Педагогическим Советом

УТВЕРЖ ДЕНО
приказом М БО У лицея №7

МБОУ лицея №7

от 07.08.2023г №2 1 7

ПРИНЯТО

от 23.06.2023г
протокол № 15

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
М УНИ ЦИПАЛЬНОГО БЮ ДЖ ЕТНОГО
О БЩ ЕО БРА ЗО ВАТЕЛ ЬН О ГО У Ч РЕЖ ДЕН И Я ЛИЦЕЯ № 7
ИМ ЕНИ М АРШ АЛА АВИАЦИИ А.Н.ЕФИМОВА
2023г.-2024г.

г. Миллерово
2023 г.

Содержание
Наименование

стр

1. Общие положения

4

2. Целевой раздел

8

2.1 Пояснительная записка

8

2.2 Общая характеристика АООП УО, разработанной с учетом

9

особых образовательных потребностей учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.3 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

15

нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы
2.3.1. Язык и речевая практика

17

2.3.2. Математика

20

2.3.3. Естествознание

23

2.3.4. Искусство

25

2.3.5. Физическая культура

28

2.3.6. Технология

30

2.4. Система

оценки достижения

учащимися

с умственной

32

отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО .
3. Содержательный раздел АООП УО

39

3.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

39

3.2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»

50

3.3. Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»

53

3.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»

59

3.5. Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и

66

человека»
3.6. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»

75

3.7. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование

81

(изобразительное искусство)»
2

3.8. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная

92

физическая культура»
3.9. Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»

99

3.10.

107

Программа

учащихся

формирования

с умственной

базовых

отсталостью

учебных действий

(далее

-

программа

формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и
конкретизирует

требования

Стандарта

к

личностным

и

предметным результатам освоения АООП.
3.11. Рабочая программа воспитания

122

3.12. Программа коррекционной работы учащихся с умственной

180

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.13. Коррекционные курсы для учащихся с легкой умственной

187

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4. Организационный раздел

188

4.1. Учебный план.

188

4.2. План внеурочной деятельности

192

4.3. Система условий реализации адаптированной основной

196

общеобразовательной программы образования учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Индивидуальный недельный учебный план Приложение №1

203

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год 1 – 4 класс

208

Приложение №2
Рекомендации по реализации Программы коррекционной работы

209

для учащихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности, в
объединениях дополнительного образования, к воспитательным
мероприятиям Приложение №3
Перечень учебников и учебных пособий на 2023-2024 учебный год

214

Приложение №4
3

Общие положения

1.

Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ФАООП УО.
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35850).
В соответствии с

ФАООП УО

образовательные

организации

самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную
общеобразовательную программу.
Содержание

АООП

УО

представлено

учебно-методической

документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории учащихся с учетом особенностей их
психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

и
4

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для учащихся с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для учащихся с
легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются

в неоднородности

возможностей

освоения

содержания

образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

обеспечивает

подхода

к

созданию

разнообразие

содержания,

предоставляя учащимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

возможность

реализовать

индивидуальный

потенциал

развития.
Деятельностный
положениях

подход

отечественной

основывается

психологической

на

теоретических

науки,

раскрывающих

основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что

развитие

личности

(интеллектуальными
характером

учащихся

нарушениями)

организации

с

умственной

школьного

доступной

им

отсталостью

возраста

определяется

деятельности

(предметно-

практической и учебной).
5

Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-

практической

деятельности

учащихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
Для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;


существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного

развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.


В

основу

АООП

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:


принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);


принцип

коррекционно-развивающей

направленности
6

образовательного

процесса,

обуславливающий

развитие

личности

учащегося и расширение его


«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных

потребностей; принцип практической

направленности, предполагающий

установление


тесных связей между изучаемым материалом и практической

деятельностью учащихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;


принцип

формирование

воспитывающего
у

обучения,

учащихся

направленный

нравственных

на

представлений

(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;


онтогенетический принцип;



принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и

непрерывность

образования

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;


принцип целостности содержания образования, обеспечивающий

наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;


принцип

учета

возрастных

особенностей

учащихся,

определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;

групп

принцип учета особенностей психического развития разных
учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями);


принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
7

предметно-

практической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;


принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и

отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность учащегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;


принцип сотрудничества с семьей.

2.

Целевой раздел

2.1 Пояснительная записка
АООП учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
АООП УО адресована учащимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и
позднооглохшим,

слепым,

слабовидящим,

с

нарушениями

опорно-

двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО образования учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
 овладение
(интеллектуальными

учащимися

с

легкой

нарушениями)

умственной
учебной

отсталостью
деятельностью,

обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
8

развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
 достижение
образовании

планируемых

учащимися

с

результатов

легкой

освоения

умственной

АООП

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
 участие педагогических работников, учащихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
2.2 Общая характеристика АООП УО, разработанной с учетом
особых

образовательных

потребностей

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для учащихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
АООП УО

включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО для учащихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО может быть выделено два или три этапа: I
9

этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
этап - 5 - 9 классы;
этап - 10 - 11 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных
знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
учащихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс,
деятельность

которого

направлена

на

решение

диагностико-

пропедевтических задач:


выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося,

особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;


сформировать у учащихся физическую, социально-личностную,

коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;


сформировать готовность к участию в систематических учебных

занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

опыт

в

обогатить знания учащихся о социальном и природном мире,
доступных

видах

детской

деятельности

(рисование,

лепка,

аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений учащихся в обязательных предметных
областях,

овладение

некоторыми навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире.
Цель

третьего

этапа

реализации

АООП

УО

направлены

на

углубленную трудовую подготовку и социализацию учащихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для учащихся
10

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
НОДА, РАС, относятся:
а)

выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных
курсов, способствующих формированию представлений о природных и
социальных

компонентах

окружающего

мира,

целенаправленное

формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений учащегося с окружающей
средой;
г)

возможность

обучения

по

программам

профессиональной

подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
учащегося с педагогического работниками и другими учащимися;
е) раскрытие интересов и способностей учащихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж)

психолого-педагогическое

сопровождение,

направленное

на

установление взаимодействия семьи и организации;
з)

постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего за пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших учащихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
11

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б)

обеспечении

индивидуального

психолого-педагогического

сопровождения кохлеарно имплантированных учащихся с легкой умственной
отсталостью

в

первоначальный

период

после

операции

на

этапе,

запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных
курсов в содержание образования, учитывающих комплексных характер
нарушений (нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г)

формировании

и

развитии

словесной

речи

с

учетом

индивидуальных возможностей учащихся; освоении и использовании
жестовой речи (русского жестового языка) как средства межличностной
коммуникации

с

вспомогательного

лицами,
средства

имеющими
обучения

нарушение
с

учетом

слуха

и

как

индивидуальных

особенностей и возможностей учащихся;
д)

реализации

слабослышащими,

имплантированными обучающимися

позднооглохшими,

умений

кохлеарно

устной коммуникации в

знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых
звучаний

и речи,

произносительной

слухозрительного
стороны,

восприятия

формировании

устной

умения

речи,

ее

использовать

возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж)

использовании

медицинских

в

образовательном

процессе

с

учетом

и сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей

аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры
коллективного

и

индивидуального

пользования

(стационарной

или
12

беспроводной), при необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и
объектов

окружающего

мира,

целенаправленном

формировании

компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного
(для слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с
остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со
светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном

использовании

индивидуальных

учебных

пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения,
клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного
зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микрои макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных

действий,

расширении,

обогащении

и

коррекции

предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном
использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению
13

вербализма и формализма речи.
В отношении учащихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной

среды

на

основе

использования

двигательного

и

охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную

направленность

и

решаемых в

различных

предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том
числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и
(или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных

функций,

в

том

числе

общей

и

мелкой

моторики,

манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
В отношении учащихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
14

процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность учащихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном

на

психолого-педагогических

технологиях

поддержки

обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.3 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с учащимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО образования включают
индивидуально-личностные

качества

и

социальные

(жизненные)

компетенции учащегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО относятся:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
15

 сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
 овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

в

повседневной жизни;
 владение навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными

коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных информационных технологий для коммуникации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
 способность
пространственной

к

осмыслению

организации;

картины

формирование

мира,

ее

временно-

целостного,

социально

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
16

Предметные результаты освоения АООП УО образования включают
освоенные

учащимися

знания и умения, специфичные для каждой

предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
учащихся с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе учащегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Предметные
умственной

результаты

отсталостью

освоения

разных

АООП

учащихся

нозологических

групп

с

легкой
(глухих,

слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы учащихся.
АООП УО

определяет два уровня овладения предметными

результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
учащихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными учащимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
В том случае, если учащийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП.
2.3.1. Язык и речевая практика
Минимальный уровень:
 различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости глухости, твердости - мягкости;
17

 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
 обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
 осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
 формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов
и выражений;
 участие

в

ролевых

играх

в

соответствии

с

речевыми

возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на
вопросы педагогического
 работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;

выразительное

произнесение

чистоговорок,

коротких

стихотворений с опорой
 на образец чтения педагогического работника;
 участие в беседах на темы, близкие личному опыту учащегося;
 ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
18

прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
 различение звуков и букв;
 характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания

в

конце

предложения

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка
из нескольких, подходящего по смыслу;
 самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа;
 чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
 ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту; определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;

определение

главных

действующих

лиц

произведения;
19

элементарная оценка их поступков;
 чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
 понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов
и стихотворений; ответы на вопросы;
 понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
 выбор правильных средств интонации с опорой на

образец

речи педагогического работника и анализ речевой ситуации;
 активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
 участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
2.3.2. Математика
Минимальный уровень:
 знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
 знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления; понимание

смысла

арифметических

действий

сложения

и

вычитания, умножения и деления (на равные части).
 знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
20

 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
 знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении двумя мерами;
 пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
 определение времени по часам (одним способом);
 решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач;
 решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью педагогического работника);
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
 знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
 различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
21

радиусов.
Достаточный уровень:
 знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
 счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
 откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала;
 знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимание

смысла

арифметических

действий

сложения

и

вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
 знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
 знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;
 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
 знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
22

умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
 определение времени по часам тремя способами с точностью до 1
мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
 краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
 знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
 вычерчивание

окружности

разных

радиусов,

различение

окружности и круга.
2.3.3. Естествознание
Минимальный уровень:
 представления о назначении объектов изучения;
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия);
 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
 знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
23

 знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
 ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих
птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
 адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира

в учебных

образовательной

ситуациях,

организации,

адекватное
на

улице

поведение
в

условиях

в

классе,

реальной

в
или

смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
 развернутая характеристика своего отношения к

изученным

объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
 знание некоторых правил безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
 готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
 ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения;
 выполнение задания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
24

работы и других учащихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
 проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
 соблюдение

элементарных

санитарно-гигиенических

норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;
 готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
2.3.4. Искусство
Минимальный уровень:
 знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
 знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
 знание

некоторых

выразительных

средств

изобразительного

искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
 пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
 знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации; знание

названий некоторых народных и национальных

промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника;
 рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
25

работы;
 владение

некоторыми

приемами

лепки

(раскатывание,

сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
 рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
 применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
 ориентировка в пространстве листа, размещение изображения
одного

или

группы

предметов

в

соответствии

с

параметрами

изобразительной поверхности;
 адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
 узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
 определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений; представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
 выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни; различение песни, танца, марша;
26

 передача

ритмического

рисунка

попевок

(хлопками,

на

металлофоне, голосом);
 определение разнообразных

по

содержанию

и

характеру

музыкальныхпроизведений (веселые, грустные и спокойные);
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
 знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых
 знание

врисовании, лепке и аппликации;

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
 знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы
информации в материалах
 учебника, рабочей тетради;
 следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
учащихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 использование

разнообразных

технологических

способов
27

выполнения аппликации;
 применение разных способов лепки;
 рисование

с

натуры

и по

памяти

после

предварительных

наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта,
рисование по воображению;
 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
 различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамическихоттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
 представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
 пение

хором

с

выполнением

требований

художественного

исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
2.3.5. Физическая культура
Минимальный уровень:
 представления о физической культуре как средстве укрепления
28

здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
 выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
 знание

основных правил

поведения

на

уроках физической

культуры и осознанное их применение;
 выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
 представления

о

двигательных

действиях;

знание

основных

строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр,
 элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах
подруководством педагогического работника;
 знание

правил

бережного

обращения

с

инвентарем

и

оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетик,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
 самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
 выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
 подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
29

 Совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
 знание спортивных традиций своего народа и других народов;
 знание способов использования различного спортивного инвентаря
в основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
 знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
 знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
 соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
2.3.6 Технология
Минимальный уровень:
 знание

правил

организации

рабочего

места

и

умение

самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой
работы,

(рационально

располагать

инструменты,

материалы

и

приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
30

заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на урокахручного труда;
 анализ

объекта,

подлежащего

изготовлению,

выделение

и

называние его признаков и свойств; определение способов соединения
деталей;
 пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
 владение

некоторыми

технологическими

приемами

ручной

обработки материалов;
 использование

в

работе

доступных

материалов

(глиной

и

пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать );
 выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей;
 знание видов художественных ремесел;
 нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими

инструментами,

соблюдение

санитарно-гигиенических

требований при выполнении трудовых работ;
 осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
31

экономное расходование материалов;
 использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
 осуществление

текущего

самоконтроля

выполняемых

практических действий и корректировка хода практической работы;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);

установление

причинно-следственных

связей

между

выполняемыми
 действиями и их результатами;
 выполнение

общественных

поручений

по

уборке

класса

(мастерской) после уроков трудового обучения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии

с

образовательных

требованиями
достижений

Стандарта

учащихся

и

являются
оценка

оценка

результатов

деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
2.4. Система оценки достижения учащимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО .
Задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие
и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения
32

содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП УО, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
 предусматривать

оценку

достижений

учащихся

и

оценку

эффективности деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
учащихся и развития их жизненной компетенции.
 Результаты достижений учащихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
учащихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей учащихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии учащихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений учащихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования учащихся
с умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений учащихся в освоении
33

содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений учащихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

имеет

определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для учащихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

учащимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, учащихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

учащегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения учащимися
социальными (жизненными) компетенциями.
Состав

экспертной

группы

определяется

общеобразовательной

организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,

социальных

педагогических

работников,

медицинского работника, которые хорошо знают учащихся. Для полноты
оценки

личностных

результатов освоения

учащимися

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении учащегося в повседневной жизни в
различных

социальных

средах.

