IIPI{IIflTO
llegarornvecKraM C oserorv{
MEOY nruex Ng7
YTBEP}ITAEHO
rpr{Ka3oM MEOY rurqes
Ns7
or 07.08
w 23.46.2423r
Ns7
rrporoKoir Ns 15
OBEHKO
AAATITIIPOBAHHAfl OCHOBHAfl OEIIIEOEPA3OBATEJIbHAfl
trPOTPAMMA HATIATbHOTO OEIIIEIO OEPA3OBAHIIfl
c JrAs o CJIbIIIIA IrInX U rrO3AEO OTJTOXIIrD( yrrA IIIm C
(Ba pwanr 2.2)
'tr
MyHI'rqErrAJrb rro r o E rcA}KE THor o
o E III E O 6 PA 3 OBA TEJrb HOrO yr pEln ilE.IJ-Wn Jrr{qEfl }tb 7
UMEHII MAPIIIAJIA ABITAIIUII A.H.EOTIMOBA
2023 -2028
ror
r. Munnepono
2423 r.
СОДЕРЖАНИЕ
стр
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Цель
и
задачи
4
реализации,
адаптированной
основной
4
образовательной программы начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
5
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО
7
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
9
позднооглохших учащихся
1.1.5.
Описание
особых
образовательных
потребностей
14
слабослышащих и позднооглохших учащихся.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
АООП
НОО
17
слабослышащими обучающимися
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов АООП
29
НОО
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
31
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
32
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
47
внеурочной
деятельности
(включая
коррекционно-развивающую
деятельность)
2.3 Программа внеурочной деятельности (включая коррекционно-
88
развивающей работы).
воспитания
102
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
120
2.4.
Программа
духовно-нравственного
развития,
учащихся.
безопасного образа жизни.
2.6. Программа коррекционной работы
139
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
147
2
3.1. Учебный план
3.2.
Система
147
условий
реализации
адаптированной
основной
151
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих учащихся
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО является одним из системы основополагающих документов,
регламентирующих и описывающих введение ФГОС НОО. На основе ООП
НОО
разработан
второй
документ
в
системе
АООП
-
НОО,
регламентирующий введение ФГОС для детей с ОВЗ. Приложения к АООП
НОО расширяют данный документ, но опираются на него и ООП НОО.
1.1.1. Цель
и
задачи
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших учащихся (вариант
2.2.)
разработана
государственного
в
соответствии
образовательного
с
требованиями
стандарта
федерального
начального
общего
образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы и
направлена
на
формирование
общей
культуры
слабослышащих
и
позднооглохших учащихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, формирование и развитие
социальной (жизненной) компетенции, активности и самостоятельности в
познании и общении с людьми с сохранным и нарушенным слухом, в разных
видах деятельности, сохранение и укрепление здоровья слабослышащих и
позднооглохших учащихся.
Целью реализации АООП НОО является обеспечение планируемых
результатов обучения, направленных на решение следующих задач:
достижение качественного начального общего образования при
обеспечении
его
доступности
с
учетом
особых
образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
создание
условий
для
становления
и
развития
личности
обучающегося в её уникальности, самобытности и самоценности;
создание условий для введения учащихся в мир культуры,
4
формирования и развития образа культурного современного человека,
положительных
установок
на
непрерывность
саморазвития
и
самообразования;
создание условий для безбарьерности получения качественного
образования вне зависимости от жизненных, физических, ментальных и иных
особенностей, но с их обязательным учётом;
осознание
и
создание
условий
для
достижения
каждым
обучающимся основных образовательных результатов;
создание условий для самореализации учащихся, раскрытия их
творческого и интеллектуального потенциала;
создание условий для формирования и развития субъектных
качеств учащихся;
создание
условий
для
запуска
у
учащихся
процессов
самоопределения, самоидентификации, формирования Я-концепции, умения
совершать свободный выбор, обусловленный внутренними установками,
саморегламентированный представлениями о социальном договоре и праве
каждого на свободное самоопределение;
создание условий для становления, формирования и развития
способности
к
социальному
партнёрству
в
тех
границах,
которые
индивидуально возможны.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В соответствии с целями и образовательной миссией задачами в
создании и реализации его АООП НОО являются:
утверждение
ценности
системно-деятельностного
подхода
к
обучению на уровне рабочих программ по предмету как общую целевую и
методологическую установку, детализированную в программах;
детализирование в рабочих программах представлений о новых
результатах образования и обеспечение в программах и деятельности
ориентацию на них;
детализирование
требований
Стандарта
к
условиям
для
5
воспитания и социализации учащихся;
детализирование условий к реализации АООП НОО относительно
специфики МБОУ лицея №7 на разных уровнях - организационных,
материально-технического оснащения процесса, кадрового обеспечения;
детализирование в АООП представления о Стандарте как
общественном договоре.
АООП НОО, строится на следующих принципах:
принцип развития (стимулирование и поддержка эмоционального,
духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития
ребенка,
создание
условий
для
проявления
самостоятельности,
инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах
деятельности, а не только накопление знаний и формирование навыков
решения предметных задач);
принцип успешности обучения (индивидуальная образовательная
траектория учащегося спроектирована таким образом, чтобы обучение было
успешным);
принцип гуманизации (соблюдение прав, уважение личности
ребенка и педагога);
принцип
гуманитаризации
(усиление
гуманитарной
направленности предметов естественно-научного и математического циклов
и влияние всех предметов на эмоциональное и социально-личностное
развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного
цикла);
принцип междисциплинарной интеграции (осознание ребенком
разнообразных связей между объектами и явлениями, формирование умения
увидеть с разных сторон один и тот же предмет, одно и то же явление;
интенсификация учебной деятельности ребенка без повышения учебной
нагрузки);
принцип
вариативности
(возможность
сосуществования
6
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом
сохранение инвариантного минимума образования);
принцип непрерывности получения образования (подготовка
ребенка к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение
преемственности знаний);
принцип
инклюзивности
образовательного
учреждения
и
образовательного процесса в нем, направленный на продуктивное включение
каждого ученика в образовательный процесс вне зависимости от его
ограничений и стартовых возможностей.
1.1.3.
Общая характеристика АООП НОО
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся
получает
образование
в
пролонгированные
сроки
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием слышащих сверстников.
Организация
образовательного
процесса
при
получении
НОО
опирается на систему учебников «Школа России», куда входят завершенные
предметные линии учебников по всем основным предметам начального
общего образования:
Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская JI.A. и др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Математика. Авторы: Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг
И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова НВ.
Музыка. Авторы: Бакланова Т.И.
Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева
7
Е.И., Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Физическая культура. Автор: Лисицкая Т.С.
Английский язык (2-4 класс) Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д.
ОРКСЭ Автор: Шемшурин А.А, Брунчукова Н.М., Демин Р.Н.
Система учебников «Школа России» входит в Федеральный перечень
учебников,
рекомендованных
Министерством
образования
и
науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях. УМК «Школа России» входит в раздел
перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному
государственному
образовательному
стандарту
начального
общего
образования».
Для осуществления коррекционной работы в МБОУ лицее № 7 созданы
необходимые условия для получения качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья и оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных педагогических подходов.
1.
Функционирует
психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и реабилитации
слабослышащим
регламентируется
и
позднооглохшим
Положением
о
учащихся.
ППк,
которое
Работа
консилиума
рассматривается
на
Педагогическом Совете и утверждается директором МБОУ лицее №7.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя:
психолого-педагогическое, логопедическое консультирование учащихся, их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогических
работников;
коррекционно-развивающие, психологические и логопедические занятия с
учащимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При реализации образовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного,
индивидуального обучения.
8
Коррекционную
помощь
слабослышащим
и
позднооглохшим
учащимся с оказывают специалисты: учитель – логопед, педагог – психолог,
социальный педагог.
При
определении
стратегических
характеристик
АООП
НОО
учитывались:
существующий разброс в темпах, направлениях и особенностях
развития детей;
индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные
с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста;
специфика контингента учащихся МБОУ лицея №7;
специфика
школьного
уклада,
характеризующегося
высокой
степенью инклюзии, частично-совместного обучения детей, имеющих разные
учебные планы и рекомендации ПМПК Миллеровского района.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших учащихся
Вариант
2.2
АООП
НОО
предназначен
для
образования
слабослышащих и позднооглохших учащихся (со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), которые не достигают к моменту поступления в школу
уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, но не
имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению
НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные
потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в
устной и письменной формах), (социальными) жизненными компетенциями.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения
восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка
возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью.
9
Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы
ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными
степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и
общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения
в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и
сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие
педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают
обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как
действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней
степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их
восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения
близких по
звучанию
слов
и
фраз.
Искажённое
восприятие
речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя –
все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что
отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании
личности детей. С учётом состояния речи выделены две категории
слабослышащих
детей:
слабослышащие
дети,
которые
к
моменту
поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова,
короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического,
грамматического,
слабослышащие
дети,
владеющие
небольшими
отклонениями
оформлении.
Среди
в
фонетического
строя
развёрнутой
фразовой
грамматическом
слабослышащих
и
строе,
речи),
речью
и
с
фонетическом
позднооглохших
учащихся
выделяется особая группа — дети с комплексными нарушениями в развитии.
Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо
снижения
умеренная,
слуха
наблюдаются
тяжелая,
глубокая
интеллектуальные
умственная
нарушения
отсталость);
(легкая,
задержка
10
психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной
нервной системой; остаточные проявления детского церебрального паралича
(ДЦП)
или
нарушения
мышечной
системы.
Значительная
часть
слабослышащих и позднооглохших учащихся имеют нарушения зрения близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими,
часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся
к слепо-глухоте. Психическое развитие детей с комплексными нарушениями
происходит, как правило, замедленно; при этом наблюдается значительное
отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи.
Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании нагляднообразного мышления. Особые трудности слабослышащих и позднооглохших
школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью.
Их
устную
речь
отличает
воспроизведение
отдельных
звуко-и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на
предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении
письменной формой речи также возникают значительные трудности. В
психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные
различия,
обусловленные
выраженностью
интеллектуальных,
эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них
характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у
большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования,
воспроизведения
самостоятельного
стереотипных
рисования
в
игровых
основном
действий.
сводятся
к
Попытки
повторению
изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию
взрослому.
позднооглохших
детей
Особую
составляет
группу
группа
среди
детей
слабослышащих
с
и
соматическими
заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата, врожденный порок
сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других
поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их
11
развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения
внимания, памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и
щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в занятиях. У этих детей
отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у них
формируются
такие
черты
характера,
как
робость,
боязливость,
неуверенность в себе. Среди учащихся, которым адресованы данные
адаптированные основные образовательные программы, выделяется особая
группа детей, потерявших слух в период, когда их речь была сформирована
это позднооглохшие дети. В отличие от
позднооглохших
детей
формирование
речи
ране оглохших детей у
происходит
в
условиях
нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень
нарушения слуха и уровень сохранности речи у них могут быть различными.
