vTBEPx{nEHO
UP}IIIffTO
fle,uarorrase cKHM
MEOY ruqes
or
30
C
oneroM
],,1b7
.11.2023r
npororol
Ns7
B.uonerxo
Ne 7
AAAIITHPOBAHHAf, OEPA3OBATEJTbHAfl trPOIPAMMA
HATIAJIbHOTO OEIIIETO OSPA3OBAHAfl YqAIIINXCfl
c 3AreplrcKoft llcuxuqEcKoro pA3BrrTr{f,
(napnanr 7.1)
MyHEqrrrrAJIbHoro
ETOAX(E
Tlroro
oE rrIE oFpA3 OBATE JIb HOrO yIPEX{AE IJ'r"n JrlIqEfl }tb 7
UMEHII MAPIIIAJTA ABIIAUUI,I A.TT.EOAMOBA
2023r.-2024r.
r. Mulneporo
2423 r.
Содержание
Наименование
стр
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1. Пояснительная записка.
4
1.2. Цель реализации АОП НОО.
4
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной
6
образовательной
программы
начального
общего
образования
учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
1.4.
Общая
характеристика
адаптированной
образовательной
7
программы начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1)
1.5. Структура адаптированной общеобразовательной программы
8
начального общего образования учащихся с задержкой психического
развития
1.6. Психолого-педагогическая характеристика учащихся ЗПР
14
(вариант 7.1)
1.7. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
18
общеобразовательной
программы начального общего образования
1.8.
Система
психического
адаптированной
оценки
развития
достижения
учащимися
планируемых
общеобразовательной
с
задержкой
результатов
освоения
программы
23
начального
общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
28
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
28
2.2. Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
30
деятельности
2
воспитания
32
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
34
2.3.
Программа
духовно-нравственного
развития,
учащихся с ЗПР
безопасного образа жизни
2.5. Программа внеурочной деятельности
36
2.6. Программа коррекционной работы
50
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
52
3.1.Учебный план (вносятся ежегодно)
52
3.2. Календарный график организации учебного процесса (вносятся
58
ежегодно)
3.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
58
общеобразовательной программы начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития
3.4. Кадровые условия реализации АОП
59
3.5. Финансово- экономические условия реализации АОП.
61
3.6. Материально – технические условия реализации АОП
61
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В статье Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» раскрыты значения следующих терминов:
образовательная программа-комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим ФЗ, форм
аттестации;
адаптированная образовательная программа-образовательная
программа,
адаптированная
возможностями
здоровья
психофизического
необходимости
для
обучения
(далее
развития,
ОВЗ)
с
лиц
учетом
индивидуальных
обеспечивающая
коррекцию
с
ограниченными
особенностей
возможностей
нарушений
и
развития
их
при
и
социальную адаптацию указанных лиц.
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к
образованию
для
всех
учащихся
с
учетом
разнообразия
особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
обучающийся с ОВЗ- физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.
Большинство детей общеобразовательной школы, имеющих комплекс
трудностей, составляют учащиеся с различными формами отклонений в
психическом развитии, в частности, дети с задержкой психического развития
(ЗПР). Проблема обучения и воспитания таких детей становится все более
актуальной, так как их количество в школах медленно, но неуклонно
возрастает. Именно для обучения таких учащихся и была разработана
адаптированная образовательная программа.
1.2. Цель реализации АОП НОО учащихся с ЗПР — обеспечение
4
выполнения требований ФГОС НОО учащихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации школой АОП НОО
учащихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
гражданское,
общей
социальное,
культуры,
личностное
и
духовно-нравственное,
интеллектуальное
развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
учащихся с ЗПР;
достижение
планируемых
результатов
освоения
АОП
НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности
индивидуальности,
обеспечением
самобытности,
преодоления
учащегося с ЗПР
уникальности
возможных
в её
и неповторимости
трудностей
с
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков
(включая
организационные
формы
на
основе
сетевого
5
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
учащимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, учащихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
1.3.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы начального общего образования учащихся с
задержкой психического развития
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей учащихся;
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
6
основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования учащихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип
обеспечивает
направленности
возможность
на
формирование
овладения
обучающимися
деятельности,
с
задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1.4. Общая характеристика адаптированной образовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1)
Содержание
адаптированной
образовательной
программы
НОО
учащихся с ЗПР формируется с учётом социокультурных особенностей и
потребностей. Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся, а также система оценок, формы, порядок и
периодичность
промежуточной
аттестации
определяются
Уставом
и
соответствуют требованиям Закона «Об образовании в РФ», ФГОС НОО и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий учащихся определяются в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Также при разработке АОП НОО учащихся с ЗПР учтены:
7
возможности образовательной среды школы;
уровень готовности учителей к реализации адаптированных
образовательных программ;
материально-техническое обеспечение учебного процесса;
традиции, сложившиеся за годы работы ОУ;
цели и содержание образовательного процесса, особенности их
раскрытия
через
содержание учебных
предметов
и
педагогических
технологий;
1.5.
