математика
Рисование
Важное значение имеет вовлечение обучающихся в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать
59
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:
0
б. – не владеет
1
б. – частично владеет
2
б. – в полной мере владеет
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка
к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения
и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
―
Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
60
― Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями
и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
―
Формирование
основ
навыка
полноценного
чтения
художественных текстов доступных для понимания по структуре и
содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка
первоначальных
к
усвоению
навыков
грамоты.
чтения.
Подготовка
Развитие
слухового
к
усвоению
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение
на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое
развитие.
Понимание
обращенной
речи.
Выполнение
несложных словесных инструкций.
Расширение
арсенала
языковых
средств,
необходимых
для
вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных
навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие
личному
опыту,
на
основе
предметно-практической
61
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных
слоговых
структур.
Формирование
навыков
правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов
(после
предварительной
отработки
с
учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
62
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин,
организованные
наблюдения,
практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
63
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова
и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание
предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
64
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения
в
вопросительные
устной
и
и
письменной
восклицательные
речи.
Повествовательные,
предложения.
Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с
опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка
к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи
занимательного
характера
об
интересном
и
необычном
в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом и пр.
65
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
66
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция
и
выразительность
речи.
Развитие
артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни.Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по
имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые
обращения.
Грубые
и
негрубые
обращения.
Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
67
тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с
незнакомым без обращения («Скажите пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие
и
прощание.
Употребление
различных
формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).
Формулы
«здравствуй»,
«здравствуйте»,
«до
свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы
«Доброе
утро»,
«Добрый
«Спокойной ночи». Неофициальные
день»,
«Добрый
вечер»,
разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи (те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
в гостях.
Поздравление,
пожелание.
Формулы
«Поздравляю
с
…»,
«Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения
по имени и отчеству.
68
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …»,
«Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
«пожалуйста».
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
69
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание,
извинение.
Формулы
«извините
пожалуйста»
с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм
обращения
при
извинении.
Извинение
перед
старшим,
ровесником.
заболевшему
сверстнику,
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение.
Сочувствие
взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.) «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в
парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
70
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы
и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
является
подготовка
монологического) по теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Основной
целью
обучения
математике
обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и переходу на
следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических
знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач; коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с РАС средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей; формирование положительных качеств
личности,
в
частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать
свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль
и самоконтроль.
71
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
72
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение
небольших
предметных
совокупностей
путем
установления взаимно однозначного соответствия между ними или их
частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости
до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в
середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для
сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый,
нижний правый, левый углы.
73
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок
действий.
Использование
Нахождение
свойств
(переместительное
значения
арифметических
свойство
сложения
числового
действий
и
в
умножения).
выражения.
вычислениях
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
74
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические
фигуры.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии —
замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная
линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение
длины
отрезка.
Сложение
и
вычитание
отрезков.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Мир природы и человека Пояснительная записка
75
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
естествоведческих
формирования
у
учащихся
знаний,
умений
пропедевтическим
наблюдать,
этапом
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с РАС.
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами
познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях
или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
76
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
77
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя
весна.
Смена
времен
года.
Значение
солнечного
тепла
и
света.
Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная –
заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в
разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние
растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
78
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва.
Вода.
Узнавание
и
называние
объектов
неживой
природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена.
Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
79
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания.
Внешний
вид.
Значение
в
природе.
Использование
человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
80
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия –
многонациональная страна.
81
Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края.
Деньги нашей страны.
Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
проветривание
простуд:
помещений,
закаливание,
предупреждение
одевание
появления
по
погоде,
сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
82
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы
по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для
уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования
у обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации
к музыкальной деятельности.
Целью
его
являетсяприобщение
к
музыкальной
культуре
обучающихся с РАС как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
―
накопление
первоначальных
впечатлений
от
музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями).
―
приобщение
к
культурной
среде,
дающей
обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
83
― формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
―
развитие
восприятия,
в
том
числе
восприятия
музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная
обеспечивается
направленность
композиционностъю,
учебного
предмета
игровой
«Музыка»
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в
доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной
деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
84
Слушание музыки:
―
овладение
умением
спокойно
слушать
музыку,
адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
―
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.) Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
85
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости
от
смысла
текста
песни;
развитие
умения
правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой
86
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой
песни
путем
беззвучной
артикуляции
в
сопровождении
инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии
(веселого,
грустного,
спокойного)
и текста; выразительно-
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
87
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные
средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью
исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие,
короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов. Жанровое разнообразие:
марш, полька, вальс Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах; ― обучение игре на фортепиано.
Рисование
Пояснительная записка
88
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у
обучающихся с РАС знаний об основах изобразительного искусства,
оказывает большое значение на их эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным,
поскольку
именно
рисунок
является
основой
живописи,
графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. В программу по рисованию
включены
беседы
с
обучающимися
о
содержании
произведений
изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается
восприятием
ими
окружающей
реальной
действительности,
которая
становится для них источником необходимых впечатлений, представлений и
знаний. Изобразительная грамотность делает представления обучающихся
более полными, четкими, прочными и становится одним из необходимых
условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении
школьников с РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и
навыков в рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в развитии
зрительного восприятия, умений различать форму, цвет предметов и их
положение в пространстве; обучении умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве,
а
также
в
развитии
умения
пользоваться
полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам.
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и
формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно
полезной деятельности.
89
―
воспитание
эстетического
чувства
и
понимания
красоты
видах
жанрах
окружающего мира, художественного вкуса.
―
формирование
изобразительного
элементарных
искусства
искусствах.
знаний
о
Расширение
и
художественно-
эстетического кругозора;
― развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
― ознакомление с основными техническими приемами работы
с
изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
― обучение правилам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др.
― обучение разным видам рисования (рисованию с натуры,
тематическому и декоративному рисованию).
― формирование умения создавать простейшие художественные
образы в процессе рисования с натуры, по памяти, представлению и
воображению. воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
― совершенствование правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
― развитие умения находить в изображаемом предмете существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения,
обобщения; формирование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
90
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного
материала.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,
образного представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места:правильно размещать на рабочем столе
необходимые для работы художественные материалы, инструменты и
приспособления, аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на
рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью
подготовки детей к рисованию и развития умения целостного восприятия
объекта:
-
складывание целого изображения из его частей;
-
составление по образцу композиции из нескольких объектов;
-
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние
основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
куб).
Формирование графических представлений формы предметов и
геометрических
фигур
(круг,
квадрат,
прямоугольник,
треугольник,
различать круг и овал).
91
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины,
верхнего, нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное
положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и
кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
-
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование
по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
клеткам
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
прямых
вертикальных,
горизонтальных,
наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии;
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
-
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
-
штрихование
штрихования;
приемы
внутри
контурного
штрихования
изображения;
(беспорядочная
правила
штриховка
и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы
двумя руками.
Приемы работы красками:
-
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами;
линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
92
-
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
-
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами итрафаретами:
-
правила обведения шаблонов;
-
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения
новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и
качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.).
Обозначение словом признаков предметов («карандаш красный и длинный»,
«мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие
«композиция».Элементарные
приемы
композиции
на
плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное композиции.
Применение
выразительных средств
композиции: контраст по
величине (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
93
контраст по световой насыщенности (темное и светлое). Достижение
равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и
контраст форм. Простые и геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о
его характере.
Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в
рисунке признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды
орнаментов по форме (в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию
(геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.).
Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге, треугольнике).
Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской
росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание;
обведение
шаблонов;
рисование
по
клеткам;
94
самостоятельное рисование, составление целого изображения (реального,
сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека,
дерева, дома, животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в
рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные).
Теплые
и
холодные
цвета.
Смешение
цветов.
Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло зеленый, темно зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Обучение
восприятию
произведений
искусства
Беседы
об
изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Работа художников, скульпторов,
мастеров народных промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
95
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки. Приемы работы с различными графическими
материалами. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи,
Цвет – основа языка живописи. Образы природы и человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры.
― Художественное конструирование. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон).
Возможности
использования
навыков
художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы
в
народной
культуре
и
декоративноприкладном
искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж,
портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует
художник (краски, карандаши и др.). Художники создали произведения
живописи и графики:
96
И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А
Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И Левитан,
К.Юон, М. Сарьян,
П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы
создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства».
Какие
материалы
используют
художники-декораторы.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса
обучающихся
с
РАС.