При возникновении нарушения слуха без специальной педагогической
поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного
общения. Наблюдается быстрый распад речи при потери слуха в дошкольном
возрасте, особенно в 2-3 года, который может привести к переходу из
категории позднооглохших в категорию глухих. В последние десятилетия в
категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха выделена группа детей,
перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число неуклонно
растёт на современном этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной
категории учащихся осуществляется с учётом результатов первоначального
(запускающего) этапа
реабилитации
(прежде
всего, способности
ребёнка к естественному развитию коммуникации и речи), готовности
ребёнка
к
освоению
того
или
иного
варианта
АООП
НОО.
Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их
особые образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации
и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учётом
достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими
личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся — это
12
неоднородная по составу группа детей, включающая: — слабослышащих и
позднооглохших учащихся, которые достигают к моменту поступления в
школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая
помощь и качественное дошкольное образование, имеют положительный
опыта общения со слышащими сверстниками, могут при специальной
психолого – педагогической помощи получать образование, сопоставимое по
конечным
достижениям
с
образованием
слышащих
нормально
развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные
сроки;
слабослышащих и позднооглохших учащихся, не имеющих
дополнительных
ограничений
здоровья,
препятствующих
получению
образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки,
обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших учащихся с дополнительными
ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут
получить образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их
возможностям
и
особым
образовательным
потребностям,
которое
осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями
слабослышащих
и
позднооглохших
сверстников,
не
имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших учащихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными
нарушениями развития), которые получают образование по адаптированной
основной образовательной программе для глухих (вариант 1.4.) или для
детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата. На основе
адаптированной основной образовательной программы разрабатывается
13
специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и
специфические образовательные потребности каждого обучающегося. АООП
для слабослышащих и позднооглохших учащихся могут быть эффективны и
для глухих детей, которые к моменту поступления в школу уже владеют
фразовой речью и воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми
аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
1.1.5. Описание
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих и позднооглохших учащихся.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих
и позднооглохших учащихся разных категорий, определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления
первичного нарушения развития;
пространственная и временная организация образовательной
среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших учащихся, а также использование разных
типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального
пользования) в ходе всего образовательно-коррекционного процесса;
введение в содержание обучения специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе,
адресованной нормально развивающимся сверстникам - курс по развитию
речи;
обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционноразвивающей области;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения
14
(в
том
числе
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
максимальное расширение образовательного пространства – выход
за пределы образовательной организации;
обеспечение взаимодействие всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно –
коррекционных задач, специальную психолого-педагогическую поддержку
семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное
значение
имеет
удовлетворение
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей,
включая:
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования: при
реализации;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально
комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и
личностному развитию учащихся, формированию активного сотрудничества
детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их
социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том
числе,
имеющими
нормальный
слух;
постепенное
расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в
процессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных на
коррекцию
отклонений
в
развитии
и
профилактику
возникновения
вторичных отклонений;
создание
условий
для
развития
у
учащихся
инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
учёт
специфики
восприятия
и
переработки
информации,
15
овладения учебным материалом при организации обучения и оценке
достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта,
включая
впечатления,
наблюдения,
действия,
воспоминания,
представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между
людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании
собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
устной
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в
и
письменной
формах),
формирование
умений
учащихся
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли
и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно-дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий
слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного
образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и
интеграции в обществе
осуществление систематической специальной (коррекционной)
работы по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного
восприятия
устной речи, ее произносительной стороны,
восприятия
неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей
аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и беспроводной
звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного
и
индивидуального
пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих и позднооглохших учащихся проведение систематической
специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
16
оказание учащимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей
каждого учащегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному
образованию.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
АООП
НОО
слабослышащими учащимися
Самым общим результатом освоения АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших учащихся должно стать полноценное начальное основное
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования
к
результатам
обучения
слабослышащих
и
позднооглохших учащихся сопоставимы с требованиями к результатам
обучения сверстников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
соответствуют
ООП
слабослышащими
и
НОО.
обучающимися
Планируемые
позднооглохшими
АООП
результаты
обучающимися
НОО
освоения
АООП
НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения АООП НОО коррекционной
работы включают:
овладение
основными
образовательными
направлениями
специальной поддержки основной образовательной программы
овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения основными образовательными
направлениями
специальной
поддержки
основной
образовательной
программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха;
совершенствование произношения;
17
формирование произносительной стороны устной речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в
разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или
двух
имплантов
речевой
материал
(слова,
словосочетания,
фразы)
обиходноразговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов;
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора
(учителя) весь речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;
умение воспринимать на слух речевой материал с голоса
товарища, а также в записи на более близком расстоянии;
умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более
предложений);
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую
умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить
речь.
звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, пересказе;
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения
логического ударения;
умение
воспроизведение
выделять
ритмическую
повествовательной
и
структуру
вопросительной
слова,
фразы,
интонации,
с
передачей эмоциональной окрашенности речи;
умение различать правильное и неправильное произнесение звука
с последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
умение правильного произношения в словах звуков речи и их
сочетаний, дифференцированное звуков произношение в слогах и словах,
18
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения;
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять
количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным
ударением;
умение
интонацию
соблюдать
при
чтении
повествовательную
текста,
и
вопросительную
воспроизводить
побудительную
(повелительную) и восклицательную интонации;
умение
самостоятельно
пользоваться
основными
правилами
орфоэпии в речи;
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как
средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми
сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и
внешкольного
характера,
гибко
применяя
формы
речи
и
речевые
конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с
ситуацией
общения.
интонированно,
Стремление
соблюдая
говорить
орфоэпические
внятно,
нормы
естественно,
родного
языка,
пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение
слабослышащими
и
позднооглохшими
учащимися
социальной (жизненной) компетенцией
Итогом
обучающимися
овладения
слабослышащими
компонентом
социальной
и
позднооглохшими
(жизненной)
компетенции
преимущественно являются личностные результаты.
Специальные
требования
к
ним
определяются
по
каждому
направлению развития жизненной компетенции.
1.
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у учащихся адекватных
19
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий
для пребывания в МБОУ лицее №7, представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; - умение пользоваться индивидуальными
слуховыми
аппаратами
адаптированными
и/или
средствами
имплантом
в
разных
и
другими
ситуациях
личными
(радиосистемой,
выносным микрофоном и т.п.);
умение
пользоваться
специальной
тревожной
кнопкой
на
мобильном телефоне в экстренных случаях;
умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду
тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из школы; У меня не
работает батарейка, а запасной нет. И др.);
понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не
стыдно, не унизительно;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений (Я не слышу, помогите мне, пожалуйста; Меня мутит;
терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту прививку мне делать нельзя;
Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …);
умение
выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения
20
(например, приём медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде,
режиме физической нагрузки);
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я
пересяду? Мне не видно. /Я не разбираю этого шрифта/ Повернитесь
пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица. И т. д.);
владение
достаточным
запасом
фраз
и
определений
для
обозначения возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли
мне …; Врач не разрешил мне …; Спросите у моей мамы, пожалуйста;
свяжитесь с моими родителями. И т.д.);
стремление
самостоятельно
разрешать
конфликты
со
сверстниками;
умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка,
возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза
расправы, насилие, склонение к противоправным действиям третьих лиц, к
употреблению наркотических и психотропных веществ и т.д.);
умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого
минимально необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне
страшно; У меня отобрали…)
2.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает
формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в
свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту;
освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия
повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды,
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в
доме, создание тепла и уюта и т. д.),
21
понимание предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
формирование понимания того, что в разных семьях домашняя
жизнь может быть устроена по-разному;
ориентировку
в
устройстве
школьной
жизни,
участие
в
повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
формирование
стремления
и
потребности
участвовать
в
устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают
разными.
Ожидаемые результаты:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок
умеет самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после
урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за
помощью к взрослым);
представления об устройстве домашней жизни;
умение
включаться
в
разнообразные
повседневные
дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность за выполнение
домашних дел;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
повседневных бытовых делах;
представления об устройстве школьной жизни;
умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс
ребёнка в этом направлении;
22
владение достаточным запасом фраз и определений для включения
в повседневные школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине …; Скажи,
пожалуйста, какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за …; Я могу
помыть …; Давай я помогу тебе …; Я готов взять на себя…);
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника, прогресс в этом направлении;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту
долю участия (занятия, дела, поручения), которую действительно можно
выполнить в соответствии с требованиями данного детского коллектива;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я
могу/не могу это сделать. Я могу, если мне поможет мама …; Я могу это
сделать вместе с …; Мне поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому
что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы принять участие
в оформлении праздника).
3.
Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил
коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка
житейских ситуациях; расширение и обогащение опыта коммуникации
ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств;
23
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе
средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для
разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду,
мне не видно; Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего
лица; Я не понял; Я не расслышал. И т.д.);
умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в
трудных случаях общения;
владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками
(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и
обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т.д.);
умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность,
сочувствие и т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне
это неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне
очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я
вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя;
извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять такой
подарок. Он очень дорогой. И др.;
умение получать и уточнять информацию от собеседника,
используя продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации
общения и передающие мысль в наиболее понятной и лаконичной форме.
(Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял, что ты имеешь в
виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что... ).
Освоение культурных форм выражения своих чувств;
представления о внятности собственной речи и возможностях
слышащих людей понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли
собеседник его речь (достаточно ли она внятная);
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я
24
говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать,
если моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой);
представление об особых способах коммуникации людей с
нарушением слуха между собой;
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я
говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать,
если моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой);
представление об особых способах коммуникации людей с
нарушением слуха между собой;
расширение
круга
ситуаций,
в
которых
ребёнок
может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
4.
Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает
расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности;
формирование
целостной
и
подробной
картины
мира,
упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка
устанавливать
связь
между
ходом
собственной жизни и природным порядком;
формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и
изменчивости
окружающего,
к
их
изучению,
понимания
значения
собственной активности во взаимодействии со средой;
развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими
людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок
как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
25
окружающей предметной и природной среды;
способность прогнозировать последствия своих поступков для
себя и окружающих;
понимание
значения
символов,
фраз
и
опредёлений,
обозначающих опасность, и умение действовать в соответствии с их
значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьёт; Осторожно, скользко;
Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за
буйки. И др.);
использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и др. Включение их в повседневную
жизнь ребёнка;
владение
запасом
фраз
и
определений,
достаточным
для
выражения своих впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и
взаимодействия с другими людьми в пределах расширяющегося личного
пространства;
явлениями
умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
окружающего
мира,
упорядочивать
их
во
времени
и
пространстве;
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
владение достаточным запасом фраз и определений для передачи
личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У
26
меня такое хорошее настроение, потому что сего дня первый день каникул;
Обычно в июне мы всей семьёй уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь
закончить учебный год без троек и избежать дополнительных занятий;
Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама
просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и
придётся ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время
зимних каникул поехать на юг, а папа считает, что менять климат зимой
вредно для здоровья. И т. д.);
развитие
у
ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность;
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения
в совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность
(Что это такое? Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет,
если…; Давайте попробуем сделать так...; Как это работает? Объясните мне,
пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...; Я
попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то
новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это
очень интересно... давайте ничего не будем делать, только понаблюдаем...; Я
долго наблюдал и понял, что... И т. д.);
накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
опыт
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
других
людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми, иметь для этого достаточный
запас фраз и определений.
27
5.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено:
на формирование знаний о правилах поведения в разных
социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их социальных ролей) и
детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми
людьми;
со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании
учащихся, с лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи;
расширение и обогащение опыта социального взаимодействия
ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний о моральнонравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его
развития)
и
их
реализация
в
повседневной
жизни;
формирование
представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;
освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов;
овладение речевым этикетом; целенаправленная организация
общения учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой и
со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
знание правил поведения в разных социальных ситуациях со
взрослыми (с учётом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.
д., в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;
использование словесной речи для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не
могли бы вы; я не помешаю вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);
умение адекватно применять те речевые средства, которые
соответствуют коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной
речи обращение «вы» или «ты» согласно статусу собеседника;
28
умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом
конкретной ситуации;
умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника,
умение
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
понимание
недопустимости
выяснения
информации
сугубо
личного характера при общении с учителем или незнакомым взрослым
(например, не задавать нескромные вопросы, касающиеся личной жизни
педагога, его отношения к религии т. п.);
умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт;
умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта;
расширение круга освоенных социальных контактов;
умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы
на темы, соответствующие возрасту детей.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов АООП
НОО
Ожидаемые
результаты
составляют
целостную
характеристику,
отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся
должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных
знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
личностные, включающие готовность и способность учащихся к
29
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметные,
универсальных
учебных
включающие
действий
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметные, включающие освоенный учащимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО
является достижение ими предметных и метапредметных результатов
обучения, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
основной общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС
НОО, проводятся:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в
индивидуальной форме;
30
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
адаптацию
учащемуся
тестового
(контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
ребенка аналогов и др.);
специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабослышащему и позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
В
отличии
ООП
НОО
в
АООП
имеются
дополнительные
специфические требования: для оценки результатов освоения Программы
коррекционной работы (специальные требований к развитию социальной
(жизненной) компетенции учащихся) используется метод экспертной группы.
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой
экспертной
группы
является
выработка
общей
слабослышащего или позднооглохшего ребёнка
оценки
достижений
в сфере
жизненной
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни — в школе и дома.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК Миллеровского района.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
31
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»;
описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования в
соответствии с УМК «Школа России»;
планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
32
ФГОС
ориентиры
начального
содержания
общего
образования
образования
на
определяет
ступени
ценностные
начального
общего
образования следующим образом:
Формирование
1.
основ
гражданской
идентичности
личности,
включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю; осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
в ней нуждается;
уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
3.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
33
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу
жизни;
здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих
возможностей.
В
концепции
УМК
«Школа
России»
ценностные
ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Выпускник начальной школы - это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и школой;
34
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни
для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
1. Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
2.
учащимся организацию своей учебной деятельности: К ним относятся:
целеполагание
как
постановка
учебной
задачи
на
основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
целей
планирование - определение последовательности промежуточных
с
учётом
конечного
результата;
составлена
плана
и
последовательности действий;
35
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
3.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
поиск и выделение необходимой информации, в том числе
цели;
решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов
решения
задач
в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
36
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
модель,
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно - графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез
-
составление
целого
из
частей,
в
том
числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление
причинно - следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
37
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение
проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
4.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование
сверстниками
учебного
определение
-
сотрудничества
цели,
функций
с
учителем
участников,
и
способов
взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка
его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической
и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
38
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование
универсальных
учебных
действий
(УУД)
в
образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
язык», «Литературное
«Технология»,
чтение»,
«Изобразительное
искусство», «Физическая культура», «Музыка» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое
высказывание;
контролировать
и
корректировать
речь
в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
умения
использовать
знаковые
системы
и
символы
для
моделирования объектов и отношений между ними;
умений
выполнять
логические
действия
абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
39
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное самооп нравственно- смыслообразован нравственноределение
этическая
ие
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий
познавательные моделирование
Смысловое чт моделирование, широкий
общеучебные
(перевод устной речи ение,
выбор наиболее спектр
источник ов
в письменную)
произвольные и эффективных
осознанные
способов решения информации
устные и
задач
письменные
высказывания
познавательные формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
логические
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого
практические действия
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные
-
познавательные
общеучебные,
-
обеспечивающие
социальную
логические,
компетентность;
связанные
с
решением
проблемы; личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
процессом,
Формирование УУД является целенаправленным, системным
который
реализуется
через
все
предметные
области
и
внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного процесса с
40
учетом возрастно - психологических особенностей учащихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого
вида указывается в тематическом планировании.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Папки, который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных
учебных
действий.
Результаты
усвоения
УУД
формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации
мониторинга их достижения.
Формирование некоторых личностных результатов средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
41
задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край - часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что
мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе учащиеся знакомятся с государственными символами
России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыкального искусства
разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных
стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем мире. Через тексты,
обучающиеся знакомятся с национальными ценностями нашего Отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и
др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого, Д.С.
Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и
42
др., поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы
о
своей
малой
достопримечательностях,
родине
природных
-
крае,
и
городе,
об
их
культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4
кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев и др.).
В курсе «Музыкальное искусство» произведения отечественного
музыкального
искусства
рассматриваются
в
контексте
мировой
художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.
Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
В
курсе
«Изобразительное
искусство»
достижение
указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу
построения
обучающего
материала,
в
основе
которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия - наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
43
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета
и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно
представлена
иллюстративным
материалом,
отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы - российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у учащихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1 - 4классы) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка
учебной
задачи,
как
правило,
показывает
детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения
и
использования
уже
известных
способов
действий
и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно
формируются
умения
сначала
понимать
и
принимать
познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а
44
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для ее последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных
в
материале
каждого
урока.
Урок,
тема,
раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
формированию
рефлексивной
позиции
саморегуляции.
Такая
дидактическая
деятельности,
школьника,
структура:
его
общая
волевой
цель
–
ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) - реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) - творческие проверочные
задания
способствуют
формированию
регулятивных
УУД
младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового
характера,
направленных
на
развитие
у
учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, обучающиеся, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет. Обучающиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
45
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определенному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными
способами
(словесными,
практическими,
знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе
над
учебными
проектами
по
математике,
русскому
языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, информатике,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России»
обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:
работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
46
таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение существенной информации из различных источников.
Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа
России» является «информационный поиск». Это задание помогает детям
учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными
источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями
(орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим,
комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться
формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому.
Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и
картами. Фиксация информации - это и запись в таблицу, в схему и
дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью
фотоаппарата, аудио- и видеозаписи. Наиболее широкий спектр деятельности
с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления
сбора информации, определение источников информации, получение
информации и анализ её достоверности, структурирование информации в
соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление).
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках
курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным,
поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика»
(развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники,
соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят
учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой,
необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной
деятельности
(включая
коррекционно-развивающую
деятельность)
Русский язык
47
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п .
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом
гигиенических
требований
к
этому
виду
учебной
работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное,
выборочное).
Создание
небольших
собственных
текстов
(сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
48
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
49
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи —
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
ши);
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
50
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать
имена
собственные.
Различение
имён
существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
51
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.
Различение
предложения,
словосочетания,
слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение
главных
членов
предложения:
подлежащего
и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
52
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение
и
самостоятельное
составление
предложений
с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания
жи—ши,
ча—ща,
чу—щу
в
положении
под
ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); •гласные и согласные в неизменяемых на
письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не
с глаголами;
53
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в
вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
конце предложения:
точка
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
54
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(высказывание
(слушание).
собеседника,
Восприятие
чтение
на
различных
слух
звучащей
текстов).
речи
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий
ему
осознать
текст.
Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
55
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор
книг
на
основе
рекомендованного
списка,
картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
56
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно
- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
57
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе
текста).
Вычленение
и
сопоставление
эпизодов
из
разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем.
Ключевые
или
опорные
слова.
Построение
алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения). Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
58
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка
(синонимы,
антонимы,
сравнение)
с
учётом
особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной
(с
учётом
многонационального
характера
России)
и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
приключенческая,
разных
видов
фантастическая,
книг:
историческая,
научно-популярная,
справочно-
энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
59
юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение
(композиция).
Литературная
(авторская)
сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
60
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая
деятельность
является
условием
формирования основ речевой деятельности. В ходе уроков предметнопрактического обучения учитель организует взаимопомощь, добивается
активной
мыслительной
работы
каждого
учащегося,
посильной
инициативной речи, формируя навыки речевого общения
Спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе,
просить о помощи, оценивать работу товарища (ответы с опорой на
составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том
числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых
средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени
сложности).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на
вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищам с вопросами.
Обращаться к учителю за необходимым материалом и за разрешением
начать работу. Сообщать о своем желании выполнить работу и о
выполненной работе. Выполнять коллективную работу по устной и
письменной инструкции. Называть изготавливаемые изделия. Определять и
называть размеры изделия.
Используются следующие виды помощи: помощь в планировании
учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности;
стимулирование
учебной,
познавательной
и
речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного,
иллюстративного
и
демонстративного
материала,
образцов
речевых
высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха.
Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью учащихся:
пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы
61
речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара,
овала, колбаски). Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой
величины. Лепить изделия разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и
шаблоны по контуру. Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный
цвет бумаги. Наклеивать на лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него.
Штриховать и закрашивать в одном направлении линиями одной толщины.
Штриховать в разных направлениях линиями разной толщины. Выполнять
сюжетные рисунки на заданную тему.
Тематика и объекты деятельности: шар, яблоко, груша, огурец,
морковь, гриб, помидор, матрёшка, кубик, мяч, машина, овощи. Фрукты,
игрушки, утка, лиса, гусь, стакан, чашка, стол, стул, кровать, посуда, мебель,
самолёт, трамвай. Новогодняя ёлка. Зимние забавы. Зимний пейзаж. Весна.