Результаты

анализа

должны

быть
34

представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки

ориентиров

в

описании

динамики

развития

социальной

(жизненной) компетенции учащегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития учащегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития учащегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с
типологических

и

индивидуальных

особенностей

учащихся,

учетом
которая

утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Владение
навыками сформированность навыков
коммуникации и принятыми коммуникации взрослыми
ритуалами социального
взаимодействия (то есть
самой формой поведения,
его социальным рисунком),
в
том
числе
с

Индикаторы
способность инициировать
и поддерживать
коммуникациюс взрослыми
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
35

использованием
информационных
технологий

способностьпомощью
обращаться
сформированность навыков способность инициировать
коммуникации
со и поддерживать
сверстниками
коммуникациюсо
сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способностьпомощью
обращаться
владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
адекватность
способность правильно
применения ритуалов
применить ритуалы
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
учащегося) и результаты всего класса (например, "Журнал итоговых
достижений учащихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные

результаты

связаны

с

овладением

учащимися

содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
учащихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у учащихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
36

того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого полугодия

2

класса

целесообразно

всячески

поощрять

и

стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько учащийся продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной

деятельности,

одной

из

которых является

способность ее

осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с

определенной долей

самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения учащимися с умственной отсталостью
предметных

результатов

должна

базироваться

на

принципах

индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные

учащимися

даже

незначительные

по

объему

и

элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения

АООП

учащимися

с

умственной

отсталостью

необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие
науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как "верные" или "неверные".
37

Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.

По

критерию

полноты

предметные

результаты

могут

оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
учащимися разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень
хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 "удовлетворительно" (зачет), если учащиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
 "хорошо" - от 51% до 65% заданий. "очень хорошо" (отлично)
свыше 65%.
Такой

подход

не

исключает

возможности

использования

традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
38

учащегося,

оказывали бы положительное влияние на формирование

жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
 первое

предполагает

-

комплексную

оценку

предметных

результатов усвоения учащимися русского языка, чтения (литературного
чтения), математики и основ социальной жизни;
 второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка

деятельности

образовательную

педагогических

деятельность

(интеллектуальными

учащихся

нарушениями),

с

кадров,

осуществляющих

умственной

осуществляется

отсталостью
на

основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО с учетом:
 результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального, регионального, муниципального);
 условий

реализации

АООП

УО; особенностей

контингента

учащихся.
 Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая

оценочная

деятельность

образовательных

организаций

и
39

педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных

достижений

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
3. Содержательный раздел АООП УО
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
 уточнение

и

обогащение

представлений

об

окружающей

действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
 формирование первоначальных "дограмматических" понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
 овладение

различными

доступными

средствами

устной

и

письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
 коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формирование
художественных

основ

навыка

полноценного

чтения

текстов доступных для понимания по структуре и

содержанию;
 развитие навыков устной коммуникации;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
40

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление
слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое

развитие.

Понимание

обращенной

речи.

Выполнение

несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение

арсенала

вербального общения.

языковых

Формирование

средств,

необходимых

для

элементарных коммуникативных

навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.

Определение

места

звука

в

слове.

Определение

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
41

слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и
буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после

предварительной отработки с учителем).

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое

усвоение

некоторых

грамматических

умений

и

орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
42

людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника

и

учащихся.

Пересказ

прослушанных

и

предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы

педагогического

работника

и

иллюстративный

материал.

Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е,
и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета.

Слова-предметы,

отвечающие

на

вопросы

"кто?",

"что?".

Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления

природы,

растения,

животных.

Слова

с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова- друзья" и "Слова-враги").
43

Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание
предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения

в

устной

и

письменной

речи.

Повествовательные,

вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную

картинку

или

вопросы.

Работа

с

деформированными

предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка
44

из нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни учащихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи

занимательного

характера

об

интересном

и

необычном

в

окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни учащихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
45

опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устных

инструкций

выполненных

педагогического

действиях.

работника,

Прослушивание

и

словесный

выполнение

отчет

о

инструкций,

записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных вписьменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция

и

выразительность

речи.

Развитие

артикуляционной

моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства,
поступки людей.
Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения
46

Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по
имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые

обращения.

Грубые

и

негрубые

обращения.

Бытовые

(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком
без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в

письме, в

поздравительной открытке.
Знакомство,
познакомимся",

представление,

"Меня

зовут...",

приветствие.
"Меня

зовут...,

а

Формул:

"Давай

тебя?",

"Это...",

"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие

и

прощание.

Употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы:

"Доброе

утро",

"Спокойной ночи". Неофициальные

"Добрый

день",

разговорные

"Добрый

вечер",

формулы: "Привет",

"Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость

дублирования

этикетных

формул,

использованных

невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
47

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
вгостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с..", "Поздравляю
с праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...",
"Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить

(позвать)...".

Распространение

этих

формул

с

помощью

приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
"Пожалуйста",

просьбы

"Можно...,

с

помощью

пожалуйста!",

мотивировки.

"Разрешите.",

Формулы:

"Можно

мне",

"Можно я..".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность.

Формулы:

"Спасибо",

"Большое

спасибо",
48

"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция

на

выполнение

просьбы:

"Спасибо...

имя".

Мотивировка

благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание,

извинение.

Формулы:

"Извините,

пожалуйста"

с

обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие,

утешение.

Сочувствие

заболевшему

сверстнику,

взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в
лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений учащихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации.
49

"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Русский язык":
Минимальный уровень:
 различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкостиглухости, твердости- мягкости;
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
 обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
50

 составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 различение звуков и букв;
 характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания

в

конце

предложения

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка
из нескольких, подходящего по смыслу;
 самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа.
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение"
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании учащихся
с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
51

учащегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование

эмоционального

отношения

к

действительности

и

нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению
учащихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются: воспитание
у учащихся интереса к чтению;
 формирование техники чтения: правильного и выразительного
чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению
целым словом;
 формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать

содержание

прочитанного,

сопереживать

героям

произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
 развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на
вопросы педагогического работника, спрашивать учащихся о непонятных
словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста,
рисовать

к

тексту

словесные

картинки,

коллективно

обсуждать

предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни учащихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу;
о жизни учащихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
52

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
 осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
 чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
 ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
53

тексту; определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;

определение

главных

действующих

лиц

произведения;

элементарная оценка их поступков;
 чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
3.3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Речевая практика"
Пояснительная записка.
Предмет

"Речевая

практика"

в

начальной

образовательной

организации входит в структуру изучения предметной области "Язык и
речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие
речевой

коммуникации

учащихся

интеллектуальными

нарушениями

(умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими
людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
 способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
корригировать

и

обогащать

языковую

базу

устных

высказываний

учащихся;
 формировать выразительную сторону речи; учить строить устные
связные высказывания; воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных

инструкций

выполненных

педагогического

действиях.

работника,

Прослушивание

и

словесный

выполнение

отчет

о

инструкций,
54

записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных вписьменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция

и

выразительность

речи.

Развитие

артикуляционной

моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства,
поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение
внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье.

Именные,

бытовые,

ласковые

обращения.

Функциональные

обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
55

Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,

представление,

приветствие.

Формулы:

"Давай

познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие

и

прощание:

употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы: "Здравствуй",

"Здравствуйте",

"До

свидания".

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы:

"Доброе

утро",

"Спокойной ночи". Неофициальные

"Добрый

день",

разговорные

"Добрый

вечер",

формулы: "Привет",

"Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость

дублирования

этикетных

формул,

использованных

невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
вгостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю
с праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
56

Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...",
"Как хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить

(позвать)...".

Распространение

этих

формул

с

помощью

приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание

просьбы

с

помощью

мотивировки.

Формулы:

"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность.

Формулы:

"Спасибо",

"Большое

спасибо",

"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция

на

выполнение

просьбы:

"Спасибо...

имя".

Мотивировка

благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание,

извинение.

Формулы:

"Извините,

пожалуйста"

с

обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
57

извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.

Сочувствие

заболевшему

сверстнику,

взрослому.
Слова поддержки, утешения. Одобрение, комплимент: одобрение как
реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в
лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений учащихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
58

Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
Формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
 участие

в

ролевых

играх

в

соответствии

с

речевыми

возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на
вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок,
коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического
работника;
 участие в беседах на темы, близкие личному опыту учащегося;
 ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанныхи (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
 понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
 понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
 выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
 активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
59

 участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
3.4.

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

"Математика"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка учащихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных умственно учащимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,

необходимых

для

решения

учебно-познавательных,

учебно-

практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,

настойчивости,

трудолюбия,

самостоятельности,

терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства

предметов.

Предметы,

обладающие

определенными

свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
60

Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение

небольших

предметных

совокупностей

путем

установления взаимно однозначного соответствия между ними или их
частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
61

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости
до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа,
слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то
же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение

по

возрасту:

молодой,

старый,

моложе,

старше.

Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
62

измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление

неотрицательных

целых

чисел.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь

арифметических

действий.

Нахождение

неизвестного

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок

действий.

Использование

Нахождение

свойств

(переместительное

значения

арифметических

свойство

сложения

числового

действий
и

в

умножения).

выражения.
вычислениях
Алгоритмы

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
- справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические

фигуры.

Распознавание

и

изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
63

круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная
линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение

длины

отрезка.

Сложение

и

вычитание

отрезков.

Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Математика":
Минимальный уровень:
 знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание
любых чисел впределах 100, с использованием счетного материала;
 знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
 понимание

смысла

арифметических

действий

сложения

и

вычитания, умножения и деления (на равные части).
 знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
 выполнение

устных

и

письменных

действий

сложения

и

вычитания чисел впределах 100;
 знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
времени и ихсоотношения;
64

 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
 пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
 определение времени по часам (одним способом);
 решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач;
 решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью педагогического работника);
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
 знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
 различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов. Достаточный уровень:
 знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
 счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
 откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала;
 знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления; понимание

смысла

арифметических

действий

сложения

и

вычитания,
 умножения и деления (на равные части и по содержанию),
65

различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
 знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
 знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;
 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
 знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
 определение времени по часам тремя способами с точностью до 1
мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
 арифметических задач;
 краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
66

положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
 знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
 вычерчивание

окружности

разных

радиусов,

различение

окружности и круга.
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека"
Пояснительная записка.
Основная

цель

предмета

заключается

в

формировании

первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования

естествоведческих

формирования

у

учащихся

знаний,
умений

пропедевтическим
наблюдать,

этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально

волевой

регуляции,

поведения

младших

учащихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение: полисенсорности восприятия объектов;
 практического взаимодействия учащихся с умственной отсталостью
67

(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности
в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным
и

печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в

процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности
друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
 закрепления

представлений,

постоянное

обращение

к

уже

изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
 постепенного

усложнения

содержания

предмета: расширение

характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
68

Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя
весна.

Смена

времен

года.

Значение

солнечного

тепла

и

света.

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом. Растения и животные в разное время года. Жизнь растений и
животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
69

животные в разное время года.
Одежда людей, игры учащихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени

года, погоды,

предполагаемых

занятий

(игры,

наблюдения,

спортивные занятия).
Игры учащихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
70

человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек. Мальчик

и

девочка.

Возрастные

группы

("малыш",

"школьник", "молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
71

Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, учащийся, друг. Личные вещи
учащегося:

гигиенические

принадлежности,

игрушки,

школьные

канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения учащегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное

поведение.

Предупреждение

заболеваний

и

травм.