Она
решает
образовательные,
воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и
находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой
категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному
труду,
воспитывает
положительные
качества
личности,
способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная
цель
изучения
всестороннем
развитии
приобщения
их
к
данного
личности
физической
предмета
обучающихся
культуре,
с
заключается
РАС
коррекции
в
во
процессе
недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
97
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка
для
освоения
доступных
видов
спортивно-физкультурной
деятельности;
―
формирование
и
воспитание
гигиенических
навыков
при
выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями; ― воспитание нравственных, морально-волевых качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
98
― формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые
выстроены в определенной последовательности и решаются на протяжении
всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
―
выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
через ознакомление с элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение
для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной
командах.
99
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота; упражнения для
развития мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев; упражнения
для формирования правильной осанки; упражнения для укрепления мышц
туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с флажками;
с малыми обручами; с малыми мячами; с большим мячом; с набивными
мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения
дифференцировки и
для
развития
пространственно-временной
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
100
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические
сведения.
Элементарные
понятия
о
ходьбе
и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям
на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного
двухшажного
хода.
Виды
подъемов
и
спусков.
строевых
команд.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический
материал.
Выполнение
Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
101
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры
с
элементами
общеразвивающих
упражнений;
Игры
с
бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная
цель
изучения
данного
предметазаключается
во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с РАС в
процессе
формирования
трудовой
культуры
и
подготовки
его
к
последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного
и рукотворного мира и о месте в нём человека.
102
― расширение культурного
кругозора, обогащение знаний о
культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
―
коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
103
существенные
признаки,
устанавливать сходство и различие
между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
путем
повторяющихся
использования
действий
с
вариативных
применением
и
многократно
разнообразного
трудового
материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону»
(аппликация
из
пластилина),
«раскатывание
столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,
виды
природных
материалов).
Историко-культурологические
104
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка
природных
материалов.
Инструменты,
используемые
с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
-
разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
-
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
-
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой
линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой
105
линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой
линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация). Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы
сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с
угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон
к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу
«гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.
Свойства
картона.
Картонажные
изделия.
Инструменты
и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток.
106
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз», Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания:
вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема»,
«вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого
стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.
Завязывание
узелка
на
нитке.
Соединение
деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
107
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение
орнаментом).
тесьмы.
Виды
тесьмы
(простая,
кружевная,
с
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными
отверстиями,
с
ушком).
Отделка
изделий
пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок,
карандашной
стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных
материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа
«сминание»,
с
алюминиевой
«сгибание»,
фольгой.
«сжимание»,
Приемы
обработки
«скручивание»,
фольги:
«скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
108
Работа с проволокой
Элементарные
сведения
о
проволоке
(медная,
алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая,
тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
металлоконструктора.
сведения
Набор
о
металлоконструкторе.
деталей
Изделия
металлоконструктора
из
(планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая областьявляется обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: логопедические
занятия, психокоррекционные занятия и ритмика. В ходе коррекционных
109
занятий применяются разные формы взаимодействия с обучающимися,
направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся.
Основные
направления
работы
связаны
с
развитием
эмоционально-личностной и познавательной сферы учащихся.
Логопедические занятия направлены на коррекцию нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения. Активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях.
обучающихся,
формирование
Развитие
средств
коммуникативных навыков
невербальной
и
вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Ритмические занятия
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание,
развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование
правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку
(основных,
правильной
осанки,
элементарных
умений
гимнастических
выполнять
и
построения
танцевальных),
и
перестроения,
исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных
танцев,
импровизировать
движения
под
музыку.
Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
110
внеурочное время, в том числе
при реализации совместных проектов со
сверстниками.
Психокоррекционные занятия
Основные задачи реализации
высших
психических
содержания:коррекция и развитие
функций
(сенсорно-перцептивной
сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация
познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Формирование
коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия),
«Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия), «Социально –
бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие познавательной
деятельности» (индивидуальные занятия). Содержание данной области
может
быть
дополнено
организацией
самостоятельно
на
основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия). Основные задачи реализации
содержания: – Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками
и
взрослыми.
–
сенсорноперцептивного,
дезадаптивных
форм
Коррекция
нарушений
коммуникативного
поведения.
–
и
аффективного,
личностного
Активизация
развития,
навыков
устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях. –
обучающихся,
формирование
Развитие коммуникативных навыков
средств
невербальной
и
вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
111
Коррекционный
курс
(фронтальные
занятия).
Эстетическое
воспитание,
«Музыкально-ритмические
Основные
задачи
развитие
реализации
эмоционально
занятия»
содержания:
–
волевой
и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный
(фронтальные
занятия).
курс
«Социально
Основные
задачи
–
бытовая
ориентировка»
реализации
содержания:
Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в
ходе специально организованной практической социально – бытовой
деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»
(индивидуальные занятия). Основные задачи реализации содержания:
коррекция
и
развитие
высших
психических
функций
(сенсорно-
перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и
других), активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
112
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Актуальность духовно-нравственного развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Успешность социальной адаптации детей с ОВЗ напрямую зависит от
их
уровня
личностного
развития
в
соответствии
с
требованиями
современного общества.
По мере осуществления социальных, экономических, политических
реформ в российском обществе, стремительно меняются условия и характер
человеческого труда, его мотивация; и эта экономическая ситуация
предъявляет новые требования к совершенствованию личности, к ее
развитию,
к
таким
личностным
качествам,
как
нравственность,
ответственность, чувство долга, которые в конечном счете являются
показателями духовной зрелости человека.
Формирование
основ
гражданской
идентичности
обучающихся
является основным направлением развития гражданского общества. Процесс
формирования устойчивых нравственных свойств личности школьника,
выработки нравственных ценностей и норм поведения особенно актуален для
детей с ограниченными возможностями здоровья, так как именно они
находятся в наиболее сложных социальных условиях и нуждаются в
воспитании
таких
личностных
качеств,
которые
помогли
бы
им
сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место
в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью. Духовнонравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает
навыки и привычки правильного поведения.
Актуальность определяется следующими факторами:
113
1.
противоречием
между
потребностями
общества
в
одухотворенной личности и отсутствием системы духовного развития
школьника;
2.
потребностью общества в переводе общественного сознания на
общечеловеческие ценности как одного из условий духовно-нравственного
оздоровления человека.
В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с
ограниченными
возможностями
мог
бы
чувствовать
себя
полноправнымчленом общества, участвовать в культурной, экономической и
политической жизни страны.
Духовно-нравственное
воспитание
является
важным
средством
формирования у детей доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении
наслаждаться
окружающим
миром.
Ведь
истинная
духовность
есть
"триединство истины, добра и красоты" и основными критериями такой
духовности, на наш взгляд, являются:
1.
Интенциональность, то есть "направленность вовне, на что-то
или кого- то, на дело или человека, на идею или на личность". Человек
нуждается в цели, возвышающей его над индивидуальным бытием; так он
преодолевает изолированность и ограниченность своего существования, и эта
способность ставить перед собой идеальные цели является показателем
духовно развитой личности.
2.
Рефлексия
над
основными
жизненными
ценностями,
составляющими смысл бытия личности и выступающими ориентирами в
ситуации экзистенциального выбора. Именно способность к рефлексии
является главной причиной превосходства человека над животным. У
114
человека духовного эта способность приобретает характер проявления "вкуса
к рефлексии", кпознанию специфики индивидуального бытия.
3.
Свобода, понимаемая как самоопределение, то есть способность
действовать в соответствии со своим целями и ценностями, а не под гнетом
внешних обстоятельств, как "обретение внутренней силы, сопротивляемость
власти мира и власти общества над человеком", "экзистенциальная
несвязанность, свобода, отрешенность его - или его центра существования от принуждения, от давления, от зависимости от органического.
4.
Творчество,
понимаемое
не
только
как
деятельность,
порождающая что- то новое, ранее не существовавшее, но и как
самотворение - творчество, направленное на поиск самого себя, на
реализацию своего смысла жизни.
5.
Развитая
совесть,
которая
согласует
"вечный,
всеобщий
моральный закон с конкретной ситуацией конкретного индивида", ибо
сознанию открыто сущее; совести - то, что должно существовать; это то,
перед
чем
человек
несет
ответственность
за
реализацию
своего
смыслажизни.
6.
Ответственность личности за осуществление своего смысла
жизни и реализацию ценностей, а также за все, что происходит в мире.
Исследования ученых показали, что мироощущение, восприятие социального
окружения и своего места в нем детьми рассматривается в связях с
деятельностью, поведением, общением и социальным самоопределением
обучающихся в зависимости от специфики социальных сред.
Мироощущение
и
социальное
самоопределение
обучающихся
опосредуется следующими факторами:
а) нравственной зрелостью личности обучающегося;
115
б) воспитательными возможностями социальной среды.
Нравственное воспитание в благоприятных социальных условиях дает
возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и
сделать его достаточно устойчивым.