учебно-методическую базу реализации учебных программ.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития
Адаптированная образовательная программа НОО учащихся с ЗПР
содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел
определяет
общее
назначение,
цели,
задачи
и
планируемые
результаты реализации адаптированной образовательной программы для
детей с ЗПР, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС и
учитывающие особенности ОУ, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Содержательный раздел
определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Организационный раздел
устанавливает общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизм реализации компонентов адаптированной образовательной
программы для детей с ЗПР. Данная программа адресована всем участникам
образовательного
процесса:
учащимся
и
родителям
(законным
представителям)
8
для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых
результатах
образовательной
деятельности
образовательного учреждения (ОУ) по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
для
определения
сферы
ответственности
за
достижение
результатов образовательной деятельности ОУ, родителей и учащихся и
возможности их взаимодействия;
учителям
для осознания своей педагогической миссии и роли в воспитании
учащихся с ОВЗ;
в
качестве
ориентира
в
практической
образовательной
деятельности;
администрации ОУ
для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам, содержанию и условиям освоения
учащимися адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР;
для
образовательного
регулирования
процесса
взаимоотношений
(педагогов,
учеников,
субъектов
родителей,
администрации);
учредителю и органам управления образованием
для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности ОУ.
В основе реализации адаптированной образовательной программы
НОО учащихся с ЗПР лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание
требованиям
и
развитие
информационного
качеств
общества,
личности,
инновационной
отвечающих
экономики,
9
задачам построения российского
принципов
толерантности,
гражданского общества на
диалога
культур
и
основе
уважения
его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход
конструирования
к
на
стратегии
основе
социального
разработки
проектирования
содержания
и
и
технологий
образования, определяющих пути и способы достижения
социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
учащихся
в
конкретном
образовательном
учреждении,
реализующем
адаптированную образовательную программу;
ориентацию на достижение цели и основного результата
образования-развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учёт
индивидуальных
физиологических
особенностей
деятельности
форм
и
возрастных,
учащихся,
общения
при
психологических
роли
и
значения
определении
и
видов
образовательно-
воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального
ограниченными
творческого
развития
каждого
возможностями
потенциала,
учащегося
здоровья),
(включая
детей
обеспечивающих
познавательных мотивов,
обогащение
с
рост
форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;
мотивация учащихся к саморазвитию, самосовершенствованию,
овладению практическими жизненными навыками.
В соответствии с учетом особенностей развития детей с ОВЗ и их
образовательных потребностей адаптированная образовательная программа
10
предполагает удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ как в «академическом» компоненте, так и в области жизненной
компетенции ребенка или сокращение «академического» компонента и
специфическое расширение компонента жизненной компетенции.
К
числу
планируемых
образовательной
программы
результатов
НОО
освоения
учащихся
с
адаптированной
ЗПР,
отнесенных к
«академической» компетенции, считаются:
личностные результаты —готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
отражающие
их
установки
выпускников
индивидуально-личностные
начальной
позиции,
школы,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные
универсальные
учебные
результаты
действия
—освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные);
предметные результаты —освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Адаптированная образовательная программа НОО учащихся с ЗПР
содержит
обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками образовательных отношений;
обязательная часть адаптированной образовательной программы
для детей с ЗПР составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, — 20% от общего объема АОП НОО учащихся
с ЗПР.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
11
моменту завершения обучения образованию учащихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АОП НОО учащихся с ЗПР характеризуется усилением внимания к
формированию:
полноценных социальных («жизненных») компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на следующем
уровне основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания учащихся с ЗПР, которые включают:
использование АОП;
специальных методов обучения и воспитания;
проведение
развивающих
индивидуальных
занятий,
и
направленных на
групповых
коррекцию
коррекционнонедостатков
в
физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных
(жизненных) компетенций.
АОП НОО (вариант 7.1) для учащихся с ЗПР представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального
общего образования (далее – ООП НОО). Требования к структуре АОП НОО
(в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее
освоения соответствуют ФГОС НОО. Адаптация программы предполагает
введение
программы
коррекционной
работы,
ориентированной
на
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР и
поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АОП НОО.