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной

(постельный

режим,

соблюдение

назначений

врача)

и
72

инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения учащегося на улице (сопровождение взрослым,
движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебного

предмета "Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
 представление о назначении объектов изучения;
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам
73

(видо-родовые понятия);
 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
 знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
 знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
 ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих
птиц;
 составление повествовательного или описательного рассказа из 3 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
 адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
 представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте вокружающем мире;
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различныхоснований для классификации;
 развернутая характеристика своего

отношения к изученным

объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
 знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
74

 готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
 ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнение задания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
работы и учащихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
 проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с учащимися, адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
 соблюдение

элементарных

санитарно-гигиенических

норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;
 готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
 накопление

первоначальных

впечатлений

от

музыкального

искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
75

умениями);
 приобщение к культурной среде, дающей учащемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их

использование в организации обыденной жизни и праздника;
 развитие

восприятия,

в

том

числе

восприятия

музыки,

мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
учащихся.
Музыкально-образовательный

процесс

основан

на

принципе

индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи

обучения

комплексности

и

воспитания,

обучения,

оптимистической

доступности,

перспективы,

систематичности

и

последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение учащимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме
и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки,

хоровое

пение,

элементы

музыкальной

грамоты,

игра

на

музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
76

современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а)

овладение

умением

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б)

развитие

эмоциональной

отзывчивости

и

эмоционального

реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж)

ознакомление

с

пением

соло

и

хором;

формирование

представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
77

современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический

рисунок

мелодии,

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое

разнообразие:

игровые

песни,

песни-прибаутки,

трудовые песни, колыбельные песни.
Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости

от

смысла

текста

песни;

развитие

умения

правильно

формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
78

кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
 развитие

умения

четко

выдерживать

ритмический

рисунок

произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента
("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции

в

сопровождении

инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии

(веселого,

грустного,

спокойного)

и текста;

выразительно-

эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к
пению других учащихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением

строя

и

ансамбля;

развитие

умения

использовать
79

разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 ля1, ре1 -си1, до1 - до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В

содержание

программного

материала

уроков

по

изучению

элементов музыкальной грамоты входит:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая forte, тихая - piano);
 развитие

умения

короткие): элементарные

различать
сведения

звук
о

по

нотной

длительности
записи

(долгие,

(нотный

стан,

скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот,
порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:
 обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
 обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах; обучение игре на фортепиано.
Планируемые

предметные

результаты

изучения

учебного

предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
 определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
80

 представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
 выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни; различение песни, танца, марша;
 передача

ритмического

рисунка

попевок

(хлопками,

на

металлофоне, голосом);
 определение

разнообразных

по

содержанию

и

характеру

музыкальныхпроизведений (веселые, грустные и спокойные);
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамическихоттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
 представления об особенностях мелодического голосоведении
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
 пение

хором

с

выполнением

требований

художественного

исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
81

 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
 3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии

личности

(интеллектуальными

учащегося
нарушениями)

с
в

умственной
процессе

отсталостью

приобщения

его

к

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитание интереса к изобразительному искусству;
 раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание

в

детях

эстетического

чувства

и

понимания

красоты

окружающего мира, художественного вкуса;
 формирование

элементарных

знаний

о

видах

и

жанрах

изобразительного искусства искусствах;
 расширение художественно-эстетического кругозора;
 развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
 формирование

знаний

элементарных

основ

реалистического

рисунка; обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
82

различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
 обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
 обучение

правилам

и

законам

композиции,

цветоведения,

построения орнамента, применяемых в разных видах изобразительной
деятельности;
 формирование умения создавать простейшие художественные образ
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
 развитие

умения

выполнять

тематические

и

декоративные

композиции; воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция

недостатков

психического

и

физического

развития

учащихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
 коррекции

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные

признаки,

устанавливать

сходство

и

различие

между

предметами;
 развитии

аналитических

способностей,

умений

сравнивать,

обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
 коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации

путем

использования

вариативных

и

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
83

приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
 развитии

зрительной

памяти,

внимания,

наблюдательности,

образного мышления, представления и воображения.
Содержание

программы

"Подготовительный

период

отражено

обучения",

в

"Обучение

пяти

разделах:

композиционной

деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов,

пропорции,

конструкцию";

"Развитие

восприятия

цвета

предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение
восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему, декоративное рисование.
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на
картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему,
лепка декоративной композиции;
 выполнение
фиксации

деталей

плоскостной
на

и

полуобъемной

изобразительной

аппликаций

поверхности

(без

("подвижная

аппликация") и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры,

по образцу, представлению,

воображению,

сюжетной

выполнение

предметной,

и

декоративной

аппликации;
 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение.

Человек

и

изобразительное

искусство;

урок

изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного

искусства;

правила

организации

рабочего

места;
84

материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование

организационных

умений:

правильно

сидеть,

правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью,
красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша

и

кисточки;

формирование

умения

владеть карандашом;

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
 скатывание, раскатывание, сплющивание;
 примазывание

частей

при

составлении

целого

объемного

изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке учащихся к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
85

 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами;
 раскладывание

деталей

аппликации

на

плоскости

листа

относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
 приемы

соединения

деталей

аппликации

с

изобразительной

поверхностью с помощью пластилина;
 приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы

рисования

твердыми

материалами

(карандашом,

фломастером, ручкой):
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование
по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам

прямых

вертикальных,

горизонтальных,

наклонных,

зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии,
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
 штрихование
штрихования;

приемы

внутри

контурного

штрихования

изображения;

(беспорядочная

правила

штриховка

и

упорядоченная штриховка в виде сеточки);
86

 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками. Приемы работы красками:
 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой;
 приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание
массы;рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложныхформ, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение

выразительных

средств

композиции:

величинный

контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции
с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
87

тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме:
в

полосе, замкнутый,

растительный,

сетчатый,

зооморфный,

по

содержанию:

геральдический.

геометрический,

Принципы

построения

орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
88

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы

работы

акварельными

красками:

кистевое

письмо

-

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
89

сюжетная картина.

Какие

материалы

использует

художник

(краски,

карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные

средствами

живописи

и

графики.

Художники

создали

произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные

образы

в

народной

культуре

и

декоративно-прикладном

искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые

предметные

результаты

изучения

учебного

предмета "Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
 знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
90

 знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
 знание

некоторых

выразительных

средств

изобразительного

искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
 пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
 знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации; знание

названий

некоторых народных и национальных

промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника;
 рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
 владение

некоторыми

приемами

лепки

(раскатывание,

сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
 рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
 применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
 ориентировка в пространстве листа; размещение изображения
одного

или

группы

предметов

в

соответствии

с

параметрами

изобразительной поверхности;
 адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
91

цвета; узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий. Достаточный уровень:
 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
 знание

основных

особенностей

некоторых

материалов,

используемых врисовании, лепке и аппликации;
 знание

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
 знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы
информации в материалах учебника, рабочей тетради;
 следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
учащихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 использование

разнообразных

технологических

способов

выполнения аппликации;
 применение разных способов лепки;
 рисование

с

натуры

и по

памяти

после

предварительных

наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
92

 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
 различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура"
Пояснительная записка.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
 коррекция

нарушений

физического

развития;

формирование

двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
учащегося

для

освоения

доступных

видов

спортивно-физкультурной

деятельности;
 формирование

и

воспитание

гигиенических

навыков

при

выполнении физических упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
93

навыков здорового и безопасного образа жизни;
 поддержание

устойчивой

физической

работоспособности

на

достигнутом уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
 воспитание

устойчивого

интереса

к

занятиям

физическими

упражнениями;
 воспитание

нравственных,

морально-волевых

качеств

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей учащихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование

навыков

общения,

предметно-практической

и

познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение

физических

упражнений

на

основе

показа

педагогического работника;
 выполнение

физических

упражнений

без

зрительного

сопровождения, под словесную инструкцию педагогического работника;
 самостоятельное выполнение упражнений; занятия в тренирующем
режиме;
 развитие

двигательных

качеств

на

программном

материале

гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и
навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
94

физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки учащихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение
для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.

Понятия

о

предварительной

и

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами
(вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
95

развития

пространственно-временной

дифференцировки

и

точности

движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и
с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег
на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
96

Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость.

Низкий

старт.

Специальные

беговые

упражнения:

бег

с

подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в
длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и
высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого
разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания.
Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в
высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении

во

время

игр.

Правила

игр.

Элементарные

игровые
97

техникотактические взаимодействия

(выбор

места,

взаимодействие

с

партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
 игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые

предметные

результаты

изучения

учебного

предмета "Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
 представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
 выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
 знание

основных правил

поведения

на

уроках физической

культуры и осознанное их применение;
 выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
 представления

о

двигательных

действиях;

знание

основных

строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований;
 участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
98

 знание

правил

бережного

обращения

с

инвентарем

и

оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
 самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
 выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
 подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
 совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
 оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
 знание спортивных традиций своего народа и других народов;
 знание способов использования различного спортивного инвентаря
в основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
 знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
 знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
 соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
99

физкультурно-спортивных мероприятиях.
3.9. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд"
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности

учащихся

младшего

возраста

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей

личности,

творческих

способностей,

формированию

мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
 формирование

представлений

о

материальной

культуре

как

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
 формирование представлений о гармоничном единстве природного
и рукотворного мира и о месте в нем человека.
 расширение

культурного

кругозора,

обогащение

знаний

о

культурно-исторических традициях в мире вещей.
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.

формирование

использования

различных

практических

материалов

в

умений

и

навыков

предметно-преобразующей

деятельности. формирование интереса к разнообразным видам труда.
 развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
 развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
 развитие

сенсомоторных

процессов,

руки,

глазомера

через

формирование практических умений.
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
100

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
 формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
 коррекцию

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные

признаки,

устанавливать сходство

и

различие

между

предметами;
 развитие аналитико-синтетической деятельности,

деятельности

сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации

путем

использования

повторяющихся действий

с

вариативных

применением

и

многократно

разнообразного

трудового

материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
101

работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,

пластическим,

комбинированным.

Приемы

работы:

"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону"

(аппликация

из

пластилина),

"раскатывание

столбиками"

(аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды

природных

материалов).

Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка

природных

материалов.

Инструменты,

используемые

с

природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
102

 разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
 разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их
применение и устройство;
 разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление

углов

прямоугольных

форм",

"вырезание

изображений

предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол";
"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки",
"вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
103

геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.

Свойства

приспособления.

картона.

Картонажные

изделия.

Инструменты

и

Изделия в переплете. Способы окантовки картона:

"окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные

сведения

о

нитках

(откуда

берутся

нитки).

Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз"; вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
"прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка
стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в
два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
104

Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.

Завязывание

узелка

на

нитке.

Соединение

деталей,

выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные

переплетения).

Процесс

ткачества

(основа,

уток,

челнок,

полотняное переплетение).
Скручивание

ткани.

Историко-культурологические

сведения

(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение

тесьмы.

Виды

тесьмы

(простая,

кружевная,

с

орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы

обработки

древесины

ручными

инструментами

и

приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных

заготовок

для

спичек).

Клеевое

соединение

древесных

материалов.
105

Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.

Цвет

металла.

Технология

ручной

обработки

металла.

Инструменты для работы по металлу.
Работа
"сминание",

с

алюминиевой

"сгибание",

фольгой.