Цель и задачи духовно-нравственного развития обучающихся с
ОВЗ в МБОУ лицея №7
Духовно-нравственное
развитие
представляет
собой
процесс
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы
личности, формирования способности человека сознательно выстраивать
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на
основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
Программа духовно - нравственного развития обучающихся Школы
направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической
деятельности
школы,
семьи
и
других
социальных
основой
Программы
институтов.
Нормативно-правовой
и
документальной
духовно - нравственного развития обучающихся с ОВЗ являются:
начального
Федеральный
общего
государственный
образования
образовательный
обучающихся
с
стандарт
ограниченными
возможностями здоровья;
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Концепция
школьников.
духовно-нравственного
воспитания
российских
116
Программа духовно-нравственного развития обучающихся Лицея
(далее - Программа) направлена на формирование нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения обучающихся.
Целью
духовно-нравственного
педагогическая
поддержка
и
национальным
ценностям
российского
развития
приобщение
является
обучающихся
общества,
социальнок
базовым
общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:
1. В области формирования личностной культуры:
(совести)
формирование основ нравственного самосознания личности
способности
-
обучающихся
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
-
формирование основ морали - осознанной необходимости
определенного
поведения,
принятым
в
обществе,
укрепление
у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
-
формирование у обучающихся базовых национальных ценностей,
приобщение их к национальным и этническим духовным традициям;
действиям,
формирование способности к самостоятельным поступкам и
совершаемым
на
основе
морального
выбора,
нести
ответственность за их результаты;
117
формирование осознанного отношения к ценности человеческой
жизни.
-
формирование
продуктивной,
социально
активности
в
учебно-игровой,
ориентированной
предметно-
деятельности
на
основе
нравственных установок и моральных норм.
2. В области формирования социальнойкультуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку
и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- становление
ориентаций;
гуманистических
и
демократических
ценностных
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России).
3. В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского
общества;
-
формирование у обучающихся уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
-
знакомство
обучающихся
с
культурно-историческими
и
этническими традициями российской семьи.
118
Для решения задач духовно-нравственного развития обучающихся
Лицея нами используется содержание:
· учебных дисциплин;
· произведений искусства и кино для детей июношества;
· периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
· традиционных российских религий;
· фольклора народов России;
· истории семьи;
· жизненного опыта родителей и других членов семьи учащихся;
· общественно полезной и личностно-значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
· других источников информации и научного знания.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ОВЗ в МБОУ лицея №7
Система
национальных
ценностей
создает
смысловую
основу
пространства духовно-нравственного развития личности. Ценности - это
положительные значения объектов материального и духовного мира,
закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных
традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в
убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и
моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они
являются регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь
семейную,
общественную
и
государственную.
Ценности
задают
общеразделяемые правила поведения и через них - структуру общества,
характер отношений внутри него.
Духовно-нравственное развитие
личности обучающегося Школы
осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного
принятия школьником ценностей:
119
семейной жизни;
культурно - регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой может быть система
ценностей одной из традиционных российских религий; российской
гражданской нации;
мирового сообщества.
Ценностные
обучающихся
установки
Гимназии
духовно-нравственного
согласуются
с
традиционными
развития
источниками
нравственности:
патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение
Отечеству;
социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость;
милосердие; честь; достоинство;
гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство;
гражданское общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода
совести и вероисповедания;
семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание
родителей;
забота о старших и младших; забота о продолжении рода;
труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость; трудолюбие; бережливость;
наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое
сознание;
традиционные
российские
религии:
культурологические
представления о
120
религиозных идеалах;
искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека;
нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
природа: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля;
человечество: мир во всем мире; многообразие и культур и народов;
прогресс человечества; международное сотрудничество.
Принципы организации духовно-нравственного развития и
воспитания
Принцип совместной деятельности педагогов и школьников:
духовно-
нравственное
развитие
и
воспитание
школьников
должно
осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и
взрослых: познания, проблемноценностного общения, труда, игры, спорта,
туризма, художественного творчества, социального творчества при условии
реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и
превращения ребенка в субъекта этой деятельности.
Принцип
преодоление
системной
организации
воспитания:
фрагментарности воспитательной работы,
предполагает
состоящей из
разрозненных, малосвязанных, а иногда и разнонаправленных мероприятий.
Принцип системности: требует рассмотрения всех компонентов
воспитания не изолировано, а в их взаимосвязи: четкой ориентации
воспитательных дел на цель и задачи воспитания, адекватного подбора
содержания
и
форм
воспитания,
логичной
взаимосвязи
одних
воспитательных дел с другими. Таким образом, принцип предполагает
системный и поэтапный подход к организации жизнедеятельности учащихся,
позволяющий обеспечить целостность становления личности воспитанника.
Принцип
воспитание
гуманистической
должно
быть
направленности
гуманистически
воспитания:
ориентирующим,
то
есть
121
ориентирующим ребенка на ценности гуманизма, и ориентированным на
ребенка как главную для воспитателяучителя ценность. Принцип утверждает
признание прав человека на обеспечение его защиты от всего того, что
представляет
опасность
для
его
физического,
нравственного,
психологического и духовного здоровья.
Принцип опоры на педагогический авторитет: находясь в
постоянном тесном контакте с педагогом, испытывая дефицит внимания в
семье (по различным причинам) ребенок наиболее чувствителен к влиянию
на него личности учителя, что требует от последнего особой осторожности в
словах и действиях. Воспитательное воздействие и взаимодействие личности
педагога
отражает
становление
самосознания
учащихся,
оказывает
благотворное влияние на формирование высоконравственной социальноактивной личности школьника.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
школьников: воспитание должно согласовываться с общими законами
человеческого
развития
и
строиться
сообразно
возрасту
и
иным
индивидуальным особенностям ребенка. Реализация принципа предполагает
использование особых форм и методов работы с учетом психологических
особенностей каждого школьного возраста.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся Лицея
Для
решения
поставленных
Программой
задач
определены
следующие приоритетные направления духовно-нравственного развития
обучающихся Школы:
Направления духовнонравственного развития
Ценности
122
Воспитание нравственных чувств и
Социальная солидарность; семья,
этического сознания.
уважение к родителям; человечество,
уважение достоинства человека;
традиционные российские религии.
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Патриотизм; гражданственность
Труд и творчество; искусство и
литература; наука; природа; стремление к
познанию и истине.
Формирование ценностного
отношения к семье.
Семья
Воспитание ценностного отношения
Красота; гармония; духовный мир
к прекрасному, формирование представлений человека; эстетическое развитие,
об эстетических идеалах и ценностях.
самовыражение в творчестве и искусстве.
Содержание Программы духовно-нравственного развития
обучающихся Лицея
Реализация Программы предполагает создание социально открытого
пространства, в котором определенные ценности будут реализоваться в
практической жизнедеятельности:
-
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и
детей в учебной и внеурочной деятельности, в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
-
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
-
в
специальных
событиях,
спроектированных
с
учетом
определенной ценности и смысла.
Виды деятельности и формы организации занятий с обучающимися:
123
Направления
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
Виды деятельности
- Формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения.
Формы
организации
занятий
Классные часы
Диспуты Акции
Праздники
интерактивные
путешествия
Конкурсы
Участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся
забота о животных, природе.
Получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье.
Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.
Получение первоначальных
представлений о ценностях
отечественной культуры,
творческих работ
традиционных моральных нормах
Экскурсии
российских народов.
Общешкольные
проекты
Ознакомление по желанию
обучающихся и с согласия родителей с
деятельностью православных
религиозных организаций.
-
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
- Получение первоначальных
представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой —
Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом Москвы
-
Беседы, чтение
книг, изучения
предметов,
предусмотренных
учебным
Знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, детскими школьными
организациями.
-
Получение первоначального
124
опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми —
представителями разных народов
России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни.
-
Знакомство с историей и
культурой родного края, народным
творчеством, фольклором,
особенностями быта народов России.
Знакомство с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина. Знакомство с важнейшими событиями
в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных
праздников.
2.2.4.Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Актуальность формирования экологической культуры учащихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
В наше время, когда наиболее остро стоят проблемы загрязнения
окружающей среды, пространства мегаполисов, исчезновения лесных
массивов, некоторых видов животных и птиц, - огромное внимание должно
уделяться воспитанию у детей бережного отношения к природе, любви к
родным местам, изучению живых организмов, природных ландшафтов
родного края, а также бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих, так как экология тесно связана со здоровьем физическим и
психологическим. Программа формирования экологической культуры (далее
- Программа) - это комплексная программа формирования у учащихся
125
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности учащихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, познавать и ценить природу как источник жизни и
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального
благополучия; на освоение слабовидящими учащимися правил собственной
безопасности
жизнедеятельности
(в
том
числе
в
предметно-
основой
Программы
пространственной среде школы).