Весной в парке. Теремок. Репка. Ромашки, роза, мак, листья. Цветы в вазе.
Предметная область: Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы
и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда,
минута,
час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
62
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
63
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор
и
представление
информации,
связанной
со
счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Предметная область: Обществознание и естествознание
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир (Человек,
природа, общество)
Человек и природа
Природа-это то, что нас окружает, но не
создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
64
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,
природный
газ.
Твёрдые
тела,
жидкости,
газы.
Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая
карта
и
план.
Материки
и
океаны,
их
названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
65
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
66
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели.
Духовно-нравственные
и
культурные
ценности
-
основа
жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими
людьми.
Культура
общения
с
представителями
разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
67
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов
России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры,
отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио - и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации
в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
68
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,
Государственный
прослушивании
гимна.
гимн
России;
Конституция
-
правила
Основной
поведения
закон
при
Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
-
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
69
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
70
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный
долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи реализации содержания:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной
культуры»,
«Основы
исламской
культуры»,
«Основы
буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Предметное
содержание
курса
должно
соответствовать
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям учащихся на ступени начального общего образования, иметь
примерно
одинаковую
структуру
и
направленность,
отражающую
важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с
духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Выбор
фиксируется
протоколами
родительских
собраний
и
письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
71
формируются учебные группы вне зависимости от количества учащихся в
каждой группе. Возможно формирование учебных групп из учащихся
нескольких классов.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
понимание
значения
духовности,
нравственности,
морали,
морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
знание
основных
норм
светской
и
религиозной
морали,
религиозных заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи,
общества;
формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в
России;
формирование
уважительного
отношения
к
традиционным
религиям и их представителям;
формирование первоначального представления об отечественной
религиознокультурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество,
семья, религия - как основы традиционной культуры многонационального
народа России;
укрепление веры в Россию;
укрепление средствами образования духовной преемственности
поколений.
Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
72
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры
(на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного
образа в соответствии
с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
73
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон -сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования
и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека.
Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле
и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как
говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
74
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм.
Виды
ритма
(спокойный,
замедленный,
порывистый,
беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение
их
характера
и
эмоциональных
состояний.
Разница
в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран
75
(например, А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:
доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на
примере
изобразительного
и
декоративно-прикладного
искусства
76
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-
прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание
моделей
предметов
бытового
окружения
человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции,
пространства,
линии,
штриха,
пятна,
объёма,
фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации,
компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания
и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
77
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа
изобразительность
музыкального
в
музыке.
искусства.
Интонация
Выразительность
как
озвученное
и
состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация
-
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная
речь
как
способ
общения
между
людьми,
её
эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно- образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
78
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира
(удобство,
эстетическая
выразительность,
прочность;
гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество
мастера
в
создании
предметной
среды
(общее
представление).
79
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов),
её
использование
в
организации работы.
Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчинённый).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений
в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п.
Выполнение
доступных
видов
работ
по
самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических,
механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приёмов
их
рационального и безопасного использования.
80
Общее
представление
о
технологическом
процессе:
анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка,
отделка
изделия;
проверка
изделия
в
действии,
внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей.
Основные
требования
к
изделию
(соответствие
материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
81
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере
и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересным детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
82
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов.
Её
связь
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших
закаливающих
процедур,
комплексов
упражнений
для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
занятий
по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
83
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа
на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения
на
низкой
гимнастической
перекладине:
висы,
перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев
толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий
с
элементами
лазанья
и
перелезания,
переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
84
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
85
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи
до 1 кг, гантели до100г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением
на
поясе
(по
гимнастической
стенке
и
наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
86
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1 —2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте,
в
движении,
прыжком
с
опорой
на
палки);
комплексы
87
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
2.3 Программа внеурочной деятельности (включая коррекционноразвивающей работы).
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего
образования
следует
понимать
образовательную
деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и
направленную
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы.
Цель:
создание условий для проявления и развития у учащихся
индивидуальных способностей и интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет
решить ряд очень важных задач:
1.
Выявление интересов, способностей и возможностей учащихся в
разных видах деятельности.
2.
Обеспечение индивидуального развития каждого ребенка во
внеурочной деятельности.
3.
Формирование системы знаний, умений, навыков учащихся в
избранном направлении.
4.
Формирование универсальных учебных действий.
5.
Развитие творческих способностей детей.
Развитие
у
учащихся
навыков
общения,
взаимодействия,
сотрудничества в социуме.
88
Содержание
занятий,
предусмотренных
в
рамках
внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются
возможности учреждений дополнительного образования, спорта и других
организаций.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяет школа. Для развития детей могут разрабатываться с участием
самих учащихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет
30 - 40 минут. Для учащихся первых классов в первом полугодии
продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 30
минут.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается
деление класса на группы. В Образовательном учреждении реализуется
модель занятий внеурочной деятельности вне работы групп продленного
дня.
Внеурочная деятельность в МБОУ лицее №7 осуществляется по пяти
направлениям:
общеинтеллектуальное;
социальное;
духовно-нравственное;
общекультурное;
89
спортивно-оздоровительное
Реализация направлений внеурочной деятельности осуществляется
педагогическими
работниками:
учителями-логопедами,
учителями-
предметниками, педагогами-психологами, учителями начальных классов,
педагогами дополнительного образования.
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая удовлетворение
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
учащихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации и
освоение ими основной общеобразовательной программы начального общего
образования и способствующая формированию универсальных учебных
действий
у
учащихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового
восприятия и техника речи» (фронтальные занятия), «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные
занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Содержание
данной
области
может
быть
дополнено
Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК Миллеровского района,
ИПР.
Коррекционный
курс
«Формирование
речевого
слуха
и
произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование
достаточно
внятной,
членораздельной
речи,
приближающейся по звучанию к к устной речи слышащих и нормально
говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной
стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные
90
средства коммуникации;
формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с
учетом
речевого
развития)
при
наиболее
полной
реализации
произносительных возможностей, сообщение партнеру о затруднении в
восприятии его речи;
развитие мотивации учащихся к овладению восприятием и
воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в
процессе устной коммуникации в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные занятия)
I.
Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного
импланта/кохлеарных имплантов речевого материала (слова, словосочетания,
фразы, тексты разных жанров и стилей, материал обиходно-разговорного
характера,
связанного
общеобразовательных
с
учебной
предметов).
деятельностью
Восприятие
на
и
слух
с
изучением
с
помощью
индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений).
Развитие фонематического слуха учащихся, восприятие «тонких» слуховых
дифференцировок. Проведение тренировки в восприятии на слух шепотной
речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости.
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически
однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие
текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
вне ситуации;
в изолированных от шума помещениях;
91
в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с
голоса учащегося, с электронного носителя.
Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха учащихся проводится на речевом материале
различной степени сложности с использованием разных видов речевой
деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения,
подсчёт
количества
слов;
дополнение
предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного
слова;
нахождение
ошибки
в
предъявленной
фразе;
запоминание первых букв в словах и составление из них нового слова;
составление предложения с данными словами; различение в предложении
слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их;
различение разных предложений по интонации; составление плана рассказа;
пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II.
Формирование произносительной стороны устной речи.
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы,
выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем
собственном и исправлять их.
Речевое дыхание Произношение слитно, на одном выдохе, ряда
слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами
необходимые
синтагмы
(по
подражанию,
по
графическому
знаку,
самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при
помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста,
выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос Изменение силы голоса в связи со словесным ударением,
92
громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно).
Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и
вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение высоты и
силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости
соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом
логического
ударения
в
вопросах
и
ответах
(по
подражанию
и
самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в
вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в
диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности
ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки
и
их
сочетания
Усвоение,
закрепление
правильного
произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и,
л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции
(яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов
(пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э,
ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы,
с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по
подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе
их
усвоения.
Работа
по
коррекции
усвоенных
звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, эи,
и-ы,
и-у
Дифференцированное
произношение
согласных
звуков,
родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, нд( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш; слитных и смычных:
ц—т, ч—т; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в,
п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к,
93
з-с, в-ф, ж-ш, твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово Воспроизведение слова по образцу учителя, графическому
знаку, ритмов с помощью рисунков, схем. Подбор слов к соответствующим
ритмам.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа,
силы, с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых
звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения,
изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на
стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,
штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся
(чу(в)ствуют,
со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн —
здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных
ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед
гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом,
здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч
94
произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн
(чесно, позно).
Фраза Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному;
изменение
темпа
воспроизведение
(сопряженно
произношения:
повествовательной
и
отражённо).
говорить
и
быстро,
медленно;
вопросительной
интонации
Воспроизведение
повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении
текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при
ведении диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной
прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному
(стихотворению,
отрывку
из
художественной
прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за
учителем; чтение слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение
слов; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов;
называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными
таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным
словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника
речи»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
развитие
слухового
восприятия
звучаний
музыкальных
95
инструментов / игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка и других):
выявление расстояния, на котором отмечается стойкая условная двигательная
реакция на доступные звучания; различение и опознавание на слух звучаний
музыкальных инструментов / игрушек;
определение на слух количества звуков, продолжительности их
звучания, характера звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты
звучания;
использование возможностей слухового восприятия звучаний
музыкальных инструментов / игрушек в работе над просодическими
компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым
ударениями, интонацией);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи,
достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого материала
при реализации произносительных возможностей;
развитие
слухового
восприятия
неречевых
звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов;
голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния
человека; разговора и пения; мужского и женского голоса;
развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в
восприятии неречевых звуков окружающего мира и устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности,
в том числе, совместной со
слышащими детьми и взрослыми;
формирование и коррекция произносительной стороны речи,
обучение навыкам самоконтроля произношения и их использованию в
повседневной коммуникации;
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе
устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического
дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики,
чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
96
обучение нормативному (компенсированному) произношению
всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики,
характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальное
занятие)
Развитие слухового восприятия.
I.
Развитие слухового восприятия речевых и неречевых звучаний,
музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных
шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие
слухозрительно
и
на
слух
(с
индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными имплантами/имплантом)
знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
речевого
материала
(фраз,
слов,
словосочетаний);
восприятие
и
воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности.
Восприятие
стационарного
речи
типа,
имплантов/кохлеарного
с
помощью
звукоусиливающей
индивидуальных
импланта.
аппаратов,
Восприятие
шепотной
аппаратуры
кохлеарных
речи
(со
слабослышащими I и II степени) на слух (без аппарата).