МБОУ лицей №7 обеспечивает требуемые для учащихся с ЗПР
12
условия обучения и воспитания. Обязательным является систематическая
специальная и психолого - педагогическая поддержка коллектива учителей,
родителей,
детского
коллектива
и
самого
учащегося.
Основными
направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР; коррекционная помощь в
овладении
базовым
содержанием
обучения;
развитие
эмоционально-
личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности
и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая
формировании
адекватных
поддержка
отношений
предполагает:
между
ребенком,
помощь
в
учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении АОП
НОО; обеспечение обучающемуся с ЗПР успеха в доступных ему видах
деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к
учебе и ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АОП НОО включена Программа коррекционной работы,
направленная
на
развитие
социальных
(жизненных)
компетенций
обучающегося с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО.
Достижения
планируемых
результатов
освоения
АОП
НОО
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АОП НОО не является препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории учащихся может
быть
специфическое
расстройство
школьных
навыков
(дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушениявнимания и
13
работоспособности,
нарушения
со
стороны
двигательной
сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Учебный план включает обязательные предметные области и
коррекционно - развивающую область. Обязательные предметные области
учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных
областей соответствуют ФГОС НОО.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с
1.6.
ЗПР (вариант 7.1.)
Учащиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии,
подтвержденные
ПМПК
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
заболевания,
неблагоприятные
факторы,
условия
хронические
воспитания,
соматические
психическая
и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у учащихся отмечаются
14
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до учащихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-
поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
учащихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям учащихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования учащихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории учащихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического
развития.
Задача
разграничения
вариантов
ЗПР
и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР (вариант
15
7.1.)
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после
выявления
пропедевтического
первичного
периода
нарушения
в
развития;
образовании,
выделение
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение
начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ; обязательность
непрерывности
коррекционно-
развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных
областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
установление
психологическое
взаимодействия
сопровождение,
семьи
направленное
и образовательной
на
организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация
образовательной
программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
16
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов учащихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной
на
компенсацию
дефицитов эмоционального
развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков учащимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения
в образовательном пространстве для разных категорий учащихся с ЗПР;
профилактика и
коррекция
социокультурной
и школьной
дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции учащихся, уровня
и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-
познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
17
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная
актуализация
знаний,
умений
и
одобряемых
обществом норм поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
коммуникации,
приемов
стимуляции деятельности и поведения;
развитие
конструктивного
и
отработка
общения
и
средств
взаимодействия
(с
членами семьи,
со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
1.7. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АОП НОО учащихся с ЗПР
должно
стать полноценное
начальное
общее
образование,
развитие
социальных (жизненных) компетенций. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
соответствуют Программе ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
18
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений учащихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в
умении использовать помощь взрослого для
разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
19
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду
с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в
умении
корректно
выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки
20
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира;
в
умении
устанавливать
взаимосвязь
между
природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в
умении
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
21
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в
освоение
необходимых
социальных
ритуалов,
умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в
умении
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
22
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
действия;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
определять
и
сохранять
способ
действий;
использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АОП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО универсальные
учебные действия.
1.8.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования.
Основными функциями системы оценки являются:
ориентация
образовательного
процесса
на
духовно-
нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных
программ (прежде
всего
программы формирования универсальных учебных действий) и учебных
программ по отдельным предметам;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление качеством образования на основании полученной
информации об усвоении обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов
образования,
позволяющий
вести
оценку
достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
23
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и программой ООП НОО
Оценивать достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося
содержания
с
ЗПР может
образования
и
быть
индивидуальный
стандартизация
темп
планируемых
освоения
результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
В МБОУ лицее №7 система оценок, формы, порядок и периодичность
текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся устанавливается
Положением
о
формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся. Обучающиеся с ЗПР
имеют право на прохождение текущего контроля и промежуточной
аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные
условия
проведения
текущего
контроля
и
промежуточной аттестации учащихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для учащихся мнемонистических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
этапа
общей
организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
24
выполнения задания;
3) в
дополнение
к письменной инструкции к заданию,
при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
учащихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания
от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
помощи:
при
необходимости
стимулирующей
предоставление
(одобрение,
дифференцированной
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения
учащимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
25
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей учащихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные
процесса
образования
взаимосвязаны
и
учащихся
касаются
с
закономерности целостного
ЗПР,
самым
тесным
образом
одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы,
выступает наличие положительной динамики учащихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
учащимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не
только
оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
26
учащихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых
позволяет
динамики)
или
судить
об
неуспешности
успешности
(отсутствие
(наличие
даже
положительной
незначительной
положительной динамики) учащихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов
овладения
программой
коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и итоговой диагностики разрабатывает образовательная школа с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
учащихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
27
является
выработка
общей
оценки
достижений
учащегося
в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
учащимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики учащихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность
учащихся,
проявляется
не
только
в
учебно-
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В
случаях
стойкого
отсутствия
положительной
динамики
в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Программа
программа
деятельности;
формирования
отдельных
программа
учебных
универсальных
предметов
и
учебных
курсов
духовно-нравственного развития,
действий;
внеурочной
воспитания
учащихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО и программе ООП НОО. Время, отводимое на
внеурочную деятельность, составляет за четыре года обучения до 1350 часов.