Нормативно-правовой
и
документальной
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся на
ступени начального общего образования являются:
-
Федеральный
начального
общего
государственный
образования
образовательный
обучающихся
с
стандарт
ограниченными
возможностями здоровья;
-
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями №3 от
25.11.2015г.).
126
Основными
являются:
компонентами
экологической
-
экологические знания и умения;
-
экологическое сознание;
-
экологическая деятельность.
культуры
человека
Получение и усвоение экологических знаний и умений формируют
экологическую образованность человека. Под экологическим сознанием
понимается
совокупность
мировоззренческих
позиций
и
ценностных
ориентаций по отношению к природе, а также стратегий практической
деятельности, направленной на природные объекты. Осознанию своих
возможностей воздействия на природу для её сохранения способствует
экологическая (эколого-ориентированная) деятельность. Она может быть
выражена в различных формах: учебно-исследовательской, информационной,
просветительской, природоохранной.
Отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:
-
первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему
условию и предпосылке материального производства, как к объекту и
предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;
организму,
второй – отношение к собственным природным данным, к своему
который
объективно
включен
в
систему
экологических
взаимодействий;
-
третий – представляет отношение людей к деятельности,
связанной с изучением и охраной природной среды.
Цель и задачи Программы
Цель
Программы
эмоционально-
нравственного,
становление
научно-познавательного,
практически-деятельного
отношения
к
127
окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и
рационального познания природного и социального окружения человека.
Задачи Программы:
1.
Освоение основных идей и экологических понятий;
2.
Понимание места человека в природе и обществе;
3.
Понимание ценностей природы;
4.
Развитие у детей положительного отношения к природе.
5.
Освоение основных идей и экологических понятий;
6.
Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных
на реализацию здорового образа жизни.
Ценностные установки
Основные формируемые ценности содержания программы – это:
Ценность мира: - как общего дома для всех жителей Земли; - как мирового
сообщества, представленного разными национальностями; - как принципа
жизни на Земле. Ценность человеческой жизни как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность добра как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия. Ценность познания мира – ценность научного
знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Принципы реализации Программы
128
Реализация программы основывается на ряде принципов:
1) принцип гуманизации;
2)
принцип единства;
3)
принцип междисциплинарности;
4)
принцип интеграции;
5)
принцип комплиментарности; 6) принцип природоспособности;
7) принцип прогностичности.
Принцип гуманизации исходит из права ребёнка на благоприятную
окружающую среду. Социальное назначение детства – адаптация ребёнка к
природе и обществу, способность брать ответственность за своё поведение,
поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. Для этого он сам должен
быть добрым ко всему живому. Принцип единства (взаимосвязи) познания,
переживания и действия позволяет обеспечить становление многогранных
отношений младшего школьника к окружающей среде и к своему здоровью.
Принцип междисциплинарности предполагает согласование различных
аспектов
взаимоотношений
с
окружающей
средой
как
логическое
подчинение содержания школьных предметов основной цели экологического
образования.
Принцип
интеграции
естественнонаучных,
нравственно-
эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических
взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и
практического
сознания
и
различных
видов
деятельности
младших
школьников. Интеграция как процесс и результат объединения знаний,
способов познания и деятельности содействует целостному восприятию
окружающего
мира,
сознанию
роли
и
места
человека
в
системе
мировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде.
Принцип прогностичности заключается в необходимости раскрытия в
129
содержании школьного экологического образования двух взаимосвязанных
тенденций
–
природопользование
и
природовосстановление,
представляющих собой две стороны единого процесса взаимодействия
человека и общества с природной средой. Принцип комплементарности
позволяет точно охарактеризовать становление и развитие у школьников
ответственного отношения к природе, уровень его знаний сущности
экологических проблем, осознание необходимости их недопущения и
важности незамедлительного решения уже возникших проблем. Программа
учитывает
психологические
учащихся
младшего
и
школьного
психофизиологические
возраста,
особые
характеристики
образовательные
потребности учащихся Центра, опирается на зону их актуального развития.
Основные направления экологического воспитания
Программа реализуется по трём направлениям: - «Я в мире»; - «Моё
здоровье»;
- «Мой внутренний мир»
«МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
Общешкольные творческие дела
Природоохранительные акции: «Птичья столовая» (мастер-класс по
изготовлению кормушек), «День Птиц» (научно-познавательная программа),
«Мобильный музей дождевого червя» и др.
Мероприятия классного руководителя
Общение с природой: Выходы в парк с маршрутными заданиями;
Наблюдение за жизнью природы (календарь природы, народные приметы и
наблюдения),
Экологические игры «Загадки природы», «Осторожно, их мало!»,
«Лесная аптека»,
130
«Знатоки природы», «Путешествие в мир природы», «Знакомые
незнакомцы», «Поиск нарушителей природы».
Классные часы, беседы: «Заповеди леса», «Редкие растения и
животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?», «Звери, птицы, лес и я
– вместе дружная семья», «Охрана природы – наша обязанность», «Эта
хрупкая планета», «Страницы любопытных фактов», «Природа родного
края».
Кружковая Деятельность: Экологический кружок, проведение акции
«Считаем уток», Экологические проекты.
Работа с семьей: Общешкольные субботники «Чистый школьный
двор»
«МОЁ ЗДОРОВЬЕ»
Общешкольные творческие дела: Школьные турниры по футболу,
бадминтону,
горным
лыжам,
шахматам.
Дни
здоровья.
Тревелл-
терапевтические походы. Мероприятия классного руководителя: Активные
игры на воздухе. Подвижные игры на переменах. «Веселые старты».
Классные часы, беседы «Как стать Нехворайкой», «В гостях у
Мойдодыра», «Твой режим дня», «Что даёт спорт человеку», «О чудесных
лекарствах, которые не найти в аптеке». «О безопасности на дороге»
Работа с семьей: Беседы с родителями «Как сохранить здоровье
ребенка», «О влиянии компьютерных игр на здоровье детей» и т.д.
«МОЙ ВНУТРЕННИЙ МИР»
Мероприятия классного руководителя: Экскурсии в музеи, на
выставки. Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Конкурсы чтецов,
сочинений, рисунков. Акция «Бессмертный полк»». Акции «Дети вместо
цветов».
131
Классные часы, беседы: «Мои увлечения», «Про великих и
знаменитых», «Люблю тебя, мой край родной», проект «Моя родословная»,
встречи с интересными людьми.
Работа с семьей: Помощь в организации и проведении праздников.
Личностные результаты освоения Программы предполагают:
1)
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в физической нагрузке и т.д.;
2)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
3)
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни; способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временнопространственной организации;
4)представления
изменениях;
5)
о
явлениях
природы,
сезонных
и
суточных
развитие любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми
исследовательскую деятельность;
6)
развитие
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания;
7)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям и природной среде;
8)
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
132
2.2.5. Программа коррекционной работы
Основные положения
В
современных
психологической
условиях
безопасности,
системы
здоровье
образования,
забота
обучающихся,
о
создании
комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно
нравственное
-
развитие
и
воспитание
обучающихся,
гарантирующей охрану и укрепление их физического, психологического и
социального
здоровья, комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам, становится обязательным целевым ориентиром
в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем
достижения ими современного качества образования. Особую роль в
проектировании и организации образовательной среды школы, оценке
содержания и результатов образовательного процесса приобретает целостная
система
психолого-
педагогического
сопровождения.
Программа
коррекционной работы в Школе (далее - Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья. Программа позволяет реализовать личностноориентированный
подход
через
психолого-медико-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ
стандарта образования. Данная программа позволяет оказать помощь
родителям (законным представителям), учителям и администрации МБОУ
лицея
№7
в
вопросах обучения
и
воспитания
детей
с
особыми
образовательными потребностями, а также способствует созданию в
образовательном учреждении условий для сохранения и
укрепления
психического здоровья обучающихся, родителей (законных представителей),
133
специалистов Школы. Она имеет подчиненную, секторальную функцию по
отношению к адаптированной основной общеобразовательной программе,
может уточняться и корректироваться. Данная программа направлена на
обеспечение коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с РАС и оказание помощи детям этой категории в
освоении
программы
общего
образования.
Программа
психолого-
педагогического сопровождения обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
индивидуально
-осуществление
педагогической
особенностей
помощи
обучающимся
психофизического
ориентированной
психолого-
данной
с
развития
и
категории
их
учетом
индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями и заключениями
Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы);
освоения
-возможность
обучающимися
программы
общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении, обществе.