Восприятие на слух небольших текстов, содержание которых близко
личному опыту и наблюдениям учащихся; понимание содержания текста и
выделение его главной мысли. Восприятие на слух фраз, содержащих
незнакомые
слова,
словосочетания;
восприятие
на
слух
текстов
с
незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом. Восприятие
на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной
97
высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и
естественно,
эмоционально,
реализуя
сформированные
навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических
правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические
звуки:
на
начальных
этапах
обучения
это
контрастные
звучания
(высокочастотные - низкочастотные); на последующих этапах обучения близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и
речевых, производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие
животные», «Домашние животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные
птицы»,
«Зимующие
птицы»,
«Насекомые»,
«Морские
обитатели».
«Животные Южных стран»,
«Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Восприятие
и
различение
на
слух
музыки.
Формирование
первоначальных знаний о музыке; опыта хорового исполнительства (во
время
речитативного
пения);
формирование
первичных
знаний
о
композиторах.
II.
Техника
речи.
Выработка
умения
самостоятельно
распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению
формы слова. Формирование произносительной стороны речи. Отработка
правильного произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
98
дифференцированное
произношение
звуков
в
слогах
и
словах,
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Коррекционный
курс
«Музыкально-ритмические
занятия»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и
познавательной сферы, творческих возможностей учащихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки (с
помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и
доступных средств музыкальной выразительности;
формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при
точном воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи,
реализуя произносительные возможности, темпоритмической организации
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах
в ансамбле под аккомпанемент учителя;
закрепление
произносительных
умений
при
широком
умений
применять
использовании фонетической ритмики и музыки;
развитие
у
учащихся
стремления
и
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со слышащими
сверстниками.
99
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных
анализаторов
и
развивающегося
слухового
восприятия
(т.е.
на
полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых
только на слух при постоянном использовании средств электроакустической
коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное
определение жанра, характера музыки, использование доступных средств
музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных
навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное
правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений
(ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических
упражнений,
исполнение
элементов
танца
и
пляски,
несложных
композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под
музыку,
совершенствование
проникновения
в
произносительных
эмоциональное
содержание
навыков,
песни,
развитие
выразительное
коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная
декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление
учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение
пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне,
бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и
др. в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне
(ведущую партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на
100
металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных
формах
музыкально–творческой
деятельности:
музыкальные
игры,
инсценирвоание песен, игры–драматизации, инсценирование фрагментов
музыкальных сказок. Выражение образного содержания музыкально –
художественных
произведений
с
помощью
средств
выразительности
различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и
речевой деятельности.
Восприятие
и воспроизведение
устной речи
(автоматизация
произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и
музыки).
Развитие
слухозрительного
и
слухового
восприятия
речи,
закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее
воспроизведения при реализации произносительных возможностей. Развитие
речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие
на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры
речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно
разговорного характера.
План внеурочной деятельности (включая коррекционно-развивающую
область) Центра определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для учащихся на ступени
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с
учетом интересов учащихся и возможностей образовательного учреждения.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Общий ожидаемый результат: Повышение качества образования
учащихся, создание максимально благоприятных условий для раскрытия
личностного потенциала учащихся, повышение уровня саморазвития и
самообразования.
Диагностика эффективности
Основные
результаты
реализации
программы
внеурочной
деятельности учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
101
предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного,
нравственного, эстетического потенциала личности.
Мониторинг компетентности учащихся
Компетенции ученика
Показатели
Методический инструмен
тарий
Сформированность
1. Познавательная активность 1. Методики из учения
познавательного потенциала учащихся.
развития познавательных
личности учащегося и
2. Произвольность
процессов личности ребёнка.
особенности мотивации.
психических процессов.
2. Педагогическое
3. Эмоциональное состояние наблюдение.
(уровень тревожности)
3. Оценка уровня
тревожности Филипса
«Шкала тревожности».
Сформированность
1. Коммуникабельность.
2. Знание этикета.
коммуникативного
3. Комфортность ребёнка в
потенциала личности и её
школе.
зависимость от
4. Сформированность
сформированности
общешкольного коллектива. совместной деятельности.
5. Взаимодействие со
взрослыми, родителями,
педагогами.
6. Соблюдение
социальных и этических
норм.
1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей уч-ся.
2. Педагогическое
наблюдение.
3 Методика А.А. Андреева
«Изучение
удовлетворённости
учащегося школьной
жизнью».
4. Методики «Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».
5. Анкета «Ты и твоя
школа».
6. Наблюдения педагогов.
Сформированность
1. Нравственная
1. Тест Н.Е. Щурковой
«Размышляем о жизненном
нравственного, эстетического направленность личности.
опыте».
потенциала учащегося.
2. Сформированность
отношений ребёнка к Родине, 2. Методика С.М.
обществу, семье, школе, себе, Петровой «Русские
пословицы», методики
природе, труду.
«Репка» («Что во мне
3. Развитость чувства
выросло»), «Золотая рыбка»,
прекрасного.
«Цветик- семицветик».
3. Методики
«Недописанный тезис»,
«Ситуация свободного
выбора».
2.4.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
102
учащихся.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных
ориентиров
для
деятельности
с
молодого
детьми
и
поколения,
молодежью;
спад
культурно-досуговой
отсутствие
патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой
информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и
табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о
главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно
среди
желаний
детей
преобладают
узколичные,
«продовольственно - вещевые» по характеру, формируются вредные
привычки
у
детей
младшего
школьного
возраста.
Перед
семьёй,
общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного
гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить
свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовнонравственных свойств и качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации
используемых УМК и опыта воспитательной работы в гражданско-правовом
и патриотическом воспитании.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся: обеспечить
системный подход к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
103
формировать
основы
гражданской
идентичности:
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа;
воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
способствовать
освоению
ребёнком
основных
социальны
ролей, моральных и этических норм;
приобщать
детей к
культурным
традициям своего
народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального
государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации - социальными партнерами Центра: учреждениями
культуры, науки, образования, СМИ, принимающих участие в реализации
воспитательного процесса.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
содержит:
1. Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
и
развития
и
воспитания учащихся на начальной ступени образования.
2. Основные
воспитания
направления
учащихся.
духовно-нравственного
Реализация
целевых
установок
средствами
используемых УМК.
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания учащихся
1. Ценностные
104
воспитания учащихся
Духовно-нравственное
воспитание
–
это
педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности
содержания образования, формируемые на
ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира – как общего дома для всех жителей Земли; как
мирового сообщества, представленного разными национальностями; как
принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной
зрелости
человека,
выражающемся
в
осознанном
желании
служить
Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека,
105
как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её
совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность
добра
–
как
проявление
высшей
человеческой
способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Ценностные
ориентиры
духовно-нравственного
развития
и
воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Модель выпускника начальной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной
школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете
ее выпускника:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
106
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый
самостоятельно
действовать
и
отвечать
за
свои
поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
Основные
направления
духовно-нравственного
развития
и
воспитания учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
6. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и
признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном
государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
7. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
8. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира;
ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
9. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей,
забота
о
старших
и
младших;
ценность
здоровья
(физического,
нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому
107
образу жизни.
10. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для
всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы,
заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
11. Воспитание
формирование
ценностного
представлений об
отношения
к
прекрасному,
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в
различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения
мастерства, ценность творчества.
Приоритетным
гражданственности,
направлением
патриотизма,
программы
уважения
к
является
воспитание
правам,
свободам
и
обязанностям человека.
Реализация целевых установок
средствами используемых
УМК
«Школа России». В содержание УМК «Школа России» заложен
огромный
воспитывающий
и
развивающий
потенциал,
позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного
воспитания и развития личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской
гражданской идентичности учащихся, в комплексе учебников «Школа
России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с
ориентацией
на
формирование
базовых
национальных
ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным
культурам,
самобытным
обычаям
и
традициям,
к
108
государственным символам Российской Федерации.
Обучающиеся
знакомятся
с
образцами
служения
Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых,
родиноведческие
и
краеведческие
знания,
содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых
составляет
значительную
часть
содержания
учебников.
Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у обучающегося
интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны,
ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного
и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа
России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной
линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство
национальных культур народов России, содействуя формированию у
учащихся
толерантности,
способности
к
межнациональному
и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других
стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения
задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к
109
слову,
к
языку,
его
колориту и
мудрости,
духовно-нравственному
содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные
задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают
уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты
мастеров
художественного
произведения
народов
слова,
России,
детских
писателей,
литературные
тексты
фольклорные
исторического
содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины
добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство
патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы
и задания,
происходит интеллектуальное
переосмысление
читательских
переживаний
познание
и
и самопознание,
перенос
эстетических,
нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание
курса
«Математика»
способствует
воспитанию
трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию.
Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с
литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение
знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники
курса
«Окружающий
мир»
дают
возможность
формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над
осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе
воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники
расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и
ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества;
воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека,
задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к
жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из
важнейших задач курса является развитие у школьников интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее
110
прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать
задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого
отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний»
занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской
этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением
учащихся;
созданию
у
них
определенного
запаса
систематических
представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных
идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному
наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с
нравственными,
моральными
нормами
и
правилами,
выработанными
обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и
русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Программа воспитания и социализации учащихся является также
концептуальной и методической основой для разработки и реализации
образовательным
учреждением
в
целях
более
полного
достижения
национального воспитательного идеала собственной программы воспитания
и
социализации
учащихся
начальной
школы
с
учетом
культурно-
исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных
особенностей
региона,
запросов
семей
и
других
субъектов
образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации
младших
школьников,
взаимодействия
с
семьей,
111
учреждениями
дополнительного
традиционными
российскими
образования,
религиозными
общественными
организациями,
и
развития
ученического самоуправления, участия учащихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Данная
программа
содержит
теоретические
положения
и
методические рекомендации по организации целостного пространства
духовно- нравственного развития младшего школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни,
интегрировано
в
урочную,
внеурочную,
внешкольную,
семейную
деятельность обучающегося и его родителей.
При
этом
образовательное
учреждение
создает
условия
для
реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовнонравственное развитие учащихся на основе их приобщения к национальным
российским
ценностям,
ценностям
семьи,
своей
этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и
направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание
ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование
основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для
организации
образовательного
и
процесса
полноценного
требуются
функционирования
согласованные
усилия
такого
многих
социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая
и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных
организаций.
Ведущая роль в создании социально-открытого уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы.
Программа воспитания и социализации учащихся содержит
112
шесть разделов.
Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации
учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и
социализации российских школьников» в основном воспроизводят
соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на
начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности
определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых
ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в Примерную
программу).