Приемы

"сжимание",

обработки

"скручивание",

фольги:

"скатывание",

"разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные

сведения

о

проволоке

(медная,

алюминиевая,

стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая,
тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в
кольцо", "сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка
на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов:
 пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага,
нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые

предметные

результаты

изучения

учебного

предмета "Ручной труд".
Минимальный уровень:
 знание

правил

организации

рабочего

места

и

умение

самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой
работы,

(рационально

располагать

инструменты,

материалы

и
106

приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на урокахручного труда;
 анализ

объекта,

подлежащего

изготовлению,

выделение

и

называние его признаков и свойств; определение способов соединения
деталей;
 пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
 владение

некоторыми

технологическими

приемами

ручной

обработки материалов;
 использование

в

работе

доступных

материалов

(глиной

и

пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и
 металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей; знание видов художественных ремесел;
107

 нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими

инструментами,

соблюдение

санитарно-гигиенических

требований при выполнении трудовых работ;
 осознанный

подбор

материалов

по

их

физическим,

декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
 использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
 осуществление

текущего

самоконтроля

выполняемых

практических действий и корректировка хода практической работы;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);

установление

причинно-следственных

связей

между

выполняемыми действиями и их результатами;
 выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
3.10. Программа формирования базовых учебных действий
учащихся с умственной отсталостью (далее - программа формирования
БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной
и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет

реализовывать

коррекционно-развивающий

потенциал
108

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности учащегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель

реализации

программы

формирования

БУД

состоит

в

формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо: определить функции и состав базовых учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
учащихся; определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно
базовых

требованиям

учебных

действий

Стандарта
учащихся

уровень
с

сформированности

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
109

целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
 реализация
образования;

преемственности

формирование

обучения

готовности

на

учащегося

всех
с

ступенях
умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности; обеспечение целостности развития личности учащегося.
С

учетом

возрастных

особенностей

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших учащихся I - IV и дополнительный
классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют

дальнейшему

становлению

обучающегося

как

субъекта

осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность учащегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Осознание себя в роли учащегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд

на

мир

в

единстве

его

природной

и

социальной частей,
110

самостоятельность

в

выполнении

учебных

заданий,

поручений,

договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик",
"ученик - ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
 соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты);
 выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к
111

занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия других учащихся;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные

учебные

действия

представлены

комплексом

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления учащихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные
свойства хорошо знакомых предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
 пользоваться

знаками,

символами,

предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение

использовать

все

группы

действий

в

различных

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
112

В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями
в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи.
При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той
или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать
и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех
групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся
и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
можно использовать, например, следующую систему оценки:
 баллов - действие отсутствует, учащийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией,

выполняет

действие

только

по

прямому

указанию

педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
 балла

-

способен

самостоятельно

выполнять

действие

в

определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию педагогического работника;
 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная

система

оценки

позволяет

объективно

оценить
113

промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными

учебными

действиями,

получить

общую

картину

сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Типовые задачи формирования БУД
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный
смысл и, работая с ним, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
поступков героев. «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи».
«Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. «прочитай текст. С какими
утверждениями автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника
используется

воспитательный

потенциал

русского

языка;

учащегося

приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть
русской

национальной

культуры;

работать

над

развитием

и

совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений:
зрительные и слуховые диктанты).
Чтение
В курсе чтения на достижение личностных результатов направлены
задания:
 на интерпретацию текста;
 высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
 анализ характеров и поступков героев;
 формулирование

концептуальной

информации

теста

(в

чем

мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям
114

эту историю?) и т.д.
Математика
Роль

математики

формировании

как

важнейшего

средства

коммуникации

речевых умений неразрывно связана

с

в

личностными

результатами, так как основой формирования человека как личности является
развитие речи и мышления. С этой точки зрения задания учебника
ориентированы на достижение личностных результатов, так как они
предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь
только на фактах (задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать
чужое мнение (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою
работу с работами других ребят»).
Таким образом, работать с математическим содержанием позволяет
поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного
достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Так как
рассматриваемый курс математики серьезнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации
тесного

межличностного

общения,

предполагающие

формирование

важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребенка грамотно и
корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей
представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то
же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также
способствует формированию представлений о ценности человеческой
личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного
закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.).
Мир природы и человека
Одна из целей предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
115

понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека. Курс
«Мир
формирования
формирования

природы

и

человека»

естествоведческих
у

учащихся

является

знаний,
умений

начальным

звеном

пропедевтическим

этапом

наблюдать,

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках
приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он
ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции общепринятых нравственных правил.)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
(Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину.)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и
объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки
как хорошие» или
«плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью
человека и к природе.)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные БУД
Русский язык
В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые
знания: Наблюдение за ролью признаков предметов и действий в речи.
«Прочитай тексты.
Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются?
Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о словах признаках. Обращение к опыту детей.
116

«Подбери и запиши к названиям предметов как можно больше слов
признаков: по цвету, вкусу, форме».
Умение находить название предметов и признаки в тексте. «Найди
слова названия признаков. Как будешь действовать? Выпиши названия
предметов и признаков, напиши вопросы к ним.»
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный
результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в
твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с
помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного
рассказа); 2) на проведение самопроверки;
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения,
которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста
(до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие
таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели: «Поставь
вопрос, чтобы задача решалась в одно действие. Поставь вопрос, чтобы
задача решалась в два действия».
Следующим этапом развития организационных умений является
работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в
учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений.
Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
Мир природы и человека
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения
117

учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности
действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным
учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться
отличать верно выполненное задание от неверного и др. (Предупреждение
заболеваний и травм. Безопасное поведение в природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила

безопасного

использование

учебных

принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Познавательные базовые учебные действия
Наглядно-образное
школьного

возраста,

мышление,
позволяет

свойственное
сформировать

детям

младшего

целостную,

но

предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и
простых понятиях.
Развитие

интеллектуальных

умений

осуществляется

под

руководством учителя в 1-4 классе.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных БУД
Русский язык
Прежде всего это задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации.
«Составь

самостоятельно

инструкцию

(правило)

«Как

нужно

действовать, чтобы правильно написать парную согласную на конце слова».
1. Произнесу слово и …2. Изменю слово(один-много) чтобы.

3. Пишу

букву, которая слышится чётко
Сравни свою инструкцию с той, которая дана в учебнике на с.
Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в видеграфических схем, таблиц,
118

алгоритмов,

разного

рода

визуальных

подсказок

и

ключей,

«иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются
детьми). Например. «Подбери к каждой схеме слова, запиши»; 3 класс с. 130
«Что обозначают схемы. Объясни»;
Система работы с различными словарями. Например, «Запиши слова в
алфавитном порядке и проверь по словарю»; «…А где можно уточнить, что
означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие

читательских

умений

обеспечивает

технология

формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного
чтения).
 этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии
автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
 этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
 этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного
чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Математика
Возрастные

психологические

особенности

школьников

делают

необходимым формирование моделирования как базового учебного действия.
Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов школы,
но для математики это действие представляется наиболее важным, так как
создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных
базовых действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено школьниками только после создания
адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Мир природы и человека
Одна из ведущих целей предмета – научить школьников объяснять
119

окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать
свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках
приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого
наряду с предметным нацелено данное задание): Найди и назови съедобные и
несъедобные грибы? А какими свойствами они не обладают? Найди общие
черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать
предметы.)
«Почему тает снег» (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные БУД
Русский язык
Примеры заданий:
«Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую
свою мысль нужно подтверждать примером».
«Закончи и запиши вопросительные предложения.» «Прочитай слова.
Найди и выпиши слова, которые … Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках
по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие
связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных БУД:
слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевых слов; подготовка устных рассказов (о литературных героях, о
личных впечатлениях по прочитанному); инсценирование и драматизация;
устное словесное рисование;
120

Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной
речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
К

первому

направлению

можно

отнести

все

задания,

сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни по рисунку»;
Ко второму направлению формированию коммуникативных базовых
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию
общения учеников в паре или группе.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе
математики является систематическое использование на уроках трёх видов
диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в
небольшой группе (ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).
Мир природы и человека
Формированию

коммуникативных

базовых

учебных

действий

посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или
группе учеников. Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в
скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду
с предметным, нацелено данное задание): Постройте город из кубиков. А
теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины.
Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен
ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.)
Учебник учит школьников открывать знания в процессе диалога с
учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в
виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются
ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника.
121

(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей учащихся.
Работа

над

формированием

конкретных

БУД

каждого

вида

указывается в тематическом планировании.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех
групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия используется
следующая система оценки:
 баллов ― действие отсутствует, учащийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
 балла

―

способен

самостоятельно

выполнять

действие

в

определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная

система

оценки

позволяет

объективно

оценить

промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными

учебными

действиями,

получить

общую

картину
122

сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
3.11. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания призвана направлять образовательный
процесс

на

воспитание

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно- историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ
л и ц е я №7
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники общеобразовательной организации, учащиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательной деятельности в соответствии с
законодательством

Российской

Федерации,

локальными

актами

общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних

учащихся

воспитание

детей.

своих

имеют

преимущественное

Содержание

воспитания

право

на

учащихся

в

общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых

(гражданских,

национальных)

норм

и

ценностей,

которые

закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания учащихся. Вариативный
компонент

содержания

воспитания

учащихся

включает

духовно-

нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется

и

осуществляется

в

соответствии

с

приоритетами
123

государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа)
разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской

Федерации

от

02.07.2021 № 400), примерной рабочей программы воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию

(протокол

от

23.06.2022

года

№

3/22),

федеральных

государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования.
Программа

содержит

описание

основных

направлений

и

инструментов воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь
перечень направлений и инструментов, которые могут применять школа и
педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие учащихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
124

программы станет приобщение учащихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение
результатов, указанных

во

ФГОС:

учащимися личностных

формирование

основ

российской

идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традицияхмногонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания учащихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

формирование

интересах
у

человека,

учащихся

чувства

семьи,

общества

патриотизма,

и

государства,

гражданственности,

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В воспитании учащихся младшего школьного возраста целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
125

Выделение данного приоритета связано с особенностями учащихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками

и

воспринимаются

учащимися

именно как нормы и традиции поведения учащегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений учащихся и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для учащегося домашнюю
работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
 проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
126

 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять

инициативу,

отстаивать

свое

мнение

и

действовать

самостоятельно, без помощи старших.
Знание учащимися младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
учащегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению

поставленной

цели

воспитания

учащихся

будет

способствовать решение следующих основных задач воспитания:
 обеспечить
нравственных

усвоение

ценностей,

учащимися

традиций,

знаний

которые

норм,

выработало

духовнороссийское

общество (социально значимых знаний);
 обеспечить формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 обеспечить
ценностям,

приобретение

традициям

соответствующего

социокультурного

опыта

этим

нормам,

поведения,

общения,

межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
 реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение
учащимися содержания учебных дисциплин выступает также средством
формирования системы отношений к окружающему миру, другим людям, к
127

самомусебе, а также к усваиваемому учебному материалу;
 использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности,
обеспечивать

занятость

детей

в

объединениях

по

интересам,

функционирующих как в школе, так и в других организациях (организациях
дополнительного образования, культуры, физической культуры и спорта);
 обеспечить

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется

и

осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно- ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей

и

взрослых, следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания:
гражданско-патриотическое
российской

гражданской

воспитание

идентичности,

–

принадлежности

формирование
к общности

граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
128

России, правовой и политической культуры; воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое

воспитание,

формирование

культуры

здорового

образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
129

потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
учащихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания учащихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине
– России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края,своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступнойпо возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
130

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятияфизкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей
на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке,научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта вестественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный
процесс, реализуемый в школе, включает следующие направления:
 гражданско-патриотическое воспитание;
131

 духовно-нравственное воспитание;
 эстетическое воспитание;
 физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
 трудовое воспитание;
 экологическое воспитание;
 ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной
деятельности школы представлены в основных (инвариантных) модулях
«Школьный урок», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,
«Внеурочная деятельность», «Профилактика и безопасность», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация»,
«Социальное

партнёрство»,

«Предметно-пространственная
модуля

«Детские

индивидуальных

среда»,

общественные

планах

работы

«Внешкольные

мероприятия»,

дополнительного

(вариативного)

объединения»,
классных

отражаются

руководителей,

и

в

педагога-

организатора.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание

должно

«играть»

на

обучение,

а

правильно

организованное обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие

воспитательных

возможностей

урока

требует специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
132

При подготовке к уроку учитель:
 формулирует воспитательные цели урока;
 выделяет образно-эмоциональный центр урока;
 отбирает

в

содержании

учебных

предметов

воспитательно

значимые компоненты:
 примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения
Родине, духовности, гражданственности, гуманизма;
 примеры научного подвига;
 факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;
 мировоззренческие идеи;
 материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в
сфере отношений к природе.
 Планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
 При

проведении

урока

учитель

для

активной,

осуществляет

воспитание

средствами:
 создания

условий

эмоционально-окрашенной

деятельности учащихся на уроке;
 формирования

эмоционально-ценностного

(личностного)

отношения к усваиваемому учебному материалу;
 оптимального сочетания различных методов обучения:
 репродуктивных

методов

(воспитание

организованности,

исполнительности, ответственности);
 методов

организации

познавательной

самостоятельности

и

активности (воспитание творческого начала, формирование познавательного
интереса);
 сочетания различных форм обучения:
133

 групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать

для

достижения

общих

результатов;

формирование

осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах);
 индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства,
трудиться,

самостоятельности,
преодолевать

аккуратности,

сложности,

ответственности,

формирование

у

умений

обучающегося

понимания важности опоры на свои силы);
 использования воспитательной функции оценки;
 рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
 обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание

трудностей

(воспитание

целеустремленности,

дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
 создание ситуации успеха, в особенности – для учащихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
 создание

на

уроке

здоровой,

мажорной,

доброжелательной

атмосферы;
 поощрение,

поддержка

инициативы

и

усилий

ребенка

в

познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль
общения должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех
учебных предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной
134

«воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе
помогает

сформировать

«Естественнонаучные

изучение

предметы»

предметных

областей

и «Физическая культура и основы

безопасности жизнедеятельности».
Реализация

задач

развития

эстетического

сознания

учащихся

возлагается, прежде всего, на уроки предметной областей «Филология»,
«Искусство».
Задача

по

формированию

целостного

мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, решается всеми учебными предметами, но в первую очередь на

уроках

предметных

областей «Общественно-научные предметы»,

«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у учащихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
 новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
 многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
 эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные

возможности

урока

заключены

не

только

в

содержании, но и в способах, формах деятельности учителя и учащихся на
уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
135

подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так
и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных
форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением необычных уроков: урок-размышление, урок-праздник, научнопрактические конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд
над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами

отдельных

форм,

видов,

приемов

деятельности,

позволяющих реализовать возможности урока являются:
 побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками

(обучающимися),

принципы

учебной

дисциплины

и

самоорганизации;
 демонстрация

учителем

образцов

и

норм

поведенческой,

коммуникативной культуры в различных ситуациях;
 организация работы учащихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 этическая

интерпретация

художественных,

научных,

публицистических текстов;
 -применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

с

обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию учащихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
136

учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат учащихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
 включение

в

урок

игровых

процедур,

которые

помогают

поддержать мотивацию учащихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
учащихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст учащимся возможность приобрести
навык

самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у учащихся российских
традиционных

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение

учителями

в

рабочие

программы

по

учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
137

курсов,

модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного

диалога;

групповой

работы,

которая

учит

строить

отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила
общения

со

сверстниками

общеобразовательной

и

педагогами,

организации,

соответствующие

установление

и

укладу

поддержку

доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над

неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными потребностями, дающего учащимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
учащихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
138

работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями учащихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
делах,

оказание

необходимой

помощи

учащимся

в их подготовке,

проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,

трудовой,

нравственной,

творческой,

спортивно-оздоровительной,
профориентационной

духовно-

направленности),

позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них учащихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с

другой,

–

установить

и

упрочить

доверительные

отношения

с

обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно

-

просветительские

занятия

патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр

и

обсуждение

художественных

и

документальных

фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок. Коллективное
посещение спортивных соревнований.
Посещение

производственных

предприятий,

научных,

образовательных организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым
139

учащимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственноэтического содержания Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности
и дружбе», «О принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и
бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку,
родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация

бесед

с

педагогом-психологом,

медицинскими

работниками. Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание

игровых

форм

самоуправления

–

модели

детской

республики, сказочной страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и учащихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления учащимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и
140

экскурсии,

организуемые

классными

руководителями

и

родителями;

празднования дней рождения учащихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов
класса, помогающих учащимся освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения
в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 профилактика асоциального поведения;
 ведение системы учета детей, семей групп социального риска,
реализацию планов профилактической работы с ними;
 реализация индивидуальных профилактических программ для детей
группы

риска,

обеспечение

подростков

информацией

об

опасных

последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений и
заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и
исключающих

рискованное

поведение,

наносящее

вред

здоровью

и

социальному благополучию;
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса
путём наблюдения за поведением учащихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося
педагогическим

в

мир

человеческих

работником

беседах

отношений,
по

в

нравственным

организуемых
проблемам;

результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
учащихся, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержка учащихся в решении проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
141

поведения учащихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых учащиеся фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные
направленные
педагогических

на

консультации
формирование

работников

предупреждение и/или

по

с

учителями-предметниками,

единства

ключевым

мнений
вопросам

и

требований

воспитания,

на

разрешение конфликтов между учителями и

обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на учащихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать учащихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
учащихся.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся:
 повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
142

 опора на положительный опыт семейного воспитания;
 использование

различных

формы

работы,

в

том

числе:

родительское собрание, родительская конференция, ролевая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.;
 организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах учащихся, их положении
в классе,

жизни

класса

в

целом,

помощь

родителям

(законным

представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией, в регулировании отношений между ними;
 помощь родителям учащихся;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
 создание и организация работы Советов родителей классов,
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
учащихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание

должно

«играть»

на

обучение,

а

правильно

организованное обучение должно решать задачи воспитания.
143

Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
 формулирует воспитательные цели урока;
 выделяет образно-эмоциональный центр урока;
 отбирает

в

содержании

учебных

предметов

воспитательно

значимые компоненты:
 примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения
Родине, духовности, гражданственности, гуманизма;
 примеры научного подвига;
 факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;
 мировоззренческие идеи;
 материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в
сфере отношений к природе.
 планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
 При

проведении

урока

учитель

для

активной,

осуществляет

воспитание

средствами:
 создания

условий

эмоционально-окрашенной

деятельности учащихся на уроке;
 формирования

эмоционально-ценностного

(личностного)

отношения к усваиваемому учебному материалу;
 оптимального сочетания различных методов обучения:
 репродуктивных

методов

(воспитание

организованности,
144

исполнительности, ответственности);
 методов

организации

познавательной

самостоятельности

и

активности (воспитание творческого начала, формирование познавательного
интереса);
 сочетания различных форм обучения:
 групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах);
 индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства,

самостоятельности,

трудиться,

преодолевать

аккуратности,

сложности,

ответственности,

формирование

у

умений

обучающегося

понимания важности опоры на свои силы);
 использования воспитательной функции оценки;
 рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
 обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание

трудностей

(воспитание

целеустремленности,

дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
 создание ситуации успеха, в особенности – для учащихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
 создание

на

уроке

здоровой,

мажорной,

доброжелательной

атмосферы;
 поощрение,

поддержка

инициативы

и

усилий

ребенка

в

познавательной деятельности.
145

Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль
общения должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех
учебных предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной
«воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе
помогает

сформировать

«Естественнонаучные

изучение

предметы»

предметных

областей

и «Физическая культура и основы

безопасности жизнедеятельности».
Реализация

задач

развития

эстетического

сознания

учащихся

возлагается, прежде всего, на уроки предметной областей «Филология»,
«Искусство».
Задача

по

формированию

целостного

мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, решается всеми учебными предметами, но в первую очередь - на
уроках

предметных

областей

«Общественно-научные

предметы»,

«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у учащихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
 новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
 многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
 эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
146

 Воспитательные возможности урока заключены не только в
содержании, но и в способах, формах деятельности учителя и учащихся на
уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так
и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого.

Необходимо

сочетание

индивидуальных,

групповых

и

парных форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения
достигается применением необычных уроков: урок-размышление, урокпраздник, научно-практические конференции, дидактические и эстетические
спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами

отдельных

форм,

видов,

приемов

деятельности,

позволяющих реализовать возможности урока являются:
 побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками

(обучающимися),

принципы

учебной

дисциплины

и

самоорганизации;
 демонстрация

учителем

образцов

и

норм

поведенческой,

коммуникативной культуры в различных ситуациях;
 организация работы учащихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
147

 этическая

интерпретация

художественных,

научных,

публицистических текстов;
 применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

с

обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию учащихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат учащихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
 включение

в

урок

игровых

процедур,

которые

помогают

поддержать мотивацию учащихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
учащихся

в рамках реализации

ими

индивидуальных и

групповых

исследовательских проектов, что даст учащимся возможность приобрести
навык

самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у учащихся российских
традиционных духовно- нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
148

подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение

учителями

в

рабочие

программы

по

учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,

модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного

диалога;

групповой

работы,

которая

учит

строить

отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила
общения

со

сверстниками

общеобразовательной

и

педагогами,

организации,

соответствующие

установление

и

укладу

поддержку

доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над

неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными потребностями, дающего учащимся социально значимый
149

опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
учащихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями учащихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
делах,

оказание

необходимой

помощи

учащимся

в

их

подготовке,

проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
нравственной,

трудовой,
творческой,

спортивно-оздоровительной,
профориентационной

духовно-

направленности),

позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них учащихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с

другой,

–

установить

и

упрочить

доверительные

отношения

с

обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно - просветительские

занятия

патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов,
передач. Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
150

Посещение

производственных

предприятий,

научных,

образовательных организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым
учащимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственноэтического содержания Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности
и дружбе», «О принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и
бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку,
родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих

конкурсов внутри класса.

Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация

бесед

с

педагогом-психологом,

медицинскими

работниками. Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание

игровых

форм

самоуправления

–

модели

детской

республики, сказочной страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и учащихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности учащегося, поддержки активной
151

позиции

каждого

учащегося

в

беседе,

предоставления

учащимся

возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и
экскурсии,

организуемые

классными

руководителями

и

родителями;

празднования дней рождения учащихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
учащемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с учащимися правил поведения, законов класса,
помогающих учащимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с учащимися:
 профилактика асоциального поведения;
 ведение системы учета детей, семей групп социального риска,
реализацию планов профилактической работы с ними;
 реализация индивидуальных профилактических программ для детей
группы

риска,

обеспечение

подростков

информацией

об

опасных

последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений и
заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и
исключающих

рискованное

поведение,

наносящее

вред

здоровью

и

социальному благополучию;
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса
путём наблюдения за поведением учащихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося
педагогическим

в

мир

человеческих

работником

беседах

отношений,
по

в

нравственным

организуемых
проблемам;
152

результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
учащихся, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержка учащихся в решении проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения учащихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими учащимися класса;
 индивидуальная работа с учащимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых учащиеся фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 коррекция поведения учащегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные
направленные
педагогических

на

консультации
формирование

работников

по

с
единства

ключевым

учителями-предметниками,
мнений
вопросам

предупреждение и/или разрешение конфликтов

и

требований

воспитания,

на

между учителями и

обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на учащихся,
привлечение учителей- предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать учащихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
учащихся.
153

Работа с родителями (законными представителями) учащихся:
 повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания;
 использование

различных

формы

работы,

в

том

числе:

родительское собрание, родительская конференция, ролевая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.;
 организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах учащихся, их положении
в

классе,

жизни

класса

в

целом,

помощь

представителям) и иным членам семьи

родителям

(законным

в отношениях с учителями,

администрацией, в регулировании отношений между ними;
 помощь родителям учащихся;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
 создание и организация работы Советов родителей классов,
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
учащихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
154

Основные

школьные

дела

–

это

главные

традиционные

общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть учащихся и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:

День знаний

Посвящение в первоклассники День Учителя Посвящение в пешеходы День
Здоровья

Месячник

гражданско-правового

воспитания

Новогодние

представления Месячник оборонно-массовой и спортивной работы Месячник
Победы Экофестиваль Последний звонок Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и др. направленности;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
культуры, власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, поселка, района, региона, страны;
 участие

во

всероссийских

акциях,

посвящённых

значимым

событиям в России, мире.
На уровне школы:
а)

Разновозрастные

сборы,

многодневные

выездные

события,

включающие в себя комплекс коллективных творческих дел.
Разновозрастные сборы представляют собой ежегодные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел.
Разновозрастные

сборы

в

феврале-мае

–

«Спартакиада»,
155

«Экологический трудовой десант школьников» и др. (коллективные
творческие дела гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности).
б)

Общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы –
«День Знаний», «День Учителя», «Новогодние представления»,
праздничные концерты, посвященные

Дню

Защитника

Отечества

и

посвящение

в

Международному женскому дню «8 Марта»,
«Последний звонок» и др.
в)

Торжественные

ритуалы

посвящения

–

первоклассники, юнармейцы.
г) Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
учащихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности – вручение похвальных
грамот, медалей, грамот по номинациям.
На уровне классов:
 создание на уровне классов инициативных групп по проведению
отдельных общешкольных ключевых дел;
 выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся,
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
 На уровне учащихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
156

дела

в

разных

корреспондентов,

ролях

(сценаристов,

ведущих,

постановщиков,

декораторов,

музыкальных

исполнителей,
редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь учащимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа школьных дел;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел;
 наблюдение за поведением учащихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Направление внеурочной
деятельности
Информационно- просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности
«Разговоры о важном».

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного
отношения учащихся к своей Родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование
соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного иответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшимиаспектами жизни человека в
современной России:знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением кокружающим и ответственным
отношением к
собственным поступкам.
157

Занятия по формированию
функциональной грамотности
учащихся. (Проект «Успешное
чтение»)

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей учащихся. («Город
мастеров»)

Основная цель: развитие способности
учащихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в
различныхсферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружкиили факультативы.
Основная цель: развитие ценностного
отношения
учащихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования
и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной ивнепрофессиональной
деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков (в том числе
онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания учащимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.

158

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
учащихся

Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное развитие учащихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения учащихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом,
как кдуховному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению
учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или
особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Занятия, направленные на
Основная цель: удовлетворение интересов и
удовлетворение интересов и
потребностей учащихся в творческом и
потребностей учащихся в творческом физическом развитии, помощь в самореализации,
и физическом
раскрытии и развитии способностей и талантов.
развитии, помощь в самореализации, Основные задачи: раскрытие творческих
раскрытии
способностей школьников, формирование у них
и развитии способностейи
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
талантов
формирование
ценностного
отношения
к
культуре; физическое развитие учащихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда.

159

Основные организационные формы:
занятия
школьников
в
различных
творческих объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках
художественного творчества); занятия в
спортивных объединениях (секциях и
Школьном спортивном клубе «Атлант»),
спортивные турниры и соревнования;
занятия в объединениях туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьного музея);
занятия
по
Программе
развития
социальной
активности
учащихся
начальных классов «Орлята России».
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных интересов и
потребностей учащихся, на
педагогическоесопровождение
деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на
организациюсовместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности

Основная цель: развитие важных для
жизни
подрастающего человека социальных
умений - заботиться о других и
организовывать
свою
собственную
деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического благополучия учащихся
в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания
зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные организационные формы:
Педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников; волонтёрского движения;
Совета
учащихся,
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований,
конкурсов,
акций, фестивалей, флешмобов).