Программа содержит:
-перечень,
содержание
ориентированных
и
коррекционных
план
реализации
мероприятий,
индивидуально
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими программы
общего образования;
-систему комплексного психолого - педагогического сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
образовательного процесса, включающего психолого - педагогическое
обследование детей с целью выявления их особых образовательных
134
потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении программы общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий, проводимых учителями, специалистами Школы в области
коррекционной
педагогики
и
другими
организациями,
специализирующимися в области семьи и детства, который должен
обеспечиваться
в
единстве
урочной, внеурочной
и
внешкольной
деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с РАС в освоении программы общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию; помощь специалистам Школы и родителям
(законным представителям) в процессе обучения и воспитания данной
категории детей.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с РАС посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного
сопровождения
процесса.
Программа
предусматривает
различные
психолого-педагогического
варианты
специального
сопровождения обучающихся с РАС, в том числе и обучение по
индивидуальному учебному плану, с использованием надомной, очной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
135
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
-
осуществление
индивидуально ориентированной психолого-
педагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
(в
соответствии с рекомендациями ЦПМПК города Москвы);
-
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-
содействие в возможности освоения обучающимися с РАС
АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении; оказание
родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения
определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
136
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий
для
получения
образования
детьми,
имеющими
различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный
обеспечивает
родителей
характер
соблюдение
(законных
оказания
гарантированных
представителей)
помощи.
Принцип
законодательством
детей
с
прав
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение
диагностической
работы
предполагает
осуществление: 1)
педагогического
обследования
с
целью
образовательных
потребностей:
—
развития
выявления
психологоих
познавательной
особых
сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
137
потенциальных возможностей; — развития эмоционально-волевой сферы и
личностных качеств обучающихся; ―определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося; 2) мониторинга
создания специальных условий обучения, динамики развития обучающихся,
их успешности в освоении АООП НОО; 3) анализа результатов обследования
с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования. Коррекционно-развивающая работа включает: - Коррекционные
курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное учебное
поведение
и
социально-бытовые
навыки;
преодолевать
недостатки
аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
развивать
средства
способствует
вербальной
осмыслению,
и
невербальной
упорядочиванию
коммуникации;
и
что
дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их
механического, формального накопления; развитию внимания детей к
эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и соучеников и
понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие
избирательных способностей обучающихся. - обеспечение коррекционной
направленности
общеобразовательных
предметов
и
воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности; - организацию
и
осуществление
специалистами
индивидуальной
(групповой)
коррекционной работы
(педагогической, психологической) в соответствие с программой
«Коррекционноразвивающие занятия», разработанной для работы
обучающимися,
имеющими
индивидуальные
особые
с
образовательные
138
потребности
и
особенности
развития,
требующие
проведения
индивидуальных коррекционных занятий; - для проведения индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ
разработан и реализуется коррекционный курс «Коррекция и развитие
учебно-познавательной
деятельности
(познавательных
процессов)».
-
взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с РАС. Консультативная работа включает: — психологопедагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся; ―консультативную помощь семье в вопросах решения
конкретных
вопросов
воспитания
и
оказания
возможной̆
помощи
обучающимися в освоении общеобразовательной̆ программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и
сверстниками,
их
родителями
(законными
Информационно-просветительская
работа
представителями)
включает:
—
и
др.
проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся; — оформление
информационных
стендов,
―психологическое
просвещение
психологической
печатных
компетентности;
и
педагогов
—
с
других
целью
материалов;
повышения
психологическое
их
просвещение
139
родителей с
целью формирования
у них элементарной психолого-
психологической компетентности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
«Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные
занятия),
«Музыкально
–
ритмические
занятия»
(фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия). Основные задачи реализации
содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный
(фронтальные
занятия).
курс
«Музыкально-ритмические
Основные
задачи
реализации
занятия»
содержания:
Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной
сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и
речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование
правильных,
координированных,
выразительных
и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), Правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
140
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный
(фронтальные
занятия).
курс
«Социально-бытовая
Основные
задачи
реализации
ориентировка»
содержания:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Развитие
представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе.
Становление
гражданской
идентичности,
воспитание
патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие
морально-этических представлений и соответствующих качеств личности.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование
знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях
активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с
детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким,
в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни.
Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование
элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся. - Коррекционный курс «Коррекция и
развитие учебнопознавательной деятельности (познавательных процессов) –
индивидуальные и фронтальные занятия». Основные задачи реализации
данного курса заключаются в формировании мотивационного компонента
учебной деятельности, в овладении комплексом универсальных учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности, в
141
развитии умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих
факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является учёт особенностей развития детей, определение специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
направленность
и
процесс
ограниченными
возможностями
коррекционно-развивающую
специального
здоровья
сопровождения
при
специально
детей
с
созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
142
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Гимназии,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
-комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
-составление
комплексных
индивидуальных
программ
общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной- волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов в Школе
становится психолого-педагогический
консилиум (ППк),
который
143
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием и социализацией детей.
Одним
из
педагогического
партнёрство,
основных
механизмов
сопровождения
которое
предполагает
следует
реализации
психолого-
обозначить
социальное
профессиональное
взаимодействие
Школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
-сотрудничество с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей
с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Планируемые результаты.
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие
результаты:
-создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС в
освоении программы общего образования, коррекции недостатков в
144
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию;
-создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся
Школы, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного
процесса;
-создание в образовательном учреждении условий для сохранения и
укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков
регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального
выгорания в педагогической деятельности.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с РАС в различных средах.
Данные результаты отслеживаются с помощью таблицы «Оценка
социально - личностных результатов (жизненной компетенции)», которая
представлена в разделе
АООП НОО обучающихся с РАС «Планируемые результаты освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы» (таблица №1).
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с РАС в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с РАС.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
145
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с РАС и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Условия
Психологопедагогическ
ое обеспечение
-малокомплектные классы для обучающихся с ОВЗ;
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и
создание специальных условий обучения в соответствии с
рекомендациями ЦПМПК;
коррекционная
направленность
учебновоспитательного
процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических
технологий для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности;
введение в содержание обучения специальных
разделов, отсутствующих в содержании образования
нормально
развивающегося сверстника;
-использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное
сопровождение
обучающегося
(индивидуальные и групповые коррекционные занятия);
укрепление физического и психического здоровья
детей с РАС;
профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок обучающихся;
-соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- участие всех детей с РАС в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
мероприятиях Школы
146
Программнометодическ использование
коррекционно
развивающих
ое обеспечение
программ, диагностического и коррекционно - развивающего
инструментария;
разработка
индивидуальной
образовательной
программы (при необходимости, по решению ППк Школы)
для
удовлетворения особых образовательных потребностей
детей с РАС;
использование
программ,
дидактических
и
методических пособий, разрабатываемых специалистами
Школы;
-использование сертифицированных программ и методик,
разработанных зарубежными авторами.
Кадровое обеспечение
соответствие
квалификации;
-
занимаемой
должности
уровню
владение знаниями и методами из смежных с
педагогикой
областей:
дефектологии,
психологии,
нейропсихологии учителями начальных классов;
-
повышение
профессиональных
компетенций
специалистов в рамках Школы (ППк, методические
объединения,
взаимопосещение уроков/занятий, анализ проблемных
случаев, просмотр и анализ видеоматериалов);
-
прохождение курсов повышения квалификации по
профилю;
-
обучение современным методам работы с детьми с
РАС с использованием опыта зарубежных специалистов;
участие
и
организация семинаров,
мастер-классов, конференциях городского,
регионального и международного уровня;
-
трансляция собственного опыта воспитания и
обучения детей с
-
РАС
147
Материальнотехническ ориентировано на обеспечение надлежащей
ое обеспечение
материальнотехнической базы, позволяющей
создать
адаптивную, образовательную среду для
детей с РАС;
учебные кабинеты и мастерские; сенсорная комната
релаксации; комната социально-бытовой ориентировки; зал
адаптивной физкультуры
Информацион
-
ное обеспечение
сайт ГБОУ «Школа №1574»;
компьютеры, проекторы, комплекты наглядных
пособий, коррекционно-развивающие
обучающие
компьютерные программы и т.д.;
-
-
мультимедийная архивная база
-фотоколлекции, фильмы, презентации; методические и
дидактические материалы, работы специалистов Школы,
опубликованные в печатных изданиях.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
обучающихся
с
ОВЗ
(далее
–
Стандартов)
понимается
процесс
взаимодействия педагогов и учащихся Школы в ходе образовательной
деятельности,
направленной
осуществляемой
на
достижение
в формах,
отличных от
планируемых
урочной,
результатов
и
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования. Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
148
предусмотрена
совместная
деятельность
детей
в
инклюзивном
образовательном пространстве Школы. Внеурочная деятельность является
составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, музейной работы, кружков, секций,
круглых
столов,
конференций,
диспутов,
викторин,
праздничных
мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований. Посещая кружки и секции, учащиеся адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучают содержание предлагаемого материала. На занятиях у обучающихся
раскрываются
организаторские,
творческие,
музыкальные
и
другие
способности, что играет немаловажную роль в развитии школьников.