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные
основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» –
общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям
воспитания и социализации младших школьников:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
жизни;
образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
В каждом из направлений воспитания и социализации учащихся
раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации
учащихся начальной школы» – включает характеристику современных
особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает
113
основные подходы к организации воспитания и социализации учащихся
(аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе
общие
задачи
воспитания
конкретизируются
с
и
учетом
социализации
младшего
российских
школьного
школьников
возраста
и
систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации
учащихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы
занятий с учащимися начальной школы.
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и
общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной
школы» – формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной
воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности
этой работы в современных условиях;
культуры
задачи, формы и содержание повышения педагогической
родителей,
взаимодействия
школы
с
общественными
и
традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и
социализации учащихся начальной школы» определены ценностные
отношения,
представления,
знания,
опыт,
которые
должны
быть
сформированы у младших школьников по каждому из направлений
воспитания и социализации.
Программа
воспитания
и
социализации
учащихся
носит
рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при организации
воспитательного процесса являются определенные в Примерной программе
и Концепции национальный воспитательный идеал, система базовых
национальных
ценностей,
основные
направления
воспитания
и
социализации.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются как
примерные,
ориентировочные.
Определение
воспитания
и
по
социализации
каждой
конкретного
школе,
содержания
каждому
классу
114
осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей
младших школьников, потребностей учащихся и их родителей.
Социальные проекты
В Образовательном учреждении реализуются следующие социальные
проекты: «Доступное образование» - проект предполагает создание условий
для обеспечения доступности общего образования для
учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В МБОУ лицее №7 организованы подпространства, позволяющие
учащимся:
изучать символы российской государственности и символы
города Миллерово, г. Ростова-на-Дону; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы (стенды в вестибюле, кабинете
истории, сменные выставки в школьной библиотеке, конкурсы рисунков);
осваивать ценности здорового образа жизни (спортивный зал,
бассейн, организация Дней здоровья, работа медицинского кабинета);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности (внеклассные мероприятия, классные часы, участие
в культурно-массовых мероприятиях).
Совместная деятельность Образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному воспитанию и развитию
учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы
является
организация
эффективного
взаимодействия
Образовательного учреждения и семьи в целях духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся в следующих направлениях:
115
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских собраний,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов
и публичных докладов Образовательного учреждения по итогам работы за
год и т.п.
Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся
и родителей (законных представителей) путем организации совместных
мероприятий, праздников, акций (например, концертные постановки ко дню
учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями (законными
представителями) путем привлечения их к активной деятельности в составе
Попечительского совета, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций и
т.п.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему городу,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
общества,
элементарные
о
представления
государственном
об
устройстве
институтах
и
гражданского
социальной
структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего города, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
116
первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия
и реализации гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного
поведения,
в
том
числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
117
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки
трудового творческогосотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
118
первоначальный
опыт эстетического,
эмоционально-
нравственного отношения к природе;
элементарные
знания
о
традициях
нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической
этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
Образовательного
учреждения);
анонимные
анкеты,
позволяющие
119
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения учащихся.
Программа
2.5.
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта комплексная программа формирования у учащихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности учащихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
факторы
риска,
имеющие
место
в
образовательных
учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
120
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
особенности
отношения
учащихся
младшего
школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением
детей
с
серьёзными
хроническими
заболеваниями)
и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее
эффективным
путём
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся является
направляемая
и
организуемая
взрослыми
самостоятельная
работа
школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает
и
не
гарантирует
необходимым
их
условием
использования,
ежедневной
если
жизни
это
не
ребёнка
становится
в
семье
и
образовательном учреждении. При выборе стратегии реализации настоящей
программы
учитывались
психологические
и
психофизиологические
характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону
актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного
образа
жизни
-
необходимый
и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей работы, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни Центра, включая
его инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
121
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-
оздоровительной
работы,
организации
рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся является просветительская
работа с их родителями (законными представителями), привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к
разработке программы школы по охране здоровья учащихся.
Цели и задачи программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её
реализации
строится
последовательности,
на
основе
возрастной
и
научной
обоснованности,
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся младшего
школьного
возраста
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
дать
представление
с
учётом
принципа
информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
122
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
научить школьников выполнять правила личной
гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление
питании,
о
правильном (здоровом)
его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать
представление
о
рациональной
организации
режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить
безопасному
поведению
в
окружающей
среде
и
элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить
осознанному
выбору
поступков,
стиля
поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Этапы организации работы Центра дистанционного образования
по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется в два этапа.
Первый этап - анализ состояния и планирование работы по:
организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурно- оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены,
рационального питания
и профилактике
вредных
123
привычек;
организации
проводимой
и
необходимой
для
реализации
программы просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
учащихся на ступени начального общего образования.
Второй этап - организация просветительской, учебно-воспитательной
и методической работы
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
внедрение
дополнительных
в
систему
работы
образовательных
образовательного
курсов,
которые
учреждения
направлены
на
формирование экологической культуры учащихся, ценности здоровья и
здорового
образа
жизни
и
могут
реализовываться
во
внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья учащихся, профилактике
вредных привычек;
проведение
дней
здоровья,
конкурсов,
экологических
троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская
и
методическая
работа
с
педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников о бразовательного учреждения и
повышение
уровня
знаний
родителей
(законных
представителей)
по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение
соответствующих
лекций,
консультаций,
семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов
124
по данной проблеме;
приобретение
для
педагогов,
специалистов
и родителей
(законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов
и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных
предметов
ориентаций
и
универсальных
оценочных
учебных
умений,
действий,
социальных
норм
ценностных
поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности
человека
и
природы.
Формируется
личный
опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной
литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности учащихся:
учебная, учебно-исследовательская, образно-познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные
формы
организации
внеурочной
деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни
организована по следующим направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
125
инфраструктуры образовательного учреждения;
организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация
работы
с
родителями
(законными
1 блок Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Задача: создание условий для реализации программы
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Контроль
за реализацией блока - контроль за санитарно-гигиеническим состоянием
всех помещений МБОУ лицея №7;
- соблюдение требований пожарной безопасности;
- создание условий для функционирования столовой,
спортивного зала, медицинского кабинета;
- проведение медицинских осмотров;
- организация санитарно-гигиенического и
противоэпидемического режимов;
- выполнение требований СанПиН к организации
питания;
- соблюдение основных принципов рационального
питания: соответствие энергетической ценности
рациона возрастным физиологическим потребностям
детей (учет необходимой потребности в энергии детей
младшего школьного возраста);
- сбалансированность рациона питания детей по
содержанию белков, жиров и углеводов для
максимального их усвоения;
- восполнение дефицита витаминов в питании
школьников за счет корректировки рецептур и
использования обогащенных продуктов;
Контроль
блока
за реализацией
- максимальное разнообразие рациона путем
использования достаточного ассортимента продуктов
и различных способов кулинарной обработки;
- соблюдение оптимального режима питания;
- создание благоприятных условий для приема пищи
и обучение культуре поведения за столом.
представителями).
Направления реализации программы
126
Организация учебновоспитательного процесса
- построение учебного процесса в соответствии с
гигиеническими нормами;
- реализация ФГОС и учебных программ с учетом
индивидуализации обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности);
- организация работы по индивидуальным
программам начального общего образования;
- организация воспитательной работы, направленной
на формирование у учащихся ЗОЖ, на развитие
мотивации ЗОЖ;
- изучение передового опыта в области
здоровьесбережения;
- коррекция и контроль процесса формирования
здорового образа жизни учащихся и педагогов;
- просветительская и профилактическая работа с
учащимися, направленная на сохранение и
укрепление здоровья;
- диагностическая работа;
формирование благоприятного психологического
климата в коллективе.
Обеспечение результативности
- контроль за соблюдением требований СанПиН;
- участие в обсуждении совместной деятельности
работы семьи и школы
педколлектива, учащихся, родителей по
здоровьесбережению;
- участие в совещаниях по подведению итогов по
сохранению здоровья учащихся
2 блок Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся. Задача:
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
127
Организация
Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий
режима
школьной жизни равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 класс - 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти, 2-4
классы- 34 учебные недели.
- пятидневный режим обучения в 1-4 классах с соблюдением
требований к максимальному объему учебной нагрузки.
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного
процесса: в сентябре-октябре в 1 классе: 3 урока по 35 мин, ноябрьдекабрь: 4 урока по 35 мин, январь-май: 4 урока по 40 мин и 1 день в
неделю 5 уроков по 40 мин.
облегченный день в середине учебной недели (учет
биоритмологического
оптимума
умственной
и
физической
работоспособности).
- ежедневная динамическая пауза после 2 или 3 урока.
- рациональный объем домашних заданий: 2-3 классы до 1,5 часов, в 4
классе до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
Создание
Обеспечение учащихся удобным рабочим местом за партой в
предметносоответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
пространственнойнарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся
среды
первыми, причем для детей с пониженной остротой
зрения они размещаются в первом ряду от окна.
Организация
1. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
учебножизни средствами урочной деятельности может быть реализована с
познавательной и помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников
внеучебной
«Школа России» формирует установку учащихся на безопасный,
деятельности
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с учащимися
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
«Окружающий мир»: разделы «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
«Русский язык»: при выполнении упражнений на уроках русского языка
обучающиеся обсуждают вопросы внешнего облика обучающегося,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
«Технология»: при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
128
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами
телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
«Основы религиозных культур и светской этики»: тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность
и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской
культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской
культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» ,
«Основы православной культуры») и др.
«Физическая культура»: весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебнике технологии. Содержание материала рубрики
«Наши проекты» выстроено так, что способствует организации
проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается
средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего
учебно-воспитательного процесса.
2. Корректировка учебных планов и программ: - реализация планов
индивидуального обучения для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
3. Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих
профилактическую направленность: физическая культура,
окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в 1 классе
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
Реализация направления «Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни» программы духовнонравственного воспитания и развития личности: реализация плана
мероприятий по профилактике детского травматизма; изучению
пожарной безопасности и правил дорожного движения; проведение
физкультурно-оздоровительных
6. мероприятий.
129
3 блок Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья учащихся и формирование культуры здоровья.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, учителей-предметников и педагогов дополнительного
образования.
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Организация 1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья оздоровительно- медицинский осмотр детей;
профилактическо - мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
наиболее часто болеющих детей;
й работы
- определение причин заболеваемости с целью проведения более
эффективной коррекционной и профилактических работ.
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
- проведение плановых прививок;
- витаминизация;
- профилактика простудных заболеваний;
- создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
- соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
- проведение физкультминуток на уроках с целью профилактики
нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно
- двигательного аппарата.
- проведение динамической паузы;
- подвижные игры на переменах;
- внеклассные спортивные мероприятия;
- прогулка учащихся в группе продленного дня;
- проведение 4-го урока в 1 классе в сентябре-октябре на улице
(СанПиН).