2.1. Программа коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
28
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого учащегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи учащимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
учащихся, их социальная адаптация.
Задачи программы коррекционной работы:
своевременное выявление детей с трудностями в адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса для детей с задержкой психического развития в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения
развития
и
степенью
его
выраженности,
создание
условий,
способствующих освоению детьми с ОВЗ образовательной программы НОО
и их интеграции в общеобразовательной организации;
осуществление
психолого-педагогической
ограниченными
индивидуально-ориентированной,
и
возможностями
медицинской
здоровья
помощи
с
учётом
социально-
учащимся
с
особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
разработка и реализация адаптированных и индивидуальных
учебных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической и
29
других направленностей,
получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
готовность
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
к
решению
доступных
проблем
в
различных
сферах
жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
учащихся.
Программа
программа
формирования
отдельных
деятельности;
программа
учебных
универсальных
учебных
предметов
курсов
и
духовно-нравственного развития,
учащихся с ЗПР; программа
формирования
действий;
внеурочной
воспитания
экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО.
Структура
АОП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
Направление и содержание программы коррекционной работы
В МБОУ лицее №7 ежегодно разрабатывается и утверждается
Комплексная программа сопровождения учащихся с ОВЗ. На каждого
30
учащегося,
после
периода
диагностики
ежегодно
составляется
и
согласовывается с родителями (законными представителями) АОП, которая
является программой индивидуального сопровождения учащихся.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
1.
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
связь
программы
коррекционной работы с другими разделами программы начального общего
образования.
2. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
3. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
5.
условий
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
для
получения
образования
детьми,
имеющими
различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
6. Рекомендательный
обеспечивает
родителей
соблюдение
(законных
характер
оказания
гарантированных
представителей)
помощи.
Принцип
законодательством
детей
с
прав
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
31
ограниченными возможностями здоровья в классы с адаптированными
образовательными программами, классы (группы).
Направления коррекционной работы:
1. Диагностическая
2. Коррекционно-развивающая
3. Консультативная
4. Информационно-просветительская.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей учащихся с ЗПР, и освоение ими АОП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального сопровождения учащихся с ЗПР в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
учащихся с целью выявления особых образовательных потребностей
учащихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АОП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики
и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в
единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа специалистов, обеспечивающая проведение
комплексного обследования учащихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по
оказанию им психологомедикопедагогической помощи;
коррекционноразвивающая работа специалистов, обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
32
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
учащихся с ЗПР;
консультативная
работа
специалистов
и
администрации,
обеспечивающая непрерывность специального сопровождения учащихся с
ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
информационно-просветительская
работа
специалистов
и
администрации МБОУ лицея №7, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для учащихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных
отношений —учащимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Коррекционная
работа
включает систематическое
педагогическое
наблюдение
в
разработку
реализацию
индивидуального
и
учебной
и
психолого
-
внеурочной
деятельности,
маршрута
комплексного
психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально- личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; развитие зрительно- моторной координации;
формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха
в
различных видах деятельности
с
целью предупреждения
33
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития учащихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АОП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания
АОП
педагогическое
НОО
педагоги,
сопровождение,
осуществляющие
оперативно
психолого-
дополняют
структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления
возникших
затруднений.
В
случае
нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются: оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
учащихся специалистами различного профиля; социальное партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
34
Предпочтительно
наличие
специалиста
в
штате
организации.
При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(центрах
психолого-
педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального
сопровождения
учащихся
с
ЗПР.