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
План

внеурочной

деятельности

является

организационным

механизмом реализации основной образовательной программы начального
160

общего образования, обеспечивает реализацию требований федеральных
государственных

образовательных

стандартов

начального

общего

образования, а также определяет объем нагрузки учащихся в рамках
реализации внеурочной деятельности в 1-4 классах.
План

внеурочной

деятельности

сформирован

на

основании

методических рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022
№ ТВ-1290/03), с учетом уровня социальной адаптации и развития
школьников, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных
интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных

и

этнокультурных

особенностей,

выбора

участниками

образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В

рамках

реализации

внеурочной

деятельности

допускается

формирование учебных групп из учащихся разных классов в пределах
начального общего образования.
Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие учащихся, создавая условия для их самореализации
и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании

плана

внеурочной

деятельности

образовательной

организации реализуются следующие направления:
161

 на

информационно-просветительские

занятия

патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
 на
учащихся

занятия

по

формированию функциональной

(читательской,

математической,

грамотности

естественно-научной,

финансовой);
 на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов

и

потребностей

учащихся

(в

том

числе

основы

предпринимательства).
 на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей учащихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
 на

занятия,

направленные

на

удовлетворение

интересов

и

потребностей учащихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития
социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России»);
В соответствии индивидуальному учебному плану при реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
отводится 3 часа.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
162

деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов

повышения

безопасности,

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска учащихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
 проведение индивидуальной профилактической работы с учащимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
специалистов (субъектов системы профилактики);
 вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с учащимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации деятельности, альтернативной девиантному поведению –
познания (путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в

случаях

появления,

влияния

в

общеобразовательной

организации
163

маргинальных групп учащихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей учащихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, учащиеся с ОВЗ и т. д.).
«ДЕТСТВО БЕЗ ОПАСНОСТИ». Данная программа направлена на
формирование у детей и культуры поведения на дорогах, гражданской
ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к
жизни окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во
всевозрастающем

процессе

автомобилизации

страны.

Социальная

значимость программы заключается в создании условий для формирования
безопасного

образовательного

сотрудниками ОГИБДД, с

пространства

Муниципальным

при

взаимодействии

с

бюджетным учреждением

дополнительного образования.
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных

часов,

внешкольных,

общешкольных

мероприятий,

индивидуальную профилактическую работу.
Направления профилактики Внешкольный уровень:
Организация

просветительской

и

методической

работы,

профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(встречи с представителями различных организаций: МЧС, ГИБДД
Школьный уровень:
Организация

просветительской

и

методической

работы,

профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(проведение

объектовых

тренировок

информационных ресурсов сети

по

Интернет,

эвакуации,
организация

использование
виртуальных

экскурсий, организация и проведение профилактических акций «Мы против
террора», размещение информации (памяток, буклетов, правил поведения и
164

др.) на сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и
их родителей (законных представителей).
Классный уровень:
Организация

просветительской

и

методической

работы,

профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(викторины, игры, конкурсы, квесты, инструктажи, изучение правил
поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не прощает», «Минутки
безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа

с

родителями

(законными

представителями)

учащихся

включает:
Повышение вовлеченности родителей (законных представителей)
в процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и развития детей предполагает повышение родительской
компетентности по вопросам детской психологии и педагогики, по которым
у родителей (законных представителей) учащихся имеется наибольший
дефицит знаний:
 кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства);
 психические новообразования младшего школьника;
 физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
 формирование физической, педагогической и психологической
готовности ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
 домашнее чтение с детьми;
 гигиена детей;
 воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направлении

индивидуального

и

группового

консультирования

родителей (законных представителей):
 асоциальное поведение ребенка;
165

 детская агрессия;
 отсутствие интереса к обучению;
 утрата взаимопонимания родителей и детей;
 депрессия у детей;
 ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
 переживания ранней влюбленности;
 стойкая неуспеваемость;
 организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей
по конкретным учебным предметам).
Педагогическое

просвещение

родителей

(законных

представителей) учащихся.
Педагогическое

просвещение

заключается

в

формировании

у

родителей (законных представителей) учащихся научных знаний в области
семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые
в данный момент испытывают конкретные родители. Его содержание
является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но
типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные
руководители.
Педагогическое

консультирование

родителей

(законных

родителей

(законных

представителей) учащихся.
Педагогическое

консультирование

представителей) учащихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание
помощи родителям (законным представителям) в решении конкретных,
актуальных на данный момент и для данных родителей (законных
представителей) учащихся, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи,
социальные педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов, – учителя-предметники.
166

Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета
школы или Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы
наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную активность
родителей (законных представителей).
Расширение

участия

родителей

(законных

представителей)

в

воспитательной деятельности и в управлении школой обеспечивается также
посредством следующих мер:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества (Совета
родителей школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания

и

обучения,

деятельность

представителей

родительского

сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 создание образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
 обеспечение более действенного участия родителей в планировании
и организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских
(детско- взрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по
интересам и т.д.;
 внедрение механизма постоянного информирования родителей об
их правах и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при
разработке и реализации основных и дополнительных образовательных
программ.
 внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями
карт наблюдений за развитием детей;
 совершенствование анкетирования родителей (в части содержания
анкет и процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и
развития детей;
 расширение участия родителей (законных представителей) в
167

досуговой

деятельности,

в

работе

объединений

по

интересам,

в

мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой;
 проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
 создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими
материалами для родителей;
 проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время
которых родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для
получения представления о ходе образовательной деятельности в школе;
 проведение тематических собраний в классах, (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам

воспитания,

консультации

психологов,

врачей,

социальных

работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом; общешкольных родительских собраний по вопросам воспитания,
взаимоотношений учащихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом

консилиуме

в

общеобразовательной

организации

в

соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при

наличии

среди

учащихся

детей-сирот,

оставшихся

без

попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
168

учащихся, организации работы по гражданско-патриотическому, духовнонравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому
воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия
видов деятельности в системе дополнительного образования детей, а также
для

создания

условий

функционирования

единого

образовательного

пространства школой организовано взаимодействие с организациями,
учреждениями и предприятиями поселка.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных

уроков, внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для

обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни

общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание учащихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
169

МОДУЛЬ «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
школу государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской

Федерации,

муниципального

образования

(флаг,

герб),

изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, (современных и исторических, точных и
стилизованных,

географических,

природных,

культурологических,

художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона,

России,

памятных

исторических,

гражданских,

народных,

религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
изображений

размещение,

(символических,

обновление
живописных,

художественных
фотографических,

интерактивных аудио и видео) природы России
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку,

оформление,

поддержание,

использование

в

воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок;
170

 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и учащихся и т. п.;
 разработку

и

обновление

материалов

(стендов,

плакатов,

инсталляций и др.), акцентирующих внимание учащихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
 разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма учащихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые учащиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
171

 размещение

в

коридорах

и

рекреациях

школы

экспонатов

школьного экспериментариума – набора приспособлений для проведения
заинтересованными обучающимися несложных и безопасных технических
экспериментов;
 акцентирование

внимания

учащихся

посредством

элементов

предметно- эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
 Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для учащихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, ,
на предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) учащихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) учащихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
172

характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В школе действуют детские общественные объединения:
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение
учащихся, которое создано с целью совершенствования работы по
профилактике дорожно- транспортных правонарушений среди детей и
подростков, воспитания высокой транспортной культуры, коллективизма, а
также широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся
школы.
Отряд юных пожарный- добровольное объединения учащихся,
которое создано с целью воспитания у них мужества, гражданственности,
бережного отношения к собственности, коллективизма и творчества, а также
физической закалки, профессиональной ориентации. Основными задачами
отряда юных пожарных являются: - активное содействие школе в воспитании
учащихся и их всестороннем развитии.
Объединение «Школьный музей» организует работу школьного
музея согласно плану работы школьного музея, проводит экскурсии для
учащихся и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Нормативно-методическое обеспечение Локальные нормативные
акты по вопросам воспитательной деятельности находятся на сайте
образовательной организации.
Требования к условиям работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями учащихся, имеющих особые
образовательные потребности: учащихся с инвалидностью, с ОВЗ,

из

социально уязвимых групп (например, опекаемые, из семей мигрантов и др.),
173

одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На

уровне

воспитывающей

среды:

во

всех

локальных

составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка

в различные

формы

жизни

детского

сообщества;

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого учащегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между учащимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская

и

детско-взрослая

общности

в

инклюзивном

образовании

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах
Особые задачи воспитания учащихся с особыми образовательными
потребностями:
 наладить

эмоционально-положительное

взаимодействие

с
174

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 сформировать доброжелательное отношение к учащимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого учащегося;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей учащихся,
содействие повышению уровня их педагогической,

психологической,

медико- социальной компетентности.
 При

организации

воспитания

учащихся

с

особыми

образовательными потребностями школа ориентируется на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями.
Система успешности состоит из 4 этапов:
Этап
Содержание
1 этап Подготовительный
Принятие и освоение новой
социальной роли учащегося,
Задача:
погружение воценочное
развитие мотивов учебной
пространство.
деятельности

Действия
Ознакомление учащихся,
родителей с комплексной
моделью успешности
«Хочешь быть успешным,
будь им!».
Ознакомление учащихся,
родителей с видами,
критериями, показателями
успешности.

175

2 этап
Основной
«Выбирай, твори иделай!»
Задача: реализация
собственных планов,
интересов в различных
сферах деятельности.
3 этап
Рефлексивный
«Портфолио моегоуспеха»
Задача: Восстановление и
осмысление собственного
продвижения, определение
задач длядальнейшего
продвижения.

Поиск и установление
личностного смысла на
основе устойчивой системы
учебно-познавательных и
социальных мотивов,
выполнение решения
поставленных задач,
направленных на
реализацию собственного
плана
Развитие способности
адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны
своей личности.

Ознакомление учащихся с
«Поляной дел» начетверть.
Составление обучающимися
собственной «Дорожки
выбора» дел. Вручение
успехов разной цены за
участие, призовые места.

Подсчет и фиксирование
успехов за четверть по
критериям в портфолио
достижений.
Заполнение мониторинга
достижений
учащихся
черезсамоанализ и
самооценку собственных
достижений (по уровням):
Деятельность
обучающегося
по
добросовестному
выполнению
поручения
(формирует
добросовестность
к
порученному делу).
Выполнение
общественных поручений,
при которых учащийся
самнаходит и использует
некоторыеспособы его
осуществления(формирует
навык самоконтроля и
требовательности к себе).
Учащийся сам выбирает
дело и определяет пути его
выполнения
(характеризуется
творческоеотношение
ребенка к конкретному
делу).
Составление карты
достиженийобучающегося
за учебный год технология
«Картография»
Наибольшая сумма
успехов (общая копилка)
дает право носить звание
«Самый, самый классный
класс», а классный
176

руководитель - «Самый,
самый классный
руководитель».

4 этап Аналитический

Развитие способности к
оценке действий других
Задача: фиксация достижений людей с точки зрения
соблюдения/нарушения
моральной нормы,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания
исопереживания чувствам
других людей.

4.1. Работа Совета
Мудрейших
4.2. Планета звезд
Выявление «Пятерки
активных учащихся в
четверти:
Поздравления и вручение
«Дарика» на линейке.
Помещение фотографий
активных учащихся на
«Планету звезд».
4.3.Церемония
награждения
«Самоцветы»
Награждения активных
учащихся (десятка),
родителейна торжественной
церемонии вконце года в
соответствии с Положением
о церемонии награждения.
«Книга Достижений»
Занесение результатов
достижений участников
образовательного процесса
образовательного
учреждения в книгу –
летопись.

2-3 этапы, 4.1., 4.2. повторяются каждую четверть.

177

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
учащихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным

методом

общеобразовательной

анализа

организации

воспитательного
является

процесса

ежегодный

в

самоанализ

воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития учащихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с
последующим

обсуждением

результатов

на

школьном

методическом

объединении классных руководителей (при наличии) или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития учащихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии учащихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности учащихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является

наличие

интересной,

событийно

насыщенной

и

личностно
178

развивающей совместной деятельности учащихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей)

учащихся,

Совета

учащихся.

Способами

получения

информации о состоянии организуемой совместной деятельности учащихся и
педагогических
обучающимися

работников
и

их

могут быть
родителями

анкетирования
(законными

и

беседы

с

представителями),

педагогическими работниками, представителями Совета учащихся. Результаты
обсуждаются на заседании школьного методического объединения классных
руководителей

(при

наличии)

или

педагогическом

совете.

Внимание

сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности учащихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации учащихся;
 деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
179

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
ориентирующий

развивающего
экспертов

совершенствования

на

характера

осуществляемого

использование

воспитательной

деятельности

его

анализа,

результатов

педагогов:

для

грамотной

постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия

организации

воспитательной

работы

по

четырем

составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
180

Удовлетворенность

качеством

результатов

воспитательной

работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной
при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение

современных

воспитательных

технологий,

применение

эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
3.12. Программа коррекционной работы учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
181

Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП учащимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-педагогического

сопровождения

учащихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
 структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
 осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-

педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

с

учетом

особенностей

психофизического

развития

и

индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психо-физического
развития и индивидуальных возможностей учащихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 оказание

родителям

(законным

представителям)

учащихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

182

 консультативной

и

методической

помощи

по

психолого-

педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с учащимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Коррекционная работа с учащимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
 в

рамках

внеурочной

деятельности

в

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия);
 в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения учащихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы:
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.