Нормативно-правовой
являются:
Федеральный
начального
общего
и
документальной
государственный
образования
основой
образовательный
обучающихся
с
Программы
стандарт
ограниченными
возможностями здоровья;
-
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
149
Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. N 761 "О Национальной
-
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы";
Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 No ИР-352/09 «О
-
направлении
программы
развития
воспитательной
компоненты
в
общеобразовательных учреждениях.
2. Цель и задачи внеурочной деятельности обучающихся Лицея
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации школьников, в том числе, школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель Программы внеурочной деятельности: создание условий для
проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора,
постижения
духовно-нравственных
ценностей
и
культурных
традиций.
Задачи:
1.
Организация общественно полезной и досуговой деятельности
учащихся совместно с общественными организациями, организациями
социальной
инфраструктуры,
спортивными
центрами,
библиотеками,
семьями учащихся.
2.
3.
общения.
4.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование
навыков
позитивного
коммуникативного
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
150
5.
Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
3. Ценностные установки внеурочной деятельности обучающихся
Школы
Ценности - это положительные значения объектов материального и
духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных
и
религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности
проявляются
в
убеждениях,
сознательных действиях,
вере,
совести,
нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла,
хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности,
определяют жизнь семейную, общественную и государственную. Ценности
задают общеразделяемые правила поведения и через них - структуру
общества, характер отношений внутри него.
Ценностные
обучающихся
установки
Школы
духовно-нравственного
согласуются
с
традиционными
развития
источниками
нравственности: патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение
Отечеству;
социальная
солидарность:
свобода
личная
и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость; милосердие; терпимость; честь; достоинство;
гражданственность:
долг
перед
Отечеством,
правовое
государство;
гражданское общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода
совести и вероисповедания; семья: любовь и верность; здоровье и
благополучие; почитание родителей; забота о старших и младших; забота о
продолжении
рода;
труд
и
творчество:
творчество
и
созидание;
целеустремленность и настойчивость; трудолюбие; бережливость; наука:
познание;
истина;
научная
картина
мира;
экологическое
традиционные российские религии: культурологические
сознание;
представления о
151
религиозных идеалах; искусство и литература: красота; гармония; духовный
мир человека; нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
природа: родная земля; заповедная природа; планета Земля; здоровье: жизнь,
человечность, здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов
семьи
и
школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни;
любовь: добро, сострадание, милосердие; человечество: мир во всем мире;
многообразие культур и народов; прогресс человечества; международное
сотрудничество.
4. Принципы организации внеурочной деятельности обучающихся
Школы
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм
реализации внеурочной деятельности обучающихся будут осуществляться
более эффективно при соблюдении следующих принципов:
•
Принцип гуманистической направленности, предполагающий
отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам своего
развития; оказание специальной психолого-педагогической поддержки в
самопознании, самоопределении и саморазвитии личности.
•
Принцип
системности,
предполагающий,
что
внеурочная
деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь
между основными компонентами организуемой деятельности (целевым,
содержательным, процессуальным, технологическим и результативным;
урочной и внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной
деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной, классной,
индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования).
•
Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов,
форм, способов организации деятельности, направленных на удовлетворение
особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей
обучающихся.
152
•
Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора
обучающимся различных видов деятельности, добровольное участие в них,
возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа
освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных
возможностей.
•
Принцип успешности и социальной значимости, направленный
на формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно
значимых и коллективных результатов, на создание ситуации успеха в
личностной и общественно значимой деятельности.
5.
Основные
виды
и
направления
внеурочной
деятельности
обучающихсяШколы
Для реализации Программы доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
1)
игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)
художественное творчество;
6)
социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая деятельность);
7)
трудовая (производственная) деятельность;
8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительное
направление
предполагает:
•
формирование основы гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за спортивные достижения российских спортсменов, в том числе и
153
спортсменов с ОВЗ; • формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни;
• стремление
к максимально возможной
физической, социально- бытовой активности и независимости; установку на
здоровый образ жизни; • стремление к физическому совершенствованию и
мобильности; • стремление к проявлению волевых усилий; • формирование
основ здорового образа жизни, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Нравственно-патриотическое
направление
предполагает:
•
гражданскопатриотическое воспитание, направленное на формирование и
развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и
способной выполнять гражданские обязанности; • формирование основ
нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; •
формирование
мотивационной
основы
внеучебной
деятельности,
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; •
развитие учебно-познавательного интереса к внеучебному материалу; •
формирование трудолюбия, нравственного смысла учения; творческого
отношения к учению, труду, жизни; • воспитание ценностного отношения к
природе,
окружающей
среде,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы; •
способность к оценке своего участия во внеучебной деятельности; • развитие
этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им.
Социальное направление предполагает: • формирование внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
154
принятия образца «успешного ученика»; • формирование социальной
культуры, посредством развития
навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем; • развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; • воспитание
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; •
воспитание потребности в социальных контактах, социально- бытовой и
пространственно-ориентировочной деятельности; • укрепление доверия к
другим
людям;
•
формирование
умения
адекватно
использовать
коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения; • формирование умения договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; построение понятных для партнера
высказываний; формулирование вопросов; • использование адекватных
средства общения для взаимодействия с окружающими.
Научно-познавательное
творческих
способностей
направление
учащихся
предполагает:
посредством
•
Развитие
конструкторской
и
проектной деятельности; • формирование умения учиться и способностей к
организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); •
формирование универсальных учебных действий при переходе
от
дошкольного к начальному школьному образованию; • развитие творческих и
интеллектуальных
способностей,
умение
проявлять
дисциплину,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий; •
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы,
любознательности, мотивов познания и творчества. • осуществление поиска,
записи необходимой информации для выполнения учебных заданий с
155
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Школы.
Художественно-эстетическое направление
предполагает: • знание
правил этики, культуры речи; • развитие интереса к природе, социальным
явлениям, расширение опыта взаимодействия с природными и социальными
объектами; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного,
представлений о душевной и физической красоте человека; умение видеть
красоту природы, труда и творчества; • формирование интереса к чтению,
произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке; • повышение интереса к занятиям художественным творчеством; •
формирование отрицательного отношения к некрасивым
поступкам и
неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду; •
формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.
6. Содержание Программы внеурочной деятельности обучающихся
Лицея
Мероприятия, отражающие содержание Программы, разработаны в
соответствии с вышеуказанными направлениями внеурочной деятельности.
№
п/п
Направления развития
личности
Формы реализации направлений
1. Спортивнооздоровительное
2. Социальное
3. Нравственнопатриотическое
4. Научнопознавательное
5. Художественноэстетическое
7. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемыми
результатами
освоения
программы
внеурочной
деятельности выступают личностные и метапредметные результаты.
156
Личностные
результаты
включают
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию,
ценностно-смысловые
установки,
отражающие
их
индивидуально-
личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности, в том числе: •
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; • сформированность
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; •
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов; • владение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире; • принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; • развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; • сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств; • развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей; • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций; • развитие компенсаторных умений и навыков; •
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности предполагают: • владение способностью принимать
157
и сохранять цели и задачи любого вида деятельности, поиск средств ее
осуществления; • освоение способов решения проблем творческого и
поискового
характера;
контролировать
и
•
сформированность
оценивать
учебные
умения
действия
в
планировать,
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; • освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии; • активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее
- ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; •
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет); •
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в
соответствии
с
целями
и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах; • готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий; • определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
•
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества; • овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.); • овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами
и
процессами;
•
умение
работать
в
материальной
и
158
информационной среде НОО (в том числе с учебными моделями) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного
предмета;
•
сформированность компенсаторных способов деятельности.
2.3. Организационный раздел
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ лицея №7 - нормативный документ, созданный
для реализации адаптированных образовательных программ обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС) (вариант 8.3
образовательных организаций,
— для
в которых обучение в течение 6-ти лет
ведётся на русском языке), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основании следующих нормативноправовых документов:
•
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
•
приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
-
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
•
приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
159
•
приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья»;
•
постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении Сан.Пин 2.4.2.328615 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
•
примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. No 4/15);
Примерный учебный план образовательных организаций Российской
Федерации (далее учебный план), реализующих АООП для обучающихся с
РАС, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при разработке содержания образования, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы) ― 4
класс. В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов,
160
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся
в
учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме
этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная
образования,
часть
которое
учебного
обеспечивает
плана
отражает
достижение
содержание
важнейших
целей
современного образования обучающихся с РАС:
–
овладение
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих
системой социальных отношений и социальное
развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
–
формирование
обучающихся,
основ
приобщение
духовно-нравственного
их к общекультурным,
развития
национальным
и
этнокультурным ценностям;
–
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
В
обязательную
часть
учебного
плана
в
младших
классах
(дополнительные (1е классы)―4 класс) входят следующие предметы:
Русский язык, Чтение, Речевая практика, Математика, Мир природы и
человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
161
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет
пропедевтическую направленность, позволяющую:
1.