Варьируется
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения,
что
способствует
реализации
и
развитию
больших
потенциальных возможностей учащихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП
НОО учащихся с ЗПР:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические, дефектологические занятия: формирование и
развитие
различных
видов
описательно-повествовательной)
устной
речи
(разговорно-диалогической,
на
основе
обогащения
знаний
об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения
слова,
развитие
лексической
системности,
формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя
речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных
35
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования
развивающей
к
результатам
области
освоения
конкретизируются
курсов
коррекционно-
применительно
к
каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «коррекционноразвивающие
занятия
(логопедические,
дефектологические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия и занятия с дефектологом:
Цель занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
Диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
Диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
Диагностика
и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
Коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
Коррекция нарушений чтения и письма;
36
Расширение представлений об окружающей действительности;
Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
др. Познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
Диагностика
целенаправленное
и
развитие
формирование
познавательной
высших
сферы
психических
и
функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование
позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
Диагностика
социальная
и
развитие
интеграции
коммуникативной
(развитие
способности
сферы
к
и
эмпатии,
сопереживанию);
Формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
Формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
37
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-
медико-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
развитие
познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
развитие зрительно-моторной координации;
формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
38
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития учащихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АОП НОО в целом.
Характеристика содержания:
1. Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении образовательной
программы начального общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
учащегося
с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных
возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
2.
Системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
динамики развития,
начального
успешности освоения образовательных программ
общегообразования).
Коррекционно-развивающая
работа
включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого- педагогического и медицинского сопровождения в
условиях
образовательного
процесса
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
39
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии
с
его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями начального общего образования;
развитие
формирование
и
укрепление
адекватных
форм
зрелых
личностных
утверждения
установок,
самостоятельности,
личностной автономии формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования и профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
40
№
Задачи
Содержание
п/п
деятельности в
ОУ
Выбор
1
оптимальных для
Определение
. развития ребёнка с
программы
ограниченными
индивидуальной
возможностями здоровья
траектории
коррекционных
развития в рамках
программ/методик, методов и деятельности
приёмов обучения в
ПМПк.
соответствии с его особыми
Анализ
образовательными
рекомендаций
потребностями.
ПМПК.
Коррекция
2
и развитиевысших Организация и
. психических функций.
проведение
Развитие эмоциональноспециалистами
волевой и личностной сфер
индивидуальных и
ребёнка и психокоррекция
групповых
коррекционноразвивающих
мероприятий
Ответственные
Сроки
проведения
Администрация В
Педагогтечение
психолог
учебногогода
Педагог
Педагогпсихолог
Педагоглогопед
Родители
В
течение
учебногогода
3. Консультативная работа включает:
основным
выработку
совместных
направлениям
работы
обоснованных
рекомендаций
с обучающимися
с
по
ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование
индивидуально
специалистами
ориентированных
методов
педагогов
и
приёмов
по
выбору
работы
с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
содействие
консультационную поддержку и помощь, направленные на
свободному
и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
41
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
№
Задачи
п/п
Выработка
1
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениямработы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Консультирование
2
специалистами
педагогов по выбору
индивидуальноориентированных
методов и приёмов
работы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Содержание
деятельности в
ОУ
Обеспечение
непрерывности
специального
сопровождения
детей сОВЗ
Изучение
запросов по
оказанию
методического
сопровождения и
практической
помощи
педагогам.
Организация по
вопросам
сопровождения
учащихся:
- консультаций
для
педагогов;
- выступлений на
педсоветах,
-заседаниях
школьных и
районных
методических
объединениях
учителей
начальных
классов;
- мастер-классов;
-обучающих
семинаров,
Ответственные
Сроки
проведения
Педагог- психолог
В течение
Педагоги Специалисты года
ПМПк, ПМПК
Родители
Администра
В течение
ция
года
Педагогпсихолог
Педагоги
42
- практикумов.
Консультативная
3
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии воспитания
Организация
индивидуальных
консультаций.
Подготовка и
Администрац
ия
Педагогпсихолог
представление
Педагоги
В течение
года
и
приёмов
коррекционного
обучения ребёнка с
документов на
ПМПК
Специалисты
ограниченными
возможностями
здоровья.
ПМПк,
ПМПК
Родители
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
учащихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса- обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам-
вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этапы реализации программы
43
Этап
сбора
и Информационно- Оценка контингента учащихся для учёта
анализаинформации аналитическая
особенностей
развития
детей,
деятельность
определения
специфики
и
их
образовательных потребностей; оценка
образовательной
среды
с
целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой
базы учреждения.
2.