Диагностическая

работа,

которая

обеспечивает

выявление

особенностей развития и здоровья учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для

овладения

ими

содержанием

общеобразовательной

программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:

183

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
учащихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития учащихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―

составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех учащихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных

интересов

учащихся,

их

общее

социально-личностное

развитие,
184

― разработку оптимальных для развития учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психо-коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психо-коррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения,
― психо-коррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
―

организация

деятельности

(игра,

труд,

изобразительная,

конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации учащихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
185

В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы

работы:

беседа,

семинар,

лекция,

консультация,

тренинг,

анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

и

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

к

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4.

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения

и

воспитания

(интеллектуальными

учащихся

нарушениями),

с

умственной

взаимодействия

с

отсталостью
педагогами

и

сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий детей,
―

оформление

информационных

стендов,

печатных

и

других

материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5.

Социально-педагогическое

сопровождение

представляет

собой

взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:

186

― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

и

социально-

педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе
программы

реализации

адаптированной

– один из

основной

общеобразовательной

основных механизмов реализации программы

коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства

и

др.

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
187

3.13. Коррекционные курсы для учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии

всех

сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика

и

(синтаксической структуры

коррекция
речевых

грамматического
высказываний,

строя

речи

словоизменения

и

словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи; развитие коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение

представлений

об

окружающей

действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с учащимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
 диагностика

и

развитие

эмоционально-личностной

сферы
188

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения

к

своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие

самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Корректировка коррекционных мероприятий
После

каждой

темы

или

коррекционно- развивающих занятий

цикла

проведенных

специалистом

проводится мониторинг развития

учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью проверки правильности выбранного направления работы. В случае
выявления отрицательной динамики развития проводится корректировка
коррекционных мероприятий.
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее - Учебный план), реализующих ФАООП УО, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
 1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
 2 этап - V - IX классы; 3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
189

Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
I дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко

выраженную

коррекционно-развивающую

направленность,

заключающуюся в учете особых образовательных потребностей учащихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития учащихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для учащихся с умственной отсталостью разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными
планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

образования учащихся с умственной отсталостью:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
190

 формирование основ духовно-нравственного развития учащихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения вэкстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

особых

(специфических)

образовательных потребностей, характерных для каждой группы учащихся, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы учащихся, в
том числе этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
 введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание
представлено

коррекционно-развивающей

обязательными

коррекционными

области
курсами

учебного

плана

(коррекционно

развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
учащихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого191

медико-педагогической

комиссии.

Время,

отведенное

на

реализацию

коррекционно развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 4
часов в неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является

неотъемлемой

общеобразовательной

частью

организации.

образовательного
Образовательные

процесса

в

организации

предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность учащихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 4 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом

возрастных

особенностей

учащихся

и

их

физиологических

потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления учащихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1
января 2027 г.
Для развития потенциала тех учащихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
192

Примерный недельный учебный план общего образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): I-IV классы
Примерный недельный учебный план общего образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю
I

III

IV

3
4
2
4

3
4
2
4

3
4
2
4

12
15
8
15

1

1

1

5

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2
21

1
20

1
20

1
20

5
81

-

3

3

3

9

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

4
31

4
33

4
33

4
33

16
130

Учебные предметы
Обязательная часть
1.1.Русский язык
3
1.Язык и речевая
1.2.Чтение
3
практика
1.3.Речевая практика
2
2. Математика
2.1.Математика
3
3.
3.1.Мир природы и
2
Естествознание
человека
4.1. Музыка
2
4. Искусство
4.2. Изобразительное
1
искусство
5.
Физическая 5.1.
культура
культура

Физическая

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Всего

II

4.2. План внеурочной деятельности
Программа
отсталостью

внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

учащихся

нарушениями)

является

с

умственной
основой

для

разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной
программы внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом,
этнических, социально- экономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса основе системнодеятельностного и культурно- исторического подходов.
193

Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности учащихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение
внеурочной

деятельности

заключается

в

обеспечении дополнительных

условий для развития интересов, склонностей, способностей учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта

поведения,

деятельности

и

общения;

творческой

самореализации учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

в

возникновение

комфортной
личностного

развивающей
интереса

к

среде,

стимулирующей

различным

аспектам

жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности

в

сверстниками

детском
и

сообществе,

педагогами;

активного

взаимодействия

профессионального

со

самоопределения,

необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
учащихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого учащегося с
умственной

отсталостью

воспитывающей

среды,

(интеллектуальными
обеспечивающей

нарушениями),
развитие

создание

социальных,

интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
194

личностного

развития

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
 развитие

активности,

самостоятельности

и

независимости

в

повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и
интересов ребенка в разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход учащегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

понимания другихлюдей и сопереживания им.
План

внеурочной

деятельности

сформирован

на

основании

методических рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г.
№ ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения школьников, уровня их
социальной

адаптации

и

развития,

индивидуальных

способностей,

особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего

образования

(предметных,

метапредметных

и

личностных)

и

195

осуществляется в формах, отличных от урочной.
В

рамках

реализации

внеурочной

деятельности

допускается

формирование учебных групп из учащихся разных классов в пределах
начального общего образования.
Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие учащихся, создавая условия для их самореализации и
осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школ с целью
обеспечения

преемственности

содержания

образовательных

программ

начального общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности

образовательной

организации

реализуются

следующие

направления:
 информационно-просветительские

занятия

патриотической,

нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
 занятия по формированию функциональной грамотности учащихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
 занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов

и

потребностей

учащихся

(в

том

числе

основы

предпринимательства).
 занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей учащихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
 занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
учащихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах,
а также в рамках реализации программы развития социальной активности
196

учащихся начальных классов «Орлята России»).
4.3.

Система

условий

общеобразовательной

реализации

программы

адаптированной

образования

учащихся

основной
с

легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
В реализации АООП для учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

принимают

участие

следующие

специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель
физической культуры, социальный педагог.
Для

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Кадровые

условия

реализации

общеобразовательной программы

учащихся

адаптированной
с

умственной

основной
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями):
 образовательная организация укомплектована педагогическими с
профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики.
 обеспечивается
педагогических

непрерывность

работников

профессионального

образовательного

учреждения

развития
в

сфере

коррекционной (специальной) педагогики.
 в зависимости от состава учащихся в штат специалистов включаются:
учитель - дефектолог, учитель - логопед, педагог - психолог, социальный
педагог.
 педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, социальный педагог) имеют квалификацию/степень не ниже
197

бакалавра.
 музыкальный работник, учитель рисования и другие педагоги,
занятые в образовании учащихся, имеют уровень образования не ниже
среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным
прохождением
квалификации

профессиональной
в

области

переподготовки

специальной

или

педагогики

или

повышением
специальной

психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
 При

необходимости

организуются

консультации

других

специалистов, которые не включены в штатное расписание школы
 Специалисты, участвующие в реализации АООП образования
учащихся с умственной отсталостью, обладают следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношения к возможностям учащихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
 понимание

теоретико-методологических

основ

психолого-

педагогической помощи учащимся;
 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития учащихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения учащихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития
учащихся;
 понимание цели образования данной группы учащихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы; способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении учащихся;
 наличие

представлений

о

специфике

«обходных

путей»,
198

необходимых для обеспечения развития и обучения учащихся с различным
сочетанием первичных нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
 определение содержания психолого-педагогического сопровождения
учащихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
 умение организовывать взаимодействие учащихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию учащихся данной группы, способности к поискам инновационных
и нетрадиционных методов развития учащихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями учащихся;
 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие
и желание взаимодействовать с взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
Работникам получают возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения
технологий

опыта

учащихся

использования
с

умственной

современных
отсталостью

образовательных

(интеллектуальными

нарушениями).
Материально-технические условия реализации адаптированной
основнойобщеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
199

возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения АООП. Материально-техническая база реализации
АООП для учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) в Организации соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников Организации,
предъявляемым к:
 участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
 зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый
набор

и

размещение

помещений

для

осуществления

образовательной

деятельности, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога, структура которых обеспечивает возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
 туалетам, коридорам и другим помещениям;
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
 помещениям для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
 спортивному

залу,

игровому

и

спортивному

оборудованию;

помещению для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
200

для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования.
Структура

требований

к

материально-техническим

условиям

включает требования к:
 организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП; организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения;
 специальным

учебникам,

рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам, компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование учащихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

должно

соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
Соблюдения

санитарно-гигиенических

норм

организации

образовательнойдеятельности;
 обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
 соблюдения требований охраны труда;
 соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем- логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам

программы коррекционной

работы

психолого-педагогического

сопровождения обучающегося. Временной режим образования учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами Российской Федерации, а также локальными
актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
201

особые образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

способствуют

мотивации

учебной

деятельности, развивают познавательную активность учащихся.
Учет особых образовательных потребностей учащихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

обусловливает

необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории учащихся. Особые образовательные потребности учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено

необходимостью индивидуализации

процесса

образования

учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно

методическое

-

обеспечение

реализации

адаптированных образовательных программ для учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного

и

устойчивого

доступа

для

всех

участников

образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечении

образовательной деятельности включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
Получение

доступа

к

информационным

ресурсам

различными

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных ирегиональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
202

Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Получение

доступа

к

информационным

ресурсам

различными

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.

203

Приложение №1

Индивидуальный недельный учебный план
(5-дневная учебная неделя) учащегося 3 «Б» класса Б-304
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
По
плану

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Очно
(индивид
уально)

Русский язык

3

3

Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд

4
2
4
1

2
1
2
1

Физическая
культура
Технология
Итого
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область
Занятие с педагогом-психологом
Занятие с учителем - логопедом
Занятие с учителем – дефектологом
Другие
направления
внеурочной
деятельности
Дополнительное
«Занимательный
изучение учебных русский язык»
предметов
Развитие личности и «Здоровей-ка»
самореализация
учащихся
Итого:
Итого к финансированию:
1*- классно-урочная форма обучения

1
1

В
классе

1*
1*

часы для
самостоятельного
изучения
(семейное)

1
1
1

1
1*

3

3

1
20
10

1
8

9

3*

6
2
2
2
4
1

1*

3

3*

30

4*

8

9

Формы промежуточной аттестации: Согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении лицее № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова

204

Индивидуальный недельный учебный план
(5-дневная учебная неделя) учащегося 3 «Г» класса Д-169
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
По
плану

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технология
Ручной труд
Итого
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую
область)
Коррекционно-развивающая область
Занятие с педагогом-психологом
Занятие с учителем – дефектологом
Занятие с учителем-логопедом
Другие
направления
внеурочной
деятельности
Развитие
«Разговор о важном»
личности и «Здоровей-ка»
самореализа
ция
учащихся
Итого:
Итого к финансированию:
1*- классно-урочная форма обучения

Очно
(индивид
уально)

3

3

4
2
4
1

2
1
2
1

В
классе

часы для
самостоятельного
изучения
(семейное)

2
1
2

1
1

1
1

3

3

1
20
10

1
11

9

6
2
2
2
4
1
3

1*
3*

30

4*

11

9

Формы промежуточной аттестации: Согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении лицее № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова

205

Индивидуальный недельный учебный план
(5-дневная учебная неделя) учащейся 2 «А» класса Д-175
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
По
плану

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
и
человека
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая культура
культура
Технология
Ручной труд
Итого
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область
Занятие с педагогом-психологом
Занятие с учителем – дефектологом
Занятие с учителем – логопедом
Другие
направления
внеурочной
деятельности
Классное
«Разговор о важном»
руководство
Развитие
«Здоровей-ка»
личности и
самореализа
ция
учащихся
Итого:
Итого к финансированию:
1*- классно-урочная форма обучения

Очно
(индивиду
ально)

3

3

4
2
4
1

2
1
2
1

В
классе

2
1
2

1
1

1
1

3
1
20

часы для
самостоятельног
о изучения
(семейное)

9

1*

2

1

1
10

7
2
2
3
4
1

1*

3

3*

31

4*

11

9

Формы промежуточной аттестации: Согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении лицее № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова

206

Индивидуальный недельный учебный план
(5-дневная учебная неделя) учащейся 2 «А» класса Ж-43
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
По
плану

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
и
человека
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая культура
культура
Технология
Ручной труд
Итого
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область
Занятие с педагогом-психологом
Занятие с учителем - логопедом
Занятие с учителем – дефектологом
Другие
направления
внеурочной
деятельности
Классное
«Разговор о важном»
руководство
Развитие
«Здоровей-ка»
личности
и
самореализация
учащихся
Итого:
Итого к финансированию:
1*- классно-урочная форма обучения

Очно
(индивиду
ально)

3

2

3
2
3
2

2
1
2
1

В
классе

1*

1*

2
1

1
1
1
1
1
1

2
2
20
9

часы для
самостоятельног
о изучения
(семейное)

1
9

1*

1

3*

1
8

6
2
2
2
3
1

1*

2

2*

29

3*

7

9

Формы промежуточной аттестации: Согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении лицее № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова

207

Индивидуальный недельный учебный план
(5-дневная учебная неделя) учащегося 2 «В» класса А-189
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
По
плану

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
и
человека
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая культура
культура
Технология
Ручной труд
Итого
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область
Занятие с педагогом-психологом
Занятие с учителем - логопедом
Занятие с учителем – дефектологом
Итого:
Итого к финансированию:
1*- классно-урочная форма обучения

Очно
(индивиду
ально)

В
классе

часы для
самостоятельно
го изучения
(семейное)

3

2

1

4
2
4
2

2
1
2
1

2
1
2
1

1
1

1
1

2

2

1
20
6

1
9

6
2
2
2
26

11

11
9

Формы промежуточной аттестации: Согласно Положению о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении лицее № 7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова

208

Приложение 2

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год 1 – 4 класс
Начало учебного года – 01.09.2023 г.
Окончание учебного года - 24.05.2024 года при условии полного освоения
общеобразовательной программы
Учебный период
четверти

Начало/окончание

Каникулы
начало

окончание Кол-во
дней

1 классы*

1 четверть
2 четверть
3 четверть

4 четверть
33 учебные недели

01.09.2023-27.10.2023 (41
день)
07.11.2023-29.12.2023 (39
дней)
09.01.2024-16.02.2024 (29
дней)
26.02.2024-22.03.2024 (19
дней)
03.04.2024-24.05.2024 (34
дней)
166 дней

28.10.2023

06.11.2023 10 дней

30.12.2023

08.01.2024 10 дней

16.02.2024

25.02.2024 9 дней

23.03.2024

02.04.2024 9 дней

25.05.2024

31.08.2024
38 дней

Продолжительность учебной недели – для 1- 4 классов пять учебных
дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий в понедельник – 8 часов 00 минут.
Продолжительность урока – 35 минут для учащихся 1-х классов в I и
II четвертях; 40 минут для учащихся 1-х классов в III и IV четвертях;
40 минут для учащихся 2-4 классов.