сформировать
у
обучающихся
социально-личностную,
коммуникативную, интеллектуальную и физическую готовность к освоению
АООП;
2.
сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3.
опыт
в
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
доступных видах детской
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация, ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение),
входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика»,
направлены на формирование коммуникативной и личностной готовности
обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к
усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках чтения у
обучающихся развивается слуховое восприятие на основе дифференциации
неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического
анализа и синтеза, совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В
результате этой работы у обучающихся развивается речевой слух,
формируется умение выделять некоторые звуки, определять их место,
наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь, это позволит
их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М Н С. Таким
образом, создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися
позиционным слоговым чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на
уроках обучения грамоте в 1-м классе.
162
На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся
развивается и совершенствуется зрительное восприятие, пространственная
ориентировка, мелкая моторика пальцев руки.
Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая
практика»,
способствующий
формированию
коммуникативно-речевых
навыков. Учитывая, что устная речь является основой для формирования
письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и письмо,
недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше,
чем то количество часов, которое отводится на другие учебные предметы,
входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика».
Учебный
предмет
«Математика»
направлен
на
формирование
элементарных математических представлений, основанных на выделении
свойств
предметов,
сравнении
предметов
по
отдельным
свойствам
(например, размеру, форме, цвету), сравнении предметных совокупностей,
установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека»
(предметная
расширяются
область
и
«Естествознание»)
систематизируются
у
обучающихся
представления
об
не
только
окружающей
действительности, но и создается необходимая содержательная основа для
формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны,
обладают высоким коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ―
оказывают значительное влияние на формирование мотивационной сферы
обучающихся, положительное отношение не только к отдельным видам
деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких
предметных областей, как «Язык и речевая практика», «Математика»,
163
«Естествознание» создают необходимую базу для овладения обучающимися
элементарными систематическими знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей, а также интересов учащихся. Образовательная организация
самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.). Общие
характеристики,
направления,
цели
и практические
задачи
учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП
НОО, приведены в разделе Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области» примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Часть
базисного
образовательных
учебного
отношений,
плана,
формируемая
обеспечивает
участниками
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1 классе
в соответствии с санитарно - гигиеническими требованиями эта часть
отсутствует), может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих особые образовательные
потребности
и
различные
интересы
обучающихся,
в
том
числе
этнокультурные. Таким образом, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает: – занятия,
обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом
164
и/или
физическом,
социальном
развитии;
–
учебные
занятия
для
факультативного или углубленного изучения отдельных учебных предметов
(например:
элементарная
компьютерная
грамотность,
занимательная
информатика, деловое и творческое письмо, домоводство и др.); – учебные
занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные
(например:
история
и
культура
родного
края,
музыкальноритмические занятия и др.)
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
занятиями
(психокоррекционными)
и
ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область
отводится 6 часов в неделю.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы
взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся.
Основные
направления
работы
связаны
с
развитием
эмоциональноличностной и познавательной сферы учащихся и направлены
на:
–
гармонизацию психоэмоционального состояния;
–
формирование осознанного и позитивного отношения к своему
«Я»; повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности; развитие
коммуникативной сферы;
–
формирование навыков самоконтроля; – развитие способности к
эмпатии, сопереживанию;
–
формирование
продуктивных
окружающими (в семье, классе),
–
повышение
социального
видов
статуса
взаимодействия
ребенка
в
с
коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
165
–
формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию
общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей.
обучающихся с РАС на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной
нагрузки,
но
учитывается
при
определении
объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
общеобразовательной
частью
организации.
образовательного
Образовательные
процесса
в
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Выбор направлений внеурочной
деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется
общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация. Для развития
потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей своего
166
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование.
Реализация
индивидуальных
учебных
планов,
программ
сопровождается тьюторской поддержкой. Время, отведѐнное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых
классах составляет 35 минут. При определении продолжительности занятий в
1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут каждый); Продолжительность учебной недели в течение всех лет
обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года
на
первой
ступени
общего
образования
составляет
34
недели,
в
дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных первых и 1
классе
устанавливаются
в
течение
года
дополнительные
недельные
каникулы.
167
Внеурочная
деятельность
Всего к финансированию
168
169
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Служба психолого-педагогического сопровождения :
педагог-психолог – 1; учитель- логопед – 1; учитель-дефектолог- 1;
тьютор – 8;
координатор вопросов организации обучения детей с особыми
образовательными потребностями – 1;
С целью сохранения единого образовательного пространства страны,
требования к условиям получения образования обучающимися с РАС,
представляют
собой
систему требований
к
кадровым,
финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся. Интегративным результатом
реализации
указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей общеобразовательной среды: обеспечивающей
высокое
качество
привлекательность
образования,
для
его
доступность,
обучающихся,
их
открытость
родителей
и
(законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание
обучающихся;
гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в
Школе № обеспечивающие возможность:
результатов
освоения
адаптированной
программы всеми обучающимися;
обучающихся
через
систему
достижения планируемых
основной
общеобразовательной
выявления и развития способностей
клубов,
секций,
студий
и
кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
170
практики,
используя
возможности
дополнительного образования детей;
образовательных
организаций
расширения социального опыта и
социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе со сверстниками, не
имеющими ограничений здоровья; учета образовательных потребностей,
общих для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и
особых, характерных для обучающихся с РАС; участия обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего
образования,
проектировании
и
развитии
внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся; эффективного использования
времени, отведенного на реализацию части основной общеобразовательной
программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой
общеобразовательной
образовательном
процессе
организации;
современных
использования
образовательных
в
технологий
деятельностного типа; обновления содержания адаптированной основной
общеобразовательной программы, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления
общеобразовательной
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования. К условиям, необходимым для удовлетворения
особых
образовательных
потребностей,
общих
для
всех
категорий
обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся: осуществление
целенаправленной
коррекционной
работы
в
процессе
освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий; практическая направленность всего
171
образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися
жизненными
компетенциями;
организация
медико-психолого-
педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся;
организация
сопровождения
семьи,
воспитывающей
ребенка
с
расстройством аутистического спектра. К условиям, обеспечивающим
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
относятся: организация предметно-практической деятельности, как основы
развития
познавательной сферы обучающихся
с
РАС,
в частности
интеллектуальной и речевой; постепенность расширения и уточнение
представлений
об
окружающей
действительности:
от
ближайшего
окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и
усложненного.
Введение
в
обеспечивающих
содержание
образования
формирование
учебных
представлений
о
предметов,
естественных
и
социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых навыках,
применяемых в условиях усложненной социальной среды; поэтапность
овладения
условий
социально-бытовыми
образования
навыками.
обучающихся
с
РАС
Создание
специфических
должно
способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации
и
взаимодействию
в
условиях
разного
социального
окружения для решения жизненных задач; формированию социальнобытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к
самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества; развитию
самостоятельности и независимости в повседневной жизни; расширению
круга
общения,
выходу
обучающегося
за
пределы
семьи
и
общеобразовательной организации; раскрытию возможных избирательных
способностей
и
интересов
художественно-эстетической,
ребенка
в
разных
видах
спортивно-физкультурной
практической,
деятельности;
172
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных
и
социальных
компонентов;
реализации
потенциальных
возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью.
Школа, реализующая АООП для обучающихся с РАС, укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень
квалификации
работников
образовательной
организации,
реализующей АООП, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие
следующие специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, тьюторы, специалисты по физической культуре и адаптивной
физической культуре, учитель музыки (музыкальный работник), социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
Уровень
образования
специалистов
должен
соответствовать
утвержденному профессиональному стандарту по занимаемой должности.
При получении образования обучающимися с РАС по АООП
совместно с другими обучающимися должны быть соблюдены следующие
требования
к
уровню
и
направленности
подготовки
специалистов:
Педагогические работники − учительлогопед, учитель музыки, учитель
рисования,
учитель
физической
культуры
(адаптивной
физической
культуры), учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный
педагог, тьютор, педагог дополнительного образования должны иметь наряду
со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации)
подготовки
документ
о
повышении
квалификации,
установленного образца в области инклюзивного образования детей с
расстройствами аутистического спектра.
173
Все учителя постоянно совершенствуют свою педагогическую
квалификацию через курсовую переподготовку и участие в научно –
методической жизни педагогического сообщества округа и города.