Этап Организационно- Организованный
образовательный
планирования,
исполнительская
процесс,
имеющий
коррекционноорганизации,
деятельность
развивающую направленность и процесс
координации
специального психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
умеренно
ограниченными возможностями здоровья
при созданных (вариативных) условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики КонтрольноКонстатация соответствия созданных
коррекционнодиагностическая условий и выбранных коррекционноразвивающей
деятельность
развивающих
и
образовательных
образовательной
программ образовательным потребностям
среды
ребёнка.
4. Этап регуляции и Регулятивнокорректировки
корректировочная
деятельность
Внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс
сопровождения
детей
с
умеренно
ограниченными
возможностям
и здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
44
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого обеспечена подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ образовательной
программы начального образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития в штатное расписание общеобразовательного
учреждения введены ставки учителя-логопеда, педагога- психолога. Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях
семинарах, методических практикумах, педагогических советах.
Психолого-педагогическое сопровождение
Психолого- педагогический консилиум (далее ППк), который является
одной
из
форм
взаимодействия
специалистов
МБОУ
лицея
№7,
объединяющихся для оказания помощи педагогам, учащимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов своевременного выявления,
учета
комплексной
диагностики,
обучения,
психолого-педагогической-медикосоциальной
социальной
адаптации в обществе
детей с
различными проблемами в развитии.
Цель ППк-обеспечение коррекционного психолого -педагогического
сопровождения учащихся с отклонениями в развитии, исходя из реальных
возможностей общеобразовательного учреждения и в соответствии со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья учащихся.
Основные функции ППк:
организация коррекционной психолого-медико-педагогической
45
работы с детьми и подростками, имеющими отклонение в развитии;
консультативно-методическая помощь семьям и педагогам в
вопросах
выбора
индивидуального
образовательного
маршрута,
сопровождение ребенка в образовательном пространстве, преодоление
затруднений
в
учебе,
решение
проблем
личностного
развития,
родителей
(законных
профориентации;
направление
представителей)
на
ребенка,
с
согласия
прохождение территориальной
психолого-медико-
педагогической комиссии;
диагностика
и
выявление
индивидуальных
особенностей
личности, программирование возможностей ее коррекции;
прогнозирование,
проектирование
и
внедрение
программы
психолого-медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
осуществление
социальной,
медицинской,
психологической,
коррекционно-педагогической помощи ребенку и родителям (законных
представителей) в совместном преодоление проблем в развитии, общении,
поведении;
создание
климата
психологического
комфорта
для
всех
участников педагогического процесса.
Педагог-психолог
проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие занятия, направленные на общее развитие и
содействие свободному и осознанному выбору профессии обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования обеспечивает системное сопровождение учащихся с ОВЗ
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
46
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
учащегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка;
формы организованного взаимодействия специалистов – это
консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей
учащихся.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Формы обучения:
в общеобразовательном классе;
в специальном
классе
с
адаптированной
образовательной
программой по образовательной программе начального общего образования;
по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии).
47
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные
условия
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения), ориентированных на особые образовательные
потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение
в
содержание
обучения
специальных
разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
ориентированных
образовательных
на
дифференцированное
особые
и
и
коррекционных
образовательные
индивидуализированное
программ,
потребности
обучение
с
детей;
учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
здоровьесберегающие
условия
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
детьми
в
воспитательных,
культурно48
развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используются адаптированные общеобразовательные программы по всем
предметам,
диагностический
инструментарий,
необходимый
и
для
коррекционноосуществления
развивающий
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Материально-техническое обеспечение:
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательного
учреждения, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования для организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Использование
школой
УМК
«Школа
России»
способствует
реализации программы коррекционной работы. Методический аппарат
системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках
представлена
система
таких
работ,
позволяющих
каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
49
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока
представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках
заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и
оценим свои достижения». Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В
учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся
«Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом
и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса
, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом
учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение
работ
ребят- одноклассников
помогает
понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в
учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух
видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
50
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позволяют
продемонстрировать
использование
специальных
приемов,
способов и техник изготовления изделий.
В учебниках «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового
уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать, и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,
либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В целях оказания помощи учащимся в преодолении затруднений
организуются
дополнительные
занятия
с
учащимися,
практикуется
совместное выполнение домашних заданий. В практике работы педагогов
школы накоплен опыт индивидуального и дифференцированного обучения
учащихся.
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
51
Учебный предмет «Математика» формирует у ребенка первые
пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,
скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Учебный предмет «Литературное чтение», «Русский язык»,
«Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных
языков, литературы.