4 блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.
Реализация этого блока зависит от администрации Образовательного учреждения,
учителей школы и педагогов дополнительного образования.
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Внедрение
Формы организации занятий по программам дополнительного
программ,
образования:
направленных на- проведение часов и дней здоровья;
формирование - проведение классных часов;
ценности
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
здоровья и
викторин, экскурсий и т. п.
здорового
образа жизни
130
5 блок Просветительская работа с родителями (законными представителями) Задачи:
организовать педагогическое просвещение родителей
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации
образовательного учреждения, классных руководителей, школьного библиотекаря,
родителей
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Родительский всеобуч:
1. Обсуждение с родителями вопросов
просвещение через обеспечение здоровьесбережения в семье и образовательном
литературой, размещение
учреждении, знакомство родителей с задачами и
информации на сайте школы,
итогами работы школы в данном направлении на
сменных стендах
родительских собраниях.
2. Обмен опытом семейного воспитания по
ценностному отношению к здоровью в различных
формах.
3. Просвещение родителей через размещение
информации на сайте школы, создание
информационных стендов, организацию книжных
выставок по вопросам семейного воспитания,
индивидуальные консультации.
4. Размещение информации на сменных стендах.
Просвещение через совместную 1. Организация совместной работы педагогов и
работу педагогов и родителей. родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья.
2. Занятия по профилактике вредных привычек в
рамках месячника противодействия табакокурению,
алкоголизму, наркомании среди детей и молодежи.
3. Предупреждение травматизма, соблюдение правил
безопасности и оказание помощи в различных
жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».
6 блок Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Реализация этого блока зависит от администрации Образовательного учреждения
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
131
Изучение и контроль за
реализацией программы в
учебно-- воспитательном
процессе
Изучение и
контроль взаимодействия с
родителями
Диагностика эффективности
реализации программы
1. Утверждениепланов работы в рамках программы.
2. Создание материально-технической базы для
реализации программы.
3. Обеспечение специалистов нормативно-правовой
методической литературой.
4. Контроль за эффективностью использования
спортивного зала, медицинской комнаты в целях
сохранения здоровья учащихся.
5. Контроль за режимом работы школы.
6. Контроль за проведением ежедневной динамической
паузы.
7. Контроль за соблюдением санитарногигиенических норм в обеспечении образовательного
процесса.
8. Проверка соответствия нормам и утверждение
расписания школьных занятий.
9. Контроль за качеством горячего питания учащихся.
10. Контроль за повышением квалификации специалистов.
1. Информирование родителей о направлениях работы в
рамках
программы (Совет учреждения, родительские собрания,
сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний.
Критерии
Показатели
1. Сформированность
1. Состояние здоровья
физического потенциала
учащихся по итогам
ежегодного
медицинского осмотра.
2. Сформированность
физических качеств.
2. Сформированность
Осознание значимости
нравственного потенциала
ЗОЖ в сохранении
личности выпускника
здоровья (по итогам
анкетирования).
3. Удовлетворенность
1. Уровень
учащихся школьной жизнью удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью.
2. Уровень
эмоционально психологического
климата в классных
коллективах.
4. Осмысление обучающимися Уровень осмысления
содержания проведенных
обучающимися
мероприятий
содержания
по здоровьесбережению
проведенных
мероприятий (на
основе анкетирования).
132
В МБОУ лицее №7 строго соблюдаются все требования к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа
развития и темп деятельности.
Критерии и показатели эффективности деятельности.
Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы
и
необходимости
её
коррекции
будет
проводиться
систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений, учащихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
отслеживание
динамики
травматизма
в
образовательном
учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
Критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся:
отсутствие нареканий к качеству работы Центра со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
133
представителей) и учащихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и
уровня эмпатии друг к другу;
снижение
уровня
социальной
напряжённости
в
детской
и
подростковой среде;
результаты
экспресс-диагностики
показателей
здоровья
школьников;
положительные
жизнедеятельности
результаты
школьников,
анализа
анкет
для
анкет
по
исследованию
родителей
(законных
представителей).
Показатели
эффективности
деятельности
школы
по
формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры учащихся.
Показатели эффективности деятельности школы по формированию
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся
определены по основным критериям.
Критерий 1.
Введение в учебный план школы обязательных занятий, элективных
курсов, факультативов, занятий объединений дополнительного образования,
направленных на воспитание здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры учащихся.
Показатели эффективности:
количество объединений дополнительного образования, в том
числе
оздоровительно-физкультурной
и
физкультурно-спортивной
направленности;
количество педагогов, повысивших квалификацию, в том числе по
современным образовательным технологиям;
количество педагогов, использующих в образовательном процессе
современные здоровьесберегающие технологии;
134
количество
продуктов,
сертифицированных
электронных
пособий,
иной
программ,
программных
продукции,
разработанных
педагогами по данной направленности;
количество
публикаций
педагогов
и руководителей
школы,
презентующих их профессиональный опыт;
количество проведённых массовых мероприятий, направленных на
воспитание
здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры учащихся.
Критерий 2.
Оценка уровня оздоровления образовательной среды школы
Показатели эффективности:
уровень и динамика состояния здоровья учащихся;
доля
охват вакцинопрофилактикой учащихся и педагогов;
уровень общей заболеваемости учащихся;
уровень простудных
учащихся, прошедших массовые медицинские осмотры;
и острых
инфекционных
заболеваний в течение учебного года;
количество
случаев
травматизма
учащихся
по
вине
образовательного учреждения и производственного травматизма;
доля учащихся, охваченных
мероприятиями
в
оздоровительными
каникулярный
период
в
школьных
оздоровительных лагерях;
доля
коррекционно- реабилитационной работой;
количество
учащихся, охваченных профилактической
приобретённого
оборудования и инвентаря (в том
и
используемого
спортивного
числе для работы специальной
медицинской группы);
доля помещений Центра, имеющих «зелёные зоны» и «живые
уголки»;
135
доля
современным требованиям;
количество приобретённого оборудования для информатизации
специализированных
кабинетов, соответствующи
учебного процесса;
количество приобретённого и используемого оборудования для
процесса;
количество приобретённого и используемого оборудования для
реализации программы ОБЖ;
Критерий 3.
Оценка уровня сформированности ценностного и на его основе
ответственного
отношения
субъектов
образовательного
процесса
к
окружающему миру и себе, адаптация учащихся к учебным нагрузкам.
Показатели эффективности:
соблюдение учащимися правил поведения в окружающей среде;
способность учащихся выбирать объекты своей деятельности;
доля
учащихся, не посещающих
занятия
без уважительной
причины;
доля
учащихся, успешно осваивающих учебных программы в
соответствии с образовательной программой гимназии;
доля учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
доля
учащихся, имеющих повышенные
отметки
по
итогам
учебного года и по результатам государственной итоговой аттестации;
доля выпускников, награждённых медалью «За особые успехи в
учении;
доля
учащихся,
реализовавших
своё
право
на
получение
образования в различных формах;
доля учащихся,
реализовавших свою
потребность
в
обучении по индивидуальному учебному плану;
доля учащихся, занимающихся по образовательной программе
136
предшкольной подготовки;
доля выпускников, продолжающих образование;
доля выпускников, не трудоустроившихся;
доля
учащихся,
являющихся
участниками,
победителями
и
призёрами предметных олимпиад, спортивных соревнований и творческих
конкурсов
различного
уровня
(муниципального,
регионального,
федерального);
доля учащихся, реализовавших свои образовательные потребности
через систему дополнительного образования, в том числе физкультурно оздоровительной и спортивной направленности;
доля учащихся, занятых в проектной деятельности по вопросам
здоровьесбережения и экологической культуры.
Критерий 4.
Оценка
уровня
сформированности
психоэмоционального
и
статического напряжения, зрительного и интеллектуального утомления.
Показатели эффективности:
значительное снижение уровня школьной тревожности;
отсутствие у учащихся перегрузок;
рациональная организация учебного процесса;
рациональная организация режима дня для учащихся;
двигательная активность учащихся;
доля учащихся, сохранивших зрение и не ухудшивших состояние
опорно-двигательного аппарата за время обучения на той или иной ступени
образования;
сформированность у учащихся личностных качеств: доброта,
отзывчивость и внимание к окружающим.
Критерий 5.
Наличие необходимых условий и мероприятий, обеспечивающих
безопасные условия пребывания учащихся и сотрудников гимназии.
Показатели эффективности:
137
выполнение
предписаний
территориальных
органов
Роспотребнадзора;
соблюдение норм и правил СанПиНа;
обеспечение противопожарной и
антитеррористической
защищённости учреждения;
своевременное выполнение текущих ремонтных работ;
обеспечение реализации комплексных программ «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность» на уровне школы.
Методика
и
инструментарий
мониторинга
достижений
планируемых результатов по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся школы
представлена следующим образом:
Формирование экологической культуры учащихся:
уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина);
диагностика уровня экологической культуры личности (методики
С.С. Кашлева, С.Н. Глазычева);
личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся:
методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения
(О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин);
измененная методика ценностных ориентаций М. Рокича;
опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.);
тест «Какое у тебя здоровье?»;
мониторинг состояния здоровья учащихся;
диагностика физической подготовки учащихся.
Также
в
работе
используется
метод
количественной
оценки
(квалиметрия) на основе методики психолого-педагогической квалиметрии
138
здорового образа жизни школьников (авторы А. С. Галицкий, Е.Ю.
Березняк).
2.6.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных
потребностей
недостатками
их
осуществление
в
учащихся
физическом
и
с
(или)
ОВЗ,
обусловленных
психическом
индивидуально-ориентированной
развитии;
психолого-медико-
педагогической помощи учащимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК Миллеровского района).
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание
комплексной
психолого-педагогической
помощи
слабослышащими
и
позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и
слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших учащихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья учащихся;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
медико- педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной
основной общеобразовательной программой начального общего образования,
в том числе организация индивидуальных и фронтальных занятий по
развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в
139
формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и
позднооглохших учащихся;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного
личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) слабослышащих и позднооглохших учащихся.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
учащихся, освоению ими адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, формированию у учащихся
универсальных
учебных
действий
-
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В
состав
предметной
области
внеурочной
деятельности
«Коррекционно – развивающая работа» входят следующие обязательные
предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
учащихся на основании рекомендаций медико-психолого-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации учащихся, а также
результатов комплексного психолого –педагогического обследования каждого
ребенка при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к
коррекционно –развивающей работе по результатам данного обследования,
140
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности,
данных
систематического
мониторинга
достижения
обучающимися планируемых результатов образования, бесед с детьми,
учителями школьным педагогом - психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (их законными представителями).
Диагностическая работа.
2.