209

Приложение 3

Рекомендации по реализации Программы коррекционной работы
для учащихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности, в
объединениях

дополнительного

образования,

к

воспитательным

мероприятиям
Особенности учащихся с умственной отсталостью (УО) легкой
степени
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной

деятельности

вследствие

диффузного

(разлитого)

органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Развитие

ребенка

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и
их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания
- ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

окружающей

среде.

Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка,
не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании
практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
210

не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

и

в

особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,

трудностями

его

распределения,

замедленностью

переключения. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему,
то его внимание может определенное время поддерживаться на должном
уровне.
У

школьников

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности.
Недостатки речевой деятельности этой категории учащихся напрямую связаны
с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их
личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение

систематической

направленной

на

окружающей

коррекционно-развивающей

систематизацию

действительности,

и

создает

обогащение

работы,

представлений

положительные

условия

об
для

овладения учащимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Психологические особенности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

проявляются

и

в

нарушении

эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Волевая сфера учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
211

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы

школьников

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности,
в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся

приступают к

ее

выполнению без

необходимой

предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных
мотивов, неразвитостью навыков общения учащихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика

обучения

таких

коррекционно-воспитательной

детей показывает,

что

под

воздействием

работы упомянутые недостатки существенно

сглаживаются и исправляются.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

во

внеурочной деятельности.
Педагогам при проведении

внеурочной деятельности с детьми

младшего школьного возраста с УО (легкой степени) рекомендуется:
Для включения ребенка с УО в коллективную деятельность опирайтесь
на его сильные стороны, наблюдайте за тем, что он делает и постарайтесь
создать групповую деятельность вокруг того, что он делает. Ребенка при этом
можете сделать ведущим.
Сообщив инструкцию или задание для всей группы детей, еще раз
повторите ее вместе с ребенком с УО. Если понадобится, разбейте каждое
задание на мелкие операции и проговорите их, используйте уточняющие
вопросы.
Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему
индивидуальное задание, которое будет немного легче, но похожее на
212

групповое.
На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с УО
при объяснении и выполнении заданий.
Давайте четкие и короткие инструкции.
Используйте в работе как можно больше наглядности.
Используйте детей с УО в качестве своих помощников и помощников
другим детям.
На

внеурочной

деятельности

художественной,

творческой

направленности большое внимания уделяйте следующим видам деятельности:
срисовывание с образца; работа с трафаретами; обведение контура, обведение
по

внешнему

и

внутреннему контору;

раскрашивание

и

штриховка;

аппликации методом отрыва и вырезания; работа с крупами.
На

динамических

паузах

делаем

пальчиковую

гимнастику

и

упражнения на активизацию работы обоих полушарий. Например, упражнение
«Перекрёстные

движения».

Описание:

под

музыку

дети

выполняют

перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой
двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно
они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь»
среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким
образом подготовиться к усвоению новых знаний;
Также на перерывах можете использовать групповые игры с мячом
(«Назови, что бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы
делаем в школе?», «Что летает?» и. т. д.)
По возможности на внеурочной деятельности общеинтеллектуальной
направленности старайтесь развивать у детей с УО когнитивные процессы. Для
этой цели могут быть использованы различные групповые игры. Например,
«Волшебный мешочек», «Лото», «Геометрическое лото», «Кто лишний?», «У
кого ряд длиннее?», «Что изменилось?», «Собираем из треугольников
различные фигуры».
Используйте дидактические игры. Дидактическая игра имеет две цели:
одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради
213

которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и
обеспечивали усвоение программного материала.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для
групповой и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний»,
«Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где
ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление
загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку»,
различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды,
чайнворды, головоломки и т.д.
Внеурочная деятельность спортивно-оздоровительного направления
увеличивает пространство, в котором учащиеся с интеллектуальными
нарушениями могут развивать свою физическую активность.
Помните, что ребенку с УО очень сложно выполнять большой объем
заданий в быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим обучения.

214

Приложение 4

Перечень учебников и учебных пособий на 2023-2024 учебный год
Язык и речевая практика (предметная область)
1.

Аксёнова А.К.,
Комарова С.В.,
Шишкова М.И.

Букварь (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)
Русский язык (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)

1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год

2.

Якубовская Э.В.,
Коршунова Я.В.

3.

Якубовская Э.В.,
Коршунова Я.В.

Русский язык (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)

3 АО
«Издательство
«Просвещение»,
2019 год

4.

Якубовская Э.В.,
Коршунова Я.В.

4 АО
«Издательство
«Просвещение»,
2020 год

5.

Ильина С.Ю.,
Аксёнова А.К.,
Головкина Т.М.

Русский язык (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)
Чтение (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)

6.

Ильина С.Ю.,
Богданова А.А.

Чтение (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)

3 АО
«Издательство
«Просвещение»,
2021 год

7.

Ильина С.Ю.

Чтение (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)

4 АО
«Издательство
«Просвещение»,
2021 год

8.

Комарова С.В.

Речевая практика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы)

1 АО
«Издательство
«Просвещение»,
2023 год

2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2019 год

2 АО
«Издательство
«Просвещение»,
2022

215

9.

Комарова С.В.

10. Комарова С.В.

11. Комарова С.В.

12. Аксёнова А.К.,
Комарова С.В.,
Шишкова М.И.
13. Комарова С.В.,
Головкина Т.М.,
Саакян С.В.
14. Комарова С.В.,
Головкина Т.М.
15. Комарова С.В.
16. Комарова С.В.
17. Якубовская Э.В.

18. Аксёнова А.К.,
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
19. Аксёнова А.К.,
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
20. Головкина Т.М.

21. Головкина Т.М.
22. Головкина Т.М.

Речевая практика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы)
Речевая практика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы)
Речевая практика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы)
Пропись (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями)
(в 3 частях). Рабочие тетради
Речевая практика (дляучащихся с
интеллектуальными нарушениями).
Рабочие тетради
Речевая практика (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями).
Рабочие тетради
Речевая практика (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями).
Рабочие тетради
Речевая практика (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями).
Рабочие тетради
Читай, думай, пиши (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями) (в
2 частях). Рабочие тетради по
русскомуязыку
Читай, думай, пиши (дляучащихся с
интеллектуальными нарушениями) (в
2 частях). Рабочие тетради по
русскомуязыку
Читай, думай, пиши (дляучащихся с
интеллектуальными нарушениями) (в
2 частях). Рабочие тетради по
русскомуязыку
Читай, думай, пиши (дляучащихся с
интеллектуальными нарушениями) (в
2 частях). Рабочие тетради по
русскомуязыку
Чтение (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями)
(в2 частях).Рабочие тетради
Чтение (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями)
(в2 частях).Рабочие тетради

2 АО Издательство
«Просвещение»,
2023 год
3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2019 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2019 год
1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год
3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год
2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год
3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
216

23. Алышева Т.В.

24. Алышева Т.В.

25. Алышева Т.В.

26. Алышева Т.В.,
Яковлева И.М.

27. Алышева Т.В.
28. Алышева Т.В.
29. Алышева Т.В.,
Эк В.В.
30. Перова М.Н.,
Яковлева И.М.
31. Матвеева Н.Б.,
Ярочкина И.А.,
Попова М.А.
32. Матвеева Н.Б.,
Ярочкина И.А.,
Попова М.А.
33. Матвеева Н.Б.,
Ярочкина И.А.,
Попова М.А.

Математика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)
Математика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)
Математика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)
Математика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы) (в 2 частях)
Математика (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями)
(в 2 частях). Рабочие тетради
Математика (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями) (в
2 частях). Рабочие тетради
Математика (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями) (в
2 частях). Рабочие тетради
Математика (для учащихся с
интеллектуальными нарушениями) (в
2частях).Рабочие тетради
Мир природы и человека(учебник
для образовательныхорганизаций,
реализующихадаптированные
основныеобщеобразовательные
программы) (в 2частях)
Мир природы и человека (учебник
2
для образовательных организаций,
реализующихадаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)(в2частях)
Мир природы и человека (учебник
3
для образовательных организаций,
реализующихадаптированные
основныеобщеобразовательные
программы) (в 2 частях)

1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2019 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2020 год
1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год
АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год
АО «Издательство
«Просвещение»,
2019 год

217

34. Матвеева Н.Б.,
Ярочкина И.А.,
Попова М.А.

Мир природы и человека(учебник для
образовательныхорганизаций,
реализующихадаптированные
основныеобщеобразовательные
программы) (в 2 частях)

4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2021 год

35. Матвеева Н.Б.,
Попова М.А.

Мир природы и человека. Рабочая
тетрадь (дляучащихся с
интеллектуальныминарушениями)

1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

36. Матвеева Н.Б.,
Попова М.А.

Мир природы и человека.
Рабочая тетрадь (дляучащихся с
интеллектуальныминарушениями)

2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

37. Матвеева Н.Б.,
Попова М.А.

Мир природы и человека. Рабочая
тетрадь (дляучащихся с
интеллектуальныминарушениями)

3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

38. Матвеева Н.Б.,
Попова М.А.

Мир природы и человека.
Рабочая тетрадь (дляучащихся с
интеллектуальныминарушениями)

4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

39. Евтушенко И.В.

1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2021 год

40.

2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2021 год

41.

42.

43.

Музыка. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующихадаптированные
основныеобщеобразовательные
программы
Евтушенко И.В.
Музыка. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы
Евтушенко
И.В., Музыка. Учебник для
Чернышкова Е.В. общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы
Евтушенко
И.В., Музыка. Учебник для
Чернышкова Е.В. общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы
Рау М.Ю.,
Изобразительное искусство (учебник
Зыкова М.А.
для образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)

3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год

218

44. Рау М.Ю.,
Зыкова М.А.

Изобразительное искусство(учебник
для образовательныхорганизаций,
реализующих адаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)
Изобразительное искусство (учебник
для образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)
Изобразительное искусство (учебник
для образовательных организаций,
реализующихадаптированные
основные общеобразовательные
программы)
Технология. Ручной труд(учебник
для образовательныхорганизаций,
реализующих адаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)
Технология. Ручной труд(учебник
для образовательныхорганизаций,
реализующих адаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)
Технология. Ручной труд(учебник
для образовательныхорганизаций,
реализующих адаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)
Технология. Ручной труд(учебник
для образовательныхорганизаций,
реализующих адаптированные
основныеобщеобразовательные
программы)
Технология. Ручной труд (для
учащихся
с
интеллектуальными
нарушениями) (в2частях).
Рабочие тетради

2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год

52. Кузнецова Л.А.

Технология. Ручной труд (для
учащихся с интеллектуальными
нарушениями) (в2частях).
Рабочие тетради

2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

53. Кузнецова Л.А.

Технология. Ручной труд (для
учащихся с интеллектуальными
нарушениями).
Рабочая тетрадь

3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

45. Рау М.Ю.,
Зыкова М.А.

46. Рау М.Ю.,
Зыкова М.А.

47. Кузнецова Л.А.

48. Кузнецова Л.А.

49. Кузнецова Л.А.

50. Кузнецова Л. А.,
Симукова Я.С.

51. Кузнецова Л.А.

3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2021 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2020 год
1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2022 год
3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год
1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2021 год

219

54. Кузнецова Л.А.

Технология. Ручной труд (для
учащихся с интеллектуальными
нарушениями).
Рабочая тетрадь

4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

55. Матвеев А.П.

Физическая культура. Учебник

1 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

56. Матвеев А.П.

Физическая культура. Учебник

2 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

57. Матвеев А.П.

Физическая культура. Учебник

3 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

58. Матвеев А.П.

Физическая культура. Учебник

4 АО «Издательство
«Просвещение»,
2023 год

220