Учебный
предмет
«Изобразительное
искусство,
«Музыка»
знакомят школьника с миром прекрасного.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики»
формирует
у
младших
школьников
понимание
значения
нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной
работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
В рамках внеклассной работы организуются экскурсии по родному
городу с посещением предприятий и учреждений г. Миллерово. В МБОУ
лицее
№7
успешно
реализуется
программа
по
профориентации,
организуются встречи с интересными людьми города, что так же
способствует адаптации младших школьников к окружающему миру.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный
план
-
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
52
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации.
В учебном плане для детей с ОВЗ обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО учащихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Основные подходы к формированию учебного плана 1-4 классов
МБОУ лицее №7
Учебный план состоит из двух частей:
обязательной
части
и
части
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Обязательная
образования,
часть
которое
учебного
обеспечивает
плана
отражает
достижение
содержание
важнейших
целей
современного начального образования:
формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность
учащихся
к
продолжению
образования
на
последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Изучение русского языка в начальной школе направлено
на
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение
познавательного
интереса,
к
слову,
стремления
совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о
53
лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники
овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания, и повествования небольшого объема, овладевают основами
делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе
ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,
различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и
зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических
чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он
формирует
элементарные
коммуникативные
умения
в
говорении,
аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание,
мышление, память и воображение младшего школьника; способствует
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на
развитие образного и логического мышления, воображения, математической
речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования.
Формирование ИКТ – компетентности учащихся происходит в
рамках системно- деятельного подхода в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана.
Изучение
интегрированного
предмета
«Окружающий
мир»
направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему поселку
(селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме;
приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого
54
эмоционально- ценностного отношения к нему. Особое внимание должно
быть уделено формированию у младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е.
основам безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанным учебным модулем: Основы православной культуры.
Модуль согласуется между собой по педагогическим целям, задачам,
требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение
которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в
границах
учебного
предмета,
а
также
в
системе
содержательных,
понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
гуманитарными предметами начальной школы.
Изучение
направлено
на
предметов
развитие
эстетического
способности
к
цикла
(ИЗО
и музыка)
эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный
предмет
«Технология»
формирует
практико-
ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство,
русский язык,
литературное
чтение),
в
интеллектуально-
практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия
для
развития
инициативности,
изобретательности,
гибкости
и
вариативности мышления у школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика.
Ведущие идеи построения учебного плана 1-4 классов:
создание
условий
для
достижения
учащимися
уровней
55
образованности соответствующих стандарту образования;
удовлетворение
учащихся
на
образовательных
основе
потребностей
построения
родителей
и
личностно-ориентированного
педагогического процесса;
формирование набора ключевых компетенций в интеллектуальной,
коммуникационной, информационной и прочих сферах;
ликвидация перегрузки учащихся.
Пояснительная записка к учебному плану 1-4-х классов
Учебный
план
1-
4х
классов
разработан
в
соответствии
с
требованиями ФГОС и определяет объём учебной нагрузки учащихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам, а также включает в себя
план внеурочной деятельности образовательного учреждения.
Цель: реализация основной образовательной программы начального
общего образования.
Реализация учебного плана на уровне начального общего образования
направлена
на
формирование
базовых
основ
и
фундамента
всего
последующего обучения, в том числе:
учебной деятельности, как системы учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
универсальных учебных действий;
познавательной мотивации и интересов учащихся, их готовности
и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем
и
одноклассниками,
основы
нравственного
поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план)
определяет:
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов,
56
формы промежуточной аттестации учащихся;
соотношение
между
обязательной
(инвариантной)
частью,
формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая
составляет 80% от общего нормативного
времени, отведенного на
образовательную область и вариативной частью, которая составляет 20% от
общего нормативного времени, отведенного на образовательную область,
которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов
(дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или
добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Обязательная
часть
учебного
плана
отражает
содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования:
формирование гражданской идентичности;
приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
формирование
готовности
к
продолжению
образования
на
последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на
развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и
ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций
многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни
современного общества и своей сопричастности к ним. Цель учебного курса
57
ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Обучение в первых классах МБОУ лицея №7 в соответствии с
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется только в первую смену при
пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21
академический час и дополнительными недельными каникулами в середине
третьей четверти при традиционном режиме обучении для 1-х классов и
максимальной недельной нагрузкой в 23 часа для 2-4х классов.
3.2. Календарный
график
организации
учебного
процесса
условий реализации адаптированной
основной
(вносится ежегодно)
3.3. Система
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО учащихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям
реализации
АОП
НОО
учащихся
с
ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией учащихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно- развивающей
образовательной среды для учащихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его доступность,
открытость и
привлекательность
для
учащихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
учащихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья учащихся.