Данное направление коррекционной работы включает проведение
комплексного психолого- педагогического обследования учащихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце
каждой
учебной
четверти)
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения образования на основе адаптированной основной
общеобразовательной
достижения
программы;
учащимися
систематического
планируемых
результатов
мониторинга
коррекционно-
развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования
в
соответствии
с
выявленными
особенностями
и
потребностями учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания;
3. Консультативная работа.
Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального психолого – педагогического сопровождения учащихся и их
семей по вопросам образования и социализации слабослышащих и
позднооглохших детей, повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная
работа
включает
выработку
совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации,
и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно – развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и
др.;
оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
141
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам,
связанным
с
особыми
образовательными
потребностями
слабослышащих и позднооглохших учащихся, в том числе, с возможностями
и
особенностями
коммуникации
с
ними,
обеспечению
наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц
с нарушениями слуха и др. Информационно – просветительская работа
может проводиться как в данной образовательной организации (среди
учащихся, их родителей и др.), так и в других образовательных организациях,
включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, учащихся, родителей и др.), а также в организациях
социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
5. Психолого-педагогическая работа.
Данное
направление
предполагает
проведение
психолого–
педагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных
особенностей
личности
обучающегося,
резервов
ее
развития; познавательных возможностей и интересов учащихся, резервов их
развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии
учащихся; изучения интересов учащихся в связи с профоориентационной
работой в образовательной организации; осуществление коррекционно–
развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами МБОУ лицея №7 на основе
сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в
доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами МБОУ лицея №7 на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого–педагогического консультирования,
142
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам
в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных
трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями,
педагогами; осуществление профилактики, формирование и развитие
психологически
комфортных
организации,
семье;
в
отношений
в
классе,
образовательной
профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого – педагогическое содействие обеспечению управленческих
процессов
на
основе
мониторинговых
исследований
психологического климата в системах администрация
- педагоги –
обучающиеся–
сопровождения
родители,
проведения
психолого-педагогического
эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
общеобразовательной
организации;
осуществление
просветительской
деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности
педагогов, родителей (законных представителей).
Психокоррекционные занятия
В программе коррекционно-развивающих занятий разработанной для
учащихся начальных классов с нарушением слуха учтены особенности
психического
развития
детей
и
результаты
диагностики
ПМПК
Миллеровского района.
Предлагаемая программа психологических занятий направлена на
формирование
и
сохранение
психологического
здоровья
младших
школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию
собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления
трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует
коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы
психологического противостояния негативным факторам реальности и
создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой
которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по
мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие
143
динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым
критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его
успешная адаптация к социуму.
Программа
составлена
психологического
здоровья
на
основе
младших
программы
формирования
школьников
кандидата
психологических наук О.В. Хухлаевой, Москва, 2012г.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель
групповой работы с младшими школьниками, которая включает три
основных
компонента:
аксиологический
(связанный
с
сознанием),
инструментально- технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический
компонент
содержательно
представлен
ценностями
«Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с
природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности,
уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и
неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный
компонент
предполагает
овладение
рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать
сознание
на
самом
себе,
внутреннем
мире
и
своём
месте
во
взаимоотношениях с другими. Потребностно-мотивационный компонент
обеспечивает
появление
у
ребёнка
потребности
в
саморазвитии,
самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели.
Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого
занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается
акцент на одном из них.
Основные положения программы
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи
учащимся в сохранении их психического здоровья, создание условий для
успешной адаптации детей в школе и социуме.
144
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей.
Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить
детей
распознавать
эмоциональные
состояния
по
мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных
трудностей - установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые
для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к
мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и
поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь учащихся.
Формы организации учебного процесса
Для
успешной
реализации
учебного
процесса
используются
групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы
для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые
по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы,
т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Ведущий может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников учиться прогнозировать последствия своих поступков
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью
145
учителя учиться высказывать своё предположение в ходе работы с
различными источниками информации;
строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
находить
ответы
на
вопросы
в
различных
источниках информации делать выводы в результате совместной
работы в группе учиться графически оформлять изучаемый материал
моделировать различные ситуации усваивать разные способы запоминания
информации
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно проявлять себя в общении
учиться договариваться и приходить к общему решению
учиться понимать эмоции и поступки других людей
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
Методы и приёмы, используемые в работе
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3. Арттерапия.
4. Релаксация.
5. Визуализация
6. Беседа и дискуссия.
7. Сказкатерапия
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
Прогнозируемые результаты
умение адекватно вести себя в различных ситуациях
умение
различать и
описывать различные
эмоциональные состояния способность справляться со страхами,
обидами, гневом умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же
время дружески относиться к одноклассникам
146
умение справляться с негативными эмоциями
стремление к изучению своих возможностей и способностей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
Учебный план
3.1.
Недельный
учебный
план
начального
общего
образования
для
слабослышащих и позднооглохших учащихся (вариант 2.2) соответствует
ФГОС НОО ( Приложение №1 Учебный план МБОУ лицея №7)
Сроки освоения АООП НОО (вариант 2.2) слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися составляют 5 лет (1- 4 классы) с
пролонгацией ( по рекомендациям ПМПК Миллеровского района).
Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы:
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Развитие
речи»,
«Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Изобразительное искусство», «Технологии (Труд)», «Физическая
культура».
Предметная
область
«Филология»
представлена
учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Развитие речи».
Комплексная предметная область «Филология» на каждом этапе
начального образования представляет определенный набор предметов:
I период обучения языку (1 класс) – развитие речи; обучение грамоте;
II
период обучения языку (1–3 классы) – развитие речи; чтение и
развитие речи; письмо (в первом классе);
III
период обучения языку (4 класс) – развитие речи; чтение и
развитие речи; сведения по грамматике.
В
предметной
специальный
области
интегративный
«Филология»
коррекционный
особое
предмет
место
занимает
«Предметно
-
практическое обучение», который сочетает в себе компетенции двух
предметных
областей
–
филологии
и
технологии,
направлен
на
формирование житейских понятий учащихся, развитие их мышления,
147
развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной
формах, совершенствование предметно – практической деятельности,
формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в
коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Изучение данного
курса позволяет создать основу для развития речевой деятельности
учащихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов
научного знания и деятельности по получению, преобразованию и
применению новых знаний.
Формами
интегрированный
промежуточной
зачет,
аттестации
тестирование,
учащихся
защита
являются:
проекта,
итоговая
творческая работа.
Предметная область «Математика и информатика» представлена
учебным предметом «Математика». Главная задача данной области –
овладение
началами
математики;
приобретение
опыта
применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
На учебный предмет «Математика» выделяется по 4 часа в неделю в
1- 4 классах.
Формами промежуточной аттестации учащихся являются:
контрольная работа, интегрированный зачет, тестирование, защита
проекта, итоговая творческая работа.
Предметная
область
«Обществознание
и
естествознание»
представлена предметами «Ознакомление с окружающим миром» (1-2
классы), «Окружающий мир» (3, 4 классы).
На учебный предмет
«Ознакомление с окружающим миром» выделяется в 1 классе 2 часа в
неделю, во 2 классе 1 часу в неделю. На учебный предмет «Окружающий
мир» выделяется по 1 часу в неделю в 3, 4 классах.
Формами
интегрированный
промежуточной
зачет,
аттестации
тестирование,
защита
учащихся
проекта,
являются:
итоговая
творческая работа.
148
С учетом приказа от 01.02.2012 № 74 Минобрнауки России в
федеральный компонент введен курс «Основы религиозных культур и
светской этики» - 1 час в 4 классе. Курс Основы религиозных культур и
светской этики на
основании результатов анкетирования
родителей
(законных представителей) учащихся 4-х классов представлен 2 модулями
«Основы православия», «Основы светской этики».
Предметная
область
«Искусство»
представлена
учебным
предметом «Изобразительное искусство» и выделяется по 1 часу в 1-4
классах.
Формами промежуточной аттестации учащихся являются: защита
проекта, итоговая творческая работа
Предметная
область
«Технология»
представлена
учебными
предметами «Технология (труд)». Учебный предмет «Технология (Труд)»
изучает первоначальные представления о значение труда в жизни человека и
общества, о мире профессий; усвоение правил техники безопасности; умение
применять доступные предметно-материальные технологии для решения
жизненных задач.
На учебный предмет «Технология (Труд)» выделяется по 1 часу в
неделю в 1- 4 классах.
Формами промежуточной аттестации учащихся являются: защита
проекта, итоговая творческая работа
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным
предметом «Физическая культура» по 3 часа в неделю в 1-4 классах.
Формами промежуточной аттестации учащихся являются: зачет.
В части учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включено индивидуальное коррекционное занятие (2 часа в
неделю во 2 классе и по 1 часу в неделю в 3-5 классах), как факультативный
курс,
обеспечивающий
реализацию
индивидуальных
особых
образовательных потребностей учащихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
149
процесс освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. В
состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно –
развивающая
область»
входят
следующие
обязательные
предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи;
развитие слухового восприятия и техника речи; музыкально-ритмические
занятия.
Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи, музыкально-ритмические занятия и
занятия по развитию восприятия неречевых звучаний и технике речи
представляют собой единый блок специальных (коррекционных) занятий,
направленных на формирование слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной
стороны,
развитие
познавательной,
двигательной,
эмоциональной – волевой сферы, что имеет важное значение для более
полноценного развития учащихся, формирования личности, достижения
глухими детьми планируемых результатов начального общего образования.
Проведение коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей области:
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» - по 2 часа в неделю в 1-4 классах;
«Развитие слухового восприятия и техника речи» - по 1 часу в
неделю в 1-2 классах;
«Музыкально-ритмические занятия» - по 2 часа в неделю в 1-4
классах.
Остальная внеурочная деятельность организутся по направлениям
развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
150
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
Реализуется
в
таких
формах
как
экскурсии,
кружки
по
программам:
«Азбука добра», «Наш теплый дом», «Малая академия наук», «Мир
музыки» с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей) при реализации задач всестороннего развития личности,
достижения планируемых результатов начального основного образования.
Таблица-сетка часов учебного плана (недельный учебный план)
приводится в приложении к учебному плану
Система
3.2.
основной
условий
общеобразовательной
реализации
программы
адаптированной
начального
общего
образования слабослышащих учащихся
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы в МБОУ лицее №7
является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового развития учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОС организационный раздел
основной образовательной программы начального общего образования,
характеризующий систему условий, содержит:
описание
экономических,
кадровых,
психолого-педагогических,
материально-технических,
финансово-
информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии
с
целями
и
приоритетами
основной
образовательной
программы основного общего образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
систему оценки условий.
151
Система условий реализации основной образовательной программы
Центра и базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
также
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
целям
и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
процесса
разработку с привлечением всех участников образовательного
и
возможных партнёров
механизмов
достижения
целевых
ориентиров в системе условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика.
152