Педагоги регулярно посещают курсы повышения квалификации по
современным актуальным тематикам, таким как, например:
-
«Организация экспериментальной работы в школе»;
-
«Здоровьесберегающее
содержание
образовательных
технологий»;
-
«Методология
и
технология
реализации
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной
школы»;
Логоритмика»;
-
«Организация включения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в сферу
дополнительного образования»;
-
«Использование модели прикладного анализа поведения в
коррекционной работе с детьми с РАС»;
-
«ИКТ: компетентность учителя начальной школы»;
-
«Информационные технологии в учебном процессе»;
-
«Технология работы в сети Интернет»
Таким образом, МБОУ лицей №7 на начало 2023-2024 учебного года
укомплектован высококвалифицированными педагогическими кадрами для
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Уровень квалификации
педагогических кадров за последние 5 лет остается стабильным и количество
педагогов успешно прошедших аттестацию неизменно растет. Средний
возраст педагогов и стаж работы имеют тенденцию к омоложению и говорит
о приходе в коллектив молодых специалистов, в том числе, в области
174
специального образования и специальной психологии, и, одновременно с
этим, о достаточной стабильности кадрового состава.
Педагогические
профессиональными
коррекционно-
работники
Школы
компетенциями
в
педагогической,
обладают
области
диагностико
необходимыми
педагогической
-
и
консультативной,
исследовательской и культурно- просветительской деятельности.
На базе образовательной организации проводятся:
-
различные виды практики студентов (бакалавров и магистрантов)
МГПУ, РГСУ и МГППУ: специальная психологическая, педагогическая,
учебно- исследовательская.
Анализ
паспорта
доступности
объекта
социальной
инфраструктуры МБОУ лицея №7
Паспорт доступности объекта социальной сферы – МБОУ лицея №7
составлен в соответствие с приказом Минобрнауки России от 9 ноября 2015
года №1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности
для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования». Для
его
разработки были также использованы Разъяснения по исполнению
приказов Минобрнауки России №1309 и №1399 («Об утверждении Плана
мероприятий («дорожной карты») Министерства образования и науки
Российской Федерации по повышению значений показателей доступности
для инвалидов объектов и предоставляемых на них услуг в сфере
образования». Согласно этому паспорту, в Школе созданы условия
беспрепятственного входа и выхода, ширина входной группы, пропускного
устройства
системы
«Проход
и
питание»
достаточна
для
проезда
инвалидного кресла-коляски. Вход в школу оборудован современными
пандусами с необходимым градусом наклона, поручнями. Особо следует
отметить наличие в школьном корпусе №3, где обучаются дети с особыми
образовательными потребностями адаптированного лифта, со специальным
175
устройством раздвижных дверей, голосовым информированием. Данное
устройство позволяет осуществлять необходимый доступ ко всем этажам
школьного
корпуса.
Помимо
использования
лифта
обучающимися
школьного корпуса, также это устройство активно задействовано в период
проведения государственной итоговой аттестации за курс основной и
средней школы, когда в корпусе организуется пункт проведения экзаменов,
где государственную аттестацию в специальных условиях проходят
обучающиеся с инвалидностью многих московских школ. Школьный корпус
№3 зарекомендовал себя как пространство, где специальные условия при
прохождении
ГИА в форме ГВЭ могут быть созданы для самых различных
категорий участников. Согласно паспорту доступности, территория Школы
приспособлена для самостоятельного передвижения лиц с инвалидностью,
использующих инвалидные кресла-коляски. На территорию Школы может
быть
допущена
собака-проводник,
при
наличии
документа,
подтверждающего ее специальное обучение. Также, для обеспечения
доступной информационной среды Школы, на ее территорию могут быть
допущены сурдопереводчик, тифлопереводчик оказывающие необходимую
помощь
неслышащим/незрячим
родителям,
законным
представителям
обучающихся, или гостям Школы. Актовый зал Школы оборудован
проекционной и звукоусиливающей аппаратурой. В школьном корпусе
оборудована
специальная
сенсорная
зона,
которая
позволяет
снять
психологическое напряжение, справится с гиперактивностью и решить
другие многочисленные проблемы у обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
Сайт Лицея: https://mboulicey7.rostovschool.ru/, как и все официальные сайты
образовательных организаций
имеет специальную кнопку адаптации
контента для лиц с нарушениями зрения.
176
Таким образом, помещение школы,
прилегающие территории,
образовательное пространство являются доступными для лиц с ОВЗ и
инвалидностью
различных
нозологий.
В
перспективе
развития
–
дооснащение вывески при входе в организацию и других информационных
объектов, расположенных на территории Школы, выполненных рельефноточечным шрифтом Брайля.
Таблица №4. Средства и оборудования для реабилитации
п/п
Наименование
№
специального
оборудования
и/или
дидактических
материалов
Персональные
компьютеры c
колонками и
выходом в Internet
Характеристика материальнотехнического обеспечения
Контингент детей,
использующих
оборудование
На компьютерах установлено
соответствующее программное
обеспечение и ассистивные программные
продукты: встроенные речевые
синтезаторы и модули распознавания
речи платформ «Google», «Windows»
Мультимедийные
увеличивающие
проекторы с
экранами,
интерактивные
доски
С помощью сети Интернет доступны
ассистивные программные продукты и
приложения для обучения детей с
особыми образовательными
потребностями (визуальная и
интерактивная поддержка программного
материала), интерактивные
ЭОР – платформы «МЭШ» «Uchi.ru»,
«Мат-Решка», «Maths toolbox»
Средство альтернативной и
дополняющей коммуникации и речевой
тренажер для индивидуальной работы и
эффективного включения в
общеобразовательные активности.
Учебно-методическое пособие для
индивидуальной работы по обучению
коммуникации.
Слабовидящие
обучающиеся,
обучающиеся с
РАС и ТНР.
Обучающиеся по
вариантам
программ 3 и 4.
Обучающиеся с
РАС, ТНР, НОДА
слабовидящие и
слабослышащие
обучающиеся.
Обучающиеся по 2,
и 4 вариантам
программы.
речевой тренажер
Go Talk 20+
пособие
«Аутизон»
Обучающиеся с
РАС, ЗПР,
Обучающиеся по
вариантам
программ 2 и 4.
Обучающиеся с
РАС.
Обучающиеся по
вариантам
программ 1,2.
177
Коррекционнодидактический
набор «Pertra»
Индивидуальные
средства
коммуникации и
обучения
Индивидуальные
технические
средства
передвижения
Дидактические
материалы и
оборудование для
организации
образовательного
пространства и
временного
режима обучения
Специальное
Мобильный стеллаж с семью
коррекционно-развивающими наборами
для индивидуальной и фронтальной
работы. Развитие пространственных
представлений и координации. Обучение
графомоторным и начальным
математическим навыкам. Обучение
работе
Графические/печатные изображения
(тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др.)
Составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы
Кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы.
Все обучающиеся
с ОВЗ
Обучающиеся с
РАС, ТНР, ТМНР,
НОДА.
Обучающиеся с
НОДА, ТМНР.
Наборов букв и слогов, картинные
Обучающиеся с
азбуки, таблицы (опорные схемы) на
РАС.
печатной основе, наборы сюжетных и
предметных картинок, таблицы для
обучения «глобальному чтению».
Наборы пиктограмм, фотографий и
текстовых карточек для составления
визуальных расписаний. Наборы
предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала. Доступные
для обучающихся с ТМНР, НОДА,
слабослышащих и слабовидящих
обучающихся музыкальные инструменты
(маракас, бонго, барабан) и спортивный
инвентарь (повязки для глаз,
музыкальные мячи, наборы для игры в
бочче).
оборудование,
архитектурная
доступность
здания
Школы, процедура создания специальных условий обучения в целом,
позволяет сделать вывод о том, что созданная в МБОУ лицея №7
образовательная среда позволяет эффективно осуществлять инклюзивные
процессы в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью, в соответствие с актуальными законодательными нормами
178
Закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», другими
нормативными распорядительными актами
Министерства образования и науки РФ и Департамента образования
города Москвы.
Финансовые условия
Вариант АООП НОО 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной
основной общеобразовательной программе общего образования, получает
образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по
итоговым
достижениям
с
образованием
сверстников,
не
имеющих
ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются
Стандартом. В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия,
включение
детей
данный
в
вариант
АООП
образовательный
предполагает
процесс
за
счет
постепенное
организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и
увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Обучающемуся с РАС предоставляется государственная услуга по
реализации АООП начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой учитывается:
-
обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с РАС программы коррекционной работы,
что
требует
качественно
особого
кадрового
состава
специалистов,
реализующих АООП;
-
при
образовательно-
необходимости
коррекционной
предусматривается
работе
тьютора,
а
участие
также
в
учебно179
вспомогательного и прочего персонала (ассистентов, необходимых для
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ,
техников
по
обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств);
-
создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с РАС.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с РАС.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР/ИПРА инвалида в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.
180