58
3.4. Кадровые условия
Коллектив
педагогических
совершенствованию
работников
отличает
стремление
форм
методов
педагогической
содержания,
и
к
деятельности. Педагоги совершенствуют условия для получения учащимися
качественного образования, сохранения здоровья учащихся, их воспитания и
развития, владеют современными технологиями, применяют в своей
деятельности современные информационно-коммуникативные технологии,
ставят
перед
собой
высокие
цели,
ориентированы
на
самосовершенствование.
В
МБОУ
лицее
№7
осуществляется
непрерывность
профессионального развития педагогов -каждые 3 года они проходят курсы
повышения квалификации.
Основной
перспективу
задачей
является
повышения
формирование
квалификации
на
ближайшую
профессиональной
готовности
работников школы к реализации ФГОС, которая обеспечит оптимальное
вхождение работников в систему ценностей современного образования;
принятия ими идеологии ФГОС НОО для детей с ОВЗ;
Реализация задач повышения квалификация осуществляется через
систему методической работы, включающей конференции, семинары,
вебинары,
мастер-классы,
круглые
столы,
заседания
методических
объединений учителей, участие педагогов в разработке АОП НОО.
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи
различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АОП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
учащихся и информационную поддержку АОП НОО.
Педагогические работники, реализующие предметные области АОП
59
НОО учащихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных
вариантов:
высшее
профессиональное
(дефектологическое)
образование
педагогическое
и
удостоверение
специальное
о
повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение
о повышении
квалификации в области обучения
и
воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические
работники,
реализующие
коррекционно-
развивающую область АОП НОО для учащихся с ЗПР, имеют образование по
одному из перечисленных вариантов:
высшее
(дефектологическое)
профессиональное
образование
и
педагогическое
удостоверение
специальное
о
повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о
профессиональной
переподготовке
в
области
специального
(дефектологического) образования установленного образца и удостоверение
о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца.
При необходимости МБОУ лицей №7 может использовать сетевые
формы реализации АОП НОО, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей. В процессе реализации АОП НОО для учащихся с ЗПР в
рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть
организованы
консультации
специалистов
медицинских
и
других
организаций, которые не включены в штатное расписание Организации,
(педиатр,
невропатолог,
психотерапевт
и
др.)
для
проведения
60
дополнительного
обследования
учащихся
и
получения
медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и т.д.).
3.5. Финансовые условия
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
3.5.1.
обязательное
включение
в
структуру
АОП
НОО
обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует
качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АОП
НОО;
3.5.2.
при
необходимости
образовательно-коррекционной
вспомогательного
и
прочего
работе
предусматривается
тьютора,
персонала
а
участие
также
(ассистента,
в
учебно-
медицинских
работников, необходимых для сопровождения учащегося с ЗПР);
3.5.3.
создание специальных материально-технических условий
для реализации АОП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО учащихся с
ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
учащегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
3.6. Материально-технические условия
61
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационно-
условия
реализации
образовательной среды.
Материально-технические
обеспечивать
возможность достижения
АОП
обучающимися
должны
установленных
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ требований к результатам освоения АОП НОО
учащихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АОП
НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования учащихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим
инструменты
средствам
обучения,
обучения,
ориентированные
на
включая
компьютерные
удовлетворение
особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором
осуществляется
образование
учащихся
с
ЗПР
должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-
62
тепловому режиму и т. д.);
к
обеспечению
санитарно-бытовых
(наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР. В
образовательной организации есть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам
программы
коррекционной
работы
и
задачам
психолого-
педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства учащегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера. Каждый класс оборудован партами,
регулируемыми
в
соответствии
с
ростом
учащихся.
Номер
парты
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося
63
с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования учащихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства
образования
и
др.),
а
также
локальными
актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности учащихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
учащихся.
К
техническим
средствам
обучения
учащихся
с
ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Реализация
АОП
НОО
учащихся
с
ЗПР
предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений
здоровья. С учётом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
применяются
специальные
(преимущественное
приложения
использование
и
дидактические материалы
натуральной
и
иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
64
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы
и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
необходимость
потребности
специального
учащихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, дефектолога, психолога.
Материально-техническое
оснащение
кабинета
логопеда
и
дефектолога включает: печатные пособия (учебники по русскому языку,
математике и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные
лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование
(парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические
зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики,
лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные
для
развития
и
обогащения
словарного
запаса);
технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран). Материальнотехническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для детей;
технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор
65
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
66
